Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности офицера налоговой полиции

Диссертация: Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности офицера налоговой полиции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе адаптационного периода профессиональной деятельности самообразование выполняет адаптационные функции, которые направлены на достижение конкретного результата в заданных условиях профессиональной деятельности. В дальнейшем профессиональное самообразование обеспечивает продуктивные процессы профессиональной деятельности, итогами которой являются: устойчивая профессиональная деятельность… Читать ещё >

Влияние профессионального самообразования на эффективность деятельности офицера налоговой полиции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО — МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
    • 1. Сущностные характеристики профессиональной деятельности офицера налоговой полиции
    • 2. Проблема повышения эффективности профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции
    • 3. Самообразование как средство повышения эффективности профессиональной деятельности: теоретическая модель и методы исследования
  • Выводы по первой главе'
  • ГЛАВА 2. САМООБРАЗОВАНИЕ ОФИЦЕРА НАЛОГОВОЙ ПОЛИЦИИ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. Формы и содержание самообразования офицеров налоговой полиции
    • 2. Влияние профессионального самообразования на объективные и субъективные показатели эффективности деятельности офицера налоговой полиции
    • 3. Управление самообразованием офицера налоговой полиции в ходе профессиональной подготовки
  • Выводы по второй главе

Актуальность проблемы исследования.

Процесс коренных реформ, развернувшийся в современном российском обществе, выдвигает перед офицерским составом налоговой полиции качественно новые задачи, значимость которых возрастает в связи с противоречивым характером становления новых экономических отношений в России. Это обусловливает повышение эффективности профессиональной деятельности современного офицера налоговой полиции. Основным звеном в решении этой задачи является сам офицер, его профессионализм, личностные и индивидуальные качества.

Важность личностного подхода в решении выдвинутой проблемы отмечена в Законе о налоговой полиции, сформулирована в Кодексе чести офицера налоговой полиции. Здесь приведены основные требования к личности офицера, среди которых на первом месте — высокая профессиональная компетентность, организаторские и деловые способности.

В то же время практика показывает, что существующие формы подготовки специалиста не могут в достаточной степени охватить тот большой круг задач, которые встают перед офицерским составом. В этих условиях особая роль отводится процессу профессионального самосовершенствования, который заключается в активизации работы офицера над собой, позволяет актуализировать личные усилия и резервы в достижении целей профессиональной деятельности. Так, 86,4% опрошенных офицеров отмечают, что постоянно занимаются самосовершенствованием, 69,7% - отмечают, что именно личные усилия в саморазвитии и самосовершенствовании способствовали их успешной карьере1.

1 По данным опроса около 150 специалистов налоговой полиции, проведенного нами в 1999 г.

В общем процессе профессионального самосовершенствования выделяется основная ее составляющая — профессиональное самообразование, которое предусматривает интеграцию в личности офицера целой системы гражданских, социально-психологических и узкопрофессиональных качеств. Эффективность данной интеграции во многом определяется владением специалистом средствами и способами профессионального самообразования, направленностью личности офицера на постоянное повышение своей квалификации, сформированностью мотивации профессионального самосовершенствования.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, потребностями развития общества, самих органов налоговой полиции в формировании грамотного профессионального корпуса офицеров, а с другой стороны — стремлением самих офицеров к достижению вершин профессионализма.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Самообразование как важнейшая составляющая часть более общего процесса самосовершенствования является предметом изучения представителей различных наук: философии, психологии, педагогики, социологии и др. Вопросы профессионального самосовершенствования, самообразования, их взаимосвязь с эффективностью, результативностью профессиональной деятельности достаточно глубоко изучались отечественными и зарубежными исследователями. Выделены различные аспекты данной проблемы. Влияние операционной сферы субъекта деятельности на эффективность профессиональной деятельности рассматривалось в исследованиях Т. И. Артемьевой, С. Г. Геллерштейна, Д. Н. Завалишиной, Е. П. Ильина, Н. П. Нечаева, В. Д. Шадрикова и др. Развитию мотивационной сферы в процессе профессионального развития личности уделяется большое внимание в работах Б. Г. Ананьева, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, В. И. Ковалева, Е. А. Климова, В. Э. Мильмана и др.

Особую значимость для настоящего исследования представляют работы Б. Г. Ананьева, В. А. Бодрова, Е. М. Борисовой, А. А. Деркача, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняка, В. Г. Зазыкина, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, А. В. Сухарева, в которых рассматриваются проблемы активности личности в достижении высоких результатов профессиональной деятельности.

Вместе с тем можно констатировать недостаточную разработанность данной проблематики в конкретных условиях профессиональной деятельности офицера налоговой полиции. В первую очередь это касается изучения влияния профессионального самообразования на эффективность профессиональной деятельности.

