Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности мотивации учения иностранных студентов

Диссертация: Особенности мотивации учения иностранных студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При изучении социально-психологических условий учебной деятельности теоретическую основу нашего исследования составили труды Г. М. Андреевой, А. В. Петровского, А. С. Чернышева, В. А. Ддова и др. Ученые отмечают необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание… Читать ещё >

Особенности мотивации учения иностранных студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Проблема мотивации учения в психологии
    • 1. 2. Индивидуально-психологические и социально-психологические условия повышения мотивации учения иностранных студентов
    • 1. 3. Методические подходы к повышению мотивации учения иностранных студентов
  • Выводы по главе
  • Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Обоснование методов и организация исследования
    • 2. 2. Констатирующее исследование особенностей мотивации учения иностранных студентов
    • 2. 3. Формирующий эксперимент по развитию мотивации учения иностранных студентов
  • Выводы по второй главе

Международный характер современного образования выражается в росте академической мобильности студентов, в увеличении числа иностранных студентов в мире.

В этом контексте качество получаемых знаний является одним из важi нейших условий конкурентоспособности системы образования вуза и страны, в целом. В свою очередь, качество получаемых знаний тесно связано с тем, как студенты усвоят преподаваемый им материал, что напрямую связано с их мотивацией учения. Эта проблема представляет собой одну из важных задач, которую приходится решать руководству вуза, преподавателям и психологам. В более широком смысле эта проблема связана с процессом социокультурной адаптации, поскольку здесь оказывается значимым, как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него среде, как помочь ему приспособиться к новым условиям, ускорить процесс адаптации, сформировать высокую мотивацию учения и повысить уровень усвоения профессиональных знаний.

Не вызывает сомнения также, что каждая конкретная личность иностранного студента отражает социальные группы, социальные институты, социальные организации и системы принятых норм и ценностей тех социальных институтов и групп, в которых она формировалась. То есть, всякая личность представляет собой плод той или иной культуры, установок, стереотипов. В результате иностранный студент является не только элементом сформировавшей его социальной системы, но и сам представляет систему, имеющую сложнейшую структуру. В связи с этим, говоря об иностранных студентах в российских вузах, следует говорить об их вторичной социокультурной адаптации, как в контексте межличностных отношений и культурных норм, так и в контексте образовательного процесса.

Актуальность исследования проистекает из неуклонно возрастающей роли международных контактов, в том числе — в сфере образования. Значимость разрабатываемой нами проблематики обусловлена объективными трудностями, возникающими у иностранных студентов, обучающихся в российских вузах, что в конечном итоге сказывается на процессе обучения. В связи с этим актуальность работы заключается в необходимости оптимизации процесса подготовки иностранных студентов, повышения качества их образования и конкурентоспособности на рынке труда. Одним из ресурсов оптимизации обучения иностранных студентов является мотивация учения.

Не вызывает сомнения, что в процессе обучения студентов-иностранцев необходим учет особенностей их мотивации учения, ее отличие от мотивации учения, характерной российским студентам. Кроме того, на наш взгляд, важно также учесть специфику корреляционных отношений мотивации учения с процессом социокультурной адаптации, а также с комплексом их индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей.

Исходя из вышесказанного, мы формулируем тему нашего исследования — «Особенности мотивации учения иностранных студентов».

Проблема исследования заключается в противоречии между возрастающим запросом педагогической практики высшей школы в знании особенностей динамики мотивации учения иностранных студентов и связанных с ней процессов и недостаточной разработанностью этой проблематики в отечественной педагогической психологии.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования — мотивационная сфера личности иностранных студентов.

Предметом исследования являются психологические условия повышения мотивации учения иностранных студентов.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

1) мотивация учения иностранных студентов имеет динамические отличия от мотивации учения российских студентов и связана с процессом социокультурной адаптации;

2) развитие мотивации учения у иностранных студентов будет более эффективным, если с ними осуществлять целенаправленную работу по актуализации ценности высшего образования и субъективации их учебной деятельности;

3) актуализация ценности высшего образования и субъективация учебной деятельности иностранных студентов связана с балансом ценностей высшего образования и ценностей межличностных отношений, а также с ин-тернальным локусом контроля, высокой самооценкой и уровнем притязаний.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. теоретический анализ подходов к решению проблемы мотивации учения иностранных студентов;

2. сравнительный анализ динамики мотивации учения иностранных и российских студентов;

3. эмпирический анализ связи мотивации учения иностранных студентов с процессом их социокультурной адаптации и комплексом индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей;

4. разработка и апробация программы развития мотивации учения иностранных студентов.

Методологическая база. Начиная с 20-х гг. XX века термин «система» прочно обосновался в психологии личности, где остается востребованным и в настоящее время. Большинство исследователей личности солидарны в том, что адекватное ее понимание может быть достигнуто только при изучении человека как целостного феномена. Исходя из этого, в нашей работе мы опираемся на принципы единства сознания и деятельности, целостности, системности и структуры психики, детерминизма и развития, сформулированные в трудах Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, Е. И. Исаева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова и др., в которых личность рассматривается в системе ее взаимосвязей с окружающим миром и особенностями деятельности.

Анализируя проблему мотивации учения, мы опираемся на работы В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. Грабал, Б. И. Додонова, О. С. Гребенюк, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, Т. А. Матис, М. В. Матюхиной, А. Б, Орлова, А. А. Реана, П. М. Якобсона и других ученых.

При изучении социально-психологических условий учебной деятельности теоретическую основу нашего исследования составили труды Г. М. Андреевой, А. В. Петровского, А. С. Чернышева, В. А. Ддова и др. Ученые отмечают необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к учебной деятельности, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности студента. В вышеперечисленных исследованиях разработан понятийный аппарат по проблеме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности организации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотивации школьников, в то время как проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.

Методы исследования. В исследовании была использована система методов: организационные — метод поперечных срезов, сравнительныйэмпирические — анкетирование, психологическое тестирование, экспериментметоды обработки — качественный (дедуктивный и индуктивный) и количественный анализметоды интерпретации — структурный метод использовался для выявления особенностей мотивации учения иностранных студентовгенетический метод использовался при анализе результатов формирующего эксперимента. При статистической обработке результатов исследования использовалась описательная статистика и статистические критерии Пирсона и Стыодента для проверки гипотез. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ Excel и Статистика — 6.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация учения у иностранных студентов имеет свою специфику и отличается от уровня и динамики российских студентов. Так, у иностранных студентов на первых трех курсах обучения более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией и получения диплома, на четвертом курсе обучения у иностранных студентов происходит резкое снижение мотивации учения относительно российских студентов.

