Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа

Диссертация: Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Конкретизированы научные представления о содержании следующих понятий: «развитие нравственных отношений личности», которое определяется как многогранный процесс приобщения к общечеловеческим, нравственным ценностям, принятия объектов и субъектов мира как самоценности, проявления гуманности в поступках- «психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности», понимаемое… Читать ещё >

Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы развития нравственных отношений обучающихся средних профессиональных учебных заведений в переходном периоде от подросткового к юношескому
    • 1. 1. Развитие нравственных отношений личности как психологопедагогическая проблема
    • 1. 2. Критерии и показатели развития нравственных отношений личности студентов в переходном периоде от подросткового к юношескому
    • 1. 3. Психолош-педагогические условия развития нравственных отношений личности студентов в переходном периоде от подросткового к юношескому
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа
    • 2. 1. Описание методов и методик исследования и характеристика основных этапов экспериментальной работы по развитию нравственных отношений личности студентов
    • 2. 2. Модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа и программа её психолого-педагогического сопровождения
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Совершенствование медицинской деятельности невозможно без формирования и развития высоких нравственных качеств у медицинского работника, поэтому нравственному развитию личности студентов нужно уделять внимание еще на ступени профессионального обучения, что требуют и новые стандарты в сфере профессиональной подготовки. В них поставлена цель — формирование у обучающихся психолого-педагогическими средствами общекультурных и личностные компетенции.

Одной из актуальных в системе профессиональной подготовки будущих специалистов является проблема развития нравственных отношений личности студентов психолого-педагогическими средствами.

Исследованием проблемы нравственного развития подростков и юношества занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (JI.H. Антилогова, E.H. Богданов, JI. Кольберг, Ж. Пиаже и др.). Необходимо отметить, что в исследованиях представлена феноменология нравственного «развития личности в этот возрастной период и определен научный концепт, отражающий уровень развития — нравственные отношения. Кроме того, выявлены основные направления, этапы и свойства (Б.С. Братусь, А. З. Рахимов, В. А. Токарева и др.), факторы (E.H. Богданов, К. Галлиган и др.) механизмы и закономерности развития нравственных отношений (Л.И. Божович, Р. Х. Шакуров и др.) в подростковом и юношеском возрасте. В исследованиях Э. Ф. Зеера, В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна и др. доказано, что данный возраст является сензитивным для нравственного развития личности. О. И. Мантонина, Г. Г. Габуния отмечают, что без создания специальных условий сопровождения развитие отношений не достигает необходимого уровня. Однако специфика этих условий и содержание ессиональных компетенций, ведущими из которых являются комплексного психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов в образовательном процессе средних профессиональных учебных заведений остаются до сих пор открытыми.

Анализ содержания действующих в медицинских колледжах учебных планов показал, что в них отсутствует специальная учебная дисциплина, в контексте которой изучались бы проблемы этико-нравственной регуляции медицинской помощи и ее личностно-нравственных оснований.

Решение данной проблемы осложняется еще и недостаточной изученностью вопроса развития нравственных отношений при переходе от подросткового возраста к ранней юности (15−17 лет), недостаточной степенью изученности специфики данных отношений у обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях.

Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы позволил выявить противоречие между требованиями, предъявляемыми государством к подготовке медицинских кадров, обладающих высоким уровнем образованности и нравственности, и отсутствием научно обоснованной системы развития нравственных отношений личности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа.

Сказанное определяет актуальность диссертационного исследования и его проблему, которая заключается в теоретическом и эмпирическом обосновании процесса, модели и программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа. Обозначенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа».

Цель исследования — теоретически и эмпирически обосновать модель и программу психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа.

Объект исследования — нравственные отношения личности студентов медицинского колледжа. /.

Предмет исследования — психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности студентов в медицинском колледже.

Гипотеза исследования. Если развитие нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа есть появление просоциально направленной системы взаимосвязи с миром, то психолого-педагогическое сопровождение этого процесса будет результативным при условии:

— формирования у студентов адекватных представлений о нравственно-этических регулятивах;

— осознания студентами собственных эмоциональных переживаний в ситуациях нравственно-этической направленности;

— овладения способами нравственно-этического взаимодействия с разными субъектами в образовательном пространстве учебного заведения и в открытой общественной среде.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выявить комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие нравственных отношений личности студентов при переходе от подросткового возраста к юношескому;

2. Обосновать теоретическую модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа;

3. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа- ^.

