Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности

Исходным пунктом нашей работы стало изучение проблемы связи отдельных компонентов образовательной среды и когнитивных способностей детей. В дальнейшем разработка этой проблематики привела к теоретическому и эмпирическому анализу общих закономерностей средового влияния на формирование интеллекта и креативности. Актуальность исследования. Исследования влияния социальной среды на индивидуальные различия в проявлениях интеллекта и креативности являются важным эмпирическим путем анализа фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. C.JI. Рубинштейн отмечал, что основную задачу психологической науки составляет раскрытие внутренних психологических условий, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта и внутренних закономерностей внешне обусловленной психической деятельности (Рубинштейн, 1957).

Проблема детерминации умственных способностей остается едва ли не самой важной и дискуссионной не только в области научного знания, но и в других общественно значимых сферах жизнедеятельности. Действительно, интеллект является своего рода индикатором успешности человека в профессиональной деятельности и определяет его место в современном обществе. В связи с этим, перед психологической наукой и смежными областями научного знания закономерно встает вопрос: что необходимо осуществить на пути повышения интеллектуального потенциала человека, каким образом можно' сформировать социальную среду в целях развития интеллекта и творческих способностей? В странах Западной Европы и России, прежде всего в образовательной практике, функционирует немало систем, основной целью которых является улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Однако исследования последних лет показывают: удивительно малое влияние на способности оказывает применение подобного рода программ, основанных на достижениях психологической науки. В' то же время исследователи влияния семейной среды констатируют: эмоциональные отношения и способы взаимодействия ее членов оказывают существенное влияние на способности (В.Н. Дружинин, 1996; Н. В. Хазратова, 1995; Д. В. Ушаков, Т. Н. Тихомирова, 2002; J.H. Flavell,.1977; N.L. Malkolm, 1988 и др.).

В настоящей диссертационной работе для анализа проблемы детерминации когнитивного развития предлагается выделение в социальной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, 2-х аспектов: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия. Предметно-информационный аспект включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ. 3.

Под аспектом межличностного взаимодействия понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, проявляющиеся, в частности, в семейной' микросреде. Предполагается, что указанные выше аспекты среды представляют собой-два различных пути-детерминации способностей, по-разному влияют на развитие интеллекта и креативности. Представляется необходимым таким образом, спланировать исследование социальной детерминации способностей, чтобы в эмпирический анализ были введены указанные аспекты среды. В современной' науке выработаны два основных направления* анализа рассматриваемойпроблемы. Первое направление нашло свое-отражение в психогенетических исследованияхпредполагающих обследования родственников, приемных детей в целях выявления доли наследственностии среды в развитии отдельных когнитивных функций. Второе направление — средовое — заключается"в. изучении влияния естественной" (семейной) или специально созданной (обогащенной образовательной) среды на различные психические’функции. Настоящая работа выполнена в рамках средового направлениякоторое позволяет учесть влияние предметно-информационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия, и. обеспечивает возможность обнаружения-фактов, — позволяющих судить о путях детерминации когнитивного развития человека.

Объект исследования — интеллектуальное и креативное развитие человека (на выборке детей, старшего дошкольного возраста).

Предметом исследования являются компоненты среды, влияющие на развитие интеллекта и креативности.

Цель исследования — изучить влияние различных аспектов среды: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия на развитие интеллекта, и креативности. Задачи исследования:

1. Анализ существующих моделей средового влияния на индивидуальные показатели в проявлении когнитивных функций.

2. Разработка теоретической модели уровней и компонентов средового влияния на интеллект.

3. Разработка теоретической модели: уровней и компонентов' средового влияния* на креативность.

4. Планирование и проведение эмпирического исследования средового воздействия на показатели уровня и динамики развития интеллекта и креативности.

5. Проведение статистической обработки данных методами множественного регрессионного анализа.

6. Разработка основных направлений формирования среды в целях развития. интеллекта1 и креативности.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

1. Активизация предметно-информационного аспекта среды повышает уровень развития интеллекта и креативности и оказывает различное влияние на показатели когнитивных функций.