2. Динамика мотивации учения у иностранных студентов связана с тем, что, попадая в иную социокультурную среду, они для сохранения эмоционального равновесия опираются на то «менее неизвестное», что возможно в этой ситуации, и этим «менее неизвестным» оказывается процесс обучения, структурированный и связанный с их предыдущими знаниямимы считаем, что первые 2 года обучения иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды. К четвертому курсу они адаптируются в новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности.

3. У иностранных студентов мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

4. В группах иностранных студентов выделяются две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе — это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации ученияэто юноши из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения, поступившие в вуз по совету близких.

5. В результате реализации специально организованной программы, направленной на актуализацию ценности высшего образования и субъек-тивацию учебной деятельности у иностранных студентов посредством установления баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышения интернально-сти локуса контроля, повышения самооценки и уровня притязаний возможно повысить показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

Эмпирической базой исследования являлся Белгородский государственный университет. Объём выборки составил 402 человека: 198 студентов-иностранцев и 204 российских студента. Среди иностранных студентов в исследовании принимали участие представители трех регионов мира: Латинская Америка — 122 человека (62%), Африка — 38 человек (19%), азиатские страны -38 человек (19%). В формирующем эксперименте приняли участие 66 человек: 34 человека — экспериментальная группа, 32 человека — контрольная группа.

Организация исследования носила последовательный характер осуществления теоретического и эмпирического анализа изучаемой проблемы и состояла из трех этапов:

2005 — 2006 гг. — анализ теоретических проблем мотивации учения иностранных студентов, проведение пилотажного исследования и отбор диагностических методов и методик исследования;

2006 — 2007 гг. — осуществление констатирующего исследования, обработка и анализ его результатов, разработка на основе констатирующего исследования программы формирующего эксперимента;

2007 — 2008 гг. — проведение формирующего эксперимента, анализ и обобщение его результатов, внедрение разработанных на основе исследования рекомендаций в практику работы с иностранными студентами в Белгородском государственном университете и Белгородском государственном институте культуры и искусств, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена динамика мотивации учения у иностранных студентов и её отличие от динамики мотивации учения у российских студентов. Установлено, что у иностранных студентов, в отличие от российских, на 4 курсе обучения наблюдается критическое снижение мотивации ученияв результате дифференциального анализа, включающего в себя критерии: курс обучения, пол, регион проживания, мотив поступления в вуз выявлена группа риска с низким уровнем и нисходящим трендом мотивации учения, а именно юноши из стран Азии и Африки, обучающиеся на 4 курсе и поступившие в вуз по совету близкихопределен комплекс психологических условий, способствующих развитию мотивации учения иностранных студентов, а именно установление баланса между ценностями высшего образования и ценностями межличностных отношений, а также повышение интернальности локуса контроля, повышение самооценки и уровня притязаний.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в исследовании показана связь динамики мотивации учения у иностранных студентов с динамикой социокультурной адаптациипоказаны необходимость и возможности дифференциального и структурного корреляционного анализа факторов мотивации учения иностранных студентовпродемонстрированы возможности активных методов обучения и развития в повышении мотивации учения.

Практическая значимость. В ходе работы над диссертацией разработана и успешно апробирована программа «группы встреч» по повышению мотивации учения иностранных студентов. Данные разработки могут быть использованы при подготовке преподавателей, обучающих студентов-иностранцев.

Результаты работы могут найти применение в преподавании курса педагогической психологии, при разработке и проведении спецкурсов и факультативов по проблемам мотивации учения иностранных студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях и выступлениях на Международных (Кемерово 2007, Тула 2007, Саратов 2007), Всероссийских (Белгород 2006, Екатеринбург 2007), Региональных и вузовских (Белгород 2005, 2006, 2007) конференциях. Основные результаты исследования отражены в 8 публикациях, в том числе в журнале, рекомендуемом ВАК для публикации результатов исследования по кандидатским диссертациям: «Вестник Поморского университета».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четкостью методологических позиций, выступающих научно-теоретическими и практическими предпосылками осуществления комплекса методов, логически ориентированных на цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследованияпоэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы, обоснованной статистическим анализом результатов.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

Вторая глава диссертационного исследования была посвящена эмпирическому анализу особенностей мотивации учения иностранных студентов. В первом параграфе представлены методы и организация исследования, а также результаты первого этапа исследования, которые позволили уточнить методы и параметры констатирующего исследования. К основным результатам первого этапа исследования можно отнести следующие выводы:

У иностранных студентов преобладает направленность на взаимодействие. Социальная дистанция по отношению к представителям России не однородна и колеблется от принятия в качестве близких друзей до нежелания допускать в свою страну.

По типологии Айзенка, изучаемая выборка достаточно экстравертиро-вана и имеет средний уровень нейротизма. Индекс искренности находится в основном в пределах допустимых значений.

По локусу контроля уровень интернальности оказывается выше, чем уровень экстернальности.

В анализе самооценки самым высоким показателем является самооценка уважения со стороны друзей. Видимо, это наиболее значимый для поддержания самооценки в целом и эмоционального самочувствия иностранного студента в России аспект.

В уровне притязаний наиболее значимой составляющей оказывается уровень притязаний в отношении ума. Крайне интересно то, что наименее выражены притязания в отношении авторитета у преподавателя. Видимо, этот аспект отношений мало значим. Иными словами, преподаватель больше интересует иностранного студента в функциональном аспекте, нежели в межличностном.

Среди мотивов учебной деятельности у иностранных студентов на первый план выходят внутренние (внутриличностные) и узколичные мотивы. При этом очень слабо выражены мотивы достижения. Видимо, это выступает проявлением расхождения между амбициями и степенью прилагаемых усилий.

Ввиду того, что эти данные имели достаточный уровень дисперсии и коррелировали с параметрами мотивации учения, они были включены в дальнейшую схему исследования.

В констатирующем исследовании нами были выявлены статистически значимые различия между иностранными и российскими студентами, как по параметрам мотивации учения, так и по индивидуально-психологическим и социально-психологическим особенностям.

Так, было обнаружено, что у иностранных студентов более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией и получения диплома. Другими словами, иностранные студенты боле мотивированы к учебе, чем российские. Проверка указанных различий по t-критерию Стыодента показала, что на 5% уровне значимости достоверны различия по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний и овладения профессией.

Анализ различий по индивидульно-психологическим параметрам показал, что иностранцы более ориентированы на задачу, более интровертиро-ванны и более эмоционально стабильны, но более зависимы от мнения окружающих, нежели россияне. Кроме того, у иностранцев более высокий уровень притязаний на авторитет у преподавателя. Это согласуется с их более экстернальным локусом контроля, т. е. зависимостью от мнения преподавателя. Исходя из этого, можно сделать вывод, что иностранные студенты довольно податливы влиянию оценки со стороны преподавателей, что можно использовать для повышения их мотивации учения.