4. Осуществить оценку результативности программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения системного подхода в общенаучных и психолого-педагогических исследованиях (В.Г. Афанасьев, И. Б. Блауберг, М. С. Каган и др.), идеи I личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. З. Рахимов, C.JI. Рубинштейн и др.), теория индивидуально-личностного и нравственного развития в подростковом и юношеском возрасте (Л.И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, Г. Р. Шафикова и др.), идеи психолого-педагогического сопровождения субъектов в образовательном процессе (И.А. Баева, М. Р. Битянова, Э.Ф. Зеер).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

1. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований;

2. Эмпирические методы: опросники «Изучение особенностей содержания ценностных ориентаций студентов на основе системы альтернативных ценностных суждений» (Н.И. Лапин), «Личностный дифференциал» (Ч. Осгуд в модификации института В.М. Бехтерева), «Детско-родительские отношения» (А.Я Варга, В.В. Столин) — тест «Ценностные ориентаци (М. Рокич) — методики «Диагностика уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко), «Диагностика межличностных 6 отношений» (Т. Лири), «Экспертная оценка проявлений поведения» (Г.Р. Шафиковой в авторской модификации) и проективная методика «Отношение к Другому» (Ю.В. Александрова);

3. Методы качественной интерпретации и математической обработки данных: среднее арифметическое, стандартное отклонение, выявление различий в распределении признаков по t-критерию Стьюдента для независимых и зависимых выборок, угловой критерий Фишера, Пирсона, корреляционный и факторный анализы. При статистической обработке эмпирических данных использовался пакет Statistica Module Swicher для среды Windows 6.0.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— конкретизированы научные представления о содержании следующих понятий: «развитие нравственных отношений личности», которое определяется как многогранный процесс приобщения к общечеловеческим, нравственным ценностям, принятия объектов и субъектов мира как самоценности, проявления гуманности в поступках- «психолого-педагогическое сопровождение развития нравственных отношений личности», понимаемое как системный процесс создания психолого-педагогических условий содействия студентам в выборе нравственных ориентиров, выработке нравственно-этических умений и в разрешении внутренних нравственно-психологических проблем, в актуализации собственного нравственного потенциала личности с учетом потребности в нравственном ростевыявлен комплекс психолого-педагогических условий развития нравственных отношений личности при переходе от подросткового возраста к юношескому. Это гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, предполагающая личностно-ориентированный характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса, профессионально-психологическую культуру педагогов и их мастерство в обучении;

— создана теоретическая модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа, включающая следующие блоки: целеполагания, содержательно-процессуальный, результативныйв соответствии с моделью разработана и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов, предполагающая диагностическую, просветительскую, консультативную, коррекционно-развивающую деятельность с обучающимися, их родителями и педагогическим коллективом. В ходе апробации программы доказано, что уровень эмпатии, осмысление нравственных ценностей и формирование иерархии ценностных ориентаций являются системообразующими процессами развития нравственных отношений личности студентов в переходный период от подросткового к юношескому.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют конкретизировать содержание и структуру понятия «развитие нравственных отношений личности», углубляют научные представления о процессе психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности, расширяют теоретические положения о психолого-педагогических условиях развития нравственных отношений личности и обогащают научные представления о траектории развития нравственных отношений личности в раннем юношеском возрасте, вносят вклад в развитие системного и личностно-деятельностного подходов в психологии, так как подтверждают системную детерминацию нравственных отношений личности студентов, включающую способы межличностного взаимодействия, уровень развития нравственных знаний, самосознания, содержание ценностных ориентаций, нравственные чувства юношества.

Практическая значимость исследования.

— Репрезентативный эмпирический материал, полученный в исследовании, используется при разработке развивающих и коррекционных программ в деятельности практических психологов в контексте оказания комплексной психолого-педагогической помощи старшим подросткам и юношеству, а также при разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений студентов медицинского колледжа;

— созданная автором теоретическая модель и апробированная программа психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа может быть положена в основу проектирования деятельности педагогов-психологов в процессе совершенствования нравственного развития студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось три этапа.

1 этап (2004 — 2006гг.): на основании изучения состояния проблемы в философских, педагогических и психологических исследованиях осуществлена разработка понятийного аппарата, обоснована актуальность, сформулированы гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент по определению уровня развития нравственных отношений личности студентов, педагогов и родителей.

2 этап (2006 — 2008гг.): создана теоретическая модель и разработана программа психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов в медицинском колледжеопределены формы и методы взаимодействия педагога-психолога со всеми субъектами образовательной деятельности: студентами, преподавателями и родителямипроведены формирующий и контрольный эксперименты.

3 этап (2009 — 2011гг.): проведено теоретическое обобщение результатов исследования, осуществлены обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась анализом исходных теоретических положений работы, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, комплексностью в подборе и применении методик, репрезентативностью выборки, применением методов математической статистики.