Отмеченное выше обусловило выбор темы исследования и определило его конкретное содержание.

Объектом исследования выступает профессиональная деятельность офицера налоговой полиции.

Предмет исследования — процесс самообразования как фактор эффективности профессиональной деятельности офицера налоговой полиции.

Цель диссертационного исследования состоит в выявлении сущности и содержания профессионального самообразования, путей его оптимизации и влияния на эффективность профессиональной деятельности офицера налоговой полиции.

Гипотеза исследования.

Эффективная профессиональная деятельность офицера налоговой полиции предполагает в качестве основного условия постоянное самообразование профессионала. Профессиональное самообразование, будучи производной от основной профессиональной деятельности, оказывает влияние как на объективные, так и на субъективные показатели эффективности профессиональной деятельности.

В ходе профессионального развития меняется функционал самообразования от репродуктивных функций (самостоятельное изучение сложившихся норм, приемов, способов профессиональной деятельности и т. д.) до продуктивных (самопроектирование, самостоятельный поиск неизвестных профессиональных решений, проблем профессиональной деятельности, разработка самостоятельных проектов и т. д.).

Эффективным средством повышения успешности профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции может выступать целенаправленное управление процессом профессионального самообразования, включающее овладение офицером в период профессиональной подготовки пси-холого-акмеологическими приемами и техниками профессионального самосовершенствования и саморазвития.

В рамках цели и выдвинутых гипотез определены задачи исследования:

Раскрытие психологических особенностей профессиональной деятельности офицера налоговой полиции, показателей ее эффективности и в этом контексте определение сущности и содержания самообразования;

Выявление особенностей влияния самообразования на профессиональную деятельность офицера налоговой полиции;

Разработка и апробация способов психолого-педагогического воздействия на процесс самообразования с целью его оптимизации.

Методологическую основу исследования составили положения о диалектическом характере социальных отношений, развитии и формировании личности в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — философские, психологические, педагогические теории развития личности (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. С. Макаренко, А. В. Петровский, В. А. Сухомлинский, С. Л. Рубинштейн и др.) — идеи развивающего обучения (К.Д.Ушинский, Л. С. Выготский,.

В.В.Давыдов и др.) — акмеологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г.Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.) — теоретико-практические подходы к проблеме непрерывного образования (Г.Л.Ильин, Н. Б. Ковалева, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин и др.).

Диссертация выполнена в русле психолого-акмеологических исследований (К.А.Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач,.

A.С.Гусева, В. Г. Зазыкин, П. А. Корчемный, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев,.

B.Г.Михайловский, А. Ю. Панасюк, Ю. В. Синягин, С. И. Съедин, Е. А. Яблокова и др.). Методологические подходы к технике и методике эмпирического исследования строились на основе анализа работ А. Я. Анцупова, А. В. Барабанщикова, Г. А. Волковицкого, К. М. Гуревича, Ю. А. Елбаева, Л. Ф. Железняка, Е. А. Климова, А. К. Марковой, В. В. Столина, Б. Я. Шведина и др.

В исследовании использовались следующие методы: изучение литературных источников отечественных и зарубежных авторов, ретроспективный анализ профессиональной деятельности государственных служащих, анализ документов, анкетирование, опрос, экспертная оценка, наблюдение, анализ независимых характеристик, констатирующий и формирующий эксперименты.

Эмпирическая база и этапы исследования: период работы над темой диссертационного исследования охватывает пятилетний период. База и конкретное содержание исследования на различных его этапах определялись многообразием решаемых задач и многоаспектностью изучаемой проблемы. В исследовании приняли участие: офицеры налоговой полиции (178 чел.), слушатели курсов переподготовки офицеров налоговой полиции (64 чел.). В качестве экспертов выступали руководители органов налоговой полиции (22 чел.).

На первом этапе исследования (1994;1995гг.) была изучена философская, социально-психологическая, акмеологическая литература по проблеме исследования, разработана теоретико-методологическая основа реализации психолого-акмеологического подхода в решении поставленных задач.

На втором этапе (1995;1996) продолжалось изучение литературыбыли разработаны и апробированы формы и методы констатирующего эксперимента, исследованы формы и способы самообразования офицеров, уровни освоения профессионального мастерства, проанализированы критерии и показатели эффективности деятельности офицера налоговой полиции.

На третьем этапе исследования (1997;1998) осуществлялась разработка и экспериментальная апробация программы формирующего эксперимента и методики исследовательской работы, проводился анализ и обобщение полученного научного материала.

На четвертом этапе (1998;1999) проведено обобщение полученных данных и результатов, определение перспектив дальнейшего исследования проблемы, разработка практических рекомендаций.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Доказательно представлено, что профессиональное самообразование выступает важнейшей составляющей, обеспечивающей эффективную профессиональную деятельность сотрудника налоговой полиции и оказывает значимое влияние на такие объективные и субъективные показатели ее эффективности, как: временные параметрыкачественные показателиколичественные показателиудовлетворенность профессиональной деятельностьюзаинтересованность профессиональной деятельностью. При этом профессиональное самообразование представляет собой целенаправленную, систематическую деятельность, управляемую самой личностью, служащую для совершенствования основной профессиональной деятельности.

Выявлены динамические характеристики самообразования на различных этапах профессионального развития личности офицера налоговой полиции. Показано, что по своему содержанию профессиональное самообразование может выполнять как адаптивную (приспособительную), так и продуктивную (творческую) функции. Так, в ходе адаптационного периода профессиональное самообразование выполняет адаптационные функции, которые направлены на достижение конкретного результата в заданных условиях профессиональной деятельности. В дальнейшем профессиональное самообразование обеспечивает продуктивные процессы профессиональной деятельности, итогами которой являются: устойчивая профессиональная деятельность офицера (этап стабильного функционирования специалиста) или профессиональное творчество (этап специалиста — новатора).

Обоснованы методы воздействия на процесс профессионального самообразования офицера налоговой полиции. Эмпирически доказано, что целенаправленное управление процессом профессионального самообразования, включающее овладение офицером в период профессиональной подготовки психолого-акмеологическими приемами и техниками профессионального самосовершенствования и саморазвития, обучение личности осознанной работе с методами, методиками, методическими приемами самообразованияразвитие и совершенствование приемов и способов саморегуляции в профессиональной деятельности, использование индивидуальной самодиагностики выступает эффективным средством повышения успешности профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции.

В целом полученные в настоящем исследовании результаты выступили теоретической основой разработки практических рекомендаций для офицеров налоговой полиции по совершенствованию процесса их самообразования в профессиональной деятельности и процессе переподготовки.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования, обобщений и выводов о содержании процесса самообразования, его структуре, особенностях на различных этапах профессионализации офицера налоговой полиции могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки государственных служащих.

Полученные данные исследования могут быть использованы образовательными органами подготовки и переподготовки офицеров налоговой полиции при определении содержания специальных тем, связанных с организацией процессов самообразования и саморазвития специалистов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, а также экспертной оценкой ведущих специалистов, практической апробацией полученных материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе формирующего эксперимента, так и непосредственно в профессиональной деятельности государственных служащих. Практические результаты внедрены в систему государственной и специальной подготовки офицеров налоговой полиции. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на семинаре кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, учебно-методических сборах офицеров налоговой полиции, семинарах руководящих работников налоговой полиции, различных научно-практических конференциях (Москва, 1997;1999гг.- Краснодар, 1998 и др.).

По теме диссертации опубликовано 3 научные работы.

Результаты проведенной работы использовались при диагностике развития навыков общения офицеров налоговой полиции г. Москвы с последующим анализом и рекомендациями по оценке их управленческого потенциала.

Материалы исследования составили основу спецкурса «Профессиональное самообразование и эффективность профессиональной деятельности офицера налоговой полиции» (20 час.).

На защиту выносятся следующие положения.

Целенаправленная систематическая деятельность, управляемая самой личностью и ориентированная на совершенствование основной профессиональной деятельности, включает профессиональное самообразование как важнейшую составляющую, обеспечивающую эффективную профессиональную деятельность сотрудника налоговой полиции и оказывающую значимое влияние как на объективные, так и субъективные показатели ее эффективности.

В ходе адаптационного периода профессиональной деятельности самообразование выполняет адаптационные функции, которые направлены на достижение конкретного результата в заданных условиях профессиональной деятельности. В дальнейшем профессиональное самообразование обеспечивает продуктивные процессы профессиональной деятельности, итогами которой являются: устойчивая профессиональная деятельность офицера (этап стабильного функционирования специалиста) или профессиональное творчество (этап специалиста — новатора) результатами которого выступают: формирование психических новообразований (мотивы, знания, навыки, умения, новые смыслы профессиональной деятельности и т. д.) — возникновение профессиональных задач, инициирующих начало новых актов продуктивной активности личности.

Особенностями влияния самообразования на эффективность профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции на этапе адаптации к профессиональной деятельности являются: осуществление самообразования в виде предписанийсамостоятельное изучение сложившейся деятельности путем анализа действий и операций. На этапе стабильного функционирования: ориентированность содержания профессионального самообразования на обеспечение устойчивости профессиональной деятельности через самостоятельный поиск причин ошибок в деятельности, самостоятельный поиск неизвестных профессиональных решений, самостоятельное овладение новыми техниками и приемами профессиональной деятельности. На этапе новаторства самообразование имеет аналитико-проектный характер и реализуется в виде самостоятельного поиска неизвестных решений проблем профессиональной деятельности, разработки самостоятельных проектов, самостоятельного анализа и овладения новыми видами профессиональной деятельности, самопроектирования, построения и реализации сценария профессиональной жизни.

