Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблема индивидуальности в отечественной психологии конца ХIХ — середины 30-х годов ХХ века

Диссертация: Проблема индивидуальности в отечественной психологии конца ХIХ — середины 30-х годов ХХ века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В этот переходный период в исследовании индивидуальности существуют два подхода: эмпирический, основанный на опыте или априорных представлениях исследователяи экспериментальный, новый для психологии того времени, ориентированный на получение максимально точной, достоверной информации о психике вообще и индивидуальности человека в частности. С приходом в науку эксперимента в конце XIX — начале XX… Читать ещё >

Проблема индивидуальности в отечественной психологии конца ХIХ — середины 30-х годов ХХ века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение в историю исследований индивидуальности в отече- 8 ственной психологии
  • Глава I. ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТ- 23 ВЕННОЙ ПСИХОЛОГР1И КОНЦА XIX — СЕРЕДИНЫ 30-х ГОДОВ XX ВЕКА
    • 1. 1. Методологические и методические основания диагностики ин- 24 дивидуальности в отечественной психологии конца XIX — середины 30-х годов XX века. ^
    • 1. 2. Диагностические программы исследования индивидуальности. т
  • Глава II. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СТРУКТУРЫ 60 ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА XIX — СЕРЕДИНЫ 30-х ГОДОВ XX ВЕКА
    • 2. 1. Структура индивидуальности как совокупность двух констант: психики и соматики
    • 2. 2. Структура индивидуальности как сложное соединение содержательных и динамических компонентов
  • Глава III. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В 93 ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА XIX — СЕРЕДИНЫ 30-х ГОДОВ XX ВЕКА. Ць
    • 3. 1. Создание целостных типологий индивидуальностей в отечественной науке первой трети XX века
    • 3. 2. Изучение типологических особенностей отдельных психологи- 124 ческих черт
  • Глава IV. ПРОБЛЕМА ЭТИОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В 131 ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА XIX — СЕРЕДИНЫ 30-х ГОДОВ XX ВЕКА
    • 4. 1. Биологическое и социальное как факторы происхождения ин- 134 дивидуальности
    • 4. 2. Врожденные и приобретенные факторы этиологии индивиду- 143 альности
    • 4. 3. Наследственность и среда как детерминанты индивидуально- 145 сти
    • 4. 4. Комплексный подход к исследованию этиологии индивидуаль- 155 ности

Актуальность исследования. Проблема индивидуальности — одна из самых сложных и противоречивых проблем психологии. Изучение индивидуальности является и фундаментом и логическим результатом многих исследований в самых разных областях психологической науки. Именно поэтому проблемы, связанные с психологией индивидуальности, привлекали внимание философов и антропологов, психологов и педагогов, физиологов, а также представителей других областей знания. В конце XIX века наиболее лаконичное, и отражающее дух времени определение индивидуальности было сформулировано Вл. Соловьевым в Энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона [1891 г.]. Он охарактеризовал индивидуальность как «.нечто положительное и неисчерпывае-мое никакими отвлеченными определениями.. Всякое развитие есть выделение индивидуальных образований из первоначальной слитности и безразличия.. В истории человечества индивидуальность становится сознательной и самосознательной личностью». В силу своей многомерности эта проблема требует анализа С самых разных сторон, — и каждая линия анализа помогает понять сложный феномен — человеческую индивидуальность.

Отечественная психология минувших лет изобилует разнообразными подходами к изучению проблемы индивидуальности. Их анализ может открыть новые грани для изучения этих проблем и в современной дифференциальной психологии.

Исследование индивидуальности в современной отечественной психологии и психологии прошлого охватывает очень широкий круг проблем. Исследуются психофизиологические основы (Э.А. Голубева, В. Д. Небылицын, Т.А. Ра-танова, Т. А. Строганова, Б. М. Теплов, и др.) — этиология индивидуальных различий (М.С. Егорова, Н. С. Лейтес, С. Б. Малых, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова, Е. А. Сергеенко, И.В. Равич-Щербо и др.) — целостная индивидуальность (Б.Г. Ананьев) — соотношение различных уровней в ее структуре (В.М. Русалов, А. И. Крупное и др) — проблемы интегральной индивидуальности (В.В. Белоус, Б. А. Вяткин, B.C. Мерлин и др.) — психологические симптомокомплексы.

О.М. Дьяченко, P.P. Сагиев и др.) — психодиагностика (Е.М. Борисова, Л. Ф. Бурлачук, K.M. Гуревич и др.) и т. д. Наиболее обобщенно обзор проблем индивидуальности представлен в работе М. С. Егоровой (1997 г.) Она очертила следующий круг фундаментальных вопросов этой науки: 1) выделение существенных для психологического анализа характеристик- 2) выяснение их структуры- 3) определение диапазона индивидуальных различий, пределов его изменения и причин, влияющих на его изменения- 4) описание различий между группами людей- 5) выяснение социальных и биологических причин, обусловливающих индивидуальные различия- 6) идиографический анализ индивидуальности, позволяющий создать уникальный и целостный психологический портрет личности.

В отечественной науке изучаемого периода были четыре вопроса, наиболее актуальных и активно разрабатываемых: 1) диагностика индивидуальности- 2) ее структура- 3) типология индивидуальностей- 4) происхождение индивидуальных различий, хотя данные, косвенно относящиеся и к другим вопросам, в работах тех лет также имеются.

Цель исследования заключается, прежде всего, в анализе наиболее актуальных вопросов относящихся к психологии индивидуальности и основных подходов к их решению, существовавших в отечественной психологии конца XIXпервой трети XX века. Другая, не менее важная цель данной диссертации — восстановить широкий круг забытых имен исследователей, работы которых связаны с проблемой индивидуальности.

Объектом нашего исследования является отечественная психологическая мысль конца XIX — середины 30-х годов XX века, — в том ее выражении, которое сложилось в широкой научной литературе.

Предмет исследования — постановка и решение фундаментальных проблем психологии индивидуальности отечественными психологами указанного периода.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи работы:

— выделить центральные вопросы, касающиеся проблемы индивидуальности, проанализировать подходы к их решению, существовавшие в отечественной психологии конца XIXпервой трети XX века;

— выделить то новое, что появилось в решении вопросов психологии индивидуальности в это время;

— ввести в контекст современных историко-психологических работ идеи, связанные с проблемой индивидуальности, предложенные исследователями, имена которых были незаслуженно забыты (или почти забыты). Научная новизна исследования определяется следующим. При столь очевидной значимости проблемы индивидуальности систематических историко-психологических работ по дифференциальной психологии мало, а по отечественным исследованиям их почти нет. В случае же, когда этот вопрос все-таки затрагивается, обычно речь идет, главным образом, о широко известных именахВ.М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, Г. И. Челпанова, Б. М. Теплова и др.- вместе с тем, анализируемый в нашей работе период конца XIX — первой трети XX века отмечен всплеском психологической мысли вообще и широкого интереса к проблеме индивидуальности — в частности. В данной работе впервые предпринята попытка детально проанализировать логику становления исследований по психологии индивидуальности, актуализировать идеи, разработанные широким кругом российских исследователей в относительно короткий период с конца XIX до середины 30-х годов XX века, оказавшийся переломным для истории отечественной науки и культуры.

Теоретическое значение исследования заключается в нескольких аспектах.

Во-первых, расширяются и уточняются существующие представления об истории отечественной дифференциальной психологиивыделяется то новое, что появилось в этой области в конце XIX — первой трети XX века.

Во-вторых, анализируются существовавшие в отечественной психологии того времени подходы к изучению проблемы индивидуальности, рассматриваются позиции исследователей относительно диагностики, структуры, типологии, происхождения индивидуальности, что создает новые возможности для изучения этих проблем и на современном этапе.

В-третьих, вводятся в современный историко-психологический контекст имена некоторых отечественных исследователей, идеи которых, в силу тех или иных обстоятельств, были незаслуженно забыты.