Анализ социально-психологических особенностей включал в себя оценку социально-психологического климата в учебной и внеучебной группах, что отражает самочувствие студента в группе и является показателем принятия студентом группы. В учебных группах иностранные студенты чувствуют себя дискомфортно и значимо ниже оценивают группу по четырем из тринадцати параметров СПК. Еще более критическая ситуация наблюдается в оценке внеучебной группы. Иностранцы заметно разделяются на тех, кто смог найти себе комфортный круг общения и тех, у кого с этим проблема. В целом, мы видим, что иностранные студенты во внеучебных группах чувствуют себя более комфортно, чем в учебных, но гораздо менее комфортно, чем россияне, что статистически подтвердилось по всем параметрам СПК методики Лутошкина.

Анализ динамики мотивации учения показал, что на 2 курсе у российских студентов происходит существенное снижение мотивации по внутренним, внешним и учебным мотивам. На 3 курсе происходит повышение мотивации учения, статистически значимо по внешним и социальным мотивам, а на 4 курсе статистически значимо повышается выраженность познавательного мотива, хотя явно выражено и общее повышение мотивации.

Эту общую динамику мотивации учения по курсам обучения у российских студентов можно охарактеризовать следующим, образом. Поступая в университет, на 1 курсе студенты еще очарованы своими ожиданиями и переживаниями поступления в университет и встречами с новыми людьми. На 2 курсе происходит разочарование, связанное с некоторым диссонансом реальности с прошлыми ожиданиями. На 3 курсе, ввиду формирования про-учебных групповых норм у студентов происходит повышение. внешних, социальных компонентов мотивации учения, а на 4 курсе у студентов актуализируется профессиональная направленность обучения, что вызывает повышение познавательного мотива.

Если динамика мотивации учения у российских студентов хорошо согласуется с представлениями П. Херси и К. Бланшара о динамике развития групп и личностей в их ситуационной теории лидерства [Бланшар 2002, 43] и ее можно назвать «нормальной», то эта динамика у иностранных студентов имеет иной характер, который мы могли бы назвать «аномальным». Думается, что это связано с тем, что российские студенты находятся в привычной, родной социокультурной среде и не испытывают адаптационной нагрузки. Поэтому их динамика учения протекает в соответствии с типовой динамикой групповых и индивидуальных процессов. Иностранцы же помимо того, что включаются в новый для себя вид деятельности, обучение в университете, на них дополнительно ложится психологическая нагрузка, связанная с социокультурной адаптацией.

Казалось бы, иностранные студенты из-за сложного процесса социокультурной адаптации должны были бы в первую очередь сконцентрироваться на ней, однако до 3 курса они концентрируются на учёбе. Объяснение этому, на наш взгляд, кроется в следующем. Именно из-за попадания в иную социокультурную среду иностранные студенты для сохранения эмоционального равновесия опираются на то «менее неизвестное», что возможно в этой ситуации, и этим «менее неизвестным» оказывается процесс обучения, структурированный и связанный с их предыдущими знаниямиболее того, можно сказать, что иностранные студенты «уходят» в учебный процесс от незнакомой социокультурной среды.

К 4 курсу они адаптируются в новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности. Именно в связи с наличием такого кризиса мотивации учения мы сделали вывод о необходимости проведения на 4 курсе специально организованной программы по развитию у иностранных студентов мотивации учения.

Общий корреляционный анализ показал, что иностранные студенты отличаются от российских и по системе связей мотивации учения с индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями. Так, в целом, у иностранцев мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

Корреляционный анализ изучаемых параметров у иностранных студентов 4 курса, на котором следует осуществлять специальную программу по поддержке и развитию мотивации показал, что мотивация учения у них связана со следующими особенностями: экстраверсияинтернальностьуровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе, уверенность в себесамочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к доброжелательность к новичкам.

В третьем параграфе данной главы представлен формирующий эксперимент с экспериментальной и контрольной группой, статистическое обоснование эффективности программы развития мотивации учения иностранных студентов, а также сама эта программа.

Методологической и методической основой нашей программы явились идеи о социальном оазисе А. С. Чернышевапсихосемантическом анализе в рамках синергетической методологии Н. В. Поддубногосемантических полях в тематически ориентированном тренинге личностного роста А.В. Ко-шарного, об инкаунтер-группах У. Шутца и К. Роджерсагруппах темоцен-трированного взаимодействия Р. Кон.

В результате реализации данной программы у студентов из экспериментальной группы значимо повысились показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Высшая школа современной России привлекает значительное количество иностранных студентов. В процессе обучения студентов-иностранцев необходим учет особенностей их мотивации учения, ее отличие от мотивации учения, характерной российским студентам. При этом важно учитывать специфику корреляционных отношений мотивации учения с комплексом индивидуально-психологических и социально-психологических условий учебной деятельности.

Необходимым условием успешности процесса обучения является формирование у учащихся положительной личностной, ответственной, действенной мотивации учения. В этом контексте важная роль отводится психологическим факторам, и в зоне внимания психолога оказывается не только осуществляемое учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности.

В новой для них ситуации иностранные студенты нуждаются в особой помощи со стороны психологов и педагогов в преодолении трудностей, возникающих у них при обучении в контексте российской педагогической школы. При этом процесс адаптации студентов-иностранцев к обучению в России включает в себя множество аспектов: приспособление к новой социокультурной среде, приспособление к новым климатическим условиям, времени, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп, приспособление культуре новой страны и т. д.

Адаптация иностранного студента в условиях российского вуза — это процесс разрешения внутренних и внешних противоречий личности с новой для нее социокультурной средой, результатом которого является деятельно-стное преобразование студентом как среды, так и самой личности.

Поскольку учение есть специфическая форма индивидуальной активности, обусловливающая поведенческие изменения, для студентов особое значение имеет социально-профессиональная адаптация. В то же время, включившись в систему общественных отношений в контексте учебной деятельности в чужой социокультурной среде, видоизменяясь в процессе этой деятельности, человек приобретает новые личностные качества и проходит процесс вторичной социальной адаптации. Существенное отличие вторичной социальной адаптации от первичной состоит в осознанной организации этого процесса, в присутствии фактора свободного волеизъявления.

Несмотря на то, что человек осознанно выбирает наиболее эффективные пути вторичной социальной адаптации, правильная организация этого процесса с учетом оптимизирующих факторов может ускорить его. В этом ключе обозначается необходимость мотивационного тренинга, направленного на развитие мотивации учения иностранных студентов.

Как показал первый этап исследования, у иностранных студентов преобладает направленность на взаимодействие. Социальная дистанция по отношению к представителям России не однородна и колеблется от принятия в качестве близких друзей до нежелания допускать в свою страну.

По типологии Айзенка, изучаемая выборка достаточно экстравертиро-вана и имеет средний уровень нейротизма. Индекс искренности находится в основном в пределах допустимых значений.