Оптимизация процесса самообразования офицера налоговой полиции может быть обеспечена на основе методики профессионального тренинга, выступающей в качестве базового компонента средств формирующего воздействия на самообразование офицера налоговой полиции.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведенного теоретического анализа подходов к проблеме профессиональной деятельности и экспериментального исследования сделаны следующие выводы и заключения. Показано/ что профессиональная деятельность определяется как сложный многопризнаковый объект^ представляющий собой особую систему. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее жизнедеятельность, является субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех ее компонентов.

Проведенное исследование в основном подтвердило гипотезу о влиянии самообразования на профессиональную деятельность офицера и показало зависимость его от этапа профессионального развития специалиста, соотношения адаптивных, продуктивных (аналитических и проектных) форм профессионального самообразования.

Показано, что профессиональное самообразование выступает важной составляющей, обеспечивающей эффективную профессиональную деятельность сотрудника налоговой полиции^ и оказывает значимое влияние на такие объективные и субъективные показатели ее эффективности, как:

• временные параметры;

• качественные показатели;

• количественные показатели;

• удовлетворенность профессиональной деятельностью;

• заинтересованность профессиональной деятельностью.

При этом профессиональное самообразование представляет собой целенаправленную, систематическую деятельность, управляемую самой личностью, служащую для совершенствования основной профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволило выявить динамические характеристики самообразования на различных этапах профессионального развития личности офицера налоговой полиции и показать, что по своему содержанию профессиональное самообразование может выполнять как адаптивную (приспособительную), так и продуктивную (творческую) функции (так, в ходе адаптационного периода профессиональное самообразование выполняет адаптационные функции, которые направлены на достижение конкретного результата в заданных условиях профессиональной деятельности, в дальнейшем профессиональное самообразование обеспечивает продуктивные процессы профессиональной деятельности, итогами которой являются: устойчивая профессиональная деятельность офицера (этап стабильного функционирования специалиста) или профессиональное творчество (этап специалиста — новатора).

Проведенное исследование позволило обосновать методы воздействия на процесс профессионального самообразования офицера налоговой полиции и показать, что целенаправленное управление процессом профессионального самообразования, включающее овладение офицером в период профессиональной подготовки психолого-акмеологическими приемами и техниками профессионального самосовершенствования и саморазвития, обучение личности осознанной работе с методами, методиками, методическими приемами самообразованияразвитие и совершенствование приемов и способов саморегуляции в профессиональной деятельности, использование индивидуальной самодиагностики выступает эффективным средством повышения успешности профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции.

Настоящее исследование выступило теоретической основой разработки практических рекомендаций для офицеров налоговой полиции по совершенствованию процесса их самообразования в профессиональной деятельности и процессе переподготовки.

Обобщения и выводы диссертационного исследования о содержании процесса самообразования, его структуре, особенностях на различных этапах профессионализации офицера налоговой полиции полезны для совершенствований профессиональной подготовки государственных служащих.

Проведенный количественный и качественный анализ данных входного и выходного контроля дает основания утверждать, что с помощью предлагаемых средств профессионально-психологического практикума можно оказывать влияние на повышение эффективности профессиональной деятельности офицера налоговой полиции.

Полученные данные исследования могут быть использованы образовательными органами подготовки и переподготовки офицеров налоговой полиции, при определении содержания специальных тем, связанных с организацией процессов самообразования и саморазвития специалистов.

В целом, проведенное исследование с позиций комплексного психо-лого-акмеологического подхода показало, что профессиональное самообразование представляет собой целенаправленную, систематическую деятельность, управляемую самой личностью, служащую для совершенствования основной профессиональной деятельности и выступающую важнейшей составляющей, обеспечивающей ее эффективность. Выявлены динамические характеристики самообразования на различных этапах профессионального развития личности офицера налоговой полиции. Профессиональное самообразование может выполнять как адаптивную (приспособительную), так и продуктивную (творческую) функции. Показано, что развитие и совершенствование приемов и способов саморегуляции в профессиональной деятельности, использование индивидуальной самодиагностики выступает эффективным средством повышения успешности профессиональной деятельности офицеров налоговой полиции.

Установлено, что в ходе профессионального развития меняется функционал самообразования, от репродуктивных функций (самостоятельное изучение сложившихся норм, приемов, способов профессиональной деятельности и т. д.) до продуктивных (самопроектирование, самостоятельный поиск неизвестных профессиональных решений, проблем профессиональной деятельности, разработка самостоятельных проектов и т. д.) — управляя процессом самообразования, можно оказывать влияние на эффективность профессиональной деятельности офицера налоговой полиции.

Полученные в исследовании результаты выступили основой разработки практических рекомендаций для офицеров налоговой полиции по совершенствованию процесса их самообразования как в профессиональной деятельности, так и в процессе переподготовки, направленные на:

• диагностику и анализ степени личностной ориентированности офицера налоговой полиции в профессиональной деятельности;

• повышение эффективности деятельности офицера налоговой по-лйции;

• прогноз дальнейшей индивидуальной карьеры офицера налоговой полиции.

В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психолого-акмеологический анализ структуры ценностей эффективных специалистов налоговой службы, а также необходимость саморазвития и самообразования у офицеров налоговой службы различных уровней, занимаемых должностей и профессий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 704с.
  2. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. «Акмеология вчера сегодня завтра.'У/Прикладная психология и психоанализ № 1- 1997 г.
  3. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. — 388с. — 85−95.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 335с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  6. Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности.: В кн. Эргономика. -М., 1979 г.
  7. Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 37−49.
  8. Аналитическая записка „О состояниях и перспективах развития кадровой ситуации в федеральных органах государственной власти“ (статистический анализ). М.: РАГС, 1995.
  9. .Г. Избранные психологические труды.// Соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1.- 232с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.// Соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2.-288с.
  11. П.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.- 380с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1968 340с.
  13. З.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.
  14. О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995. — 272 с.
  15. Л. И. Личность с позиции динамического подхода Л Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990. — с. 7−17.
  16. Л.И. Принцип развития в психологии: (Сборник статей), АН СССР, Институт психологии- отв. ред. Л. И. Анциферова и др. .М.: Наука, 1978.-368с.
  17. Л.И. Психология формирования и развития личности/ //Человек в системе наук. /Под ред. И. Т. Фролова. -М., 1989
  18. В. Г. Мотивация поведения личности. -М.: Мысль, 1976. 162с.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984, — 105с.
  20. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.
  21. А. Л. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. докт. философ, наук: ВПА, 1989. 379 с.
  22. А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 209 с.
  23. А.В., Конюхов Н. И. Теоретические и методологические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-72 с.
  24. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип.// Проблема человека в современной философии .- М.: Наука, 1969.- с.73−144.
  25. В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс.. канд.пед.наук. Л., 1977. — 194с.
  26. Э.В. Философско-психологические проблемы развития образования.
  27. Н.А. Личность в XX столетии: М., „Мысль“, 1979.
  28. Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).- М., 1980.
  29. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. — 400с.
  30. С. Д., Гуревич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. — 159 с.
  31. Блюм Геральд. Психоаналитические теории личности. М.: Изд-во „КСП“, 1996. 247с.
  32. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. М., 1991. — 162 с.
  33. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология" — 1971, № 1.
  34. А.А. О предмете акмеологии///Психологический журнал993®-— Т.14г№ 5
  35. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188с.
  36. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 135с.
  37. А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Квант, 1997.-106с.
  38. Большая советская энциклопедия (в 30-ти томах). / Главный ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1969−1978 Т.25.
  39. Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала. // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. /Под ред. К. М. Гуревича. М., 1975.
  40. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л. И. Анциферовой. -М., 1981
  41. С.А. Профессиональное самоопределение. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г. С. Никифорова. С.-П., 1991.
  42. .С. Психология личности в контексте мировоззрения //Деятельностный подход в психологии.- М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -с 76−83.
  43. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 6. — С.3−11.
  44. В.Н. Человек, управление, математика. М., Просвещение, 1989.
  45. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. Санкт-Петербург, 1999.
  46. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 136с.
  47. Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М.: МГУ, 1986. — 127 с
  48. Ф.Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200с.
  49. Введение в профессию'. / Учебно-методическое пособие для войсковых психологов и социологов. М., 1992. — 76 с.
  50. В. И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. -М.: ВПА, 1971.-271 с.
  51. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
  52. В.К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденцииаразвития психологической науки / Отв. ред. Б. Ф. Ломов и Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1989. — С. 46 — 60.
  53. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-288с.
  54. Ю.Г. Целостная личность: сущность и пути формирования. -Ростов-на-Дону, 1995.- 189 с.
  55. Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. — 53 с.
  56. Л.С. История развития высших психических функций. // Собрание соч. В 6-ти томах -М.: Педагогика, 1984. Т. З, Т.4
  57. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.