В целом все эти данные значимы для анализа истории отечественной психологии.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что его результаты позволят совершенствовать процесс подготовки специалистов-психологов, внося уточнения в программы учебных курсов по истории психологии. Обобщение результатов прошлых исследований в отечественной дифференциальной психологии открывает новые перспективы и для современных работ в этой области и для эффективного применения индивидуального подхода в разных сферах общественной жизни (педагогике, психологической практике, спорте и т. д.).

Методологическую основу исследования составили представления о становлении научного знания и способах объективного исследования этого процесса, разработанные А. Н. Ждан, Т. Д. Марцинковской, A.B. Петровским, A.A. Смирновым, М. Г. Ярошевским. Основополагающими принципами работы стали общенаучные принципы историзма, системности и развития, системно-структурный подход к раскрытию содержания и взаимосвязей между различными аспектами психологических исследований индивидуальности в России. В работе также используется историко-генетический метод, согласно которому изучение идей прошлого неразрывно связано с учётом общей логики развития науки в определённый исторический период.

Основные положения, выносимые на защиту: — Проблема индивидуальности в отечественной психологии конца XIXсередины 30-х годов XX века разрабатывалась в рамках четырех основных вопросов: диагностика, структура, типология, происхождение индивидуальности. Наравне с исследованиями, направленными на анализ данных вопросов, обсуждаются вопросы теоретико-методологического обоснования самой постановки этой проблемы и путей ее исследования.

— Фактически все исследования психологической индивидуальности представляют собой две ветви научных работ: исследования индивидуальности как целостного психического образования и исследования отдельных психологических черт как компонентов целостного конструкта.

— В этот переходный период в исследовании индивидуальности существуют два подхода: эмпирический, основанный на опыте или априорных представлениях исследователяи экспериментальный, новый для психологии того времени, ориентированный на получение максимально точной, достоверной информации о психике вообще и индивидуальности человека в частности. С приходом в науку эксперимента в конце XIX — начале XX века исследование индивидуальности приобрело новый ракурс, заключавшийся в разработке и применении новых, более точных способов к изучению психики человека. От простой констатации существования межиндивидуальных различий исследователи переходили к поиску путей их доказательного изучения.

— В отечественной науке этого времени проблемой индивидуальности занимался широкий круг исследователей, идеи которых незаслуженно забыты, но безусловно, представляют интерес и для современных исследователей.

Апробация результатов. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (2000, 2001 г. г.), опубликованы в журналах «Мир психологии», «Вестник Мордовского государственного университета», сборнике научных трудов кафедры философии Mill У. межвузовском сборнике научных трудов г. Саранска. Всего — 5 публикаций.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из Введения, четырех глав, Заключения и Приложений. Библиография включает в себя 406 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема индивидуальности в отечественной психологии конца XIXпервой трети XX века была актуальна и востребована. Этой теме посвящают свои исследования многие классики отечественной психологии и широкий круг малоизвестных в современной науке ученых. Интерес к изучению индивидуальных вариантов психики прослеживается в педологии, психотехнике, медицинской и других областях психологии. Анализ исследований, посвященных этой проблеме, обнаруживает существование четырех вопросов, наиболее активно разрабатывавшихся исследователями в первой трети XX века: диагностика, структура, типология и происхождение индивидуальности.

Особенности развития психологии и смежных наук, социальная ситуация этого времени в целом стали факторами, обусловившими постановку и разработку проблемы индивидуальности на разных методологических основаниях: теоретико-психологическом, эмпирическом, экспериментальном. Именно это является причиной большого разнообразия подходов к исследованию психологической индивидуальности. Два первых методологических основания существовали в науке и до этого времени, эксперимент же в конце XIX века только начинал внедряться в психологию. С его приходом проблема индивидуальности приобрела новый ракурс исследования, позволяющий более детально понять ее сущность.

Для наиболее полного изучения индивидуальности в отечественной психологии конца XIX — первой трети XX века используется ряд методов: наблюдение, опрос, эксперимент, антропометрические измерения, тестирование, проективные методики и др.

К изучению структуры индивидуальности отечественные исследователи подходили с разных позиций. Одни рассматривали структуру индивидуальности как совокупность двух констант — соматики и психики (при этом к соматике причисляли не только телесную конституцию, но все анатомо-физиологические процессы: специфику функционирования нервной системы, желез внутренней секреции, функционирование различных отделов головного мозга, а также другие физиологические процессы человеческого организма). Другие — как сложное соединение характеристик, именуемых в современной психологии содержательными и динамическими компонентами.

Типология индивидуальности — один из самых масштабных вопросов в отечественной психологии первой трети XX века. Основанием одних типологий являлись особенности происхождения психических черт, по которым можно объединить людей в группы (на основе соотношения биологического и средово-го в человеке). Другие типологии представляли собой скорее феноменологические описания типических особенностей психики и форм поведения (на основе различий в нравственности, направленности жизни человека, либо детские, профессиональные, этнические типы).

К вопросу этиологии индивидуальности исследователи подходили с разных позиций: соотношения биологического и социальноговрожденного и приобретенногонаследственного и средового, а также «комплексного подхода», суть которого заключалась в изучении комплексного влияния всех перечисленных факторов. В это время появились и первые экспериментально-генетические исследования этиологии индивидуальности. Исследователи этого направления изучали степень влияния генотипических и средовых детерминант на психическую уникальность, используя, в первую очередь, метод близнецов. Обнаруженные данные привели исследователей к выводу об изменчивости генотип-средовых соотношений с возрастом, вместе с изменением психологических механизмов исследуемой функции.

Наконец, независимо от того, какую из обозначенных выше проблем решал тот или иной исследователь, объектом изучения в одних случаях оказывались индивидуальность как целостное образование, в других — межиндивидуальная вариативность отдельных психологических черт. В первом случае изучались индивидуальные особенности людей разных национальностей, социального статуса, разных профессий и т. д. Второе направление основывалось на материале, полученном экспериментальным путем и реально представляло собой начало новой — экспериментальной — дифференциальной психологии. В это время исследуются структура и целостной индивидуальности, и индивидуальные различия отдельных психических процессов, темперамента и т. д.