Базой экспериментального исследования являлись Государственные автономные образовательные учреждения среднего профессионального образования Республики Башкортостан (далее ГАОУ СПО РБ) Стерлитамакский, Салаватский, Кумертауский медицинские колледжи. Выборка экспериментального исследования включала 244 студента (I-III курс, 15−17 лет).

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были представлены на научно-практических конференциях: международных (Стерлитамак, 2006, 2007, 2008, 2009), всероссийских (Уфа, 2008, 2009; Самара, 2009; Москва, 2010; Стерлитамак, 2009; Пятигорск, 2011), обсуждены и одобрены на методических объединениях Стерлитамакского, Башкирского и Туймазинского медицинских колледжей. Результаты исследования внедрены в практику деятельности психологической службы Салаватского, Стерлитамакского медицинских колледжей, Кумертауского филиала Стерлитамакского медицинского колледжа.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Психолого-педагогическими условиями развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа являются: гуманистическая направленность образовательного процесса,.

10 обеспечивающая индивидуализацию учебно-профессиональной деятельности, саморазвитие и самосовершенствование нравственного «Я», самоопределение личности, сформированность профессионально-психологической культуры педагога, его технологическое мастерство, сотрудничество образовательного учреждения и семьи в процессе организации и проведения коррекционно-развивающей работы в рамках психолого-педагогического сопровождения.

2. Теоретическая модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа включает три взаимообусловленных блока: блок целеполагания, содержащий ориентиры развития нравственных отношений в данном возрасте — гуманность — и определяющий направления психолого-педагогического сопровождения, его подходы, принципыблок содержательно-процессуальный: этапы и механизмы становления гуманного отношения студентов и модули работы с субъектами образовательного процессарезультативный блок, в котором обозначены критерии и показатели продуктивности процесса развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа.

3. Условием результативности психолого-педагогического * сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа является реализация программы, включающей комплекс мероприятий по изучению изменений форм и свойств данных отношений, по организации и коррекции психолого-педагогических условий поддержки личности в усвоении ею знаний о нравственных нормах, в выработке умений нравственно-этического взаимодействия и разрешения нравственно-психологических конфликтов, в активизации внутренних детерминант этих явлений, в результате чего происходят качественные изменения в системе отношений личности.

4. Развитие нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа при психолого-педагогическом сопровождении предполагает достижение личностью просоциального уровня взаимосвязи с миром. Это устойчивое личностное принятие гуманистических ценностей, их осознание, дифференциация, генерализация, сформированность иерархии ценностных ориентаций, в которой доминируют нравственные ценности, наличие ценностной регуляции поведения, устойчивое гуманное отношение к окружающим, проявляемое в дружелюбии, альтруизме, эмпатии, милосердии и справедливости.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (187 наименований, в том числе 6 на иностранном языке), 18 таблиц, 5 рисунков, 6 приложений. Объём работы составляет 174 страницы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В ходе констатирующего эксперимента определено, что у большинства старших подростков — студентов медицинского колледжа (15−16 лет) нравственное отношение к себе и другому не устойчиво, не дифференцировано, слабо осмысленно, группоцентрично, не генерализировано, дисгармонично. Среди форм отношения преобладают оценочные (ценности) и мотивационные (личностный смысл) над поведенческими (качества личности).

2. Анализируя возрастные изменения нравственного отношения у студентов медицинского колледжа при переходе от старшего подросткового (1 курс) к юношескому возрасту (3 курс), выявлена позитивная динамика феномена как тенденция к децентрации в сторону группы, значимое увеличение осознанности и начало генерализации нравственно-этической связи с миром и собой в целостную систему. Но генерализации форм отношения не законченная — система отношения имеет множество вершин: ценности «Семья», «Здоровье», «Рационализм», проникающая способность эмпатии, личностный смысл значений «Добрый», «Ответственный», «Щедрый», что свидетельствует о противоречивости нравственных проявлений. Поэтому к 3 курсу у студентов наблюдается рост как эмпатии, дружелюбия, так и доминирования, подчиняемости, агрессивности.

В возрастном становлении нравственного отношения личности выделено два взаимосвязанных этапа, на каждом из которых преобладает активность одной из сторон психики: пассивно-когнитивный (15 лет) — осмысление, дифференциация и принятие нравственных ценностей, себя как нравственной личности, но ситуативное проявление отношения в поступкахнормативно-мотивационный (17 лет) — активное осмысление нравственных норм, формирование иерархии ценностных ориентаций, не устойчивость нравственных проявлений, их зависимость от внешних побудителей.

3. Создана теоретическая модель развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа при переходе от подросткового к юношескому возрасту, которая отражает условия, этапы, механизмы, результат становления данного личностного феномена в этом возрасте. Она включает в себя следующие блоки: целеполаганиесодержательно-процессуальныйрезультативный.

4. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов в образовательном процессе медицинского колледжа при переходе от подросткового к юношескому возрасту.

5. Опытно-экспериментальная проверка результативности реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа в период перехода от подросткового возраста к юношескому позволила выявить наличие статистически значимых различий (при р<0,05 и при р<0,01) в уровне сформированности изучаемых характеристик нравственного отношения в ЭГ после формирующего эксперимента. В процессе психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов происходят качественные изменения в системе данных отношений, которые выражаются в децентрации личности в сторону социума, увеличении осознанности, дифференциации, принятии нравственных норм, устойчивости, гармоничности и активности в их проявлении.

Данные результаты доказывают эффективность разработанной и апробированной программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа в период перехода от подросткового к юношескому возрасту. к.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе проведенной нами опытно-экспериментальной работы нам представляется возможным сформулировать следующие выводы:

1. В ходе исследования выявлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие нравственных отношений личности студентов: это гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса (взаимодействие обучающегося с педагогами, родителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опытавзаимодействие между собой в защищенной, дружественной просоциальной средеактивизация саморазвития, личностное самоопределение студентовпрофессионально-психологическая культура педагогавзаимодействие всех субъектов образовательного процесса), предполагающая создание благоприятной атмосферы для приобретения обучающимися знаний и получения опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к окружающему миру, социальной реальности в целомовладение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия через участие в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

2. Создана теоретическая модель развития нравственных отношений личности студентов, в структуру которой включены блоки: целеполагание отражающий направление динамики нравственных отношений — гуманностьи определяющий стратегию работы всего педагогического коллектива, роль каждого участника и пространство его социальной активностисодержательно-процессуальный, включающий этапы (мотивационный, ценностно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), механизмы (смыслоосознание, смыслообразование, смыслостроительство) образования нравственных отношений личности студентов и подходы (личностно-деятельностный, системный), принципы (системности, индивизуализации, сознательности и активности), формы (теоретические и практические),.

153 способы (убеждение, упражнения и приучения, обучение, стимулирование, контроль и оценка), субъектов (студенты, педагоги, родители) психолого-педагогической поддержки этого процессарезультативный, содержащий критерии (формы нравственного отношения разного уровня осознанности и их свойства — центрация, дестереотипизация, принятие нравственных норм, гармоничность, осознанность, устойчивость, активность), показатели результативности процесса развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа, сгруппированные по уровням их сформированности (низкий, пассивныйсредний, нормативныйвысокий, активный).

3. Реализованная в эксперименте программа психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа была разработана в соответствии с моделью развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа, гипотезой и результатами диагностического исследования. Данная программа содержит три модуля: работа со студентами, педагогами, родителями студентов.

Каждый модуль программы сопровождения имеет определенное содержание и формы реализации: социально-психологические тренинги, классные часы под общим названием «Проблемы нравственности в 21 веке» и спецкурс «Основы развития культуры нравственных отношений будущего медицинского работника» для студентовтренинг «Искусство педагогического общения» для педагоговпсихологическая школа «Мир семьи» для родителей. Перечисленные формы позволяют реализовать не только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, программы сопровождения обеспечивающие включение личности в процесс взаимосогласуемых действий с целью создания условий для саморазвития, самосовершенствования в деятельности всех субъектов взаимодействия.

4. Проверка результативности реализации программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов медицинского колледжа выявила наличие статистически значимых различий (при р<0,05 и при р<0,01) в уровне сформированности изучаемых характеристик нравственного отношения в ЭГ по сравнению с КГ. При психолого-педагогическом сопровождении развития нравственных отношений личности студентов происходят качественные изменения в системе данных отношений: децентрация личности в сторону социума, увеличение осознанности, дифференциации, принятия нравственных ценностей и норм, устойчивости,.

Развитие нравственных отношений определяется как переход от низкого, пассивно уровня развития данного феномена в 15 лет к высокому, активному уровню в 17 лет: к активизации, сформированности и гармонизации форм отношения, устойчивому проявлению их в поступках, ценностной регуляции поведения. Системообразующими формами нравственных отношений у студентов-юношеского возраста являются уровень эмпатии, ценности «Альтруизм», «Общественное призвание», личностный смысл значений «Добрый», «Честный».

Целенаправленная работа с родителями студентов в рамках предложенного психолого-педагогического сопровождения способствовала развитию нравственных способов детско-родительских отношений и снижению социально нежелательных типов взаимоотношений в семьях студентов, у педагогов медицинского колледжа способствовала значимому развитию нравственной сущности «отношения к другому», повышению статуса нравственных ценностей в иерархии их ценностных ориентаций.

Полученные данные доказывают результативность разработанной и апробированной программы психолого-педагогического сопровождения развития нравственных отношений личности студентов раннего юношеского возраста в медицинском колледже.