По локусу контроля уровень интернальности оказывается выше, чем уровень экстернальности.

В анализе самооценки самым высоким показателем является самооценка уважения со стороны друзей. Видимо, это наиболее значимый для поддержания самооценки в целом и эмоционального самочувствия иностранного студента в России аспект.

В уровне притязаний наиболее значимой составляющей оказывается уровень притязаний в отношении ума. При этом наименее выражены притязания в отношении авторитета у преподавателя.

Среди мотивов учебной деятельности у иностранных студентов на первый план выходят внутренние (внутриличностные) и узколичные мотивы. В то же время очень слабо выражены мотивы достижения.

В констатирующем исследовании были выявлены статистически значимые различия между иностранными и российскими студентами как по параметрам мотивации учения, так и по индивидуально-психологическим и социально-психологическим особенностям.

Обнаружено, что у иностранных студентов более высокие значения по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний, овладения профессией н получения диплома. Другими словами, иностранные студенты более мотивированы к учебе, чем российские. Проверка указанных различий по t-критерию Стьюдента показала, что на 5% уровне значимости достоверны различия по внутренним мотивам учения, учебным мотивам, познавательным мотивам, мотивам приобретения знаний и овладения профессией.

Анализ различий по индивидульно-психологическим параметрам показал, что иностранцы более ориентированы на задачу, более интровертиро-ванны и более эмоционально стабильны, но более зависимы от мнения окружающих, нежели россияне.

Иностранные студенты довольно податливы влиянию оценки со стороны преподавателей, что можно использовать для повышения их мотивации учения.

В учебных группах иностранные студенты чувствуют себя дискомфортно и значимо ниже оценивают группу по четырем из тринадцати параметров СПК. Во внеучебных группах иностранные студенты чувствуют себя более комфортно, чем в учебных, но гораздо менее комфортно, чем россияне, что статистически подтвердилось по всем параметрам СПК методики Jly-тошкина.

Анализ динамики мотивации учения показал, что на 2 курсе у российских студентов происходит существенное снижение мотивации по внутренним, внешним и учебным мотивам. На 3 курсе происходит повышение мотивации учения, статистически значимо по внешним и социальным мотивам, а на 4 курсе статистически значимо повышается выраженность познавательного мотива, хотя явно выражено и общее повышение мотивации.

Иностранные студенты до 3 курса концентрируются на учёбе. К 4 курсу они адаптируются к новой социокультурной среде, растворяются в социальных контактах и отдаляются от учебной деятельности. В связи с наличием такого кризиса мотивации учения необходимо проведение на 4 курсе специально организованной программы по развитию у иностранных студентов мотивации учения.

Дифференциальный анализ с учетом региона проживания показал, что латиноамериканские студенты имеют более высокую мотивацию учения, быстрее и глубже адаптируются в российской социокультурной среде, чем азиатские и африканские студенты. Следовательно, наибольшее внимание в психологической поддержке надо уделять азиатским и африканским студентам. Причем, психологическую поддержку следует осуществлять в два этапа: на 1, 2 курсе они нулсдаются в социально-психологической поддержке и оптимизации межличностных отношений с российскими студентами, а на 4 курсе психологическая поддержка должна осуществляться в контексте подкрепления мотивации учения.

Тендерный анализ позволил еще более уточнить выявленные тенденции. Так, у женщин мотивация учения выше, чем у мужчин, но тенденция ее снижения на 4 курсе обучения у женщин и мужчин одинакова. Процесс социокультурной адаптации у женщин и мужчин протекает по-разному. Мужчины постепенно отдаляются от внеучебной группы и к 4 курсу интегрируются в учебную группу. Женщины предпочитают более интенсивное общение во внеучебной группе, нежели в учебной, но отношение к россиянам к 4 курсу у них существенно улучшается.

Дифференциальный анализ по полу, региону проживания и курсу обучения позволил выделить среди иностранных студентов две «группы риска». Первая группа риска связана с проблемой адаптации в учебной группе — это девушки из стран Азии и Африки на 1, 2 курсах обучения. Вторая группа риска связана с критическим снижением мотивации учения — это мужчины из стран Азии и Африки на 4 курсе обучения.

Анализ различий в мотивации учения в связи с мотивом поступления в вуз позволил установить, что, студенты, поступившие в вуз по совету близких имеют менее высокую выраженность мотивов достижения и получения знаний, а также хуже адаптируются в учебной группе, чем студенты, поступившие в вуз по мотивам получения качественного образования и низкой стоимости обучения, что привело нас к выводу о важности проводить с первыми работу по субъективации мотива выбора вуза.

Общий корреляционный анализ показал, что иностранные студенты отличаются от российских и по системе связей мотивации учения с индивидуально-психологическими и социально-психологическими особенностями. Так, у иностранцев мотивы учения связаны с интернальностью, направленностью на себя, эмоциональной стабильностью. У российских студентов мотивация учения в большей степени связана с их самочувствием в учебной и внеучебной группах, у иностранцев же эти связи имеют место на уровне отдельных компонентов СПК.

Корреляционный анализ изучаемых параметров у студентов — иностранцев 4 курса показал, что мотивация учения у них связана со следующими особенностями: экстраверсияинтернальностьуровень притязаний в контекстах: ум, успехи в учебе, уверенность в себесамочувствие в учебной группе в контекстах: бодрое и жизнерадостное настроение, уважение друг к доброжелательность к новичкам.

В связи с выявленными тенденциями в ходе исследования был проведен формирующий эксперимент с иностранными студентами 4 курса обучения, с экспериментальной и контрольной группами. Формирующее воздействие осуществлялось в процессе темоцентрированной группы встреч. Основные содержательные блоки занятий: блок самоотношения, блок общечеловеческих ценностей, блок ценностей образования.