Все это говорит о том, что психологическая индивидуальность уже в конце XIX — начале XX века была одной из основных проблем отечественной психологии и уже в то время были поставлены и решались проблемы, существующие в дифференциальной психологии и в настоящее время.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Открытые вопросы (воспитание мальчиков и девочек). // Образование, 1875 № 6. С. 227−246.
  2. В.Б. К вопросу о принципах и методах комплектования групп в школах ФЗУ. // Советская Психотехника, 1934- № 1. С. 38−47.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ленингр. универс., 1969,-339 с.
  4. А. Дифференциальная психология. М., 2001, 752 с.
  5. В.В. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах А.П. Нечаева: автореф. дисс.. канд. педаг. наук. -М., 1987. 16 с.
  6. Е.А. Личность и среда в свете современной биологии. М.-Л.: Го-суд изд-во, 1931, 200 с.
  7. Е.А. Мозг и душа. М.: Гос. изд-во 1928, 136 с.
  8. Е.А. Типы детей. // Вестник просвещения, 1927 — № 6. С. 72−81.
  9. Е.Р. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.П. Блонского: автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1989. — 16 с.
  10. Арямов И. А Рабочий подросток (материалы для педологической характеристики) М.: Транспечать-НКПС 1928. 188 с.
  11. И.А. Как влияет среда на детский организм. // Вестник просвещения, 1926 № 2. С. 86−97.
  12. И.А. Основы педологии. М.: «Московский рабочий», 1927. -175 с.
  13. И.А. Особенности мышления советского подростка и юноши. -М.: Гос. Уч.-пед. Изд-во, 1931, 103 с.
  14. И.А. Рефлексология детского возраста. Издание второе исправленное и дополненное. М.: изд-во «Работник просвещения», 1926,119 с.
  15. И.А., Одинцова Л. И., Нечаева Е. И. Дитя рабочего,— М.: «Новая Москва», 1926, 95 с.
  16. Ф.С. Навыки и знания поступающих в школу городских и деревенских детей. // Педология, 1929 № 1−2. С. 221−226.
  17. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М., 1998.-318 с.
  18. Т., Балаубаев С., Голяховская А., Рахматуллина С. Вопросы конструирования национального теста. // Советская психотехника, 1933 -№ 1. С. 47−55.
  19. Ф. Влияние национального признака на пригодность к ездовым профессиям. // Психотехника и психофизика труда, 1929 № 2−3. С. 175−180.
  20. В.Н. Био-социльный профиль. / Практическая педология // сборник № 1. Орел: изд-во Орловского педологического общества, 1929 — С.5−12.
  21. М.Я. Дошкольные типы (психолого-педагогический этюд) // Вопросы педагогики, 1926 -№ 1. С. 20−44.
  22. М.Я. О психическом темпе. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1914 -№ 2. С. 6−27.
  23. М.Я. О самобытности и сравнительном значении волевого элемента в душевной жизни человека. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1917-№ 1−2. С. 1−38- № 3−5. С. 17−34.
  24. М.Я. Структурный анализ процессов поведения, как основная проблема и орудие педологической психологии. // Педология, 1928 книга № 1. С. 40−48.
  25. М.Я., Надольская М. О. К вопросу об индивидуальных особенностях двигательно-волевых процессов // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1913 — № 4. С. 30−48.
  26. П.Г., Мясищев В. Н. К вопросу о типах трудных детей в массовой школе. / Трудные дети в массовой школе. JL: Изд-во ЛПИ, 1933. С. 4065.
  27. А.Н. Принципиальные задачи прикладной экспериментальной психологии. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1910-№ 4. С. 129−139.
  28. А.Н., Богданов Т. Ф., Зиновьев П. М. Практические методы индивидуального экспериментального исследования личности. / Труды психологической лаборатории при московском педагогическом собрании. -М., 1909. С. 37−60.
  29. М.С. Педология наука о детях. — M-JI.: «Молодая гвардия», 1928, 77 с.
  30. В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994, 400 с.
  31. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб.: Изд-во К. Л. Риккера, 1905, 43 с.
  32. В.М. Об индивидуальном развитии нервно-психической сферы по данным объективной психологии. СПб.: Типография П. П. Сойкина, 1910, 16 с.
  33. В.М. Об экспериментальном психологическом исследовании преступников. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии, 1902 № 8. С. 568−570.
  34. В.М. Объективная психология. М., 1991, 480 с.
  35. В.М. Объективное изучение личности. Петербург-Берлин-М.: Изд-во З. И. Гржебина, 1923, 63 с.
  36. В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / Избранные труды по психологии личности в 2-х томах. -СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999. Т. 2. С. 99−150.
  37. В.М. Проблемы развития и воспитания человека. / Под ред. A.B. Брушлинского и В. А. Кольцовой. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО «МОДЭК», — 1997. — 416 с.
  38. И., Каримова 3. Интеллектуальный уровень татарских школьников Москвы по коллективному методу Бине // Педология, 1930 -№ 2. С. 271−278.
  39. Е.Я., Кузьмина П. Г. Психологические профили фабрично-заводских учеников / Вопросы нормальной и патологической педологии. — Харьков: Изд-во укр. гос. психоневрологического института, 1928.1. С. 77−90.
  40. П.П. Возрастная педология. M.-JL: «Работник просвещения», 1930, 212 с.
  41. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.т. / под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1979. Т. 1 -304 с.
  42. П.П. Как изучать школьника М.: «Новая Москва», 1926, 31 с.
  43. П.П. Наследственность у человека / Основные вопросы педологии в избранных статьях. // Составитель С. М. Василевский. M.-JL: Го-суд. изд-во, 1926. С. 24−28.
  44. П.П. Неуспевающий школьник 1-ой ступени. / Основные проблемы педологии в СССР (по тезисам первого всероссийского педологического съезда 27. XIL1927 3.1.1928.) М.: Изд-во оргбюро съезда, 1928. С. 107−108.
  45. П.П. О национальном воспитании. — М., 1915, 40 с.
  46. П.П. Очерк научной психологии / Труды московской академии социального воспитания. 1921. Т. 1, 96 с.
  47. П.П. Педология. Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1934, 334 с.
  48. П.П. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Лип-киной и Т. Д. Марцинковской. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО «МОДЭК», — 1997. — 575 с.
  49. П.П. Трудные школьники. М.: «Работник просвещения», 1929, 106 с.
  50. П.П., Ионова М. И., Левинский В. П., Шейман М. С. Методика педологического обследования детей школьного возраста. М.- Л.: Госуд. изд-во, 1929,180 с.
  51. А.К. К вопросу об исследовании умственной одаренности // Вестник воспитания, 1914- № 4. С. 33−53.
  52. А.П. Измерительная скала ума. Для поклассных испытаний школьников. Л.: Изд-во «Сеятель», 1929, 119 с.
  53. А.П. Школьные характеристики / Профориентация в школе. -М.-Л., 1934. С. 113−136.
  54. Е. Об индивидуальных образах // Вестник воспитания, 1892 -№ 8. С. 52−76.
  55. A.B. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека / проблемы генетической психофизиологии. М.: «Наука», — 1978, С. 11−21.
  56. Б-ский Д. М. Психология женщин в связи с вопросом о совместной школе // Для народного учителя, 1913 № 9. С. 8−14.
  57. Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М.: «Наука», 1972, 336 с.
  58. Е.А., Славская К. А. Проблема личности в трудах C.J1. Рубинштейна // Вопросы психологии, 1969 № 5. С. 111 — 120.
  59. Буланов И Материалы по изучению поведения ребенка-тунгуса // Педология, 1930-№ 2. С. 194−207.
  60. H.A., Шуберт A.M. Испытания умственной одаренности и школьной успешности. Массовые американские тесты. М.: «Новая Москва», 1926,-88 с.
  61. В.Я. Исследование методики массовых испытаний по «психологическому профилю» профессора Г.И. Россолимо. М., 1927, — 56 с.
  62. В.Я. Педологические основы комплектования школьных групп. — М.: Работник просвещения, 1929, 144 с.
