Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей

Диссертация: Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация предложенной программы психологической подготовки, обеспечивает значимые позитивные изменения в структурных компонентах Я-концепции: повышение самооценки и уровня притязаний, способствующее формированию положительного отношения к себе и к своему профессиональному Я (эмоционально-оценочный компонент) — осознание наличия у себя творческих возможностей и интеллектуальных способностей… Читать ещё >

Психологические особенности формирования социальной перцепции выпускников педагогических колледжей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ
    • 1. 1. Социальная перцепция в психологических исследованиях. /. 1. Проблема социального познания
      • 1. 1. 2. Факторы, влияющие на межличностное познание
    • 1. 2. Анализ теорий Я-концепции
      • 1. 2. 1. Анализ теорий Я — концепции в западной психологии
      • 1. 2. 2. Теоретические подходы к изучению Я — концепции в отечественной психологии
    • 1. 3. Особенности социальной перцепции педагогов
    • 1. 4. Проблема психологической подготовки студентов к педагогической профессии
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ
    • 2. 1. описание методов исследования
    • 2. 2. Результаты исследований первого этапа
    • 2. 3. Выводы по результатам первого этапа исследования
      • 2. 4. 0. собенности психологической подготовки студентов на втором этапе исследования
    • 2. 5. Выявление особенностей социальной перцепции на третьем этапе исследования
    • 2. 6. Сравнительно — сопоставительный анализ полученных данных
  • ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы

Исторические изменения в общественном устройстве России преобразовали ситуацию в сфере образования. В качестве приоритетной цели образования определяется воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию и саморазвитию. Среди современных проблем, характерных для российского образовательного пространства, значительное место занимают проблемы, связанные с необходимостью развития гуманистической составляющей образовательного процесса, с ориентацией на персональную поддержку становления личности ученика, в частности его гражданского и профессионального становления (Е.С.Романова).

Для реализации целей образования нужен новый учительпрофессиональный педагог, который не только имеет глубокую предметно-методическую подготовку, но и способен построить эффективное общение с учеником, опираясь на восприятие и понимание его внутреннего мира, понимание его переживаний, трудностей и проблем. Актуальной является проблема разработки эффективной программы психологической подготовки будущих учителей начальных классов, особенно в свете Программы модернизации педагогического образования, принятой Министерством образования Российской Федерации в 2003 г., в которой подчеркивается несоответствие подготовки учителей начальных классов требованиям современной школы и недостаточный уровень их психолого-педагогической подготовки. Мы считаем, что наше исследование вносит определённый вклад в решение этой проблемы.

Социальная перцепция, как познавательный компонент в структуре общения, как структурный компонент педагогических способностей, помогает учителю построить эффективное общение с ребёнком, овладеть искусством общения. Если эта способность недостаточно развита у учителя, то со временем он перестаёт видеть в каждом ребёнке неповторимую личность, а начинает видеть в нём объект воздействия и передачи 3 знаний. Упрощённое восприятие, основанное на закреплении социальных стереотипов, мешает процессу познания. Познание других и самопознание взаимодополняемы. Глубокое проникновение в собственную личность помогает лучше понять личность другого. Потребность в познании другого занимает первое место среди мотивов деятельности у лучших педагогов (участники конкурса «Учитель года»).

Подход, реализованный в предлагаемой нами программе психологической подготовки студентов педагогического колледжа, включает в себя углублённое изучение психологии, рефлексивную организацию познавательной деятельности, направленную на систематическую работу по самопознанию студентами своих личностных и профессиональных особенностей, и на познание студентами индивидуальных особенностей ребёнка. Организуя процесс самопознания, мы формируем у студентов интерес к познанию внутреннего мира ребёнка, что способствует лучшему пониманию ребёнка и восприятию его как субъекта учебной деятельности.

Реализация данного подхода способствует активному воздействию на Я-концепцию студентов, что приводит к положительным изменениям в социальной перцепции студентами себя и ребёнка, обеспечивающим повышение эффективности профессиональной педагогической деятельности.

Цель исследования: изучение психологических особенностей формирования социальной перцепции студентов через активное воздействие на содержание Я-концепции в процессе психологической подготовки для повышения эффективности профессиональной педагогической деятельности.

Объект исследования — социальная перцепция студентов первого и выпускного курса педагогического колледжа.

Предмет исследования — психологические особенности формирования социальной перцепции у студентов первого и выпускного курса педагогического колледжа.

Гипотеза исследования:

1 .Психологическая подготовка студентов, включающая систематиче4 скую работу по самопознанию студентами своих личностных и профессиональных особенностей и познание индивидуальных особенностей ребёнка способствует развитию Я-концепции студентов, необходимой для эффективной реализации учебно-воспитательного процесса и помогает осознанию уровня своей профессиональной компетенции.

2.Целенаправленное развитие Я-концепции студентов (когнитивного, оценочного и поведенческого компонентов) изменяет социальную перцепцию студентами ребёнка.