2. Предметно-информационный аспект среды оказывает более существенное воздействие на показатели когнитивных функций, чем средовой аспект межличностного взаимодействия.

3. Факторы средового воздействия отцов и матерей, как устойчивые паттерны поведения человека в группе сходных ситуаций, оказывают влияние различной направленности и содержания на уровень и динамику развития интеллекта и креативности. Воспитательному воздействию отцов в большей мере подвержены показатели развития интеллекта, чем креативности.

Методологическую основу работы составили субъектно-деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн) — положения* системного подхода' (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков', Д. Н. Завалишина, А.А. Митькин) — структурно-динамическаятеория интеллекта-Д.В. Ушакова. «.

В соответствии с целью исследования, выдвинутыми гипотезами была разработана-программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1. Методика «Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена (оригинальная и параллельная формы) для диагностики уровня развития интеллекта.

2. Методика «Тест дивергентного (творческого) мышления» (ТТМ) из Набора Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativite Assessment Packet — САР), адаптированный вариант для детей 5−17 лет Е. Е. Туник, для диагностики уровня* развития креативности.

3. Опросник «Факторы воспитательного воздействия» Т. Н. Тихомировой для выявления особенностей воспитательного поведения.

Дляобработки данных применялся^ стандартизированный пакет программ STATISTICA 7.0. Для оценки различий средних значений был использован параметрический t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборокдля. оценки* достоверности различий по уровню выраженности признака для двух независимых выборокнепараметрический критерий U Манна-Уитнидля выявления предикторов развития когнитивных функций применялся метод множественного регрессионного анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследованияобъемом выборки испытуемых (293 человека), применением современных методов статистической обработки данных.

Научная* новизна, исследования. Продемонстрировано влияние предметно-информационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия. Разработана, трехкомпонентная модель обогащенного образовательного пространства, позволяющая-многопланово описать отдельное средовое событие в контексте его влияния на развитие когнитивных способностей. Компоненты среды рассматриваются в соответствие с внутренними психологическими условиями, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Впервые поставлен вопрос о влиянии отдельных компонентов среды и на уровень, и на динамику развития когнитивных функций. Описаны средовые события положительной и отрицательной направленности на показатели умственного развития.

Продемонстрировано явление неоднородности семейной среды в контексте влияния на показатели развития когнитивных функций. Получено экспериментальное подтверждение роли отца в формировании креативности и интеллекта и менее выраженного влияния матери на развитие креативности. Выявлены предикторы — факторы средового воз действия > отцов, объясняющие индивидуальные различия в показателях уровня и динамики развития когнитивных функций.

Теоретическая значимость исследованияРезультаты данного исследования' позволяют уточнить представления о механизмах средовой детерминации развития креативности и интеллекта: конкретизирован причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом. Выводы о влиянии среды на умственные способности* детей являются отправной точкой для дальнейших исследований в области изучения фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. Прикладное значение исследования. Необходимость исследования предикторов, способствующих повышению интеллекта и креативности, становится особоактуальной в связи с поиском новых подходов работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках межведомственной дискуссии о возможности специального обучения детей в школе с 5 лети требует детального изучения-вопроса о корректности применения и развивающем эффекте инновационных образовательных программ, в которых основной целью декларируется развитие интеллекта и креативности. Кроме того, проведенный анализ средовых событий с позиций трехкомпонентной модели, способствует выбору наиболее эффективных форм работы с детьми, стимулирующих развитие когнитивных функций.

Результаты данного исследования позволяют на новом уровне проводить просветительскую работу с педагогами и родителями. Материалы проведенного исследования используются при чтении лекций по психологии на курсах повышения квалификации Московского института открытого образования для заведующих и старших воспитателей детских садов г. Москвы. Положения, выносимые на защиту:

1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1)>предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности. 1 j.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1) предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития. когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности. л.