  63. В.Я. Пониженная одаренность в свете социально-биологических факторов М.: изд-во «Работник просвещения», 1929, 190 с.
  64. К.Н. Этика и педагогика творческой личности. — М., 1912. Т.2. С. 387−666.
  65. П. Учение о личности и настроениях. Вып. 1, издание 2-е дополненное. М., 1903, 210 с.
  66. Р. Сравнительный анализ социально-бытовых условий московских детей разных социальных групп // Педология, 1929 № 1−2. С. 157 166.
  67. Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. М., 1916. Ч. 1, 367 е.- Ч. 2, 256 с.
  68. A.C. Нервность детей // Русская школа, 1905 — № 1. С 61−75- № 2. С. 57−71.
  69. A.C. Новый взгляд на отношение психологии к воспитанию // Образование, 1901 -№ 5. С. 21−33.
  70. A.C. Характеристика учащихся. Телосложение, темперамент и характер в пору школьного возраста. СПб., 1904, 123 с.
  71. А. К методике экспериментального исследования личности. / Труды первого всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911. — С. 499 — 544.
  72. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.
  73. Выготский J1.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л. С. Собр.соч. в 6-ти т. Т. 6. Научное наследство /под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1984.
  74. Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
  75. Л.С. Проблема метода исследования психического развития / Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. 1. / под ред. O.A. Карабановой, А. И. Подольского, Г. В. Бурменской. М.: Российское психологическое общество, 1999. С. 103 — 104.
  76. Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение / Основные проблемы педологии в СССР (по тезисам первого всероссийского педологического съезда 27.XII.1927 3.1.1928.). — М.: изд-во. оргбюро съезда, 1928. С. 132−136.
  77. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика 1982−84
  78. Л.С. Специфика психического развития человека в оногенезе / Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. 1. / под ред. O.A. Карабановой, А.И. подольского, Г. В. Бурменской. М.: Российское психологическое общество, 1999. С. 118 120.
  79. А., Сигова Е. Что представляют собой дети-дезорганизаторы (соматическая, неврологическая и интеллектуальная характеристика их) / Педология и школа / под ред. П. П. Блонского. М.: «Работник просвещения», 1927. С. 73−88.
  80. И. О врожденных и приобретенных свойствах детей, как зачатков преступности взрослых. — СПб., 1896, 36.
  81. Е.А., Лихачева A.C. Речь крестьянского ребенка. / Крестьянский ребенок (материалы к его изучению) // сборник статей под ред. Е. О. Зейшнгер. -М.-Л.: Госуд изд-во, 1928. С. 83−102.
  82. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М, 1995.-448 с.
  83. Л.С. Влияние среды и наследственности на рост ребенка // Педология, 1930-№ 4. С. 451−462.
  84. Л.С. Социально-биологическая характеристика современного дошкольника // Педология, 1929-№ 1−2. С. 139−144.
  85. Л.С. Среда и социально-биологическая характеристика современного дошкольника// Педология, 1928, кн. № 1. С. 113−136.
  86. С.К. Индивидуальные факторы преступности // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1912 -№ 4−5. С. 1−21.
  87. С.К. Классификация личностей (по поводу нового труда профессора А.Ф. Лазурского) // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1916 № 1. С. 72−77.
  88. З.Г. Проблема воспитания и развития характеров в трудах A.C. Макаренко: автореф. дисс. канд психол. наук. -М., 1965 — 22с.
  89. А.П. Изучение ойротского ребенка на Алтае // Педология, 1930-№ 2. С. 208−221.
  90. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природы основных индивидуальных различий личности // Вопросы психологии, 1983 -№ 3. С. 16−28.
  91. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
  92. Г. И. Некоторые психологические черты юных самоубийц // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1912 № 45. С. 109−119.
  93. А.Н. Социально-бытовые условия и биологические особенности воспитанников вспомогательных школ // Вопросы педагогики, 1929 -вып. № 5−6. С. 83−104.
  94. А.Н. Типы трудных детей М.- Л.: Госуд изд-во, 1930, 80 с.
  95. Гранат Е, Загоржельская Е Бурятские дети М.: «Молодая гвардия», 1931, 160 с.
  96. Гранат Е, Загоржельская Е Медико-педологическая экспедиция в Бурят-Монголию // Педология, 1930 -№ 2. С. 235−254.
  97. A.C. Педология трудного детства / Основные проблемы педологии в СССР (по тезисам первого всероссийского педологического съезда 27.XII.1927 3.1.1928.) М.: Изд-во оргбюро съезда, 1928.-С. 126−130.
  98. A.C., Дюкова М. Г. Внутренняя секреция и патология личности ребенка // Вопросы изучения и воспитания личности (Педология и дефектология), 1928 -№ 1. С. 27−46
  99. А. К вопросу о переутомлении учащихся (опыт выяснения степени утомления учеников школьными занятиями) // Вестник образования и воспитания, 1914-№ 2. С. 139−149.
  100. Н.П. Темперамент и характер ребенка. СПб., 1897, 24 с.
  101. K.M. Проблемы дифференциальной психологии М.: МПСИ, 1999,-384 с.
  102. Дернова-Ярмоленко A.A. Два основных типа детей // Семейное воспитание, 1912-№ 1. С. 37−46.
  103. Дернова-Ярмоленко A.A. Телосложение и личность // Семейное воспитание, 1911 -№ 3. С. 19−46.
  104. Дети украинцы школьного возраста. / Под ред. Л. П. Николаева. -Харьков: Госуд. изд-во Украины, 1926. Сб. № 1, 232 с.
  105. Добить до конца педологию. Материалы о педологических извращениях в системе наркомпросов. / Сост. И. М. Коган. Л., 1936. — 87 с.
  106. Е.Е., Гудима В. Д. Индивидуальные психотехнические испытания паровозных бригад // Психотехника и психофизика труда, 1930 -№ 1. С. 13−27
  107. Н.Ф. К вопросу о типах внимания // Психология, 1928 Т. 1, вып. 1. С. 138−149.
  108. Н.Ф. Типы объема внимания // Психология, 1929 — Т. 2, вып. 2. С. 317−345.
  109. Н.Ф. Характерология и классификация личностей (учение о типах поведения) / Элементы дифференциальной психологии, под ред. К. Н. Корнилова. М., 1929. С. 4−28.
  110. JI.A. Челпанов и его вклад в психологию: автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.
  111. В. Психологические особенности московского школьника // Вестник просвещения, 1928 -№ 1. С. 118−139.
  112. H.H. Нервно-возбудимые дети и их воспитание // Педагогика раннего детского развития, 1928 № 7. С. 3−63.
  113. М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997−328 с.
  114. К. Привычки, их значение и воспитание / Энциклопедия семейного воспитания и бучения, вып. 10. СПб. 1899, 32 с.
  115. К. Сборник характеристик девочек СПб., 1883, 80 с.
  116. К. Факторы воспитания // Вестник воспитания, 1893 — № 6. С. 48−58.
  117. А.Н. История психологии. М., 1997.-442 с.
  118. Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии //Вопросы психологии, 1972 -№ 5. С. 157 162.
  119. П.Л. К вопросу об особенностях крестьянского школьника / Практическая педология, сб. 1, Орел.: Изд-во Орловского педологического общества, 1929 — С. 5−12
  120. А.Б. О психо-неврологическом изучении национальных меньшинств//Педология, 1930-№ 2. С. 165−166
  121. А. К вопросу о влиянии среды на школьную успешность и общее развитие ребенка // Педагогика, 1929 -№ 1−2. С. 42−49.
  122. A.B. Умственное развитие и психические особенности ойротских детей // Педология, 1930 № 2. С. 222−234.
  123. М. Трудные дети в школе и дома. — М.: Новая Москва, 1926,-45 с.
  124. А. Типы памяти / Ежегодник экспериментальной педагогики. -СПб, 1909. С. 104−176.
  125. Е.И. Педологические особенности поступающих в школу детей в связи с вопросом распределения их по группам // Педология, 1931 № 56. С. 46−56.
  126. П.М. Характер и конституция // Научное слово, 1929 № 5. С. 47−72.
  127. А. Антропологическое изучение России // Вестник воспитания, 1903 № 6. С. 111−131.