3.В процессе восприятия студентами ребёнка реализуется психологическая проекция, в результате которой собственные особенности личности приписываются ребёнку, что усиливает субъективную оценку личности ребёнка.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы социальной перцепции, Я-концепции и их взаимосвязи.

2. Изучить особенности Я-концепции студентов первого курса.

3. Определить особенности социальной перцепции студентами себя и ребёнка на основе выявления тезауруса лексических понятий.

4. Выделить и обосновать основные принципы организации психолого-педагогической подготовки студентов, опора на которые обеспечивает целенаправленное изменение Я-концепции и социальной перцепции, что повышает эффективность познания человека человеком.

5. Разработать программу психологической подготовки студентов педагогического колледжа, основанную на выделенных принципах организации психолого-педагогической подготовки.

6. В ходе формирующего эксперимента использовать программу психологической подготовки студентов, выявить характер и направленность изменений содержания Я — концепции студентов и влияние Я-концепции на формирование социальной перцепции, способствующей пониманию внутреннего мира ребёнка и построению эффективного общения.

7. Исследовать взаимосвязь между особенностями восприятия студентами себя и особенностями восприятия студентами ребёнка, проанализировать влияние психологической проекции на восприятие.

Методы исследования.

Для решения задач исследования использовались методы экспериментальной психологии и психодиагностики. Психодиагностические методики, направленные на изучение структурных компонентов Я-концепции человека (компоненты выделены Р. Бёрнсом): методика М. Кун, Т. Макпартлэнд «Кто Я» («Тест 20 высказываний») — когнитивная составляющая (восприятие себя) — методика «Самооценка» Будасси в модификации И. А. Киселёва — эмоционально-оценочная составляющаяметодика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика Шварцландера (мотивация деятельности, прогноз успеха собственной деятельности) — поведенческая составляющая Я-концепции.

Методика М. Кун, Т. Макпартлэнд «Тест 20 высказываний» в модификации, направленная на изучение особенностей социальной перцепции ребёнка.

Методологической основой исследования являются:

Психологическая теория деятельности, активно разрабатываемая в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.): принцип развития психики в деятельности, разработанный А. Н. Леонтьевым на основе идей Л. С. Выготского — внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней ., сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры интегрируясь и преобразуясь, являются, в свою очередь, основой для порождения внешних действий, высказываний (экстериоризация) — принцип активности — в методологии деятельностного подхода отстаивается положение, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер, этот принцип выражается формулой С. Л. Рубинштейна, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условияпринцип «творческой внутренние условияпринцип «творческой самодеятельности», разработанный в рамках деятельностного подхода C. JL Рубинштейном — «.субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть, направлением его деятельности можно определить и формировать его самого».

Психологические концепции социального познания и социальных представлений (Г.М.Андреева, А. А. Бодалёв, А.И.Донцов). Представления о Я-концепции западных и отечественных психологов (У.Джеймс, Дж. Мид, Ч. Кули, К. Роджерс, Р. Бернс, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, К. К. Платонов, И. С. Кон и др.). Положения теории планомерного формирования умственных действий, знания об ориентировочной основе деятельности и закономерностях её формирования (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).

Научная новизна. В работе впервые рассмотрена проблема влияния психологических знаний на формирование социальной перцепции и Я-концепции выпускников педагогических колледжей. Выделены и обоснованы основные принципы организации психолого-педагогической подготовки студентов, опора на которые обеспечивает целенаправленное изменение Я-концепции и повышает эффективность познания человека человекомвыделенные принципы легли в основу разработанной нами программы. Проведено экспериментальное исследование, позволившее выявить первостепенное значение психологических знаний для развития Я-концепции и связанной с ней социальной перцепцией студентов, необходимой для эффективной реализации учебно-воспитательного процесса. Разработана и апробирована авторская программа психологической подготовки студентов, ориентированная на самопознание студентами своих личностных и профессиональных особенностей и познание индивидуальных особенностей ребёнка. Изучена структура и условия, определяющие динамику развития социальной перцепции будущих педагогов в процессе их обучения.

Практическая значимость. Принципы организации психолого-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа могут быть использованы и используются для повышения эффективности подготовки будущих учителей. Возможно использование результатов исследования в лекционных курсах и семинарских занятиях по социальной психологии, педагогической психологии и психодиагностике, а также в системе повышения квалификации педагогов. В результате формирующего эксперимента получен новый эмпирический материал, отражающий реальную картину развития Я-концепции и социальной перцепции студентов, выявленные особенности социальной перцепции студентов при восприятии себя и ребёнка могут учитываться преподавателями в практике подготовки будущих педагогов в системе педагогических колледжей.

Положения, выносимые на защиту.

1. На основе анализа выявленного тезауруса лексических понятий студентов первого курса определены особенности их социальной перцепции, которые приводят к построению не эффективной учебной деятельности.

2. Углублённое изучение психологии по специальной программе, основанной на принципах рефлексивной организации познавательной деятельности, направленной на самопознание студентами своих личностных и профессиональных качеств и познание индивидуальных особенностей ребёнка, вызывает значимые изменения в структурных компонентах Я-концепции: когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов.

3. Программа целенаправленного развития структурных компонентов Я-концепции студентов приводит к положительным изменениям социальной перцепции студентами ребёнка. Эти изменения характеризуются стремлением видеть в ребёнке прежде всего положительные качества личности, воспринимать его умным, творческим, любознательным, понимать интересы ребёнка, видеть перспективу личностного роста каждого ученика — что обеспечивает эффективное межличностное общение в процессе учебной деятельности.

4. Традиционные программы преподавания психологических дисциплин в педагогическом колледже имеют низкую практическую направленность, абстрактность и описательность курса психологии, и не дают желаемого эффекта изменения Я-концепции студентов, определяющего формирование адекватного образа себя и понимание личности ребёнка.

5. Специальная психологическая подготовка студентов обеспечивает достижение согласованности образов реального и идеального Я, это свидетельствует об увеличении интернальности в процессе приобретения студентами профессиональных знаний: они стали менее подвержены давлению стереотипных знаний о ребёнке, стали более адекватны в оценке детей.

6. Между восприятием студентами себя и восприятием ребёнка существует взаимосвязь в форме психологической проекции, при создании образа ребёнка студенты используют те же лексические характеристики (тезаурус), что и при создании образа себя.

Достоверность и надёжность результатов и выводов представленного диссертационного исследования обеспечена: исходными методологическими принципамииспользованием комплекса объективных экспериментальных методикрепрезентативностью выборкимногократным обследованием одних и тех же студентов в четырёхлетнем лонгитюдном исследованииприменением математической обработки экспериментального материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— в процессе экспериментальной работы автора в педагогическом колледже № 15 г. Москвы в качестве преподавателя психологии;

— в рабочих программах дисциплин «История психологии», «Основы психодиагностики и коррекции с практикумом», «Педагогическая психология», «Социальная психология» для специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (с дополнительной подготовкой в области психологии), составленных диссертантом в 1998 г. и используемых в Московском педагогическом колледже № 15;

— в рабочих программах дисциплин «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» для специальности 0312 «Преподавание в начальных классах», составленных авторов и используемых в Московском педагогическом колледже № 15;

— в рабочей программе психолого — педагогической практики для специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» (с дополнительной подготовкой в области психологии), составленных диссертантом в 1998 г.;

— в исследовательских работах студентов МПК№ 15;

— в принятой к реализации в 2002 г. Управлением среднего профессионального образования Минобразования России примерной программы учебной дисциплины «Психология» по группе специальностей 0300 Образования среднего профессионального образования, в разработке которой принимала участие автор;

— в лекционном курсе «Психодиагностика» на факультете психологии МГПУ, в курсе лекций по педагогической и социальной психологии на отделении начальных классов МПК№ 15;

— в докладах студентов на научно-практических конференциях МПГУ, МГПУ по исследовательским работам, проводимым под руководством диссертанта (1998;2002 гг.);

— в докладе, сделанном на Городской научно-практической конференции «Среднее педагогическое образование столицы на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы» (2000 г.), в выступлениях на Городских методических объединениях по проблемам повышения эффективности подготовки учительских кадров (1998;2003 гг.).

Выводы по результатам исследования.

1. В результате анализа литературы, посвященной изучению социальной перцепции, было установлено, что проблема совершенствования процесса познания человека человеком до сих пор остается нерешенной. В социальной и общей психологии выполнено немало работ, в которых исследованы феномены межличностного познания: стереотипы, эталоны, имплицитные теории личности, а также закономерности атрибутирования причин поведения и личностных свойств человека. В настоящее время большую остроту приобрела проблема развития у будущих учителей искусства общения, самосознания и межличностного познания, поскольку социальная ситуация развития современной молодежи имеет ряд негативных особенностей, препятствующих нормальному становлению личности. Наше исследование вносит определённый вклад в решение этой проблемы.

2. Учитывая, что социальная перцепция осуществляется в условиях существенной неопределенности, обусловленной сложностью и изменчивостью психики, динамикой эмоционального состояния людей, ограниченностью личного опыта и другими причинами, на этапе констатирующего эксперимента был проведен многогранный, с использованием различных методических подходов, анализ личностных характеристик студентов, полученных на основе саморефлексии и анализ характеристик, используемых студентами при создании образа ребёнка. В результате был выявлен тезаурус лексических понятий, определяющий социальную перцепцию студентов первого курса при восприятии себя и при восприятии ребёнка. В него вошли 19 лексических категорий, характеризующих эмоционально-личностную сферу психики и имеющих определенную иерархическую структуру.