В результате реализации разработанной нами программы у студентов из экспериментальной группы значимо повысились показатели по внутреннему, познавательному, социальному мотивам, а также мотивам овладения профессией и получения диплома.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская — АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. -335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский- АН СССР, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1989.-248 с.
  3. , В. А. Психология детей и подростков : учеб. пособие / В. А. Аверин. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
  4. , В. А. Психология личности : учеб. пособие / В. А. Аверин. -2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. — 191 с.
  5. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / J1. И. Воронина, Ю. Р. Вишневский, Я. В. Дидковская, С. И. Минеева // Университетское управление: практика и анализ. 2001. — № 4. — С. 65−69.
  6. Актуальные проблемы обучения иностранных студентов на подготовительном факультете: межвуз. сб. науч. ст. / Белгор. гос. ун-т — редкол: И. Б. Игнатова, Л. Н. Борисова, JI. Г. Петрова. — Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. 150 с.
  7. Актуальные проблемы теории и практики обучения иностранных учащихся в российских вузах: материалы междунар. науч.-практ. конф., Тула, 1012 сент. 2007 г. / Тул. гос. пед. ун-т им. JI. Н. Толстого — Тула: Изд-во ТГПУ, 2007.-289 с.
  8. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев — под ред. А. А. Бодалева — Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2005. -431 с. (Психологи России).
  9. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев — ред. А. А. Бодалев — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. -384с. — (Психологи Отечества).
  10. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2001. 282 с. — (Мастера психологии).
  11. , Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. — 376 с.
  12. , В. Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве / В. Б. Антонова // Вестник ЦМО МГУ. 1998. — № 1. — С. 36−42.
  13. , Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации / Ф. Н. Апиш — Моск. гос. обл. ун-т. М.: МГОУ — Майкоп: Аякс, 2003.- 179 с.: ил.
  14. , А. Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах / А. Л. Арефьев- под ред. Н. М. Дмитриева- Центр со-циол. исслед. — М.: Центр социал. прогнозирования, 2004. — 144 е.: ил.
  15. , Т. Н. Психологическое сопровождение первокурсников / Т. Н. Арсеньева // Вестник практической психологии образования. — 2005. -№ 3(4).-С. 90−91.
  16. , В. М. Учебная деятельность студентов : справ, пособие для абитуриентов, студентов, молодых преподавателей / В. М. Арыдин, Г. А. Атанов. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. — 79 с.
  17. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — С. 158.
  18. , В. Г. Проблема мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности / АН СССР, Ин-т психологии — под ред. Е. В. Шороховой. М., 1974. — С. 122−123.
  19. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихолог. анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 е.: ил.
  20. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихолог. анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. 2-е изд., перераб. — М.: Смысл: Академия, 2002.-414 с.: ил.
  21. , Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т. Н. Астафурова — Волгогр. гос. ун-т. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. — 107 с.: ил.
  22. , Е. Б. Саморазвитие личности студента в образовательном пространстве вуза : учеб. пособие / Е. Б. Бабошина — Кург. гос. ун-т. — Курган: Изд-во КГУ, 2004. 161 с.
  23. , Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 1998. — 269 с.: ил.
  24. , Н. В. Образ-характер преподавателя и студента / Н. В. Басова // Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология: учеб. пособие. — Ростов н/Д, 2000.-С. 288−311.
  25. , И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / И. А. Бахтина. Казань, 2005. — 180 с.
  26. , Е. П. Социальная психология личности : учеб. пособие / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект-Пресс, 2001. — 301 с.
  27. , И. К. Основные принципы и задачи психологического обеспечения российского образования и проблемы воспитания подрастающего поколения / И. К. Беляк // Вестник практической психологии образования. — 2006. -№ 4(9).-С. 18−20.
  28. , Н. А. Самопознание : опыт филос. автобиогр. / Н. А. Бердяев — сост., предисл., подгот. текстов, коммент. А. В. Вадимова., — М.: Книга, 1991.-448 с.
  29. , Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. В. Берне — под ред. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. 422 с.
  30. , К. Одноминутный менеджер строит высокоэффективную команду / К. Бланшар, Д. Керью, Ю. Паризи-Керью. Минск: Попурри, 2002. -160 с.
  31. , А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
  32. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. СПб. и др.: Питер, 2008. — 398 с. — (Мастера психологии).
  33. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : пси-хол. исслед. / Л. И. Божович — АПН СССР. М.: Просвещение, 1968. — 463 с.
  34. , Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж, 1997. — 352 с. — (Психологи Отечества).
  35. , Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1995. -352 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70 т.).
  36. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский — Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. 392 с. -(Психологи Отечества).
  37. , И. А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплуж-ный, О. К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.: ил.
  38. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  39. , Е. В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям / Е. В. Виттенберг. — СПб.: Б. и., 1995.-54 с.
  40. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с. — (Психология: классич. тр.).
  41. , JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  42. , JI. С. Проблема возрастной периодизации детского развития/ JI. С. Выготский. —Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114−123.
  43. , А. А. Этническая идентичность и межэтническое взаимодействие в Северной Башкирии : автореф. дис.. канд. истор. наук: 07.00.07 / Выскочил А. А. — Ин-т этнологии и антропологии РАН. М., 2005. — 24 с.
  44. , Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов. / Т. В. Габай. — М.: Академия, 2003. 238 с.: ил. — (Высш. образование).
  45. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 254 с.
  46. , Т. П. О воспитании нравственных чувств / Т. П. Гаврилов. -М.: Знание, 1984. — 79 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 7).
  47. , А. Структура профессиональной мотивации у студентов педагогических университетов : опыт сравнительного Российско-Йеменского исследования: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Галаль СПб., 2001. -178 с.: ил.
  48. , А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А. И. Гебос // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V всесоюз. съезду психологов СССР. М., 1977. — Ч. 1.
  49. , А. С. Мотивация учения в контексте деятельностного подхода : учеб. пособие / А. С. Герасимова — Белгор. гос. ун-т. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. — 140 с.: ил.
  50. , О. С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: тез. науч.сообщ. сов. психологов к VI всесоюз. съезду О-ва психологов СССР. М., 1983. -Ч. 2.
  51. , Л. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / JI. А. Григорович. М.: Гардарики, 2003. — 314 с. — (Psychologia universalis).
  52. , Н. И. Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу / Н. И. Гуткина, В. В. Печенков // Вестник практический психологии образования. 2005. — № 4 (5). — С. 16−22.
  53. , В. В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и экс-перим. психол. исслед. / В. В. Давыдов — АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 239 с. — (Труды действит. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  54. , А. А. Акмеологические основы развития профессионала /