  58. К.М. О субъектном подходе к изучению контактной группы. //Психология сегодня 1996: Т.2. в. 2. С. 95.
  59. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 151с.
  60. С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.
  61. А.А., Зазыкин В. Г. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств. М.: ГКТР, 1988. 61 с.
  62. Государственная служба в России (опыт организации и кадрового обеспечения). Нижний Новгород, 1994. — 212 с.
  63. Государственная служба: организация, кадры, управление. Вып.второй. М.: РАГС, 1995. — 232 с.
  64. М. Суперкадры. М.: Дело, 1993. — 208 с.
  65. А.А., Рогов Е. И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога: перестройка педагогического образования.: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ. 1991. — 64с.
  66. Гриндер М, Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике (практическое пособие к семинарам по НЛП). М., Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995 84с.
  67. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994. — 152 с.
  68. А. С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих / В сборнике „Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы“. М.: Изд-во РАГС, 1996.-С. 86- 118.
  69. А. С., Козлов В. В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1993. — 201 с.
  70. А.С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика -М.: Агентство Гал „Квант“, 1997, — 299с.
  71. В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 214 с.
  72. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии. 1981. — N 12.
  73. А. А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993.- 137 с.
  74. А.А. Перспективность акмеологических исследований. // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993
  75. А.А. Социально-психологические исследования состояния готовности воспитателя к деятельности. // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.
  76. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993 — 23с.
  77. А.А., Марасанов Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. Изд-во РАГС, М.: 1996, 127с.
  78. А.А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.-.РАУ, 1993.
  79. С.Д., Ясвин В. Я. Экологическая педагогика и психология: Ростов-на-Дону: Изд-во „Феникс“, 1996, 480с.
  80. В.И. Управление внедрением науки в практику.-Челябинск, 1991.
  81. О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191с.
  82. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128с.
  83. В. В. Психологические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Дис. канд. психол. наук. -М.: ГАВС, 1992.-204 с.
  84. B.C., Макаревич В. Н. Игровые методы в прикладной социологии// Социология труда. М.: Изд-во МГУ, 1993
  85. М.Н., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976. 193с.
  86. В.В., Никитин П. С. Философская культура молодого специалиста. М.: Высш. шк., 1987. -137с.
  87. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Учебное пособие. -Л, 1983/ 103с.
  88. Ю.Н. Активное социально-психологического обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167с.
  89. Жуковская 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб: СПб. ГУ, 1994.-35 с.
  90. В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии . -М., 1983.
  91. Значение гуманитаризации образования в преодолении противоречий в подготовке специалистов. // В кн.: Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.- с.32−52.
  92. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 292с.
  93. В.П. Человеческая деятельность- познание- искусство. Киев, 1977.
  94. В.Б. Профессиональная компетентность советских офицерских кадров. М., 1992. — 59 с.
  95. Д. Клинические ролевые игры и психодрама/ / Перевод М. Ю. Никуличева, Ю. Г. Григорьевой./ М.: ТОО „Независимая фирма „Класс“, 1993. -224с.
  96. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. М.: Наука, 1983. — 368с.
  97. С.А., Косолапов М. С., Толстова Ю. Н. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. Изд-во „Наука“, М.1978.- 110с.
  98. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во „Ин-т практ. психол.“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. — 400с.
  99. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Изд-во „Феникс“, Ростов-на-Дону, 1996.- 507с.
  100. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во „Принтер“, 1993.-56с.
  101. Е.А. Роль психолога в обновляющемся обществе. // Вопросы психологии 1989, № 3, — С.5−10.
  102. А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высш.шк., 1972.-176с.
  103. В. Ф. Военная профессиология: проблемы, теория, практика. -М., 1983. 189 с.
  104. М.А., Петровская JI.A. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1982, — № 2.- С.140−146.
  105. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252с.
  106. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335с.
  107. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: 1996, 160с.
  108. Н.И., Шаккум М. Л. Акмеология и тестология. М., 1996. -378 с.
  109. Краткий психологический словарь-хрестоматия. М.: Высшая школа, 1974“.133с.
  110. Краткий словарь по социологии./Под общ. ред. Д. М. Гвишлани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. — 479с.
  111. В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. — 64с.
  112. И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. — 192с.
  113. Н.В. Основы вузовской педагогики. М., 1972,»
  114. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989 — 167с.
  115. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, 1976.- 56с.
  116. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. /Междун. академия акмеол. наук, Н-и центр разв.творч. -СПб.: Рыбинск, 1993.-53с.
  117. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 128с.
  118. Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография.- М., 1994.-242с.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -304с.
  120. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.- Т. 1.-392с.