3. При изучении данного тезаурса были выявлены следующие особенности социальной перцепции студентов первого курса — негативное восприятие собственной личности (преобладание отрицательных характеристик в образе себя) — недостаточное осознания себя как творческой, неповторимой личности. Одновременно исследован процесс проекции между восприятием студентами себя и восприятием ребёнка. Образ ученика в сознании студентов недостаточно содержателен, поверхностен и формален, просматривается отсутствие интереса к своим будущим ученикам. При восприятии ребёнка студенты используют тот же тезаурус лексических понятий, что и при восприятии себя, в частности, непонимание интересов ребёнка, преобладание отрицательных качеств в образе ребёнка, отсутствие стремления воспринимать ребёнка как умного, любознательного, творческого.

4. Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выделили основные принципы психолого-педагогической подготовки студентов, которые легли в основу разработанной нами программы. Принцип использования знания психологии как средство для развития профессионально значимых качеств личности. Принцип рефлексивной организации познавательной деятельности, направленной на самопознание студентами своих личностных и профессиональных особенностей, и на познание индивидуальных особенностей ребёнка. Принцип развития творческого потенциала будущих учителей. Принцип формирования адекватно высокой самооценки и уровня притязаний.

5. Учитывая, что современные программы подготовки учителей начальных классов имеют низкую практическую направленность, абстрактность и описательность курса психологии и не позволяют в полном объеме восполнить пробелы в личностном развитии студентов (в связи с чем многие начинающие учителя испытывают неудовлетворенность своей профессиональной подготовленностью, недостаточной для эффективного преподавания в начальных классах), в исследовании была апробирована программа дополнительной психологической подготовки студентов, базирующаяся на подходах,.

123 предложенных в трудах педагогических психологов, посвященных изучению психологических методов формирования и развития личности.

6. Реализация предложенной программы психологической подготовки, обеспечивает значимые позитивные изменения в структурных компонентах Я-концепции: повышение самооценки и уровня притязаний, способствующее формированию положительного отношения к себе и к своему профессиональному Я (эмоционально-оценочный компонент) — осознание наличия у себя творческих возможностей и интеллектуальных способностей, помогающее реализовать творческий подход к работе (когнитивный компонент) — достоверно более значимыми для студентов становятся такие профессионально важные качества и тип отношения к людям как дружелюбие, эмпатия, альтруизм, коммуникативность, желание понять другого (поведенческий компонент). Данные результаты в полной мере отражают современные идеи гуманизации образования, базирующиеся на стремлении развивать у человека творческий потенциал, духовность, эмоционально-ценностное отношение к себе и другим людям.