5. Теоретический анализ позволяет рассматривать обогащенную среду (предметно-информационный аспект) с позиций выделения трех основных характеристик конкретного средового события, а именно: внешняя-инициация деятельности, внутренняя инициация деятельности и содержание опыта. Подробный анализ средовых событий*" с позиций трехкомпонентной модели способствует выбору наиболее эффективных форм работы, стимулирующих развитие когнитивных функций.

6. У испытуемых наблюдается явление интеллектуальной акселерации, которое заключается в неуклонном росте средних результатов решения тестов на интеллект в большинстве стран мира независимо от типа образовательного учреждения и наличия обогащающих средовых воздействий.

7. Выявлены параметры социальной среды, которые не оказывают зачастую ожидаемого влияния на развитие интеллекта и креативности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее эмпирическое исследование направлено на анализ фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. Выявлены факты, позволяющие судить о влиянии социальной среды на индивидуальные различия в показателях интеллекта и креативности. Обнаружено, что выделение в социальной среде 2-х аспектов: 1) предметно-информационного, который включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ, и 2) аспекта межличностного взаимодействия, под которым понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, показывает, каким образом необходимо формировать социальную среду в целях развития интеллекта и креативности.

Проведенный анализ многоуровневой модели образовательного пространства с позиций выделения, основных. характеристик конкретного средового события, формулирование основных направлений создания образовательной и семейной среды в целях развития интеллекта и креативности позволяют уточнить способ воздействия соответствующего свойства среды на внутреннюю когнитивную структуру. Раскрытие внутренних психологических условий, которые опосредуют психологический эффект внешних условий на субъекта позволило конкретизировать причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом. Разработанная трехкомпонентная модель предметно-информационного аспекта среды позволяет многопланово описать отдельное средовое событие в контексте его влияния на развитие когнитивных способностей. Компоненты среды рассматриваются в соответствии с внутренними психологическими условиями, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Нами обнаружено, что активизация предметно-информационного аспекта среды оказьюает различное влияние на показатели интеллекта и креативности. Активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует повышению уровня-развития креативности. Предположение, что предметно-информационный аспект среды оказывает более существенное воздействие на показатели когнитивных функций, чем средовой аспект межличностного взаимодействия, не подтвердилось.

В исследовании выявлено, что наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Эмоциональные отношения и способы взаимодействия в условиях семейной микросреды оказывают существенное влияние на способности.

В, исследовании продемонстрировано явление неоднородности семейной среды как аспекта межличностного взаимодействия в контексте влияния на показатели развития когнитивных функций. Таким образом, паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций.

В настоящем исследовании впервые поставлен вопрос о влиянии отдельных компонентов среды и на уровень, и на динамику развития когнитивных функций. Описаны средовые события* положительной и отрицательной' направленности на показатели умственного развития. Выявлены предикторы — факторы средового воздействия отцов и матерей, объясняющие индивидуальные различия в показателях уровня и динамики развития когнитивных функций. Полученные данные позволяют утверждать, что не только мать, но и отец оказывает существенное влияние на интеллектуальное и креативное развитие ребенка. Это влияние достаточно велико в отношении уровня развития, но еще более. значимо в отношении его динамики., Наиболее подверженной воспитательному воздействию отцов является динамика креативного развития:. Влияние воспитательного воздействия1 матерей оказывается менее существенным.

Полученные результаты, являются особо актуальными в связи с поиском инновационных подходов к работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках межведомственной дискуссии о возможности специального обучения детей в школе с 5 лет. Кроме того, проведенный анализ средовых. событий с позиций трехкомпонентной модели, способствует выбору наиболее эффективных форм деятельности, стимулирующих развитие когнитивных функций с учетом идей амплификации детского развития:

Таким образом, результаты данного исследования позволяют уточнить представления о механизмах средовой детерминации развития креативности и интеллекта: Выводы о влиянии среды на умственные способности детей могут быть отправной точкой длядальнейших исследований в области изучения фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития.