Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов

Диссертация: Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу работы составили основные положения системно-деятельностного подхода, теории психического образа и развивающейся психики, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса — военно-профессионального опыта, в их взаимосвязи. Основной концепцией, в русле которой выстраивался теоретический подход к изучению профессионального… Читать ещё >

Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение стр
  • Глава I. Военно-профессиональный опыт, как теоретическая проблема в психологии стр
    • 1. 1. Подходы к пониманию опыта в зарубежной и отечественной психологической науке стр
    • 1. 2. Психологическая структура и содержание индивидуального опыта деятельности человека стр
    • 1. 3. Психологические механизмы военно-профессионального опыта и процесса его формирования стр
  • Глава II. Исследование военно-профессионального опыта и процесса его накопления у воинов-операторов стр
    • 2. 1. Методический замысел /. исследования военно-профессионального опыта воинов операторо-технологических должностей стр
    • 2. 2. Психологическое содержание военно-профессионального опыта наводчиков-операторов БМП стр
    • 2. 3. Динамика накопления военно-профессионального опыта у наводчиков-операторов БМП стр
  • Глава III. Пути и средства управления, формированием военнопрофессионального опыта воинов-операторов стр
    • 3. 1. Формирование военно-профессионального опыта наводчиков-операторов БМП в условиях проведения формирующего эксперимента стр
    • 3. 2. Психолого-педагогические условия формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов стр
    • 3. 3. Социально-психологические условия порождения, функционирования и накопления военно-профессионального опыта воинов операторо-технологических должностей стр

1 V.

Актуальность исследования. Современные Вооруженные Силы находятся на этапе своего реформирования, предполагающего осуществление ряда масштабных мероприятий по их качественному совершенствованию. Прежде всего, речь идет о сокращении штатной численности личного состава. В таких условиях боевая готовность армии и страны в целом во многом будет определяться качеством имеющихся мобилизационных ресурсов. Будучи призванными в ряды армии после долгого перерыва в службе, воины запаса должны в оптимально короткие сроки восстановить свои умения и навыки служебно-боевой деятельности. В этом случае в качестве основного фактора эффективного вхождения в служебно-боевую деятельность может быть рассмотрен предшествующий опыт выполнения служебных задач во время службы в частях и подразделениях. Тем самым опыт военно-профессиональной деятельности способен выступить в качестве одного из значимых психологических факторов, обусловливающих боевую и мобилизационную готовность российской армии.

Немалое значение для реформирования армии имеет последовательный переход на смешанную систему комплектования Вооруженных Сил. Такие действия предполагают, в свою, очередь, осуществление значимых изменений в организации боевой учебы войск. На смену процессу непрерывной подготовки воинов в ходе срочной службы приходит подготовка специалистов в специальных центрах и школах. Дальнейшее совершенствование профессиональной деятельности военнослужащих во многом опирается на процесс накопления военно-профессионального опыта.

Поступление на военную службу по контракту специалистов из различных сфер трудовой деятельности делает возможным использование того профессионального опыта, который был получен ими в ходе работы по специальности до заключения контракта. Существующая практика комплектования войск предполагает учет этого фактора при расстановке специалистов по должностям. Здесь на первый план выходят вопросы актуализации значимых компонентов опыта и его переформирования и доформирования в интересах воинской деятельности.

Большую роль в поддержании боевой готовности войск в мирное время всегда играет использование боевого опыта, накопленного армией в период боевых действий. В современных условиях этот процесс во многом опирается на непосредственное взаимодействие участников локальных военных конфликтов со своими сослуживцами, не имеющими боевого опыта. Эффективность такого взаимодействия во многом будет зависеть от того, насколько опытные специалисты способны выявить в4 своей деятельности элементы своего опыта и представить их в форме, приемлемой для заимствования другими воинами.

В обеспечении боевой готовности большая роль принадлежит — - ' - • разнообразным человеко-машинным системам, процессы в которых протекают при участии человека, под его контролем и руководством. Без строгого, четкого и профессионального выполнения операторских обязанностей управление современной военной техникой и вооружением и их боевое применение становятся неэффективными. В зависимости от содержания и характера выполняемых операторских обязанностей различают должности операторов-технологов, операторов-диспетчеров и операторов-исследователей. Управление огневыми средствами БМП и танка на поле боя осуществляют операторы-технологи. Общая численность операторов-технологов в полку составляет 93,9% всех операторских должностей, что составляет почти одну треть всей совокупности младших специалистов части. По мнению экспертов, в ходе совершенствования боевого мастерства данной категории специалистов важную роль играет накопление военно-профессионального опыта.

Все это свидетельствует о том, что в современных условиях командиры и начальники должны владеть основными навыками управления процессом формирования военно-профессионального опыта и его использования в интересах службы. Как показывают исследования, командиры подразделений пока еще недостаточно активно ведут эту работу. Несмотря на достаточно широкое и частое обращение к термину «опыт» в нормативных документах и служебной практике, его сущность, содержание и структура остаются во много не выясненными. В программах подготовки офицеров в военных вузах отсутствует рассмотрение вопроса о механизмах накопления, путях актуализации и способгх передачи военно-профессионального опыта. Причина этого во многом кроется в том, что данный вопрос недостаточно изучен в рамках научной теории.

В психологической науке этот вопрос получил свое рассмотрение пре>:<�де всего в рамках психологии труда. В частности, некоторые подходы к анализу опыта деятельности можно найти в рамках исследования проблемы профессионализации личности. Так, в исследованиях С. Г. Геллерштейна (1928), Д. Н. Завалишиной (1985), Е. П. Ильина (1993), Н. Н. Нечаева (1987), В. Д. Шадрикова (1982) и др. рассмотрено формирование операционной сферы субъекта деятельности. В работах Б. Г. Ананьева (1977), В. И. Ковалева (1988), Е. А. Климова (1983,1986,), В. Э. Мильмана (1991) и др. большое внимание уделяется развитию мотивационной сферы в процессе профессионального развития личности. Проблемам профессионального самоопределения посвящены исследования Т. В. Кудрявцева (1983, 1985), Ю. П. Поваренкова (1991), А. В. Сухарева (1987), П. АШавира (1974, 1981) и др. Изучению профессионально важных качеств, общих и специальных способностей посвящены работы К. М. Гуревича (1987), Л. Ф. Железняка (1976, 1979), Б. Ц. Ольшанского (1970), В. Н. Селезнева (1978), Б. Я. Шведина (1982) и др. авторов.

Непосредственному рассмотрению профессионального опыта, процессов его формирования и функционирования посвящены работы таких авторов как АГ. Азарян (1988), Е. Ю. Артемьева (1987), А. К. Маркова (1996), В. Ф. Петренко (1988), К. К. Платонов (1970), В. П. Серкин (1983), С. Д. Смирнов (1983), Ю. К. Стрелков (1983), Г. В. Суходольский (1988), М. АХолодная (1997), А. Г. Шмелев (1977,1979).

В военной психологии вопросы, связанные с освоением профессиональной деятельности специалистами различных категорий, рассматривались в исследованиях АЯ. Анцупова (1985), Б. Ц. Бадмаева (1974), М. И. Дьяченко (1969), С. М. Дудина (1995), А. Д. Индюченко (1988), П. А. Корчемного (1991), Е. К. Кострова (1998), И. И. Малопурина (1971), В. Г. Михайловского (1995), Ю. В. Полевого (1989), В. П. Петрова (1976), А. Т. Ростунова (1976), В. В. Сысоева (1977,1989), И. В. Сыромятникова (1997), С. И. Съедина (1974, 1984), В. С. Торохтия (1990) и других авторов. При этом в качестве объекта изучения выступали специалисты войск связи, танковых войск и артиллерии, летчики, военные психологи.

Вместе с тем рассмотрение военно-профессионального опыта во многих исследованиях опирается на эмпирические наблюдения и в силу этого не способно обеспечить требуемый современной практикой уровень управления данным процессом. Разработка данной проблематики применительно к анализу конкретных форм военно-профессионального опыта находится из недостаточном уровне: Отсутствуют конкретные рекомендации по управлению процессами формирования и передачи опыта в условиях воинской службы. Это определило выбор темы исследования и ее актуальность.

Объект исследования — воины-операторы в процессе решения военно-профессиональных задач служебной деятельности.

Предмет исследования — психологические основы формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и экспериментальной работы по изучению психологических основ накопления военно-профессионального опыта воинов-операторов выявить пути и средства управляемого формирования этого процесса.

Задачи исследования:

1. Уточнить психологическую структуру и содержание военно-профессионального опыта воинов-операторов и процесса его формирования;

2. Исследовать психологическое факторы, обуславливающие динамику накопления военно-профессионального опыта наводчиков-операторов БМП;

3. Выявить пути и средства управляемого формирования военно-профессионального опыта наводчиков-операторов БМП.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что:

1. Психологическое содержание военно-профессионального опыта может быть представлено как процесс смысловой регуляции психологического времени предъявления субъекту компонентов ментального пространства, обеспечивающих устойчивое воспроизводство деятельности по нормам, наиболее приемлемым в профессиональной среде.

2. Накопление военно-профессионального опыта в процессе воинской службы может быть рассмотрено как процесс выработки смысловых компонентов профессионального сознания специалиста, обеспечивающих создание инновационных («пустых») хронотопов деятельности и их последующее наполнение лучшими образцами деятельности, заимствованными у более квалифицированных специалистов из непосредственного окружения.

3. Формирование военно-профессиональЩв^- опыта, как управляемый процесс, может быть реализовано за счет опережающего самобйЦЬеления специалиста в критериях оценки своей деятельности #и предоставления ему возможностей для проявления субъектного отношения к другим представителям своей специальности.

Методологическую основу работы составили основные положения системно-деятельностного подхода, теории психического образа и развивающейся психики, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемого вопроса — военно-профессионального опыта, в их взаимосвязи. Основной концепцией, в русле которой выстраивался теоретический подход к изучению профессионального опыта человека, явилась концепция «образа мира», сформулированная А. Н. Леонтьевым и творчески развитая Е. Ю. Артемьевой, В. П. Зинченко, В. В. Петуховым, В. П. Серкиным, С. Д. Смирновым, КЖСтрелковым, МАХолодной и др. Процесс исследования осуществлялся с опорой на основные принципы психологии: принцип системности, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, личностный принцип.

Методика исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего и формирующего экспериментов. Исследовательская работа проводилась в двух военных округах (МВО и СибВО). Основную выборку составили наводчики-операторы БМП (боевой машины пехоты), проходящих службу по призыву после окончания учебных подразделений. Пилотажное исследование было проведено с наводчиками-операторами одной из учебных бригад СибВО.

Основные методы: анкетирование, наблюдение, изучение документов, контент-анализ, беседа, экспертный опрос, тестирование, хронометрирование, анализ результатов деятельности, приборные пробы с помощью ДПФИ-1, формирующий эксперимент. Всего различными методами было исследовано 171 человек. Обработка результатов исследования проводилась на ПЭВМ методами математической статистики, включающими корреляционный, кластерный, факторный анализы реализованными в программе «Statistika-5».

Основные этапы работы. Первый этап исследования (1996 — 1997 г. г.) включал уяснение и постановку проблемы на основе анализа существующей практики накопления военно-профессионального опыта наводчиков-операторов, ознакомление с научными источниками, постановку целей и задач исследования, определение его программы и методики. На втором этапе (1997 — 1998 г. г.) проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, обработаны их результаты. На третьем этапе (1998 — 1999 г. г.) были сформулированы теоретические выводы и выработаны практические рекомендации по осуществлению процесса управляемого формирования военно-профессионального опыта воинов-специалистов операторских должностей.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключаются в следующем :

1. Уточнены психологическая структура и содержание военно-профессионального опыта и процесса его формирования;

2. Изучены и проанализированы содержание военно-профессионального опыта наводчиков-операторов БМП и динамика его накопления;

3. Выявлены психологические факторы, обуславливающие накопление военно-профессионального опыта наводчика-оператора БМП;

4. Обоснованы психологические условия, способствующие формированию военно-профессионального опыта наводчика-оператора БМП;

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве психологической — основы рассмотрения военно-профессионального опыта могут быть использованы представления о ментальном пространстве индивидуального опыта, в рамках которого протекают процессы порождения, закрепления и перестроения пространственно-временной и функционально-ролевой структур деятельности. Психологическое содержание профессионального опыта предстает как процесс смысловой регуляции психологического времени предъявления субъекту компонентов ментального пространства, обеспечивающих устойчивое воспроизводство деятельности по нормам, наиболее приемлемым в профессиональной среде субъекта деятельности. Особенность военно-профессионального опыта состоит в том, что в качестве ведущего смысла выступает готовность к выполнению боевого приказа.

2. Основы образа военно-профессиональной деятельности возникают у военнослужащего в ходе процессов научения, обучения, становления. Накопление военно-профессионального опыта в ходе решения военно-профессиональных задач рассматривается как процесс выработки смысловых компонентов профессионального сознания специалиста, обеспечивающих создание инновационных («пустых») хронотопов деятельности и их последующее наполнение лучшими образцами деятельности, заимствованными у более квалифицированных специалистов из непосредственного окружения.

3. В качестве значимых факторов эффективности накопления военно-профессионального опыта наводчиками-операторами БМП выступают следующие характеристики:

— на стороне профессиональной среды — характер отношений наводчика-оператора с более опытными специалистами своей профессии, уровень организованности среды профессионального общения, возможности специалиста для самоопределения в деятельности;

— на стороне субъекта военно-профессиональной деятельностикогнитивная полнота образа профессии, смысловая насыщенность профессионального самосознания, степень выраженности таких профессионально важных качеств как эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уверенность в себе, нормативность поведения, интернальность в достижениях.

4. В условиях воинской службы формирование военно-профессионального опыта как управляемый процесс может быть организовано в рамках служебной и учебно-боевой деятельности при участии командиров подразделений, начальников соответствующих служб, психолога части. В качестве психологического механизма реализации данного процесса выступает опережающее самоопределение специалиста в критериях оценки своей деятельности, профессиональное общение с коллегами по своей воинской специальности, субъектное отношение к процессу и результату деятельности.

Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Полученные результаты исследования о психологических аспектах формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов могут быть использованы должностными лицами в интересах поддержания высокого уровня g боевой готовности подразделений и частей, а также для повышения профессионального мастерства мобилизационных ресурсов операторо-технологических должностей в период их переподготовки.

2. Разработанная система критериев, показателей и методических средств может применяться должностными лицами в процессе профессиональной диагностики уровня сформированное&tradeвоенно-профессионального опыта воинов-специалистов операторо-технологических должностей.

3. Выявленные особенности психологической структуры личности опытного наводчика-оператора БМП могут быть использованы для уточнения квалификационной характеристики и профессиограммы воинов данной воинской специальности.