  128. А. Об антропологических классификациях // Вестник воспитания, 1911-№ 3. С. 168−187.
  129. Е.П. Дифференциальная психофизиология. М., 2000, — 464с.
  130. Э.Г. Психологические воззрения М.Я. Басова: автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1973. — 13 с.
  131. K.M. Гуревич Проблемы дифференциальной психологии. М.: изд «Институт практической психологии», 1998. — 384 с.
  132. В.Г. Социально-психологический аспект в советской психологии труда 1917 1936 г.г.: автореф. дисс. канд. психол. наук, — М., 1978 -25 с.
  133. П. О детских типах // Педагогический сборник, издаваемый при Глав. Управл. военно учебн. заведений, 1885 -№ 3. С.275−297.
  134. П.Ф. О природе детей // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 17, СПб., 1899, 59 с.
  135. П.Ф. О характерных психических свойствах женщин // Образование, 1894-№ 4. С. 289−315- № 5. С. 426−453.
  136. В.Ф. Динамика физического развития рабочего подростка // Педология, 1930-№ 1, С. 31−42.
  137. С.С., Бродовская B.C. К характеристике детей поступающих в первую группу трудовой школы // Педология, 1930 № 3. С. 350−368
  138. В.П. Социальный профиль // Проблемы изучения и воспитания ребенка. М., 1926. — С. 47−57.
  139. В.П., Крюков С. Н. Воспитание и обучение трудных детей. -М, 1913,-55 с.
  140. В.П., Мурашев Г. В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и слабоодаренные. Их изучение и воспитание. М.: Работник просвещения, 1926, — 128 с.
  141. В.П., Мурашев Г. В. Педология в педагогической практике. -М.: Изд. медико-педагогической станции, 1926, 24 с.
  142. С.А. План исследования детской души. Алатырь, 1910. -107 с.
  143. С.А. Факторы воспитания. Алатырь, 1909. — 69 с.
  144. А.Г. Проблема характера в работах русских революционных демократов // Ученые записки ЛГУ. 1954, № 145. — С. 20 -97.
  145. С.П. Крестьянский школьник села Бессоновки // Педология, 1929-№ 1−2. С. 194−202.
  146. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. — 224 с.
  147. О. Темперамент и характер // Образование, 1895 № 12. — С. 3−43.
  148. М., Надольская М. Уроки рисования, как метод исследования личности // Русская школа, 1914 № 4. С. 8−25.
  149. H.A. Личность и индивидуальные различия. Типология личности и ее варианты развития. Новосибирск, 1998. — 563 с.
  150. К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 1999. — 496 с.
  151. К.Н., Рыбников H.A., Смирнов В. Е. Простейшие школьные психологические опыты. М., 1919. — 80 с.
  152. B.K. Типы телосложения. Темперамент и характер в системе кинестетического воспитания и образования. Киев, 1926. — 52 с.
  153. A.A. Планы фактически обоснованного изучения педологического процесса. Казань, 1919.-23 с.
  154. А. План личностной карточки. // Вестник просвещения ТССР, 1921.-№ 6−7. С. 134−139.
  155. B.C. Конституциональные типы. // Педология, 1929. № 12. С. 92−106.
  156. Крестьянский ребенок (материалы к его изучению). / Сборник статей под ред. Е. О. Зейлингер (вступительная и заключительная статьи Е.О. Зей-лингер). М.-Л., 1928. -94 с.
  157. Э. Строение тела и характер. М., 2000. — 208 с.
  158. A.A. Экспериментальное исследование интеллектуальных функций студентов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, В Я Ляудис. М.: Изд-во Моск. универ., 1980.-С. 38−44.
  159. В.А. Проблемы характера в трудах советских психологов // Вопросы психологии, 1957. № 5. С. 127 — 146.
  160. Е.С. Развитие социальной психологии в СССР // Социальная психология личности. Л.: изд. Ленингр. университета, 1979 — С. 29 — 40.
  161. К. Индивидуальные различия. СПб. 2000. — 526 с.
  162. Н.С. О причинах и следствиях запрета педологии и психотехники в СССР.-М. 1996.-51 с.
  163. С.К. Краткий очерк истории развития отечественной психолого-юридической мысли // Психология и практика. М. 1975. — С. 42 — 54.
  164. Лаврова-Бикчентай З. Г. Физическое развитие московских школьников-татар // Педология, 1930 -№ 2, — С. 263−270.
  165. А.Ф. Классификация личностей. Пб.: «Госуд изд-во», 1923.-368 с.
  166. А.Ф. Личность и воспитание // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1916. -№ 2−3. С. 4−13.
  167. А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900, кн. 53. — С. 217−263.
  168. А.Ф. Об естественном эксперименте. / Труды первого всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб., 1911. — С. 142−152.
  169. А.Ф. Об индивидуальных особенностях при запоминании и воспроизведении // Юбилейный сборник трудов по психиатрии. СПб., 1903.-394 с.
  170. А.Ф. Общая и экспериментальная психология. СПб.: изд М. К. Костина, 1912.-264 с.
  171. А.Ф. Очерк науки о характерах. СПб.: типогр И. Н. Скороходова, 1906. — 263 с.
  172. А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925. -290 с.
  173. А.Ф. Современное состояние индивидуальной психологии. // Обозрение психиатрии, 1897. № 5. — С. 1−7- № 6. — С. 1−9.
  174. А.Ф. Учение о характерах. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1906. № 7, — С. 210−216- № 11. — С. 295−309.
  175. А.Ф. Школьные характеристики. СПб., 1913.-214 с.
  176. А.Ф., Румянцев Н. Е. Об индивидуальных особенностях восприятия. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1912. -№ 1.-С. 50−72.
  177. А.Ф., Философова Л. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся. // Вестник воспитания, 1916. № 6. — С. 1−51.
  178. H.H. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892. — 68 с.
  179. H.H. Психический мир. /Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО «МОДЭК», — 1996. — 368 с.
  180. H.H. Психологические исследования. Одесса, 1893. — 43 с.
  181. М.С. Проблема наследственности в психологии и метод близнецов.//Психология, 1932.-№ 1−2.-С. 163−204.
  182. М.А., Гершензон Е. А. Социальные проявления крестьянского ребенка // Крестьянский ребенок (материалы к его изучению), // сборник статей, / под ред. Е. О. Зейлингер. М.-Л.: Госуд. изд-во, 1928. — С. 102−118.
  183. С.А. Детские рисунки, как материал для изучения психология детства // Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании. Вып. 2. / под ред. А. Н. Бернштейна. М., 1911. — С. 28−52.
  184. Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. — М.: Изд-е Мосздравотдела, 1928. 264 с.
  185. Н.Д. Психотехника и профессиональное консультирование молодежи. // Психофизиология труда и психотехника, 1928. Вып. № 1. С. 10−19.
  186. Н.Д. Психотехническое испытание профессиональной пригодности стенографисток. // Психотехника и психофизиология труда, 1931. -№ 2−3.-С. 134−147.
  187. Н.Д. Психотехническое исследование кочегаров электростанции. //Советская Психотехника, 1934. -№ 4. С. 342−351.
  188. Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.: «Прогресс», 1993 — 318 с.
  189. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.: МПСИ, 1997.-448 с.
  190. Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах, изд АПН СССР, 1960. Т. 1. — С. 74 — 91.
  191. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. -400 с.
  192. A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций- 2-е издание переработанное. -М. 2000. 549 с.
  193. .Ф. О развитии инженерной психологии // Психология и практика. М., 1975. — С. 6 — 14.
  194. Н.О. Основные учения психологии с точки зрения волюнтаризма. СПб.: типограф М. М. Стасюлевича, 1903. — 300 с.
  195. А.Р. О естественно-научных основах психологии // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. A.A. Смирнова и др. М., 1978. — С 7−23.
  196. А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в свете генетического анализа. // Вопросы психологии, 2002. № 4.1. С. 4 18.
  197. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. -172 с.