  55. A. А. Деркач — Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та — Воронеж: МОДЭК, 2004. — 752 с.: ил. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70-ти т.).
  56. Диагностика и коррекционная работа школьного психолога: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии — отв. ред. И. В. Дубровина. -М.: АПН СССР, 1987. 178 с.
  57. , А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : гн. для учителя и родителей. М.: Просвещение Педагогика, 1987. — 205 с. — (Психологическая наука — школе).
  58. , Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. До-донов // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  59. , О. Н. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования. — 1995. -№ 6. -С. 110−119.
  60. , В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 159 с. — (Образование. Педагогические науки. Дидактика).
  61. , В. В. Студенты об адаптации к вузовской жизни /
  62. B. В. Емельянов // Социологические исследования. — 2001. № 9. — С. 77−82.
  63. , А. А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение / А. А. Ершов — О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. орг. -Л. :Б. и., 1976.-40 с.
  64. , Л. Статистическое оценивание / Л. Закс — пер. с нем. В. Н. Вары-гина. — М.: Статистика, 1976. — 597с.: ил. — (Зарубеж. статист, исслед.).
  65. , А. Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов. / А. Н. Занковский. 2-е изд. — М.: Флинта: МПСИ, 2002. — 648 с.
  66. , И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 384 с. — (Учебник для XXI века).
  67. , И. А. Психология обучения неродному языку : на материале рус. яз. как иностр. / И. А. Зимняя. М.: Рус. яз., 1989. — 219 с.
  68. Идентичность и толерантность: сб. ст. / Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. Акад. наук — [под ред. Н. М. Лебедевой]. М.: ИЭА, 2002. — 414 с.: ил.
  69. , К. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Изард — под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 439 с.: ил.
  70. Известия АПН РСФСР I ред. Л. И. Божович. 1951. — Вып. 36: Вопросы психологии школьника. — 1951. — 223 с.
  71. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст. / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина- АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  72. , Э. В. Понятие о личности. Общие проблемы / Э. В. Ильенков // Психология личности: тексты сб. / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, 1. A. А. Пузырея. М., 1982.
  73. , Е. 77. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. — 509 с.: ил. — (Мастера психологии).
  74. , Е. П. Мотивы человека : теория и методы изучения / Е. П. Ильин. — Киев: Вища шк., 1998. 291 с.: ил.
  75. Истомина, 3. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте / 3. М. Истомина // Известия АПН РСФСР 1948. — Вып. 14.
  76. История зарубежной психологии 30−60 годы XX века: тексты: сб. ст. / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 342 с.: ил.
  77. , В. Я. Педагогика и психология высшего образования : учеб. /
  78. B. Я. Кикоть, В. А. Якунин- С.-Петерб. гос. ун-т, С.-Петерб. воен. ин-т внутренних войск МВД России. СПб., 1996. — 320 с.
  79. , Г. У. Методы изучения этнических стереотипов / Г. У. Кирее-ва.-М., 1985.-225 с.
  80. , Е. А. Психология : воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов. / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -376 с.
  81. , В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  82. , Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учеб. пособие / Я. JI. Коломинский. — 2-е изд., доп. Минск: Тетра Системе, 2000. — 432 с.
  83. , В. Б. Социальная дистанция в межнациональном общении: опыт построения интегрального показателя / В. Б. Кольцов // Социологические исследования. 1989. — № 2. — С. 26−29.
  84. Кон, И. С. Социологическая психология: избр. психол. тр. / И. С. Кон — Акад. пед. и соц. наук — Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Моск. психол.-соц. инт — Воронеж: МОДЭК, 1999. 560 с. — (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: в 70 т.).
  85. Кон, И. С. Дружба: этико-психол. очерк / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1980. — 220 с.: ил. — (Личность. Мораль. Воспитание).
  86. , Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. А. Кононова. Новосибирск, 2006. — 227 с.: ил.
  87. , А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе : пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски, И. И. Чесно-кова. М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  88. , С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях : дис.. канд. психол. наук: 19.00.03 / С. С. Котов. Тверь, 2003. — 138 с.: ил.
  89. , В. В. Психология межкультурных различий : учеб. пособие / В. В. Кочетков. -М.: ПЕР СЭ, 2002.-416 с.: ил. (Соврем, образование).
  90. , А. В. Вюрцбургская школа экспериментального исследования мышления и ее значение. Новые идеи в философии / А. В. Кроглус. СПб., 1934.
  91. , Т. А. Профессиография и психодиагностика в процессе отбора в педагогический институт на специальности «общетехнические дисциплины и труд», «физика и труд»: метод, реком-ции / Т. А Кухарева. — Актюбинск, 1991.-С. 34.
  92. , А. А. Психология общения: пособие для доп. образования / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 364 с. — (Психология для студента — вып. 4).
  93. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  94. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. — 345 с.
  95. , А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова и др. — АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1−2. — (Тр. действит. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  96. , А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР: в 2-х т. / Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. М., 1959. — Т. 1. — С. 9−44.
  97. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.
  98. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.: ил.
  99. , А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций : учеб. пособие. / А. В. Либин. — М.: Смысл, 1999. — 533 с. (Психология для студента) — (Открытая книга. Открытое сознание. Открытое о-во).
  100. , X. И. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1975. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология- № 7).
  101. , Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования / Н. Б. Лисовская // Вестник практической психологии образования. 2007. — № 4 (13).-С. 51−55.
  102. , А. Р. Эволюционное введение в психологию / А. Р. Лурия — МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во МГУ, 1975. — 127 с. — (Материалы к курсу лекций по общ. психологии — вып. 1).
  103. , Д. Социальная психология : пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. СПб. и др.: Питер, 1999. — 688 с.: ил. — (Мастера психологии).
  104. Мануйленко, 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / 3. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. 1948. — вып. 14.
  105. , В. Л. Методики психодиагностики в спорте / В. Л. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  106. , А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).
  107. , А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман — АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. — М.: Педагогика, 1983. — 65 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  108. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  109. , В. А. Лингвокульт}фология : учеб. пособие / В. А. Маслова. -М.: Academia, 2001. 202 с. — (Высш. образование).
  110. , А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. -3-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 352 с. — (Мастера психологии).
  111. , М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. М.: Педагогика, 1984. — 144 с. — (Образование. Пед. науки. Пед. психология).
  112. , Е. «Я, ты, мы» : психол. возможности улучшения общения / Е. Мелибруда — пер. с пол. Е. В. Новиковой. М.: Прогресс, 1986. — 254 с.: ил.
  113. , В. С. Лекции по психологии мотивов человека : учеб, пособие / В. С. Мерлин — Пермский гос. пед. ин-т, Уральское отд. о-ва психологов СССР. Пермь: Б. и., 1971.-120 с.