4. Разработанный и апробированный в ходе исследования специальный учебный курс «Формирование военно-профессионального опыта специалистов» может быть использован в ходе подготовки и переподготовки психологов в Военном университете, а также в ходе курсовой подготовки данных специалистов в других ВУЗах МО РФ.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе непосредственной войсковой практики автора в ряде частей СибВО и МВО. Результаты исследования нашли свое отражение в материалах КНИР «Профи-97», «Рекрут-98» и докладывались на Межвузовской конференции преподавателей военной психологии МО РФ «Место и роль психологии и педагогики в совершенствовании подготовки и профессионализма офицерских кадров» (Москва, 1996), заседаниях кафедр психологии Военного университета и философии и политологии ЯВВФУ, семинарах руководящих работников военно-кадровых органов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Глава I — Индивидуальный опыт, как теоретическая проблема в психологии. Гпава II — Исследование военно-профессионального опыта и процесса его формирования у воинов-операторов. Гпава III — Пути совершенствования формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов. Общий объем диссертации — 262 страницы, из них 194 — основного текста, 15 — библиографический список использованной литературы, 53 -приложения. Работа содержит 25 иллюстраций и 11 таблиц.

Выводы по третьей главе.

1. Проводимый формирующий эксперимент показал, что лежащие в его основе теоретические положения, а также приемы и процедуры, составляющие методический комплекс эксперимента, могут в значительной степени способствовать повышению эффективности процесса формирования военно-профессионального опыта специалистов. Основными условиями, обеспечивающими действенность применяемых процедур, являлись: 1) создание возможности для опережающего самоопределения в деятельности- 2) обеспечение достаточно полной информационной основы профессиональной деятельности- 3) мотивация на создание «инновационных» хронотоповзаданных пространственно-временных определенностей в деятельности- 4) предоставление внешнего образца успешных действий- 5) создание обстановки проявления субъектности в процессе заимствования образцов успешных действий- 6) активность обучаемых и включение их личного опыта- 7) создание затруднения в профессиональной деятельности для предоставления возможности «вписывания» «инновационных» хронотопов в контекст своего опыта- 8) структурирование и дифференциация заимствованных схем и конструктов профессиональных действий.

2. Основными критериями эффективности формирования (при этом надо представлять, что в искусственных условиях происходит формирование опыта, а естественных — накопление) военно-профессионального опыта наводчиками-операторами могут выступать следующие факторы:

— на стороне профессиональной среды — характер отношений наводчика-оператора с более опытными специалистами совей профессии, уровень организованности среды профессионального общения, возможности специалиста для самоопределения в деятельности;

— на стороне субъекта военно-профессиональной деятельностикогнитивная полнота и дискретность образа профессии, смысловая насыщенность профессионального самосознания, степень выраженности таких профессионально важных качеств как эмоциональная устойчивость, самоконтроль, уверенность в себе, нормативность поведения, степень интернальности в достижениях.

3. Условиями, оптимизирующими формирование (накопление) военно-профессионального опыта специалиста являются: обеспечение полноты включенности специалиста в систему профессиональных связей и отношений с субъектами своей деятельности, обеспечивающими когнитивную полноту образа профессии и смысловую насыщенность профессионального самосознанияобеспечение опережающего самоопределения специалиста в критериях оценки своей деятельности и предоставление ему возможностей для активного проявления субъектного отношения к коллегам своего профиля деятельности.

4. Основные направления совершенствования процесса формирования (накопления) военно-профессионального опыта связаны с созданием командирами подразделений, начальниками служб, офицерами воспитательных органов, психологом части специальной инфраструктуры профессионал ьно-деятельностных связей и отношений специалиста с другими субъектами своего профиля. В качестве важнейшего объекта управления в процессе формирования военно-профессионального опыта выступает профессиональное сообщество специалистов. Организуемые в его рамках формы сотрудничества представляют реальную основу для формирования опыта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В целях повышения эффективности процесса формирования (накопления) военно-профессионального опыта специалистов операторских должностей:

А) Органам военного управления и воспитательным структурам:

1. Учитывая результаты и выводы исследования об особенностях и динамике формирования профессионального опыта специалистов считать целесообразным создание внедрение системы профессионального сопровождения молодого специалиста;

Б) Образовательным структурам профессиональной подготовки и повышения квалификации военных психологов:

2. Разработанный и апробированный в ходе исследования специальный учебный курс для слушателей психологического факультета «Формирование военно-профессионального опыта и профессионализма специалиста» (см. приложение 35) может быть использован в ходе профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов в Военном университете, а также в программу курсовой подготовки данных специалистов в других ВУЗах МО РФ;

3. Разработанные и апробированные в ходе экспериментального исследования методики диагностики профессионального опыта и подход к повышению эффективности процесса формирования профессионального опыта могут быть рекомендованы для включения их в учебный процесс профессиональной подготовки психологов и специалистов воспитательных органов;

4. В целях повышения эффективности деятельности в войсках «школ наставничества», «школ молодого специалиста» и т. д. считать целесообразным: а) Подготовку, издание и распространение в войсках методического пособия «Психолого-педагогические основы организации наставничества в подразделении и части" — б) Включение в учебник по «Военной психологии и педагогики» (последующие выпуски) для военных вузов специальной главы «Формирование военно-профессионального опыта специалиста»;

5. Разработанный и апробированный в ходе исследования специальный алгоритм действий в рамках формирующего эксперимента целесообразно включить в учебную программу ВУЗов, обеспечивающих курсовую подготовку психологов;

В) Военным психологам:

6. Использовать в процессе диагностики уровня сформированное&tradeвоенно-профессионального опыта воинов-специалистов операторских должностей разработанные и предложенные в диссертации критерии и показатели оценки уровня профессионального опыта наводчика-оператора БМП.