Таким образом, в процессе решения выдвинутых задач поставленная цель исследования достигнута, положения гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой интегративного подхода к формированию нравственных отношений у студентов с учетом реалий современного общества, с поиском эффективных психолого-педагогических средств, обеспечивающих саморазвитие нравственного отношения личности студентов на всех этапах профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. — 3-е изд., испр. — М.: Академия, 1998. — 660 с.
  2. , Г. С. Психология в медицине : учеб. пособие / Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдич. М.: ЛПА Кафедра-М, 2008. — 468 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Представление личности об отношении к ней значимых других / К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Гордиенко // Психологический журнал. 2001. — № 5. — С. 38−47.
  4. , Ю. В. Методики диагностики отношения взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: методическое, пособие / Ю. В. Александрова. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2001. — 96 с.
  5. , Т. Ю. Проблема и теории личности в зарубежной психологии / Т. Ю. Алексеева. Нижний Тагил: НТИ (Ф) УГТУ-УПИ, 2005. -196 с.
  6. , Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. М.: Директ-Медиа, 2008. -134 с.
  7. , В. И. Педагогическая этика : инновационный курс для нравственного развития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 272 с.
  8. , Г. М. Социальная психология : учебник для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 376 с.
  9. , Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности : автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.01/ Л. Н. Антилогова. Новосибирск, 1999. — 434 с.
  10. , Л. И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Кольберга и его школы) / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1999. № 3. — С. 417.
  11. , А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М.1571. МГУ, 1990.-367 с.
  12. , В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  13. , Н. JI. Педагогические условия развития толерантности у студентов учреждений системы среднего профессионального образования в процессе обучения: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Л. Аширбагина. -Омск, 2005. 232 с.
  14. , И.А. Психологическая безопасность в образовании : монография / И. А. Баева. СПб.: Союз, 2002. — 271 с.
  15. , Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов : монография / Г. В. Безюлёва.- М.: МПСИ., 2008. 320 с.
  16. , Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. М.: МСПИ, 2006. — 312 с.
  17. , М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
  18. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  19. , О. С. Методика воспитательной работы / О. С. Богданова, В. И. Петрова. М.: Педагогика, 2005. — 208 с.
  20. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования / Л. И. Божович — Акад. пед. наук СССР. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  21. , Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−31.
  22. Большая российская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия — издательство Рипол Классик, 2002. — 1454 с.
  23. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : монография / Е. В. Бондаревская. 2-е изд. — Ростов н/Д.: Издво Ростовск. пед. ун-та, 2002. 352 с.
  24. , Б. С. Нравственное сознание личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985.- 64 с.
  25. , Б. С. Психология. Нравственность. Культура. / Б. С. Братусь. М.: Менеджер- Роспедагентство, 1994.-60 с.
  26. , М. Я и ты / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993. — 173 с.
  27. , JI. П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  28. , Н. И. Педагогические условия развития нравственных ориентаций учащихся в образовательном процессе: 7−9 классы: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. И. Быкова. Омск, 2003. — 211 с.
  29. , X. X. Духовно-нравственное развитие личности в учебно-событийной деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / X. X. Валияхметов. Казань, 2003. — 245,5. с.
  30. , А. Я. Системная семейная психотерапия : курс лекций / А. Я. Варга, Т. С. Драбкина. СПб.: Речь, 2001. — 142, 1. с.
  31. , И. В. Групповые методы в работе школьного психолога : учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2002. — 223 с.
  32. , М. Избранные произведения : пер. с нем. / М. Вебер — сост., общ. ред. Ю. Н. Давыдова — предисл. П. П. Гайденко — коммент. А. Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1990. — 804, 1.с.
  33. , С. Г. Учитель о себе и о профессии / С. Г. Вершловский. JI.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1988. — 31,1. с.
  34. , Е. Б. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы / Е. Б. Весна — Акад. пед. и соц. Наук — Моск. психол.- соц. ин-т. -М.: Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ин-та, 1997. 200 с.
  35. , Р. Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. / Р. Ю. Ветров. -Ставорополь, 2005. 179 с. f11 1 «
  36. , С. М. Профессиональное образование : словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-532, 2. с.
  37. , А. С. Некоторые вопросы воспитания студенчества / А. С. Власенко // Образование личности в свете нового тысячелетия: сб. материалов науч.-практ. конф., 22−24 марта 2004. г. Пенза: Приволжский дом знаний, 2004. — С. 76−80.
  38. , Т. И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (Аксиологический подход) / Т. И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. № 2. — С. 35−41.
  39. , М. И. Основы нравственной психологии: учебно-метод. пособие для студ. психол. фак-та / М. И. Воловикова. Смоленск: Универсум, 2005. — 412 с.
