Невербальные коммуникации

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Термин «невербальный» произведен от латинского корня, что означает «несловесный», «неязыковой», а «невербальное общение» — это общение без слов какого бы то ни было языка. Невербальная коммуникация является важнейшим наряду со звуковой речью, средством общения и взаимопонимания людей. Глава 1. Теоретические основы изучения невербальных средств коммуникации. Характеристика невербальных компонентов… Читать ещё >

Невербальные коммуникации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения невербальных средств коммуникации
- 1. 1. Характеристика невербальных компонентов коммуникации
- 1. 2. Особенности использования коммуникативных средств детьми с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальное изучение реализации невербальных средств общения младшими школьниками (на материале 4 класса)
- 2. 1. Материалы и методы исследования
- 2. 2. Результаты экспериментальной части нашего исследования
Заключение
Список использованной литературы

Невербальные аспекты речи чрезвычайно важны, так как с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает общение людей. Владение такими средствами помогает ребенку снимать напряженность в общении с людьм, а так же позволяет, дополняя свою естественную речь невербальными и паралингвистическими коммуникациями, полнее передать людям ту информацию, которой он располагает. Многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается больше информации, чем через вербальные и недостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

В отечественной психологии, начиная с работ Л. С. Выготского, традиционно большое внимание уделяется проблемам речи. В последние годы это внимание чаще всего акцентируется на коммуникативной функции речи. В основном в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых людей, а процесс формирования невербальных аспектов речи, как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно, поэтому изучение невербальных средств общения у детей с нарушениями речи является весьма актуальной темой.

В разных науках, например, в психологии, в лингвистике общение и его компоненты называются по-разному. Психологи говорят о невербальных средствах общения, а лингвисты о паралингвистических. Мы будем пользоваться данными терминами как синонимами.

Целью нашей работы явилось изучение возможностей интерпретации, и использования невербальных средств коммуникации (жестов и мимики) младшими школьниками с ОНР.

В соответствии с поставленной целью, были определены следующие задачи нашего исследования:

1. По данным литературы (лингвистика, психология, психолингвистика, логопедия) выявить специфику невербальных средств как компонента коммуникации.

2. Разработать методику экспериментального изучения невербальных средств коммуникации младших школьников с недоразвитием речи.

3. Осуществить сравнительное исследование невербальных средств общения младших школьников с недоразвитием речи и нормальной речью.

Наше исследование проводилось в 200*.г. на базе общеобразовательных учреждений г.***: ГОУ СОШ №** и школы-интерната V вида №** для детей с тяжелыми нарушениями речи. Общее количество испытуемых 20 человек.

Объект исследования: особенности процесса коммуникации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет изучения: невербальные средства общения в коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза нашего исследования состояла в следующем: отмечается недостаточность реализации невербальных средств коммуникации, что выражается в неадекватности их интерпретации и выбора в различных ситуациях общения.

Глава 1. Теоретические основы изучения невербальных средств коммуникации.

1.1. Характеристика невербальных компонентов коммуникации.

Невербальная коммуникация является важнейшим наряду со звуковой речью, средством общения и взаимопонимания людей.

Понятие невербальной коммуникации тяготеет к семиотике, теории знаковых систем, а в лингвистическом аспекте имеет эквивалент, обозначаемый термином паралингвистическая или экстралингвистическая коммуникация. Паралингвистика раздел языкознания, изучающий вспомогательные речевые средства, например, громкость речи, распределение пауз; в широком смысле включает в себя кинесику и мимику (также существует проксемика и визуальное общение). В настоящее время нет единого взгляда на паралингвистический канал коммуникации, на модальность информационного экстралингвистического канала.

В нашей стране исследование (кинесических) средств человеческого общения было начато в 60-х годах в работах Б. А. Успенского и Т. М. Николаевой, позднее продолжено О. С. Ахматовой, И. Н. Гореловым, Л. А. Капнадзе, Е. В. Красильниковой, Т. А. Ковалевым, Г. В. Колшанским, В. А. Лабунской, А. А. Леонтьевым и другими учеными.

Термин «невербальный» произведен от латинского корня, что означает «несловесный», «неязыковой», а «невербальное общение» — это общение без слов какого бы то ни было языка.

Несловесные компоненты, составляющие человеческое коммуникативное поведение, разнообразны и обладают значительной информационной емкостью, эта информация нуждается не только в осознавании, но и в интерпретации. Е. В. Красильникова [12].