  121. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  122. . Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии, 1975.-№ 2. -С. 31−45.
  123. .Ф. Личность в психологии с позиций системного подходу //Психологический журнал, 1987 Т2., № 1.-С.З-17.
  124. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988 — 128с.
  125. .В. Разум и сердце: история и теория менталитета. С-Петер. гос. ун-т.: Изд-во С-Пт. ун-та, 1993. 229с.
  126. А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.
  127. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990 192с.
  128. А. Самоактуализация (Психология личности). М., 1982. -291с.
  129. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  130. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319с.
  131. B.C. Личность как предмет психологического исследования. (Учебное пособие к спецкурсу). Пермь, 1988, 79с.
  132. B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, — 448с.
  133. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1995.-704с.
  134. В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: РАГС, ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. — 260 с.
  135. В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: дис.. докт. пед. наук. -М.: РАГС, 1995. 360 с.
  136. В. Г. Основы управленческой подготовки курсантов высших военных командно-инженерных училищ // Научно-методические материалы Серпуховского ВВКИУ. Серпухов: РВСН, 1995.-С. 62−68.
  137. Д. Театр спонтанности: Перевод с анлг./ Под общ. ред. Б. И. Хасана, Фонд ментального здоровья, Красноярск, 1993 125с.
  138. В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995. -312с.
  139. В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям. М.: АПН РСФСР, 1956. — 257 с.
  140. Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецние-реба, 1987, — 361с.
  141. Р.С. Психология образования. М., 1994.
  142. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллективов. М., 1984. 200 с.
  143. Ю.В. Проблема экоразвития: философско-методологический аспект. Диссертация канд. философских наук. М.1996.
  144. В.А. и др. Государственная служба Российской Федерации: становление, кадровое обеспечение. -М.: РАУ, 1994. 34 с.
  145. Н.Н. Межличностные отношения. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151с.
  146. Н.Н. Психические процессы в условиях индивидуальной и совместной деятельности. //Проблемы общения в психологии. -М., 1981
  147. Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева А. А. и Столина В. В. -М.: МГУ, 1987.-347 с.
  148. А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза.- Воронеж, 1997, 121с.
  149. С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. — 900с.
  150. А.Б., Хазанова М. А. Феномены эмпатии и конгруэнтности/ //Вопросы психологии, 1993, № 4.
  151. Основы социально-психологической теории. /Под ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова. М.: МПА, 1995. — 420 с.
  152. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие, — /РАГС при Президенте РФ, Военная акад.им.Ф.Э.Дзержинского- редкол. Деркач А.А.(отв.ред.)и др.-М., 1995.-388с.
  153. JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
  154. JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренингаТМ.: Изд-во МГУ, 1982. 168с.
  155. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 255с.
  156. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. 512с.
  157. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения М., 1987
  158. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник М.: Профиздат, 1991. — 192с.
  159. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175с.
  160. К.К. О системе психологии. Изд-во Мысль. М.: 1972 -215с.
  161. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982- 309с.
  162. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982 -309с.
  163. Г. Х. Эффективное управление. М, Экономика, 1985.
  164. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А. И. Зинченко и др. М., 1975.
  165. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина и др., Изд-во МГУ, 1988 141с.
  166. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. //Под ред. Т. В. Кудрявцева -М., 1977. 51с.
  167. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой М., 1976
  168. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996 — 440с.
  169. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Часть 1: Психологические проблемы управленческой деятельности. Под ред. В. В. Кирилина, Jl. Н. Уварова. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. — 230с.
  170. Психология. Словарь под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990, — 494с.
  171. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии. Под ред. Деркача А. А., Кузьминой Н. В., Манушина Э. А. М.: РАУ, 1985. — 296с.
  172. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: И Пособие для специалистов, работающих с персоналом. Под. Ред. А. А. Деркача М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996 — 397с.
  173. К. Творчество как усиление себя. / Вопросы психологии. -1990г№ 1.-С. 164−168.
  174. К. Эмпатия. / Психология эмоций. Тексты. // Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер, — М., 1984.
  175. Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс.. докт. психол. наук. М., 1992.- 574с.
  176. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957,-328с.
  177. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. АПН СССР, -М.: Педагогика, 1989. Т 1. — 485с.- Т.2. — 322с.
  178. С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976, — 415с.
  179. К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998. -384с.
  180. Руководство практического психолога. // Психологические программы развития личности в подростковом возрасте./ Под. ред. И. В. Дубровиной М., Academia, 1995 122с.
  181. А.А. Социальные ценности и нормы Киев, 1976 — 31с.
  182. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В. А. Ядова Л.: Наука, Ленинг. отделение, 1978. — 264с.
  183. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. — 144с.