  114. , В. С. Личность как предмет психологического исследования : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин — Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1988. — 79 с.: ил.
  115. , В. С. Структура личности : характер, способности, самосознание: учеб. пособие / B.C. Мерлин — Пермский гос. пед. ин-т, Уральское отд-ние о-ва психологов при АН СССР. Пермь: Б. и., 1990. — 107 с.: ил.
  116. , Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Е. Галавитер, К. Прибрам — общ. ред. и предисл. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия — пер. с англ. О. Виноградовой, Е. Д. Хомской. — М.: Прогресс, 1965. 238 с.
  117. , А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / А. М. Митина // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -2004,-№ 2.-С. 56 65.
  118. , А. В. Социализация и «смутное время» / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1991. — 78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — № 3).
  119. , Г. Исследование личности / Г. Мюррей. — Воронеж, 1993.
  120. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.- Воронеж, 1995.
  121. , Н. И. Психологическая напряженность / Н. И. Наенко. М.: Изд-во Моек, ун-та, 1996. — 112 с.
  122. , Р. С. Психология : в 3 кн. / Р. С. Немов. 2-е изд. — М.: Просвещение: Владос, 1995. — Кн. 2: Психология образования. — 491 с.
  123. , Р. С. Психология : в 3-х кн. / Р. С. Немов. — 3-е изд. М.: Владос, 1998. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 687 с.
  124. , Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов — НИИ общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. — 200 с.
  125. Новые исследования в психологии / Акад. пед. наук СССР — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1987. — 95 с.
  126. , К. Галактика потребностей. Психология влечений человека / К. Обуховский — пер. с пол. С. Карпенок. СПб.: Речь, 2003. — 296 с. -(Классики и современники психологии).
  127. Обучение иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки: сб. науч.-метод. ст. СПб.: СПбГТУ, 1996. — 128 с.
  128. Общая психодиагностика: основы психодиагностики немед. психотерапии и психол. консультирования: учеб. пособие для ун-тов. / А. А. Бода-лев и др.- под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 303 с.: ил.
  129. , А. С. Организационное консультирование в стиле коучинг / А. С. Огнев. СПб.: Речь, 2003. — 192 с.
  130. , Д. В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001. — 368 с. -(Мастера психологии).
  131. , Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А Павлова. Ярославль, 2006.-212 с.: ил.
  132. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломин-ский, Н. Н. Верцинская и др. — под ред. А. И. Кочеткова. Минск: Нар. асве-та, 1987.-223 с.
  133. , В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 207 с.: ил.
  134. , А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. — 110с.: ил. — (Б-чка детской энцикл. «Ученые — школьнику»).
  135. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.: ил. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  136. , А. В. Психология : учебник для студентов вузов. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 7-е изд., стер. — М.: Академия: Высш. шк, 2007. — 500 с. — (Классич. учеб. кн.).
  137. , А. В. Психология : учеб. для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — 2-е изд., стер. М.: Академия: Высш. шк., 2001.-500 с.
  138. , А. В. Психология : учеб. для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2002. — 500 с.
  139. , А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А. В. Петровский. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. — 278 с.
  140. , А. В. Социальная психология коллектива : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. — 176 с.
  141. , А. В. Теоретическая психология : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2001. — 495 с.: ил. (Высш. образование).
  142. , В. А. Феномен субъектности в психологии личности : дис. д-ра психол. наук: 19.00.11. / А. В. Петровский. М., 1993. — 76 с.
  143. , Ж. Экспериментальная психология: сб. ст.: пер. с фр. / Ж. Пиаже — под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1970. — Вып. 3. — 1970. -197 с.: ил.
  144. , Н. В. Психология и синергетика : методол. аспект: учеб. пособие. / Н. В. Поддубный. — Белгород: Политерра, 2003. 152 с.
  145. Практикум по психологии: комментарии, решения, ключи: метод, пособие / под ред. А. С. Кармина. СПб.: ПГУПС, 1996. — 23 с.
  146. Прикладная социальная психология: учеб. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. — под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. — М.: Ин-т практ. психол. — Воронеж: МОДЭК, 1998. — 688 с. (Б-ка шк. психолога).
  147. Проблемы подготовки национальных кадров для зарубежных стран: тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: В. Н. Воронин и др. -СПб.: СПбГТУ, 1995. 198 с.
  148. Психологические исследования этнической толерантности / Н. М. Лебедева, В. Ю. Хотинец, А. А. Выскочил, Ю. А. Гаюрова — Урал, межрегион, ин-т обществ, наук. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. — 237 с.: ил.- (Толерантность).
  149. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  150. Психология личности в трудах зарубежных психологов: хрестоматия / сост. А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000.-316 с.: ил.
  151. , Б. Ф. Движущие силы в формировании и развитии у учащихся потребностей в самообразовании / Б. Ф. Райский. Волгоград, 1996.
  152. , А. А. Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении / А. А. Реан // Вестник практической психологии образования. 2005. -№ 4 (5).-С. 23−27.
  153. , А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, П. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2005. — 432 с.: ил.- (Учеб. пособие).
  154. , А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан.- СПб.: Михайлов В. А., 1999. 288 с.: ил.
  155. , А. А. Психология личности: социализация, поведение, общение / А. А. Реан. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. — 407 с.: ил. — (Мэтры психологии).
  156. , А. А. Психология педагогической деятельности : пробл. анализ / А. А. Реан — Удм. гос. ун-т, Междунар. акад. акмеол. наук. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.-81 с.
  157. , А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JT. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 409 с.: ил. — (Мастера психологии).
  158. , И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. — 88 с.
  159. А. Настольная книга практического психолога в образовании / А. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  160. , С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. — 4-е изд. СПб.: Питер-Ком, 1998. — 705 с. — (Мастера психологии).
  161. , К. Групповая психотерапия: психокоррекц. группы: теория и практика: пер. с англ. / К. Рудестам. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  162. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
  163. , И. Адаптация к условиям учебной деятельности : по материалам школ, исслед. / И. Симаева // Развитие личности. М., 2003. — № 4.
  164. , П. В. Мотивированный мозг : высш. нерв, деятельность и ес-тественнонауч. основы общ. психологии / П. В. Симонов — АН СССР, Секция хим.-технол. и биол. наук. — М.: Наука, 1987. — 266 с.: ил.
  165. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  166. , Н. Социология : курс лекций по общ. социологии для студентов вузов. / Н. Смелзер — пер. с англ. [3. П. Вольской]. [2-изд.]. — М.: Феникс, 1994.-688 с.: ил.
  167. , М. И. Проблемы педагогической психологии / М. И. Смирнов- Кировский гос. пед. ин-т. Киров: Изд-во КГПИ, 1994. — 40 с.
  168. , В. С. Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений / В. С. Собкин, Д. В. Адамчук // Вестник практической психологии образования. — 2006. № 2 (7). — С. 26−35.
  169. , Л. Н. Методы психологической диагностики / JI. Н. Собчик. -М.: Московский кадровый центр при Главном управлении по труду и соц. вопросам, 1990. Вып. 3. — 1990. — 48 с.
  170. , Н. В. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией : на примере изучения иностр. яз.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Сокольская.- Белгород, 2006. 223 с.: ил.