7. Целенаправленное развитие структурных компонентов Я-концепции студентов приводит к существенным положительным изменениям социальной перцепции студентами ребёнка, меняется образ ребёнка. В полученном по итогам формирующего эксперимента тезаурсе лексических понятий произошли существенные структурно-иерархические изменения. Эти изменения характеризуются стремлением видеть в ребёнке прежде всего положительные качества личности, воспринимать его умным, творческим, любознательным, понимать интересы ребёнка, видеть перспективу личностного роста каждого ученика. У студентов повысилась согласованность образов реального и идеального Я, что свидетельствует об увеличении интернальности в процессе приобретения студентами профессиональных знаний: они стали менее подвержены давлению стереотипных знаний о ребёнке, стали более адекватны в оценке детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Практическая психология. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.
  2. Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. — 672 с.
  3. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М: Институт молодёжи. 1999. — 164 с.
  4. B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., 1999.
  5. B.C., Андреева Г. М. Специфика подхода к исследованию перцептивных процессов в социальной психологии //Межличностное восприятие в группе. М., 1990.
  6. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.
  7. Н.А., Молюканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. Психологический журнал № 2, 1992, с. 109−110.
  8. .Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Избранные педагогические труды/Под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. -М.: Педагогика, 1980, Т.2, с. 128−267.
  9. .Г. Психология и проблемы человекознания. М-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 384 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ, 1968, с. 339.
  11. А. Психологическое тестирование: Книга 1- Пер. с англ./Под ред К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320 с.
  12. А. Психологическое тестирование: Книга 2- Пер. с англ./Под ред К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 336 с.
  13. З.Андреева Г. М., Донцов А. И. Место межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания./В сб. «Межличностное восприятие в группе"/Под ред. Андреевой Г. М., Донцова А. И. -М.:МГУ, 1981, с. 4−8, 32−44.
  14. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции//Вопросы психологии. 1977. № 2, с. 3−14.
  15. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.-286 с.
  16. Г. М. Социальная психология. М., 2000. — 376 с.
  17. И.П. Проблемы профессионально-личностного становления студентов педагогических вузов: реалии и перспективы. Вестник Московского Городского Университета. № 2(3), 2002, с. 16−24.
  18. Н.А., Молюканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. Психологический журнал № 2, 1992. -с. 109−110.
  19. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001.-416 с.
  20. Ю.К. Система способов оптимизации обучения. Вопросы психологии. 1982, № 5, с. 12−22.
  21. .Ц. Психология в работе учителя: Кн. 2. М., 2000.
  22. И.В. К понятию «Я» в психологии//Личность: проблемы формирования и развития. М.: Институт Молодёжи, 1998. — с. 61−63.
  23. Г. И. Введение в педагогическую профессию. -М.:Академия, 1998. 176 с.
  24. Р. Развитие Я концепции и воспитания. — М.:Прогресс, 1986. — 424 с.
  25. А.А. Восприятие и понимание человека человеком М., 1982.-312 с.
  26. А.А. К проблеме социальной перцепции. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. — Д., 1970, с. 54−58.
  27. А.А. Личность и общением: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  28. А.А. Психология общения. Москва-Воронеж: Педагогика, 1996.-254с.
  29. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970.-135 с.
  30. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика.- СПб.: «Речь», 2000. -440с.
  31. Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 352с.
  32. В.В., Ковалёв А. Г., Панфёров В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 207с.
  33. Е.Л. Развитие социально-перцептивных способностей студентов в курсе психологии./В сб. Среднее педагогическое образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы. Тезисы выступлений.-М.: Международная педагогическая академия, 2000. с.36−38.
  34. М.Р. Социальная психология. М. Международная педагогическая академия, 1994. — 106с.
  35. Г. М. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур.- М., 1997.
  36. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -413 с.
  37. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев: Накова Думка, 1989. — 198.
  38. Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. //Моск. психотер. журнал. 1992, № 1.
  39. Ю. В. Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. -М:Академия, 1990. 440 с.
  40. И.А. Профессиональные особенности перцепции студентов педагогического вуза: Дисс. канд. психол. наук. М., 1984. — 145 с.
  41. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо М. В. М., 1984.127
  42. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А. В. М.: Просвещение, 1979.-288 с.
  43. JI.C. История развития высших психических функций//Собр. Соч. в 6 т. М., 1983. Т. 3.
  44. JI.C. Педагогическая психология. М., 1994.
  45. JI.C. Проблема сознания// Л. С. Выготский. Собр. Соч. в 6 т.-М.:Педагогика, 1982 1994. — Т. 1. — с. 156−167.
  46. Н.М., Никитина М. Н., Кислинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -144 с.
  47. А.Д. Развитие представлений К.К.Платонова о структуре личности. В кн. Современная психология: состояние и перспективы исследо-ваний.-М.Институт психологии РАН, 2002, с.85−92
  48. Р.Б. Классификация периодов социально-перцептивного процесса в управлении//В кн. Теоретические и прикладные проблемы социальной перцепции. Иваново, 1995, с. 8−18.
  49. . Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-370 с.
  50. И.Б. Введение в психологию. М. Международная педагогическая акадамия, 1994. — 152 с.
  51. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1982.
  52. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  53. А.И. Проблемы групповой сплочённости. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. 128 с.