  184. Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен X. И. Управление по результатам. М. Прогресс-Универс. 1993.
  185. В.Ф. Психология самоопределения личности: // Учебное пособие к спецкурсу. Свердловск, 1986 142с.
  186. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал., 1984, № 4, С. 65−73
  187. Ю.В. Психология внутриорганизационных отношений. -М.: РАГС, 1995.- 111 с.
  188. А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. М.: «Технологическая школа бизнеса», 1996 — 428с.
  189. А.П. Психотехнология «Новый Я». // Акмеология, 1995, j
  190. Д.Г. Конфликты, пути их преодоления. Киев: Внешторгиздат, 1991. 189с.
  191. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность М.:ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 308с.
  192. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. — М.: Русский язык, 1980.-624с.
  193. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1985. 271с.
  194. A.M. Методы активного обучения. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991 — 176с.
  195. Социальные и психологические проблемы целевой подготовки специалистов // Человек и общество. Вып. 24 / Под ред. В. П. Трусова.~Л. ЛГУ, 1979. 161с.
  196. М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М, 1996 — 204с.
  197. С.Ю., Полищук О. А., Семенов И. Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: РАГС, 1996. — 81 с.
  198. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 284с.
  199. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. — 429 с.
  200. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966, — 451 с.
  201. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: изд-во Акад. наук Грузин. ССР, 1961.- 210с.
  202. Указ Президента Российской Федерации от 3.06.1993 г. «О первоочередных мерах по организации системы государственной службы в Российской Федерации».
  203. Указ Президента Российской Федерации от 11.01.1995 г, «О государственных должностях Российской Федерации».
  204. Указ Президента российской Федерации от 20.10.1993 г. «Об основных началах организации государственной власти в субъектах Российской Федерации».
  205. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 160с.
  206. Федеральный Закон «Об основах государственной службы Российской Федерации». Принят Государственной Думой 5.07.1995 г.
  207. Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. 512 с.
  208. Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. -N 2. — С.5−11.
  209. Философский энциклопедический словарь. // Под ред. Л. Ф. Ильичева и др.-М,-1983.-840с.
  210. Философско-психологические проблемы развития образования/Под. ред. В.В. Давыдова- Российская Академия образования. — М.,'-ИНТОР, 1994- 128с.
  211. Формирование учебной деятельности студентов. М., МГУ, 1989.— 240с.
  212. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 367с.
  213. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Ю. М. Забродина и В. И. Похилько. М.: Прогресс, 1987.-236с.
  214. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научн. ред., вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -448с.
  215. Э. Психоанализ и этика. М.: Изд-во «Республика», 1993.-415с.
  216. Э. Человек для себя./ Пер. в анлг. и послесл. Л. А. Чернышевой. Мн., «Коллегиум», 1992.- 253с.
  217. Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург. 1997 608 с.
  218. Г. А., Матеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995 -288с.
  219. В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль 1998 -47с.
  220. В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981 — 72с.
  221. В.Д. Проблемы профессиональных способностейуН Психологический журнал. 1982 — Т 3, № 5. — с. 13−26.
  222. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982 185с.
  223. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов, 2-е изд.перераб. и доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 1996−320с.
  224. Ю.А. Социально-психологические механизмы адаптации молодых сотрудников налоговой полиции в условиях правоохранительной деятельности. //Социальный психоанализ: теория и практика. -Красноярск: СПА-Консалтинг, 1998. стр. 181 -195.
  225. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону РИОАО «Цветная печать», 1995 -314с.
  226. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности, Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978
  227. Е.А., Боровикова Н. В. Инновационные технологии социально-ориентирующего и профессионально-развивающего обучения. Развивающаяся психология основа гуманизации образования. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — Часть 1. — 288 с.
  228. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. / Методологические проблемы социальной психологии. Под ред. Е. В. Шороховой. — М., 1975, — 295с.
  229. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 160с.
  230. Arrow К. J. Social choice and individual values. N. Y., 1963.
  231. Bales R. F. Interaction process analyses. Chicago, 1950, 1976.
  232. Bandura A. Social learning theory. Englewood cliffs, NJ: Prentice Hall.
  233. Brianas I. High-Teach. Executive Stills Whet New Research Shows //1. Eur Ind. Train 1987. Vol. 11. № 4.
  234. Ewen R.B. Introduction to theories of personality. N.Y., 1980.
  235. Guilford 3.P. Personality. N.Y.: Me. Crow-Hill, 1959.
  236. Guthke I. Psychodiagnostik. Berlin: Dt. Verl. der Wiss., 1991.
  237. Hall J.F. Psychologic of motivation. N.Y.: Lippincott, 1961.
  238. Hiebsch H., Leisse M. Kommunikation und soziale Interaktion. Berlin: Akad. Verl., James Т., Woodsmall W. Time Line Therapy. Meta Publication, 1989.
  239. Jourard S.M. Healthy personality. N.V. :Macmillan, 1980. — 468 p.
  240. Levis Ph. Organizational Communication. Columbus: Grid, 1975.
  241. Maslow A.H. Motivation and personality. N.Y.: Harper, 1954. Rogers C.R. Client-centred therapy. — Boston etc.: Houghton Miffmco, 1965.
  242. Satir V. Peoplemaking. Pato Alto: Science and Behavior Books, 1972.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!