  40. , Т. С. Общение в образовательном процессе : филос.-социол. Анализ: дис.. канд. филос. наук: 22.00.06 / Т. С. Вуколова. М., 2007.-218 с.
  41. , JI. С. Психология развития человека / JI. С. Выготский. -М.: Смысл- Эксмо, 2006. 1134, 1. с.
  42. , Г. Г. Условия и факторы развития духовной культуры учителя : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Г. Г. Габуния. М., 1998.-22 с.
  43. , Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. — № 2. — С. 147−156.
  44. , О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании какинновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. -1995.-Xs3.-C. 58−64.
  45. , И. Постижение профессии: от теории к практике / И. Гликман // Народное образование. 2004. — Х° 4. — С. 111−113.
  46. , А. Л. Психологические условия и механизмы духовно-нравственного развития личности студентов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Л. Горбачев. Нижний Новгород, 2009. — 210 с.
  47. , Д. В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. В. Григорьев. М., 2000. — 177 с.
  48. , Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р. Г. Гурова // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3238.
  49. , А. А. Этика : учебник для студ. вузов / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. — 470 с.
  50. , С. М. Психологическая структура процесса обучения / С. М. Данилов. Воронеж: Изд-во ВГТА, 2004. — 312 с.
  51. , А. А. Акмеология : учеб. пособие для вузов / А. А. Деркач,
  52. B. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  53. Диагностика эмоционально-нравственного развития: сб./ ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. — 171 с.
  54. , Т. П. Национальная толерантность в биополярном отечественном образовании / Т. П. Днепрова // Педагогика. 2009. — X» 2. —1. C. 26−31.
  55. , М. И. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. — 319 с.
  56. , С. П. Психологическое сопровождение профессионального развития студентов-психологов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. П. Жданова. Томск, 2007. — 252 с.
  57. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 1621.
  58. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-384 с.
  59. , В. В. Психология понимания правды / В. В. Знаков. М., 2006.-218 с.
  60. , А. В. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии / А. В. Зосимовский // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 48−52
  61. , Е. П. Мотив и мотивация / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
  62. , И. Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение / И. Ф. Исаев, Н. Л. Шеховская. 3-е изд. — Белгород: Пресс, 2001.-224 с.
  63. , Т. В. Студенчество в социальной структуре общества : моногр. / Т. В. Ищенко. 3-е изд., доп. и перераб. — Томск: Риэл, 2003. — 253 с.
  64. , М. С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений /
  65. М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
  66. , Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников : дис.. д-ра. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Калинина. Самара, 2006. — 460 с.
  67. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирякова. 2-е изд. доп., перераб. — Оренбург: ОГПУ, 2006.- 187 с.
  68. , Т. В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. В. Киящук. М., 2009. — 176 с.
  69. , Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13/ Н. А. Коваль. М., 1997. -464 с.
  70. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  71. , С. В. Типические особенности педагогического взаимодействия / С. В. Кондратьев // Вопросы психологии. 2004. — № 4-С. 130−137.
  72. , В. Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника : дис.. канд. психол. наук: 13.00.01 / В. Е. Коноваленко. СПб., 2005. — 157 с.
  73. , О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека : структурно-функциональный аспект / О. А. Конопкин. 3-е изд., доп. — М.: Деловая книга, 2002. — 302 с.
  74. Конституция Российской Федерации по состоянию на 2010 год: закон и юридические комментарии. М. — 50 с.
  75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. -№ 6. — С .11−40.
  76. , Н. А. Эмоционально-нравственные основы развития личности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. А. Корниенко. М., 2005. — 134 с.
  77. , И. И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования : монография / И. И. Косарев, А. В. Попков. М.: Экспериментальная типография, 2008. — 200 с.
  78. Коч, Л. А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий / Л. А. Коч. М.: Московский социальный ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2000. — 192 с.
  79. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского- ред.-составитель Л. А. Карпенко. 2-е изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 1998. — 430 с.
  80. , А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  81. . В. Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности / В. Г. Леонтьев // Вопросы психологии. -1986. № 5. — С. 183−185.
  82. , Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-487 с.
  83. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  84. , О. И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 /
  85. О. И. Мантонина. Казань, 1998. — 153 с.
  86. , В. В. Формирование потребности в профессионально-нравственном совершенствовании педагога / В. В. Маркова И Педагогическое образование и наука. 2004. — № 4. — С. 53−59.
  87. , Т. Д. История психологии: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Т. Д. Марцинковская. М.: Академия, 2001. — 544 с.
  88. , И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 10−15.
  89. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982. — С. 108−117.
  90. Министерство образования РФ. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. № 393 // Вестник образования России. 2002. — № 6. — С. 11 -40.