  54. А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во Мок. ун-та, 1984. — 208 с.
  55. У. Психология: Пер. с англ. -М., 1991. 368 с.
  56. В. Описательная психология. СПб.: Алетейя, 1996. — 160 с.
  57. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования128коммуникативной компетентности. Авторе, дис. доктора психол. наук. — Д., 1991.-36с.
  58. .А. Об одном подходе к изучению социальной перцепции. В кн.: Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977, вып. 235, с. 12 — 20.
  59. М.В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: «Институт практической психологии», 1998. 228 с.
  60. Н.И. Развитие социально-перцептивной компетенции в системе профессионального образования: Дисс. канд. психол. наук. М., 1997. -145 с.
  61. Ю.М., Попова М. В. Психология в школе М.: АО «ЦИТП», 1994. — 264 с.
  62. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. -480 с.
  63. В.В., Павлюченко Е. А. Самопознание субъекта. Психологический журнал, 2002, том 23, № 1, с. 31 -41.
  64. Л.Г. Социальная культура. М., 1984, с. 66.
  65. Е.И. Теория и практика психологического образования педагога. Психологический журнал, 2000, том 21, № 6, с. 57−65.
  66. Как построить своё «я"/Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991 .133 с.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  68. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1995.71 .КантИ. Соч. в 6 т. -М.: Наука, 1966-Т. 6. с.357−365.
  69. Г. Процесс каузальной атрибуции//Современная зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
  70. Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. — М., 1979, с. 47−60.
  71. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога.-М. 1994.-138 с.
  72. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  73. Кон И. С. Категория «Я» в психологии/УПсихологический журнал. 1981. -Т.-2, с.25−36.
  74. Кон И. С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений)//Новый мир, 1966, № 9, с. 188. Т. Г
  75. С.В. Межличностное понимание и его роль в общении. Дисс. д-ра психол. наук. JT., 1976. — 434 с.
  76. С.В. Понимание учителем личности учащегося. Вопросы психологии. 1980, № 5, с. 143−148.
  77. Контрольные задания по психологии/Л.А.Першина, Е. Л. Бокуть и др. -М.:Академия, 1998. 96 с.
  78. О.Г. Профессия и познание людей. Изд-во Ростовского университета, 1981. — 160 с.
  79. Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996. — 400 с.
  80. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности. В кн.: Психология межличностного познания. — 1981, с. 66−80.
  81. А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания. В кн.: Социальная психология личности. — М., 1979, с. 184−220.
  82. В.А. Программы педагогических училищ «Психология». М.: Просвещение, 1984.-21 с.
  83. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  84. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:ЛГУ, 1967. — 183 с.
  85. Н.В. Способности, одарённости, талант учителя. -Л.:3нание, 1985. 33 с.
  86. Н.В. Предмет акмиеологии. Шуя Изд-во Шуйского пед. Института, 1995, 23 с.
  87. Н.В. Основы социальной психологии. Л.:ЛГУ, 1967, 173 с.
  88. О.Г. Профессия и познание людей. Изд-во Ростовского унта, 1981, 160 с.
  89. Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок: Пер. с англ. М., 2000.-320.
  90. Культура современного урока./Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1997.
  91. А.Н. Проблемы развития психики. Изд-во Моск. Ун-та, 1972. -575с.
  92. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975. 304 с.
  93. А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева)/ Отв. Ред А. В. Запорожца др.- М.: МГУ, 1983. 288 с.
  94. .Ф. Системность в психологии. М.-Вогонеж.:МОДЭК, 1996.-384 с.
  95. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  96. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: «Петроком», 1992. 313 с.
  97. В.Я. Методика преподавания психологии. — М., 1989.
  98. Магомет-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. — 496 с.
  99. М.К. Психологическая топология пути. СПб: РГХИ, 1997.-572 с.
  100. И.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность.-Л.: ЛГУ, 1975.-312 с
  101. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
  102. Т.Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. М.-Воронеж.: Институт практической психологии, 1996. — 320 с.
  103. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972.
  104. М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
  105. Д. Социальная психология.- СПб.: Питер Ком, 2000. 688 с.
  106. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М. :Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 295 с.
  107. Е. Я ты — мы: психологические возможности улучшения процесса общения. — М., 1995. — 256 с.
  108. Ш. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. В кн.: Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь, 1970 с.8−36.
  109. А.В., Попова М. В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы. Психологический журнал, 1999, том 20, № 5, с. 15−19.
  110. JI.M. Учитель как личность и профессионал.-М., 1994.-215 с.
  111. JI.M. Формирование профессионального самосознания учите-ля./Вопросы психологии, 1990 № 3 с. 58−64.
  112. А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск.: Наука, 1989. — 205 с.
  113. О.И. Психология самопознания личности. — М.:Треугольник, 1993.- 96 с.
  114. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  115. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Т. С. Сухобской. М.:Педагогика, 1990, 104 с.
  116. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс-144с.132
  117. В.Н. О взаимосвязи общения и отражения как проблема общей и социальной психологии.// Социально-психологические и лингвини-стические характеристики общения и развития контактов между людьми: Тезисы симпозиума. Л.:ЛГУ, 1970, с. 114−115.
  118. В.И. Психологические корреляты механизма социальной перцепции. Иваново, 1997.
  119. А.А. Социально-психологическая адаптация. Ереван, 1988.
  120. Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1. -М.: Просвещение: Владос, 1994. -496 с.
  121. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Российский фонд фундаментальных исследований. Инст. Пед. Инноваций РАО. — М., 1995,113 с.