Направления дальнейшего исследования: психологические основы актуализации военно-профессионального опыта после длительного перерывапсихология взаимодействия результатов профессиональной подготовки с процессом накопления опытапсихолого-педагогические принципы организации института наставничества в частях и подразделения ВС РФособенности проявления психического времени и пространства у специалистов различной квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с-
  2. А. Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность. Дисс. .канд. псих. наук. М., 1988, — С. ЗЗ, 225 с-
  3. Н.А., Каменецкий С. Л., Рожнов В. Е. Сверхмедленные колебания потенциалов головного мозга // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: 1978, -149 е.-
  4. . Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977-
  5. .Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. / Под ред. ААБодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. -М.: Педагогика, 1980-
  6. И.Т. Психологические условия повышения эффективности деятельности воина-оператора на боевом дежурстве. Дисс. .канд. психол. наук. -М.: ВПА им. Ленина, 1983, -239 е.-
  7. Г. М. Социальная психология. М.: «Аспект-Пресс», 1996, — 274 е.-
  8. Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. -М., 1990-
  9. О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород, 1990, — 332 е.-
  10. О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования./ ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. Российская академия кадрового обеспечения АПК. М.: Экономика, 1991, — 352 е.-
  11. А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воинов-операторов ПВО. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1985, -195 е.-
  12. С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1978, — 21 е.-
  13. Е.Ю. Психология субъективной семантики. Дисс. .докт, псих, наук. -М., 1987, -498 е.-
  14. Е.Ю., Серкин В. П., Стрелков Ю. К. Описание структур субъективного опыта в условиях неопределенных ситуаций // Мышление, общение, опыт. -Ярославль: Изд-воЯрГУ, 1983, С. 108−118-
  15. В. Г. О диалектике детерминации психического развития./ Принцип развития в психологии. Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978, — С.21−38-
  16. .Ц., Съедин С. И., Хозиев Б. И. Методика ускоренной подготовки телеграфистов. -М.: Воениздат, 1974-
  17. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования субъективного контроля. Психол. журнал, т.5, № 3. М., 1984, — С. 152−162-
  18. А.Г. А.В. Суворов классик русской военной педагогики. — П.: Ленинградский ВПИ им. М. И. Калинина, 1950, -16 е.-
  19. В.Н. Неисчерпаемая пустота. М.: Знание-сила, № 7,1982-
  20. Бардин Похилько В. И. Многомерность сенсорного пространства простых акустических сигналов // Системный анализ сенсорно-перцептивных процессов. М.: Институт психологии АН СССР, 1988, — С. 103−148-
  21. .П. Обновление содержания курса военной психологии в ВУЗах как логико-дидактическая проблема. / Совершенствование преподавания военной психологии в условиях реформы Вооруженных Сил. М.: ГА ВС, 1992, — С. 118−137-
  22. .П. Психологическая подготовка офицерских кадров. / Вопр. псих. -М., 1997, № 1, -С.76−81-
  23. . П. Педагогическая психология и военная психология // Военная психология: методология, теория и практика. Часть 1. М.: ВУ, 1998, — С.52−57-
  24. .П. Военный профессионализм как объект психологического исследования // Сборник научных трудов. № 2, ч. 2. М.: ВУ, 1998, — С. 5−20-
  25. Ф.В. Проблемы бессознательного. М., 1968-
  26. П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф. .дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1985,-С. 23-
  27. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966, — С. 178−180-
  28. Г. Психоаналитическая теория личности (перев. с англ. Хавина А.Б.). -М.: КСП, 1996, -247 с-
  29. А.А., Столина В. В. Общая психодиагностика. / Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования. -М.: Изд-во МГУ, 1984-
  30. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. ВАБодрова. М., 1991-
  31. Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности. / Психология формирования и развития личности. Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М., 1987-
  32. С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.- Петербург, 1991-
  33. С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М.: МГУ, 1980, № 2, — С. 3−13-
  34. .С., Лишин О. В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. М.: МГУ, 1982, N 1, — С. 12−19-
  35. Дж. О познавательном развитии. Ч. 1, 2 // Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд (Ред.) Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971, -154 е.-
  36. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977-
  37. Л.Л. Таинственные явления человеческой психики. М., 1964-
  38. .М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982, -135 е.-
  39. .М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии № 3. М., 1986, — С. 103 112-
  40. .М. Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. .докт. психол. нуак. М.: Изд-во МГУ, 1987-
  41. Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976-
  42. Л.М. Психические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Т. 3. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981-
  43. М. Психология продуктивного мышления. М.: Прогресс, 1987-
  44. Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1925-
  45. Военная психология: методология, теория, практика. М.: Управление военного образования МО РФ, ВУ, 1998, ч.1 -192 е., ч.2 — 186 е.-
  46. А.М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ, — М.: МГУ, 1987, 216 е.-
  47. Г. А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1994, — 287 е.-
  48. В.А. О неосознаваемой психической деятельности II Журнал «Невропололог и психиатр», № 10. М., 1984, — С. 145−146-
  49. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1983, -С. 5−361-