  171. , В. Г. Психология трудных школьников : учеб. пособие / Степанов, В. Г.- Моск. пед. ун-т. М.: Академия, 1996. — 320 с. — (Руководство практ. психолога).
  172. , М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии.2003.-№ 4.-С. 76−83.
  173. , Т. Г. Этнопсихология : учеб. для вузов / Т. Г. Стефаненко- МГУ им. М. В. Ломоносова. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 367 с. (Классич. университет, учеб.).
  174. , В. Н. Становление личности / В. Н. Столетов. М.: Мысль, 1987.-334 с.
  175. , А. М. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-Дана, 2004. — 423 с.
  176. , Л. Д. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов. / Л. Д. Столяренко. — 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 542 с.: ил. — (Высш. образование).
  177. , Э. Психопедагогика : психол. теория и практика обучения — пер. с англ. / Э. Стоуне — [науч. ред., предисл. и коммент. Н. Ф. Талызиной]. — М.: Педагогика, 1984. 471 с.
  178. , А. И. Дидактические основы предвузовской подготовки иностранных студентов в высших учебных заведениях : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. И. Сурыгин. СПб., 2000. — 311 с.
  179. Сурыгин, A. PL Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб.: Златоуст, 2000. — 225 с.: ил.
  180. , А. И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов / А. И. Сурыгин. — СПб.: Златоуст, 2001. 128 с.
  181. , Б. В. Педагогическая психология: от теории к практике / Б. В. Такман. М.: Прогресс, 2002. — 572 с.
  182. , Н. Ф. Педагогическая психология : учеб для вузов / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2003. — 288 с. — (Пед. образование).
  183. , А. Н. Психологические исследования социокультурной модернизации / А. Н. Татарко, М. А. Козлова, Н. М. Лебедева — Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М.: Рос. ун-г дружбы народов, 2007. -166 с.: ил.
  184. , Д. И. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе — АН ГрузССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1966. — 450 с.
  185. Фейдгшен, Дою. Личность и личностный рост: в 4 вып. / Дж. Фейди-мен, Р. Фрейгер — Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. Вып. 1.-188 с.
  186. , Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер — Рос. открытый ун-т. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.-Вып. 2.- 136 с.
  187. , Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер — Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 3.-84 с.
  188. , Дж. Личность и личностный рост : в 4 вып. / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер — Рос. открытый ун-т. — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 4.-68 с.
  189. , А. Личность и социальное поведение : пер. с англ. / А. Ферн-хем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. — 368 с.: ил. — (Мастера психологии).
  190. , Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России : на опыте Волгогр. гос. мед. ун-та // Alma-mater. 2004. — № 4. — С. 58−60.
  191. , Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: ин-териоризация профессиональных ценностей: дис.. д-ра соц. наук: 14.00.52 / Т. К. Фомина. Волгоград, 2004. — 289 с.: ил.
  192. Формирование грамматико-коммуникативной компетентности языковой личности иностранных студентов: программное обеспечение курса включенного обучения для иностр. студентов-русистов / И. Б. Игнатова, С. Б. Мордас. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. — 171 с.
  193. , В. Человек в поисках смысла : сб.: пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. — (Б-ка зарубеж. психологии).
  194. , Э. Иметь или Быть? / Э. Фромм — пер. с англ. Н. Петренко, О. Иванчук. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. — 392 с. — (Познание).
  195. , К. К. Адаптация студентов-иностранцев к обучению в России / К. К. Хасан, С. О. Телеуова // Один мир (One World). 2002. — 22 мая.
  196. , X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб.: Питер — М.: Смысл, 2003. — 860 с. -(Мастера психологии).
  197. , К. Теории личности : учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / К. Холл, Г. Линдсей. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — 592 с. — (Мир психологии).
  198. Хон, Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / Р. Л. Хон. Екатеринбург: Деловая кн., 2002. — 734 с. — (Gaudeamus).
  199. Хон, Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / Р. Л. Хон. 2-е изд. — М.: Акад. проект: Культура, 2005. — 734 с.: ил. — (Gaudeamus).
  200. , Л. Теории личности : основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер — пер. с англ. С. Меленевской, Д. Викторовой. -3-е изд. СПб. и др.: Питер, 2003. — 608 с. — (Мастера психологии).
  201. A. С. Чернышев. Курск, 2001. — С. 76−86.
  202. , В. И. Мотивация трудовой деятельности : критич. анализ заруб, теории трудовой мотивации / В. И. Чирков — Яросл. гос. ун-т. — Ярославль: ЯрГУ, 1985. 89 с.
  203. , В. И. Мотивация учебной деятельности : учеб. пособие /
  204. B. И. Чирков — Яросл. гос. ун-т. — Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 51 с.
  205. , Н. И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. — Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — 544 с.: ил.
  206. , Т. Социальная психология / Т. Шибутани — пер. с англ. В. Б. Ольшанского. М. — Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 538 с.: ил.
  207. , И. В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Ширяева — ЛГУ им. А. А. Жданова. Л., 1980. — 19 с.
  208. , П. Н. Современная социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / П. Н. Шихирев. — М.: Ин-т психологии РАН: КСП+: Академ, проект, 1999. 448 с. — (Б-ка социальной психологии).
  209. , Г. А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г. А. Щуревич, А. В. Зинковский, Н. И. Пономарев. СПб.: ВИФК, 1994. — 227 с.
  210. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эль-конин. М.: Знание, 1974. — 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике).
  211. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Н. М. Лебедева, Т. В. Таболина, Ю, А. Гаюрова и др. — Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. акад. наук. — М.: Изд-во Рос. унта дружбы народов, 2002. 293 с.: ил.
  212. , В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов — АН СССР, Ин-т соц. исследований. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1987. — 245 с.
  213. , П. М, Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969, — 317 с.
  214. , П. М. Психология чувств и мотивации : избр. психол. тр. / П. М. Якобсон — Акад. пед. и соц. наук — Моск. психол.-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1998. — 304 с.
  215. , В. А. История психологии : учеб. пособие / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. 378 с. — (Европейский ин-т экспертов).
  216. , В. А. Психология учебной деятельности студентов : учеб, пособие / В. А. Якунин — Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Логос, 1994. — 158 с.
  217. Berry, J. W. Immigration, acculturation and adaptation / J. W. Berry // Applied Psychology: An international review. — 1997. — vol. 46, № 1. — P. 5−34.
  218. Berry, J. W. Cross-cultural psychology: research and applications / J. W. Berry, Y. H. Poortinga, M. H. Segall, P. R. Dasen. Cambridge: Cambridge University Press, 1992. — 459 p.
  219. Church, A. T. Culture and personality: toward an integrated cultural traits psychology / A. T. Church // Journal of Personality. -2000. August, vol. 68, № 4.-P. 651−703.
  220. Cole, M. Cultural differences and inferences about psychological processes / M. Cole, J. S. Bruner // Culture and cognition: readings in cross-cultural psychology / ed. by J. W. Berry, P. R. Dasen. London: Methuen and Co LTD, 1974. -P. 231−246.
  221. Furnham, A. Cultural shock. Psychological reactions to unfamiliar environments / A. Furnham, S. Bochner. London—New York: Methuen, 1986. — 298 p.
  222. Oberg, К. Culture shock: Adjustment to new cultural environments / K. Oberg // Practical Antropology. 1960. — № 7. — p. 177−182.
  223. Ward, C. Acculturation and Adaptation Revisited / C. Ward, A. Rana-Deuba // Journal of Cross-cultural Psychology. 1999. — July, vol. 30, № 4. — P. 422−442.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!