  122. Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993.-256 с.
  123. М.К. Связь структурно-содержательных характеристик Я-концепции с акцентуациями характера в раннем юношеском возрасте: Дисс. канд. психол. наук. -СПб, 2002, 164 с.
  124. В. Основы проблемного обучения. -М., 1968.
  125. А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М.:Логос, 1995. — 224 с.
  126. Основы психодиагностики/Под ред. А. Г. Шмелёва Ростон-на-Дону.: «Феникс», 1996. — 544 с.
  127. В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей. Вопросы психологии., 1974, вып.2, с.59−64.
  128. .Д. Социальная психология как наука. Л.:ЛГУ, 1986. — 208 с.
  129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С. А. Смирнова. М.:Академия, 1998. — 512 с.
  130. Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агенство, 1995. — 637 с.
  131. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М., 1966. — 879 с.
  132. JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М.: Аспект Пресс, 2001. — 607 с.
  133. JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: Изд-во МГУ, 1989.- 216 с., с. 17−26.
  134. И.П. Педагогика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  135. М.В. Психология как учебный предмет в школе. м., 2000.
  136. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  137. Практикум по психологии/ Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.:МГУ, 1972.-247 с.
  138. Практическая психология образования./Под ред. И. В. Дубровиной. -М.:Сфера, 2000. 526 с.
  139. Примерная программа учебной дисциплины «Психология"/Сост. Е. А. Шашенкова, Н. В. Волкова, Е. Л. Бокуть и др. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. — 60 с.
  140. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории. -М., 1997. 574 с.
  141. Психологическая теория коллектива/Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1970. — 240 с.
  142. Психологические исследования общения/Под ред. Б. Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985.-344 с.
  143. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  144. Психология личности. Тексты/Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей. -М.: МГУ, 1982.
  145. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. /Ред. Б. Ф. Ломов, К.А.Абульханова-Славская. М., 1990.
  146. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2000. — 672 с.
  147. Психология. Словарь./Под. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.1341. М., 1990. 494 с.
  148. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М.:Смысл, 1997. 336 с.
  149. Психотерапевтическая энциклопедия/Под ред.Б. Д. Карвасарского. -СПб.:Питер Ком, 1999. 416 с.
  150. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И. В. Дубровиной. -М.:Просвещение, 1991. 303 с.
  151. В.М. Понимание учителем личности учащихся. Авт. Дисс. К.п.н. Киев, 1973.- 16 с.
  152. А.А. Психология познания педагога личности учащихся. М., 1990. -89 с.
  153. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.
  154. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998.-480 с.
  155. Г. Я. Роль самосознания в социальной перцепции. В кн.: Проблемы зарубежной социальной психологии. -М., 1976, с. 150−172.
  156. Н.А. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников. М. 2004. 65 с.
  157. Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб., 2001.
  158. Е.С. Психодиагностиа: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. — 400с.
  159. Е.С. Факультет психологии в системе МГПУ. Вестник Московского городского педагогического университета. № 1(4), 2003, с.4−7.
  160. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях. Психологический журнал, 2002, том 23, № 3, с.85−95.
  161. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики/Под ред. К. А. Абульхановой и др. М.:ИПРАН, 1997. — 336 с.
  162. Jl., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. -М., 1999.
  163. С.Л. Бытие и сознание. М., 1958, с. 14
  164. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -668 с.
  165. С.Л. Проблемы общей психологии. М.:Педагогика, 1996. -424 с.
  166. С.Л., Принцип творческой самодеятельности. «Вопросы психологии», 1986 г.,№ 4 с. 106.
  167. Е.В. Социальная психология. М.-Новосибирск.: НГАЭИУ, 1997.-224 с.
  168. В.В. Концепция развития МГПУ и столичное образование. Вестник Московского Городского Педагогического Университета. № 1(2), М., 2002, с. 4−26.
  169. В.В. О Концепции МГПУ на 2001−2010 гг. Вестник Московского Городского Педагогического Университета. № 1(2), М., 2002, с. 5−11.
  170. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «Бахрах-М», 2000. — 656 с.
  171. Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997. — 192 с.
  172. Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси, 1989.
  173. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  174. В.Л. Образ ребёнка в сознании педагога. Автореф. дисс. канд психол. наук. СПб., 1996.
  175. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. — 160 с.
  176. Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.
  177. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры //Новые ценности образования. Вып. 7. -М., 1997.
  178. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школо-Пресс, 1995. — 384 с.
  179. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
  180. А.Г. Сознание и самосознание. М.:Политиздат, 1972. — 304 с.
  181. В.В. Самосознание личности.-М.: МГУ, 1983.-286 с.
  182. Л.Д. Основы психологии. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 736 с.
  183. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.
  184. И.Э., Южанинова А. Л. К проблеме социально-перцептивных способностей. В кн.: Современные социально-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск № 5.- Л., 1985, с. 26−38.
  185. Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. — 288 с.
  186. А.А. Общая и социальная антропологтя. Учебное пособие. М., 2002.-201 с.
  187. А.А. Психолого-педагогические основы мастерства учителя. Вестник Московского городского педагогического университета. № 1(4), 2003, с. 15−29.
  188. Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб., 1999.
  189. Н.Ф. Формирование знаний друг о друге у участников совместной деятельности. Аф. Канд. психол. наук. Л., 1973. — 17с.