  91. , Е. С. История зарубежной психологии конца XIX -начала XX века : хрестоматия / Е. С. Минькова. М.: МПСИ, 2009. — 615 с.
  92. , Л. Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. Н. Митина // Вопросы психологии. 2009. — № 4. — С. 29−32.
  93. , И. В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Михалец. Тамбов, 2004. — 195 с.
  94. , И. В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога : учеб. пособие / И. В. Молочкова. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. 109 с.
  95. , С. Социальное представление : исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал. 1995. — № 1. — С. 3−18 — № 2 — С. 3−14.
  96. , А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов /
  97. А. В. Мудрик — под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Академия, 2000 — 200 с.
  98. , В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 1999.-453 с.
  99. , В. М. Психология отношений / В. М. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-та практической психологии — Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.
  100. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Гуманитарий, 2006. — 461 с.
  101. , Р. И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности «социальная работа» : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Р. И. Надюк. Нижний Новгород, 2009. — 198 с.
  102. , Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека : автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Е. В. Некрасова. Барнаул, 2005. — 47 с.
  103. , Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров — ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 191, 2. с.
  104. , Л. И. Моделирование воспитательных систем : теория-практика: монография / Л. И. Новикова. М.: Изд-во РОУ, 2005. — 510 с.
  105. , Г. К. Ценностные ориентации личности методология, теория и практика формирования : монография / Г. К. Нургалиева. Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 2003. — 347 с.
  106. , Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. — 357 с
  107. Основы специальной педагогики и психологии / H. М. Трофимова и др. СПб.: Питер, 2005. — 304 с:
  108. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: учеб. пособие / под ред. Л. В. Загрековой. Нижний Новгород: НГПУ, 2002. — 142 с.
  109. , Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская — МГУ. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.
  110. , А. В. История и теория психологии: для студ. вузов: в 2 т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — Т.1. -416 с.
  111. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  112. , Ж. Избранные психологические труды : Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  113. , Я. Г. Воспитание личности в коллективе : монография / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Педагогический поиск, 2008. — 160 с.
  114. , А. В. Психологическое сопровождение развития конкурентоспособной личности студента : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / А. В. Плугарева. Пятигорск, 2008. — 294 с.
  115. , Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя : монография / Ф. В. Повшедная. -Нижний Новгород: НГПУ, 2002. 166 с.
  116. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей и др. — под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005. — 688 с.
  117. , М. В. Формирование самосознания делинквентных подростков в процессе духовно-нравственного воспитания : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. В. Пронин. Курск, 2004. — 22 с.
  118. , А. С. Свет мой, зеркальце, скажи : метод, разработки и сценарии социал-психол. тренингов / А. С. Прутченков. М.: Альфа, 2005. -119 с.
  119. , В. П. Ответственность как системное качество личности: учеб. пособие / В. П. Прядеин. Екатеринбург: Изд-воУГПУ, 2001. — 208 с.
  120. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса / отв. ред. М. И. Рожков и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. — 309 с.
  121. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / сост. и отв. ред. А. А. Васильев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр, 2009. — 254 с.
  122. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. — 585 с.
  123. , Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2005. -289 с.
  124. Развитие личности и формирование индивидуальности: сб. материалов открытых междунар. чтений, посвященных К. Д. Ушинскому / ЯРГУ. Ярославль, 2006. — 316 с.
  125. , Е. С. Изменение ориентаций и установок на профессионализм студентов колледжей : дис.. канд. соц. наук: 22.00.06 / Е. С. Разумейко. Екатеринбург, 2006.- 160 с.
  126. А. 3. Нравственная психология: учеб. пособие / А. 3. Рахимова. Уфа: НОК, 1995. — 103 с.
  127. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  128. , Р. А. Основы развития нравственных отношений личности Текст.: методическое пособие / Р. А. Резяпова. -Стерлитамак, 2010. 200с.
  129. , Н. И. Личность как предмет психологического анализа : научное издание / Н. И. Рейнвальд. Харьков: Вища шк., 2004. — 164 с.
  130. , К. Несколько важных событий / К. Роджерс // Вестник МГУ, Сер. Психология. -1989. С. 58−65.
  131. , Б. Студенчество глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. Ростов-н/Д.: Образование, 1998.-38 с.
  132. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 705 с.
  133. , С. Л. Человек и мир: Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн — под ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  134. , А. В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А. В. Садокова. М., 2001. — 27 с.'
  135. , Н. В. Особенности ценностных ориентации: и нравственного самосознания учащихся средних школ: автореф.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Светлова. М., 2003. — 19 с.
  136. , Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. — 79 с.