  198. А.Р. Природа человеческих конфликтов. Объективное изучение дезорганизации поведения человека / Под общей ред. В. И. Белопольского. -М.: «Когито Центр», 2002. 527 с.
  199. А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948. — С. 34−64.
  200. Л-ъ A.A. О даровитых воспитанниках земских народных школ // Русская школа, 1906. № 9. С. 91 -102.
  201. С.П. Психологические обследования в условиях центрального карантинно-распределительного детского пункта / Новые идеи в педагогике, сборник № 6. Психологическое обследование детей. — Л.: «Образование», 1924.-С. 55−79.
  202. Д.Г. Вопросы о жизни и духе в 2-х т., СПб.: изд. редакции журнала «Знание», 1875. Т. 1. — С. 466.
  203. Д.Г. Изучение психологии. Ее предмет, область и метод. М.: изд-е книгопродавца А. Ланге, 1880. — С. 198.
  204. A.A. Профориентационная экспертиза способностей // Профориентация в школе. М.-Л., 1934. — С. 96−112.
  205. Е. Характер и нравственное воспитание. Ф. Кейра. // Образование, 1896. № 7−8. — С. 26−52- № 9. — С. 56−69.
  206. О. Опыт синтаксического анализа языка городских 6−7 леток // Педология, 1929. № 1−2. — С. 227−234.
  207. Т.Д. История детской психологии. М., 1998. — 272 с.
  208. Т.Д. История психологии. М., 2001. — 544 с.
  209. О. Индивидуализация, как основа образования. СПб, 1898.-56 с.
  210. Ф.С. Характеристики учеников. // Русская школа, 1893. — № 1. С.74−89- - № 2. — С. 82−94- № 3. — С. 109−113.
  211. A.A. Морфологические типы конституции. / Вопросы конституции в педологии. Л., 1925. — С. 5−15.
  212. Р.Н., Павловская М. С., Стычинский З. Л. Статистическое и динамическое изучение трудновоспитуемых детей. // Изучение современного детства и юношества. Сборник / под ред. И. Л. Стычинского. — Саратов, 1927.-С. 123−137.
  213. H.A. Педологическая оценка теста метрической скалы Вине и Симона «Как можно больше слов в три минуты». // Психофизиология труда и психотехника, 1928. Вып. № 3−4. — С. 128−149.
  214. B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. / Респ. сборник научных трудов. Пермь, 1977. — С. 7−22.
  215. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.
  216. Методы изучения ребенка. Под ред. H.A. Рыбникова. — Орел, 1923. -144 с.
  217. В.О. Экспериментальные данные к вопросу о работоспособности в связи с типическими особенностями поведения / Изучение и воспитание личности (труды гос. института по изучению мозга им акад. В.М. Бехтерева), 1932. С. 13−27.
  218. Г. Н., Нечаев А. П. Наблюдения над чтением ребенка, как один из видов естественного эксперимента. / Труды первого всероссийского съезда по экспериментальной педагогике. СПб, 1911.-С. 153−161.
  219. Е.С., Никитенко H.H. Игровая деятельность крестьянского ребенка. / Крестьянский ребенок (материалы к его изучению). Сборник статей под ред. Е. О. Зейлингер. M.-JL: Госуд. изд-во, 1928. — С. 43−68.
  220. B.C. Малолетние преступники в Петербурге. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1913. -№ 4. С. 49−95.
  221. В.Н. О типах поведения и типах нервной системы. / Вопросы изучения и воспитания личности. JI, 1932. — С. 5−12.
  222. В.Н. Типология личности и ее значение для педагогики и педологии. / Основные проблемы педологии в СССР (по тезисам первого всероссийского педологического съезда 27.XII.1927 — 3.1.1928). М.: изд. Оргбюро съезда, 1928. — С. 162 — 164.
  223. Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии / в 2 тт. Ярославль — Тверь, 1999. — Т. 1 — 607 с.
  224. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. — 127с.
  225. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.-383 с.
  226. A.A. Дошкольник транспорта и его социальная среда. // Педология, 1929. -№ 1−2.-С. 145−156.
  227. Н.И. Материалы по вопросу о развитии характеров в детском возрасте // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1906.-№ 4.-С. 123−147.
  228. А.П. К вопросу об экспериментально-психологическом исследовании летчиков // Журнал психологии, неврологии и психиатриии, 1923. -Т. 2.-С. 3−16.
  229. А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. Петроград, 1915. — 186 с.
  230. А.П. Память человека и ее воспитание. M-JI, 1930.-124 с.
  231. А.П. Психология и школа. /Под ред. A.A. Никольской. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО"МОДЭК", — 1997. — 352 с.
  232. А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб., 1901. — 27 с.
  233. А.П. Характер человека. М.: Госуд. изд-во, 1929. — 115 с.
  234. А.П. Экспериментально-психологическое исследование детей дошкольного возраста // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И. И. Ильясова, ВЯ Ляудис. М.: Изд-во Моск. универ., 1980-С. 44−48.
  235. Нечаева Е Влияние среды на трудовую направленность подростка // Педология, 1930.-№ 1,-С. 43−53.
  236. Л.П. Влияние социальных факторов на физическое развитие детей. Харьков: Госуд. изд-во Украины, 1925. — 42 с.
  237. A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995. — 336 с.
  238. A.A. Условия и предпосылки формирования детской и педагогической психологии в России (60 80 г. г. XIX в.) / Вопросы истории общей и прикладной психологии. — Ростов н/Д, 1978. -С.65- 82.
  239. Л.Е. Характер, способы его изучения и классификация его типов // Русская школа, 1899. -№ 1.-С. 71−84- № 2 С.70−84.
  240. Л.Е. Характеры и их классификация // Русская школа, 1899. № 10. — С.49−60- № 11.-С. 63−81.
  241. Н.И. Трудновоспитуемые дети (имущественные правонарушения детей и подростков). М.-Л.: Госуд. Учебно-педагог изд-е, 1932. -224 с.
  242. Н.И. Трудные дети / Основные проблемы педологии в СССР (по тезисам первого всероссийского педологического съезда 27.XII.1927−3.1.1928).-М.: изд. Оргбюро съезда. 1928. — С. 131−132.
  243. Ю.Н. История становления и развития отечественной психологии индивидуальных различий. / Дисс. канд. психол. наук. -М., 1990.
  244. И.Г. Законы наследственности. Харьков, 1896. — 87с.
  245. И.Г. Изучение наследственности таланта. // Вестник воспитания, 1911. № 1.-С. 1−41- № 2.-С. 95−127.
  246. А.Д. Изучение быта и среды пионеров в нац-областях северного Кавказа (педологический очерк). // Педология, 1929. №. 1−2. — С. 214−220.
  247. Очерки по истории русской психологии. / Под ред. М. В. Соколова. -М., 1957.-368 с.
  248. И.М. Некоторые вопросы изучения структуры индивидуально-типологических признаков. / Международный конгресс психологов, сипо-зиум 9. М., 1966. — Труды XIII — С. 92 — 96.
  249. М. Физиология и психология привычек. // Вестник воспитания, 1893. № 6. С. 65−104.
  250. П.М. Характер в профессии. // Психотехника и психофизиология труда, 1931.-№ 4−6. -С. 361−368.
  251. А.Е. Психологическая классификация личностей. Элементарная методика психологического исследования. М., 1927. — 293 с.
  252. A.B. История советской психологии. М., 1967. — 367 с.
  253. A.B. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. М.: «Просвещение», 1967. — 367 с.
  254. A.B. Об основных направлениях в русской психологии начала XX века. / Из истории русской психологии / под ред. М. В. Соколова. -М.: изд Акад пед наук РСФСР, 1961.-439 с.
  255. A.A., Щедровицкий Л. П. Мифическое и реальное в судьбе советской педологии // Психологический журнал, 1991. — Т 12, № 6. — С. 311.
  256. Е.И. Среда крестьянского ребенка. / Крестьянский ребенок (материалы к его изучению). / Сборник статей. / под ред. Е. О. Зейлингер. -М.-Л.: Госуд. изд-во, 1928. С. 12−25.
  257. Т.А. Психология индивидуальных различий. Учеб. пособие. -Вологда, 1998.- 120 с.
  258. Проблемы нацпедологии. / под ред. И. Бикчентай, М., 1931. кн. № 1. 304 с.
  259. Психологическая наука в России XX столетия. Проблемы теории и истории.-М., 1997.-576 с.
  260. Психология индивидуальных различий. / Тексты. / под ред. Гиппен-рейтер Ю.Б., Романова В. Ю. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 312 с.