  190. С.Л. Реальность и человек. СПб.: РХГИ, 1997. — 448 с.
  191. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  192. Фрейд 3. Психологи «Я» и защитные механизмы личности. М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
  193. Фрейд 3. Толкование сновидений: Сб. произведений/Пер. с нем. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 608 с.
  194. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.137
  195. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
  196. Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Ком, 1997. — 608 с.
  197. Р. Психология влияния. СПб: Питер, 2000. — 272 с.
  198. И.И. Рпоблема самосознания в психологии М.: Наука, 1985. -200 с.
  199. Й. и колл. Диагностика психического развития. Пра-га.:Авиценум, 1978. — 387 с.
  200. Н.И. Социальная психология. М., 1990. — 716 с.
  201. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512 с.
  202. Н.И. Техника педагогического общения. М: «Институт практического психолога», 1998. — 128 с.
  203. Т. Социальная психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  204. И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов -на Дону, 1994.
  205. А.Г. Введение в экспериментальную семантику. М., 1983.
  206. Р. Искусство общения: Пер. с нем. М.:СП «Интерэксперт», 1992. — 79 с.
  207. А.Э. Психологической подготовки к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998. 308 е.
  208. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998.
  209. Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.
  210. А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта. В кн.: Проблемы оценивания в психологии. — М., 1983, с. 17−26.
  211. Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения. М., 1998.
  212. М.Г. История психологии. М.: Академия, 1996. — 416 с.
  213. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  214. В.А. Социальная идентичность. -М., 1993.
  215. D., Hogg М. (eds). Social Identity and Social Cognition. Oxford, 1 381 999.
  216. Anderson S., Zimbardo P.G. On resisting social influence. Cultic Studies Journal, 1984, 1, 195−219.
  217. American Psychological Society Observer, The accuracy of recovered memories. July 1992, p. 6.
  218. Asch S. Forming Impression of Personality//Journal of Abnormal and Social Psychology. 1946, v. 41, 258−290.
  219. Augoustinos M., Walker I. Social Cognition. An Integrated Introduction. London, 1995.
  220. Blass T. Understanding behavior in the Milgram obedience experiment. Journal of Personality and Social Psychology, 1991,60,398−413.
  221. Cinirella M. The Concept of Possible Social Identities//European Journal of Social Psychology. 1998.28.
  222. R. & Ascani K. Test of a concession procedure for inducing verbal, behavioral and further compliance with a request to give blood. Journal of Applied Psychology, 1976, 61, 295−300.
  223. Erikson E. H. Childhood and society (2 ed.). New York: Norton, 1963.
  224. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968.
  225. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. Stanford: Stanford University Press, 1957.
  226. Fiske S., Taylor S. Social Cognition. McGraw-Hill Series in Social Psychology (second edition), 1994.
  227. Flavell J.H., Ross L. Social Cognitive Development. Cambridge University Press, 1981.
  228. Forgas J. On Being Happy and Mistaken: Mood Effects on the Fundamental Attribution Error//J. of Personality and Soc. Psych., 1998. Vol. 75, № 2.
  229. Freud S. A general introduction to psychoanalysis. New York: Permabooks, 1953.
  230. Freud S. The его and the id. In Standard edition (Vol. 19) London: Hogarth, 1961.
  231. Fromm E. Sigmund Freuds mission. New York: Harper, 1959.
  232. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1973.
  233. Gergen K. Realities and Relationships. Sounding in Social Constructionism. Cambridge, London, 1994.
  234. Heider F. Attitudes and cognitive organization. Journal of Psychology, 1946, 21, 107−112.
  235. M., Stroebe W., Stephenson G. (eds). Introduction to Social Psychology (second edition). Oxford, 1996.
  236. Jung C.G. Analytical psychology: Its theory and practice (The Tavistock Lectures). New York: Pantheon, 1968.
  237. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955, p.8−9.
  238. Kelly G.A. Theory of Personality. The Psychology of Personal Constructs. N.Y., 1963.
  239. Kummerov E., Innex J. Social Representation in the Organizational context/Social Science Information, 1994. Vol. 33 (2).
  240. H., & Kitayama P. Culture and the self: Implications for cognition, emotion, and motivation. Psychological Review, 98,1991, 224−253.
  241. Maslow A.N. Toward a psychology of being. Princeton, N.J.: Van Nostrand, 1968.
  242. Maslow A.N. The farther reaches of human nature. New York: Viking, 1971.
  243. Milgram S. Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1963.
  244. Milgram S. Obedience to authority. New York: Harper & Row, 1974.
  245. S. & Sabini J. On maintaining norms: A field experiment in the subway. Unpublished manuscript, City University of new York, 1975.
  246. Monteil J., Huguet P. Social Context and Social Performance. Towards a Social Psychology of Cognition. East Sussex, 1999.
  247. Newcomb T. An approach to the study of communicative acts. Psychological1401. Review, 1953, 60.
  248. Rogers С. R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin, 1961.
  249. Rogers C. R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.
  250. Rogers C. R. Client-centered therapy. In I.L. Kutush, A. Wolf (Eds). Psycho-therapists casebook. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.
  251. Ross Lee, Nisbett Richard E. The Person and the Situation. MsGraw Hill Publ. Company, 1991.
  252. Schank R., Abelson R. Scripts, Plans, Goals and Understanding. Laurence Erlbaum Associates Publ. New Jersey, 1997.
  253. Zimbardo P.G., Lieppe M.R. The psychology of attitude change and social influence.k.
  254. M., Harvey O.J., White B.J., Hood W.R. & Sherif C.W. Intergroup conflict and cooperation: The Robbers Cave experiment. Norman, OK: University of Oklahoma Institute of Intergroup Relations, 1961.
  255. Triandis H. Culture and Social Behavior. New York, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!