  137. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. — 350 с.
  138. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 425 с.
  139. , В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Е. В. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
  140. Словарь иностранных слов / под ред. В. В. Пчелкина. 15-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1988. — 608 с.
  141. Словарь по этике / С. С. Аверинцев и др. — под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд., доп. и перераб. М.: Политиздат, 1989.-447, 1.с.
  142. Словарь русского языка: в 4-х т. / под ред. А. П. Евгеньевой — АН СССР, Институт русского языка. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Русский язык, 1981 -1984. — Т.1 — 718 с.- - Т. 2. — 736 с.- - Т. 3. — 752 с.
  143. , Е.О. Непосредственные и опосредованные побудители нравственного поведения / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Вопросы психологии, 2002. — № 1. — С. 27−36.
  144. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н. М. Ланда и др. М.: Рус. яз., 1993. — 741 с.
  145. , Е. Е. Механизм психической регуляции нравственныхь ?
  146. , О. И. Студенчество: историко-социологический анализ / О. И. Соломина // Сборник научных трудов: Сер. «Гуманитарные науки» / СевКавГТУ. Ставрополь, 2003. — Вып. 10 — С. 15−17.
  147. , О. А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у школьников в образовательной среде : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. А. Спицына. -Казань, 2006.-221 с.
  148. , Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения : дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Степанова. Ярославль, 2009. — 319 с.
  149. , Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / Л. Д. Столяренко. 5-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 739 с.
  150. , Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 20−27.
  151. Субъект, личность и психология человеческого бытия: колл. моногр. / Н. В. Богданович и др.- под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. -М.: Ин-т психологии РАН, 2005. 317 с.
  152. , Ю. В. Психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студента службой практической психологии вуза : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. В. Суховершина. Курск, 2006.-172 с.
  153. , М. А. Формирование толерантности студентов -медиков в рамках культурообразовательно го аспекта / М. А. Тарарышкина // Российский медико-биологический вестник им. акад. И. П. Павлова. 2006. -№ 3. — С. 96−98.
  154. , Н. М. Влияние учебной деятельности на развитие самосознания младших школьников / Н. М. Трунова // Новые исследования в психологии. -1981. № 1. — С. 48−53.
  155. , JI. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив.: избр. тр. / Л. И. Уманский. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001.-208 с.
  156. , Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги: монография / Е. В. Федосеенко. -СПб.: Речь, 2008. 191 с.
  157. , Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн / Избранные психологические труды.- М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 1996. 463 с.
  158. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2008. — 668 с.
  159. Философский словарь / A.B. Адо и др.- под ред. И. Т. Фролова. -5-е изд. М.: Политиздат, 1987. — 588 с.
  160. , А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. М.: Пресс, 2005. — 156 с.
  161. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд- сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  162. , М. А. Особенности развития смысловой сферы подростка : дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / М. А. Фризен. Петропавловск-Камчатск, 2005.-241 с.
  163. , О. П. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов в образовательном процессе : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. П. Цыбуленко. Карачаевск, 2006. — 154 с.
  164. , К. Р. Компьютерная психодиагностика /
  165. К. Р. Червинская. СПб.: Речь, 2003. — 336 с.
  166. , Н. А. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Чикалов. Калуга, 2002. — 21 с.
  167. , О. М. Психологические условия и возможности развития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / О. М. Чоросова. М., 1996. -202 с.
  168. , Г. Р. Взаимосвязь креативного и нравственного становления личности подростка : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Г. Р. Шафикова. Казань, 2000. — 198 с.
  169. , А. Этические диалоги со старшеклассниками /А. Шелипурина // Воспитание школьников. 2008. — № 3. — С. 13−16.
  170. , А. Г. Основы психодиагностики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Г. Шмелев и др. М.- Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 554 с.
  171. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  172. , Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Обнинск, 1993.55 с.
  173. Юнг, К. Г. Архетип и символ / К. Г. Юнг- предисл. А. М. Руткевича. М. :Реннесанс, 1991. — 297 с.
  174. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 94−97.
  175. G illigan С. In a Different Voice! Psycholog ical Theory and Wo men s Development. — Cambridge, M ass. Harvard University Press, 1982.-184 p.
  176. Maslow A. M otivation and personality. — N.-Y., 1970.1 83. RoKeach M. The nature of human values. — N.-Y., 1973.
  177. S chwartz П. Ohalom. Universal in the contents and structure of values, theoretical advances and empirical tests in 20 countres.
  178. Wi Ison Beducation, Equality and Society. — L, 1980.
  179. Yzard C.E. P sycholoqu of Emotibns. — N.Y. ! P, enum Press, 1991.250 p.
  180. , О. В. Психологические особенности личности студента медицинского вуза : тезисы / О. В. Литвиненко: Электронный ресурс.90
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!