  50. Л.С. Психология подростка // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1983, — С. 71, С. 5−242-
  51. Л. С. История развития высших психических функций II Собр. соч. М.: Педагогика, 1983, Т. 3, -146 е.-
  52. Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. М., 1984-
  53. Л. С. Сознание как проблема психологии поведения II Собрание сочинений, Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982, — С. 78 — 98-
  54. П.Я. Ведение в психологию. М., 1976, -150 е.-
  55. М.А. М.В. Фрунзе военный теоретик. I Взгляды М.В. Фрунзе и современная военная теория. — М.: Воен. издат., 1985, — 448 е.-
  56. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения II Вопросы психологии. М., 1994, — N 3-
  57. Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9. -Л., 1971-
  58. Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М.: «Таивола», 1995, С. 35, 321 е.-
  59. А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1992, — С. 35-
  60. P.P. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск: агентство «Сагуна», 1994, — 334 е.-
  61. Гроф С, За пределами мозга (под ред. Майкова В.). М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993, -497 е.-
  62. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970-
  63. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995, — 207 е.-
  64. В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.: Гума-нит. акад. МО РФ, 1992, — С. 21-
  65. С.М. Произвольная психическая саморегуляция как средство повышения надежности наводчика орудия танка. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВУ, 1995, — С. 36-
  66. М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. Дис. .док. психол. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1969, — 306 е.-
  67. М.И., Кандыбович С. Л. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976-
  68. М.И., Кандыбович С. Л. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. М.: УФНСП, 1998, — 364 е.-
  69. Ю.А. Военная служба и основные виды военно-профессиональной деятельности. / Отчет по КНИР «Рекрут». М.: ВУ МО РФ, 1998-
  70. Л.Ф., Кандыбович Л. А., Ростунов А. Т. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров./ Под ред. АТ.Ростунова. Минск: ВИЗРУ ПВО, 1976, -170 е.-
  71. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979, -141 е.-
  72. А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное&trade- личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1989, -15 с.-
  73. Ю.М., Лебедев АН. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977-
  74. Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985, — С. 111-
  75. В.И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. Вестник Московского ун-та, сер. 14, Психология. М., 1987, N 4, — С. 33−43-
  76. В.П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. Ежегодник. М.: Изд-во «Наука», 1975, — С. 82−127-
  77. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся II Очерки российской психологии. М.: Изд-во «Тривола», 1994, — 336 е.-
  78. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987, — 207 е.-
  79. Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М., 1992-
  80. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты II Вопросы психологии. -М., 1988, N6-
  81. А.Д. Психологическая подготовка воинов-танкистов к активным боевым действиям. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1988, -244с.-
  82. Е.К. Формирование образа полета у летного состава. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВУ, 1997, — 234 е.-
  83. Э.М. Ключ к тайнам мозга: гипноз, подсознание, сон, стресс, чакры человека. М.: МПКБ «Стандарт», 1994, -140 е.-
  84. В. Некоторые задачи гештальт-психологии II Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980, — С. 102−120-
  85. Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.: Прогресс, 1983, — 286 е.-
  86. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969-
  87. Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия // Вопросы психологии. М., 1983, N1. — С.102−108-
  88. Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990, 2-е изд., доп. и дораб., -159 е.-
  89. Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды в 70-ти т. Москва-Воронеж, 1996-
  90. В.И. Психологические основы формирования боевой активности у советских воинов /по опыту операторов радиолокационных станций/. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1968, — 286 е.-
  91. В.И. Мотивы поведения и деятельности./ АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Наука, 1988, -191 е.-
  92. В.Т., Донской В. И. Общая психотерапия. Минск: «Наука и техника», 1993, -478 е.-
  93. Концептуальные основы комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации рядовым и сержантским составом по контракту. М.: 27 ЦНИИ МО РФ, 1997-
  94. Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: «Полиграф-ресурсы», 1996, -160 е.-
  95. М.П. Психологические проблемы подготовки советских воинов к современной войне. Дисс. .док. психол. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1969, -492 с.-
  96. П. А. Психологическая подготовка летных экипажей к ведению активных боевых действий в условиях современной войны. Автореф. .дисс. док. псих. наук. М., 1991-
  97. П.А., Елбаев Ю. А., Скакун С. В. Исследование и разработка предложений по совершенствованию системы комплектования ВС РФ личным составом по контракту./ Отчет о комплексной научно-исследовательской работе. -М.: ВУ МО РФ, 1996-
  98. Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий // Эргономика. М., 1976, — С. 9−27-
  99. И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук./ АН СССР. Ин-т психологии. М., 1980,-24 е.-
  100. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. М., 1983, N 2, -С. 51−59-
  101. А.Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992, — 97 е.-
  102. Ю.В. Прогулки по ментальным полям: (опыт эзотерического исследования стереотипов сознания). М., 1993, — 64 е.-