  261. Равич-Щербо И. В. Психогенетика в системе психологических знаний / Культурно-историческая психология развития /Материалы первых чтений памяти Л. С. Выгодского, Москва, 15−217 ноября 2000 г. / под ред. И.А. Пе-туховой.-М.: Смысл. 2001, С. 119−125.
  262. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. -М.: Аспект Пресс, 1999. 447 с.
  263. Э.Л. Очерк истории русской философии. Пб.: «Наука и школа». — 1920. — 99 с.
  264. Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: МПСИ, 1999.- 128 с.
  265. В.В. Психология как наука о личности. СПб., 1915.-109 с.
  266. Репрессированная наука / под ред. М. Г. Ярошевского. Л.: Наука, 1991.-559 с.
  267. H.A. Индивидуалистические и эгоистические характеры. // Образование, 1902.-№ 11.- С.56−68- № 12.-С.32−42.
  268. H.A. Эпические и эстетические характеры. // Образование, 1900.-№ 10. С. 1−24.
  269. П.Я. Наследственность. / Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб., 1899. — Вып. IX. — 51 с.
  270. Г. Об организации школьных наблюдений. // Вестник воспитания, 1904. -№ 3.- С. 119−142.
  271. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. 336 с.
  272. Г. И. Общая характеристика психологических профилей. -М., 1911, — 106 с.
  273. Г. И. Психологические профили дефективных учащихся (в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр.). — М., 1914. 36 с.
  274. Г. И. Психологические профили. СПб.: типогр. М. А. Александрова, 1910.-51 с.
  275. Г. И. Экспериментальные исследования психомеханики по индивидуальным и массовыми методам. М.: Моск. Гос. Универ., 1928.-90 с.
  276. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1920. — 540 с.
  277. П.М. Опыт исследования индивидуальной упражняемости в функциях разной высоты. // Психотехника и психофизика труда, 1930. № 6.-С. 467−488.
  278. П.М. Тезисы к докладу: «Проблема изучения типов в психологии и психотехнике». // Психотехника и психофизиология труда, 1931. -№ 4−6.-С. 337−343.
  279. Н.Е. Вопрос о сравнительной психологии полов и совместном воспитании на третьем немецком конгрессе по воспитанию и изучению детей школьного возраста в Бреславе. // Русская школа, 1914. № 1. — С. 121.
  280. Н.Е. Педагогическая психология. // Петербург, 1918. — С. 128.
  281. Н.Е. Педология (наука о детях). СПб., 1910. — С. 81.
  282. Н.Е. Экспериментальное исследование личности. // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1907. № 2. С. 4073.
  283. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. — 352 с.
  284. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итого и ближайшие задачи систематичных исследований // Психологический журнал, 1991. Т. 12, № 5. — С. 3 — 17.
  285. В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности. // Психологический журнал, 1986. — № 4. С. 23 -35.
  286. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.-224 с.
  287. H.A. Биографии и их изучение. М., 1920. — 47 с.
  288. H.A. Деревенский и городской школьник. // Для народного учителя, 1912. -№ 17. С. 17−19.
  289. H.A. Крестьянский ребенок. // Педология, 1929. № 1−2. С. 117−132.
  290. H.A. Психология и выбор профессии. М., 1919. — 52 с.
  291. H.A. Ребенок и его изучение. М.: изд. «Психология и педагогика», 1922.-36 с.
  292. П.И. Психологическое наследие А.Ф. Лазурского: автореф. дисс.. канд. педаг. наук.— Киев, 1955.— 15 с.
  293. Я.Ф. Профотбор в авиационные школы. // Советская психотехника, 1933. № 4. С. 349−352.
  294. Д.Ф. Социально-педагогически запущенные школьники. / Вопросы педологии, психологии, психотехники. — Смоленск: ЗОНИ, 1935. -Сб. 1.-С. 9−37.
  295. И.Д. К методологии проблемы характера и конституции. // Научное слово, 1929. № 5. — С. 43−46.
  296. Г. В. Изобретатели как творческие невротики (эвроневротики) // Клинический архив гениальности и одаренности (эвропатологии), 1929. -Т. 5, вып. № 2.-С. 5−73.
  297. Г. В. Психическая структура эвро-реактивных типов Клинический архив гениальности и одаренности (эвропатологии), 1925. Т. 1, вып. № 3. — С. 153−167.
  298. А.П. Комплектование школьных групп и бригад. М.-Л.: Госуд. Учебно-педагог изд-е, 1932. — 67 с.
  299. Д. Состав крови и кровяное давление московского школьника//Вестник просвещения, 1928.-№ 7−8. С. 148−150.
  300. В.П. Преступные и честные люди // Вопросы философии и психологии, 1896. Кн.35. — С. 660−678.
  301. И.М. Психологические этюды. СПб.: типогр Ф. С. Сущинского, 1873. — 225 с.
  302. И.М. Собрание сочинений в 2х томах. М.: типогр т-ва И. Н. Кушнерев и Ко, 1908. — Т. 2. — 469 с.
  303. И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев: типогр. C.B. Кульженко, 1912. — 770 с.
  304. И.А. Даровитость и талантливость в свете объективных исследований. Киев: типогр. C.B. Кульженко, 1912. — 30 с.
  305. И.А. Ненормальные и болезненные характеры. Киев, 1899.-33 с.
  306. Л.Н. «Производственное утомление» и «производственный тонус» библиотечных работников. // Психофизиология и психотехника, 1928. № 3−4. С. 42−59.
  307. А. Дети-дезорганизаторы. // Вестник просвещения 1929. № 12.-С. 82−92.
  308. А. Механическое мировоззрение и психическая жизнь. Казань, 1877. — 65 с.
  309. A.A. Введение в педологии в связи с учением о поведении человека. М.: Работник просвещения, 1927. — 74 с.
  310. A.A. Психология профессий. М.: изд-во «Работник просвещения», 1927.- 136 с.
  311. A.A. Пути развития советской психологии.-М., 1967.
  312. A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: «Педагогика», 1975. — 352 с.
  313. В.А. Психологические воззрения А.Ф. Лазурского: автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1998. — 15 с.
  314. Д.А. Общая педологии (краткое содержание лекций). Днепропетровск: «Дино», 1929. — 154 с.
  315. Г. Я., Яманов С. А. Психотехническое исследование профессии грузчика. // Психофизика труда и психотехника, 1928. № 2. — С. 78−92- № 3−4.-С.60−100.
  316. В. Власть и наука. История разгрома генетики в СССР. М., 1993.-544 с.
  317. М.В. Однородный подбор учащихся в классах // Вопросы школьной педологии / сборник статей / под ред. М. В. Соколова. М.: Госуд. Учебно-педагог. изд-е, 1934. — С. 15−42.
  318. П.А. Педагогическая психология (из педагогических чтений для народных училищ). Петроград: изд. Я. Башмачникова, 1915. — 297 с.
  319. П.П. К вопросу о наследственности зрительных схем. // Труды первого всероссийского съезда по педагогической психологии. СПб., 1906.-С. 180- 189.
  320. В.К. Годичный опыт испытания общей одаренности узбеков. //Психотехника и психофизиология труда, 1929. -№ 2−3. С. 151−166.
  321. В.К. Из опыта конструирования национального теста. // Советская Психотехника, 1933.-№ 1.-С. 30−46.
  322. B.C. Индивидуальность // Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауза и И. А. Эфрона. СПб, 1891.- T. XIII — С 67.
  323. М.В. Дети-дезорганизаторы. // Педология, 1931. № 7−8. -С. 118−126.
  324. К. Темпераменты. Проблемы и гипотезы. Казань, Гос изд-во, 1921.-96 с.
  325. И.В. Проблема изучения типов в психологии // Психология, 1929.-Т. 2, вып. № 1. С. 104−127.
  326. З.Л. Изучение школьников второй ступени / Изучение современного детства и юношества. — Саратов, 1927. — С. 79−97.
  327. И.Л. Изучение жертв беспризорности. / Изучение современного детства и юношества. Саратов, 1927. — С. 111−122.
  328. И.Л. Очерки педологии. Саратов, 1926. — 135 с.
  329. И.Л. План исследования круга представлений нормального и дефективного ребенка. Саратов, 1922. — 16.
  330. И.Л. Экспериментальное исследование психомоторных процессов. // Психотехника и психофизиология труда, 1929. № 2−3. — С. 167−174.
  331. Л.А. Материалы к вопросу о физическом развитии пролетарского и крестьянского ребенка. // Педология, 1929. № 1−2. — С.133−138.