Отдельный невербальный компонент несет свою семантическую нагрузку. В каждой психологически конкретной ситуации общения определенное кинетическое средство может быть доминантным, дополнительным или просто малозначительным нюансом коммуникации.

В каждой коммуникативной ситуации присутствует и активно ее формирует выражение отношения субъекта общения к самой ситуации, партнеру и самому себе. Помимо общего, как бы заготовленного заранее, отношения, есть еще важнейшая сфера ситуативных, мгновенных реакций на партнера и его поведение.

Можно наблюдать, как человек готовится вступать в контакт, его кинетические особенности приготовления к общению, в то время когда непосредственное взаимодействие между партнерами еще не начинается (Е.В. Кузнецова [11], Е. Н. Михеева [15],). Мелкие штрихи несловесного общения, служащие для выражения отношения к партнеру, ситуации и самому себе, а также поддержанию контакта, сиюминутному реагированию, обычно недооценивается на уровне сознательных суждений, но играют большую роль.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.
Бабина Г. В. Особенности понимания глагольной лексики с отвлеченным значением учащимися с речевой патологией // Дефектология. 1989. — № 5.
Бабина Г. В. Особенности усвоения глагольной лексики учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1988. — № 1.
Валлон А. От действия к мысли: Очерк сравнительной психологии / Пер. с фр.; Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1956.
Вальсинер Я., Миккин Х. Невербальная коммуникация в диадах // Учен. Зап. Тартуского ун-та. — Тарту, 1974. Вып. 335. (Труды по психологии). Кн.3.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами // Вопросы языкознания. 1981. — № 1.
Волоцкая З.М., Николаева Т. М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. М., 1962.
Горелов И.Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности.\ Исследования речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985.
Горелов И.Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникиции. М., 1991.
Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Изд-во «Лабиринт», М., 1997.
Громова О.Е. Жесты русскоязычных детей на начальном этапе развития вербальной коммуникации. В кн.: Детская речь: психолингвистические исследования. Сборник статей / Под ред. Т. Н. Ушаковой, Н. В. Уфимцевой. М.: ПЕРСЭ, 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1998.
Капнадзе Л.А., Красильникова Е. В. Роль жеста в разговорной речи Русская разговорная речь Под ред. О. Б. Сиротина и др. Саратов, 1970.
Капнадзе Л.А., Красильникова Е.В. Жест в разговорной речи Русская
Ковшиков В.А. Роль невербальных вокализаций в развитии предпосылок семантической и синтаксической сторон экспрессивной речи у детей. В кн.: Всесоюзная шк. семинар по проблеме «Исследования речи» тезисы докладов и сообщений. Л., 1981.
Колтунова И.Р. Школа партнерства (Социализирующие игры для детей младшего возраста). Екатеринбург: Научно методический Центр Проблемного Детства, 1996.
Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Дефектология. 2001. 6.
Красильникова Е.В. Жест и структура высказывания в разговорной речи \ Русская разговорная речь Отв. ред. Е. А. Земская; АН СССР, ИРЯ. М., 1983.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999.
Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) М.: Учпедгиз, 1951.
Лисина М.И., Рузская А. Г., Сапрыгина И. Н. Сравнения влияния мимического и словесного подкреплений на деятельность детей. Сообщение 2. Особенности решения познавательной задачи детьми раннего возраста \ Новые исследования в психологии АПН СССР 1974. — № 3.
Мелихова И.П. Психологические характеристики обратной связи в процессе обучения человека. Новые иследования в педагогических науках. Вып.7. М.: Просвещение. 1968.
Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1977.
Николаева Т.М. О грамматике неязыковых коммуникаций \ Уч. записки Тартуского ун-та. Тарту, 1969. Вып. 236. (Труды по знаковым системам). Т.4.
Петрова Е. А Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. т.1.
Смирнова Н.И. Сопоставительное описание русской и английской кинесической коммуникации \ Национально культурная специфика речевого поведения. М., 1977.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1−4 классы). М.: Педагогика, 1980.
Чиркина Г. В. Особенности понимания текста учащимися в обучении, воспитании и трудовой подготовке детей с нарушениями умственного и физического развития. М., 1975.
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990.
Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей // онтогенез речевой деятельности: норма и патология / Под ред. Л. И. Беляковой и др. М.: Изд-во Прометей МПГУ, 2005.
Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

Заполнить форму текущей работой