  103. Курс стрельб из стрелкового оружия. М.: Военное изд-во, 1987, — С. 52−65-
  104. А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движения: Психофизиологическое исследование восстановления функций руки после ранения. М.: Сов. наука, 1945-
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975-
  106. А.Н. Образ мира // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — М., 1979, № 2, — С. 15−29-
  107. Н.Д. Психология труда. М., 1963-
  108. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978, — С. 156−172-
  109. .Ф. К проблеме деятельности в психологии./ Психол. журнал. М., 1981, Т. 2, N5-
  110. А. Археология психоанализа: интимность и социальное страдание (перев. с нем.). М.: Весь Мир: Прогресс-Академия, 1996, — 303 е.-
  111. А. Р. Я зык и сознание. М.: МГУ, 1979-
  112. Лучшие психологический тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию./ Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Изд-во «Петроком», 1992, — С. 86−93, 318 е.-
  113. А.К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996, — 308 е.-
  114. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя./ Педагогика, N 6. М., 1995, — С. 55−61-
  115. Мерло-Понти М. Око и дух. М.: Искусство, 1992, — С. 15-
  116. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.-М., 1973,-С. 52-
  117. Д. Корни сознания (перев. с англ.). Л., 1982-
  118. К. Психология ответственности. Под ред. В. Е. Семеновой. Л.: «Наука», 1983, — С. 41−42, 240 е.-
  119. А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван: Луис, 1980, -264 с.-
  120. Д. В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992, — 196 е.-
  121. А.П., Юдин Э. Г. Деятельность // БСЭ: в 30 т. М.: Сов. энц-ия, 1972, Т.8, — С. 180−181-
  122. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. М., 1997, № 2, — С. 33−39-
  123. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987, -207 с.-
  124. А.Ю. А что у него в подсознании? Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознаие собеседника. М.: Акад. Нар. Хоз-ва при правительстве РФ: Дело, 1996, — 266 е.-
  125. Ю.Л. Система показателей адаптации молодого специалиста в научно-производственных объединениях // Методологические проблемы социологических исследований интеллигенции. М., 1987, — С. 82−89-
  126. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: «Советская энциклопедия», т. 3,1966, — С. 346-
  127. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: Исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983-
  128. В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. М., № 3, 1983-
  129. В.Ф. Психосемантика сознания. Дисс.. доктора психол. наук. -М.: МГУ, 1988, -448 е.-
  130. В. П. Критический период развития и процесс профессионального становления курсанта вуза: Дисс. канд. психол. наук./ АН СССР. Ин-т психологии. -М., 1984, -176 е.-
  131. В.В. Образ Мира и психологическое исследование познания. М.: МГУ, Вестник Московского ун-та, Серия 14, Психология, № 4, 1984, — С. 13−21-
  132. . Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969-
  133. К. К. Психология. М., 1977, — С. 80−82-
  134. К.К., Гольштейн Б. М. Основы авиационной психологии М.: «Транспорт», 1987, — С. 96−100, 223 е.-
  135. Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991,-132 е.-
  136. Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей И Развитие и диагностика способностей./ Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991, -С.107−125-
  137. Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991, -132 е.-
  138. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983-
  139. Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997, — С. 325, 352 е.-
  140. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, — 494 е.-
  141. Психология деятельности // Общая психология./ Под ред. В. В. Богоявленского и др. М.: 1987, — С. 138−140-
  142. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Ч. 1−2. / Отв. ред. Б. П. Бархаев. М.: ВУ, 1998, ч.1 — 284 е., ч. 2 — 260 е.-
  143. Психологические закономерности профессионализации. Под ред. Н. П. Анисимовой. Ярославль, 1991-
  144. Психофизиологические вопросы становления профессионала./ Под ред. К. М. Гуревича. М.: Сов. Россия, 1974, -197 е.-
  145. А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. Вопр. психол. ~М., 1988, N1-
  146. Э.М. Уровневая структура психики в учении Аристотеля // Системные исследования. Ежегодник 1978.- М.: Наука, 1978-
  147. Е.С. Психология профессионального становления личности. Дисс. докг. психол. наук. М., 1992, — 611 е.-
  148. А.Т., Железняк Л. Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров./ Отв. ред. Ю. М. Забродин. М.: Воениздат, 1982-
  149. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высш. шк-ла., 1984, -176 е.-
  150. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958-
  151. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973, -228 е.-
  152. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации, введенное в действие приказом Министра Обороны Российской Федерации 1994 года № 202-
  153. Н.А. Семантические образования в восприятии другого человека. Дисс. .канд. психол. наук. М., 1983, -136 е.-
  154. Л.Б. Влияние профессиональной среды на процесс вхождения выпускников ПТУ в трудовой коллектив. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. Психологии, 1986, С. 15-
  155. С.Д. Мир образов и образ мира II Вестник МГУ: Сер. 14. Психология. -М., 1981, № 2,-107 е.-
  156. С.Д. Образ мира как предмет психологии познания II Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983, 4.1, — С. 60−62-
  157. С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. -М.: МГУ, 1985,-231 е.-
  158. Справочник некоторых воинских должностей, замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту. Под В. А. Похвощева, А. А. Симакова, В. И. Лазуткина. М.: «Нива России», 1997, -С. 98, 288 е.-
  159. Становление специалиста. / Крокинская O.K. и др. Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989, -136 е.-