  332. М.Ю. Классные различия в тестовых испытаниях интеллекта и проблема использования тестов интеллекта. // Психотехника и психофизиология труда, 1930. № 5. — С. 424−428.
  333. А.И. Изучение индивидуальности детей. Пермь: Научно пе-даг. вестник, 1923. -№ 1.-С. 25−48.
  334. А.И. Проблема измерения интеллекта учащихся в педологии массовой школы. / Вопросы школьной педологии. Самара, 1932. — С. 89 112.
  335. А.И. Характерологические методы изучения ребенка. — Оханск, 1924. 35 с.
  336. А.И. Счетные навыки челпановских школьников. / Вопросы школьной педологии, Самара. — 1932. С. 187−200.
  337. .М. Избранные труды. -М., 1985.-Т. 1,2.
  338. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 256 с.
  339. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО «МОДЭК», — 1998. -544 с.
  340. Д.С. Психологические воззрения И.А. Сикорского.: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1995, 16 с.
  341. Е.И. К вопросу о психологическом изучении ребенка. / Новые идеи в педагогике, / сб.6 Психологическое обследование детей. Л.: «Образование», 1924. — С. 5−21.
  342. A.A. О темпераменте. // Вопросы философии и психологии, 1896.-Кн. № 31.-С. 1−19.
  343. М.Б. К вопросу о взаимоотношении конституциональных особенностей и психических задатков. / Вопросы конституции в педологии. -Л., 1925.-С. 36−50.
  344. М.Б. Конституциональные характерология детства и юношества. -Л., 1929. 47 с.
  345. В.А. Результаты исследования некоторых групп вятских детей 1919−1921г.г. //Врачебно-Санитарная Хроника, 1924. -№ 2−3. С. 1−10.
  346. Тычино Н Индивидуальные исследования скорости психофизических процессов. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1908.-№ 2.-С. 1−33.
  347. Тычино Н К вопросу об экспериментальном исследовании личности. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1909. № 11.-С. 12−48.
  348. К.А. Темпераменты и их значение в воспитании. СПб.-М., 1912.-С. 19.
  349. К.А. Характер его сущность и разновидность. СПб.-М., 1912.-24 с.
  350. Д.Н. Об актуальных задачах психологии профессий. Тифлис, 1933.-44 с.
  351. Е.Е. Изобразительная деятельность крестьянского ребенка. / Крестьянский ребенок (материалы к его изучению). / Сборник статей / под ред. Е. О. Зейлингер. М.-Л.: Госуд. изд-во, 1928. — С. 68−82.
  352. К.Д. Человек как предмет познания. Собр. соч. М. — Л., 1950.-Т. 8. 237 с.
  353. Д.А. Сезон рождения и конституция человека. // Педология, 1929.-№ 1−2.-С. 82−91.
  354. Е.С. Умственная одаренность мальчиков и девочек.// Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология), 1929. — № 3−4.-С. 17−23.
  355. А. Об одаренности (опыт экспериментально психологического исследования). // Русская школа, 1909. № 1. — С. 181−195.
  356. В.К. Вопрос о взаимоотношениях между педологией и педагогикой в переходную эпоху. // Педология, 1930. Вып. № 5−6 (11−12). -С.552 — 563.
  357. А. К характеристике личности А.И. Чупрова. // Вестник воспитания, 1909. № 2. С. 159−166.
  358. В. Психология женщин. // Вопросы философии и психологии, 1911.- Кн. № 106.-С. 1−37.
  359. К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. — 592 с.
  360. И.Н. Об индивидуальных колебаниях внимания. // Вопросы философии и психологии, 1901. Кн. № 57. — С. 135−148.
  361. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1998. — 608 с.
  362. Цветков С.А. H.H. Ланге и мировая психологическая мысль конца XIX- начала XX века: автореф. дисс.. канд. психол. наук. Владимир, 1991. -16 с.
  363. Г. И. Введение в экспериментальную психологию. — М., 1915.- 294 с.
  364. Г. И. Лекции по экспериментальной психологии. М., 1909−1910.-Ч.1.- 171 с.
  365. Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1918. — 319 с.
  366. Г. И. Общие результаты психометрических исследований и их значение для психологии (Доклад, читанный в Московском Психологическом Обществе 10-го марта 1888 года.) / Сборник статей (Психология и школа). -М., 1912.-С. 1−32.
  367. Г. И. Психология. Философия. Образование. М.: Моск. псих-соц.инстит- Воронеж: изд НПО «МОДЭК», — 1999. — 528 с.
  368. Г. И. Современная индивидуальная психология и ее практическое значение. / Сборник статей (Психология и школа). М., 1912. — С. 104−127.
  369. Г. И. Что нужно знать педагогу из психологии? / Сборник статей (Психология и школа). М., 1912. — С. 140−168
  370. Л.Б. Дети газетчики и их среда. // Педология, 1929. — № 1−2. -С. 167−177.
  371. Черномордикова Е Биологические особенности неуспевающих детей. // Вестник просвещения, 1928.-№ 11−12.-С. 126−130.
  372. Н.В. Трудные дети. // Вестник просвещения, 1923. № 2. — С. 94−101.
  373. Л. Вопросы современной соматологии. // Вопросы педагогики, 1928. Вып. № 3−4. С. 74−88.
  374. Е.И. Некоторые особенности трудовой деятельности. / Крестьянский ребенок (материалы к его изучению) / сборник статей / под ред. Е. О. Зейлингер. M.-JL: Госуд. изд-во, 1928. С. 25−43.
  375. Шапиро Я Среда, наследственность и конституция в педологии // Вестник просвещения, 1927. -№ 5. С. 82−88.
  376. А. Социально-бытовая среда тунгусских детей на северном Байкале. // Педология, 1930. № 2. — С. 172−186.
  377. М.А. Второгодник и неуспевающий школьник. // Педология, 1930.-№ 3,-С. 371−383.
  378. Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии / Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 11 — 24.
  379. М. М. К вопросу о психологии мальчиков и девочек в начальной школе. // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1909. № 2. — С. 49−58.
  380. М.М. Наследственность и среда, как факторы воспитания архив. АН РАО, ф. 58, on. 1, д. № 2.
  381. В. Дифференциальная психология и ее методические основы. -М.: Наука, 1998.-336 с.
  382. В. О психологии индивидуальных различий // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1906. Вып. 7. — С. 217 -241.
  383. В.Г. Учение о конституциях и его значение в профессиональном отборе (соматические типы и их психоневрологическая характеристика). // Педология, 1928. Кн. № 2. -С. 61−79.
  384. В.Г. Физическое развитие и конституция подростка. / Труды центральной лаборатории по изучению профессиональных болезней на транспорте. М., 1929. — Т. 2. — С. 34−67.
  385. В.Г., Островский А. Д. Схема клинической диагностики конституциональных типов. M.-JL: Госуд. медиц. изд-во, 1929. — 79 с.
  386. A.M. Опыт педолого-педагогических экспедиций по изучению народов далеких окраин.//Педология, 1930.-№. 2.-С. 167−171.
  387. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб., 1998.-528 с.
  388. Элементы дифференциальной психологии / под ред. К. Н. Корнилова. -М., 1929.- 126 с.
  389. П.О. Успехи психологии в России. Петроград, 1923. — 37 с.
  390. P.A. Детские типы в произведениях Достоевского. Психологические Этюды. СПб., 1895. — 93 с.
  391. М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд. М.: «Мысль», 1976.-463 с.
  392. М.Г., Анцыферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: «Педагогика», 1974. — 303 с. 1. Архивные материалы
  393. П.П. Изменение щелочности слюны в связи с изменением интеллектуального состояния. Личный фонд П. П. Блонского М 1981 12с. РАО ф. 112, д. 23.
  394. Дополнение по проекту института по изучению мозга и психической деятельности (ближайшая программа работ учреждения) ЦАРФ, фонд, А 2307, оп. 2, дело 199.
  395. Отчеты о деятельности Ленинградского педологического института, протоколы заседаний этого института и переписка с ним по административно-хозяйственным вопросам (дело начато 14 февраля 1924, окончено 6 декабря 1924). ЦТ А, ф.2307, оп.9, д. 233.
  396. С. Понимание учащимися школ 1 ступени организационных навыков в связи с социальным положением, полом и возрастом. АР РАО, ф. 4, оп. 1, д. № 50. — 39 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!