  160. Статистический словарь- М.: Финансы и статистика, изд. 2-ое, 1989, -553с.-
  161. А.П. Понятие «образа мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания. М.: МГУ, Вестник Московского ун-та, Серия 14, Психология, № 3, 1987, — С. 26−37-
  162. A.M. Психологические особенности формирования мастерства оператора радиолокационной станции. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА им Ленина, 1965, — 234 е.-
  163. Н.А. Динамика мотивации в процессе производственной адаптации. Автореф. дисс. .канд. психол. наук./ АН СССР. Ин-т психологии. М., 1976, -25 е.-
  164. И.В. Становление профессиональной деятельности военного психолога части (полк, бригада). Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВУ МО РФ, 1997, -254 е.-
  165. С. И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники. Автореф. дисс. доюг. психол. наук. М.: ВПА им. В. И. Ленина, 1984, — 392 е.-
  166. Ю.Г. Исследование эффективности деятельности воина-оператора в зависимости от степени его внушаемости. Дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1973, -155 е.-
  167. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Монография. Л.: ЛГУ, 1988, -166 е.-
  168. B.C. Становление офицера-политработника эскадрильи. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Воен. полит, акад. им. В. И. Ленина, 1990, -С.24-
  169. Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: АН ГрССР, 1961, — С. 166-
  170. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966, — С. 23-
  171. А.А. Избранные труды. Л.: Наука, 1978-
  172. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, — 696 е.-
  173. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987-
  174. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции (перев. с нем. под ред Ярошев-ского М.Г.). М.: Наука, 1995, — 455 е.-
  175. Э. Миссия Зигмунда Фрейда: анализ его личности и влияния (перев. с англ.). М.: Весь Мир, 1996, -139 е.-
  176. Л.А. Хрестоматия по глубинной психологии. М.: ЧеРо, 1996, -239 е.-
  177. М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс.. докт. психол. наук. М.: МГУ, 1990-
  178. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997, -147 е.-
  179. Л. В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуальной одаренности личности. Дисс. .канд. психол. наук. -Киев: Ин-т Психологии, 1993-
  180. П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981-
  181. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. М.: 1980, N3, — С. 33−46-
  182. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982, -185с.-
  183. В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1996, -320с.-
  184. . Я. Влияние психической напряженности на деятельность вахтенного офицера. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.: ВПА, 1982-
  185. Л. Непознанное в психике человека (перев. с фран.). М., 1982-
  186. Ч. Интегральная деятельность нервной системы. Л.: Наука, 1969,-314 с.-
  187. Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. С. Пб.: Изд-во С. — Петербургского ун-та, 1992-
  188. А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: МГУ, 1983-
  189. А. Г., Похилько В. И. Экспериментальный подход к построению базисного семантического словаря черт личности И Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1985. N3-
  190. Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. М., 1994-
  191. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981, -С. 26-
  192. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-во группа «Прогресс», 1996-
  193. . Г. Понятие целостности в структуре научного знания. // Вопросы философии. М., № 12, 1970, — С. 81−92-
  194. Юнг К. Г. Либидо, его метаморфозы и символы (перев. с англ. А. Эткинда и Метнера Э.). С-Пб.: Восточно-Европейский ин-тут психоанализа, 1994, -414 е.-
  195. Юнг К. Г. /под его редакцией/ Человек и его символы (перев. с англ. под ред. Зеленского В.). С-Пб.: БСК, 1996, — 454 е.-
  196. Юнг К.Г., Эриксон Э. Психоанализ и искусство (перев. с англ.). М.: «Вел-лер», 1996, — 302 е.-
  197. Campione J., Brown A., Ferrara R. Mental retardation and intelligence. In: Strenberg R. (Ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge etc: Cambridge Univ. Press, 1982, P. 392−490-
  198. Ceci S.J., Liker J. A day at the races: A study of IQ expertise and cognitive complexity. J. of Exper. Psychology: General. V. 115,1986, P. 225−266-
  199. Charlesworth W.R. Human intelligence as adoptation: An ethological approach. In: Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. N.Y.: Erlbaum, 1976-
  200. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc., 1980-
  201. Falmagne J.C., Koppen M. Introduction to knowledge speces: How to build, test and search them. Psychological Review. V. 97 (2), 1990, p. 201−224-
  202. Fauconnier G. Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book, 1985-
  203. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of. skills. Psychological Review. V. 87 (6), 1980, P. 477−531-
  204. Fauconnier G. Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book, 1985-
  205. Feuerstein G. The theory of structural cognitive modifialibity. In: Presseisen B.Z. (ED.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990, P. 68−134-
  206. Meili R. Structur der Intelligent Bern: Huber, 1981-
  207. Murphy G. Personality: A biosocial approach to origins and structure. N.Y.: Basic Books, 1966, P. 67-
  208. Staats A.W. Learning and cognitive development. Chicago (III): Univ. of Chicago Press, 1970-
  209. Staats A.W., Burns G.L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and function.// Genetic Psychol. Monograph., 1981, P. 237−301-
  210. Sternberg R.J. The triarhic mind: A new theory of human intelligence. N.Y.: Viking Penguin Inc., 1988-
  211. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: The Univ. of Chicago Press.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!