Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления

Диссертация: Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дополнительно мы изучили влияние процесса профессионального становления на субъективную адаптированность психологов. Результаты исследования показали, что адаптированность и, конкретно, удовлетворенность профессиональной деятельностью /Приложение 75, Таблица 74/ отрицательно связаны со стажем (rs=-0,18- &=0,04). На начальных этапах профессионального становления по мере знакомства с реальной… Читать ещё >

Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ
  • Щ
    • 1. 1. Содержательный анализ профессиональной
  • Я-концепции
    • 1. 2. Структурно-компонентный анализ профессиональной Я-концепции
    • 1. 3. Функциональный анализ профессиональной Я-концепции
    • 1. 4. Характеристики профессиональной Я-концепции
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ ДИНАМИКИ
    • 2. 1. Особенности профессиональной Я-концепции в связи с социально-психологическими характеристиками личности
    • 2. 2. Динамика профессиональной Я-концепции на различных этапах профессионального становления личности
    • 2. 3. Теоретический анализ адаптированности личности к профессии. 2.4. Предмет, цель, задачи, объект и гипотезы исследования
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ Я-КОНЦЕПЦИЙ ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВ ЛЕНИЯ
    • 3. 1. Методы и процедура исследования
    • 3. 2. Эмпирический анализ характеристик и видов проф фессиональных Я-концепций психологов (общая выборка)
    • 3. 3. Личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепций
    • 3. 4. Исследование характеристик профессиональных Я-концепций на различных этапах и стадиях профессионального становления психологов
    • 3. 5. Изучение характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии
    • 3. 6. Сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию

Актуальность исследования. Изучение профессиональной Я-концепции сегодня является перспективным направлением исследований социальной психологии личности. Специфика социально-психологического подхода к исследованию профессиональной Я-концепции заключается в том, что она рассматривается как результат познания личностью собственного «Я», которое предстает для человека как социальный объект познания и как точка отсчета в процессе социальной перцепции /В.С.Агеев, 1989; Г. М. Андреева, 1997а;

A.А.Бодалев, 1977; Г. Я. Розен, 1977/. В социальной психологии неоднократно указывалось на взаимосвязь процессов самопознания и познания других /Г.М.Андреева, 19 976- Р. Бернс, 1986; Н. В. Крогиус, 1981; А. У. Хараш, 1988/, на детерминацию Я-концепции индивида социально-психологическими условиями, его социальной активностью, участием в процессе социального взаимодействия /Г.С.Абрамова, 1993; И. С. Кон, 1984; Т. Шибутани, 1998/, на социально-психологические механизмы формирования представлений о себе /И.С.Кон, 1981; М. Кун, Т. Макпартлэнд, 1984; Л. В. Попова, Г. В. Дьяконов, 1988;

B.В.Столин, 1983/, на их диалогическую природу /Б.Г.Ананьев, 1977; А. А. Бодалев, 1997; В. В. Столин, 1983/.

В имеющихся социально-психологических исследованиях отмечается, что Я-концепция должна рассматриваться с учетом не только интраиндивидуальных, но и контекстуальных, межличностных факторов. Содержание Я-концепции (установки, социальная идентичность, социально-психологические характеристики личности, особенности ее взаимоотношений с окружающими) и рассматриваемые в связи с ним характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, широта, дифференцированность) раскрываются посредством репертуара социальных ролей личности, богатства ее отношений/Г.М.Андреева, 1997; С. Т. Джанерьян, 1997; 1998; И. С. Кон, 1984;

Д.Майерс, 1997; Т. Л. Миронова, 1999; К. Роджерс, 1997; В. А. Ядов, 1975/. Указывается, что особенности профессиональной Я-концепции субъекта детерминированы широким кругом социально-психологических факторов и связаны с особенностями его профессии и конкретной профессиональной общности, принадлежность к которой определяет особенности его самовосприятия, интерпретации и понимания объектной и субъектной реальности /В.С.Агеев, 1990; Г. В. Акопов, 1993; О. Г. Кукосян, 1979; 1981; В. А. Лабунская, 1997; В. Ф. Петренко, 1988/.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследованы особенности профессиональной Я-концепции представителей различных социальных, в том числе профессиональных, общностей. Конкретные характеристики профессиональной Я-концепции личности недостаточно раскрыты и изучены в связи с особенностями ее профессии, этапом профессионального становления и профессиональной адаптированностью. Исследования, связанные с профессиональным самосознанием, посвящены, в основном, отдельным аспектам профессиональной Я-концепции: самооценке профессионально важных качеств /Г.В.Акопов, 1993; В. Д. Брагина, 1975; В. И. Ковалев, 1988/- профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов /Г.Б.Горская, 1997; Э. Ф. Зеер, 1991; Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова, 1983; В. Д. Шадриков, 1982/- особенностям системы саморегуляции деятельности /О.А.Конопкин, 1980; А. К. Осницкий, 1992/- динамике представлений субъекта о профессии /П.Л.Загоровский, 1930; В. Н. Обносов, 1987; В. В. Овсянникова, 1981; Е. А. Климов, 1996/. Исследования профессионального самосознания профессионалов с большим стажем работы преимущественно посвящены профессиональной Я-концепции педагогов /Н.В.Антонова, 1997; Н. Г. Рукавишникова, 1998; З. И. Рябикина, 1995/. Практически отсутствуют исследования влияния смены профессии на личность профессионала и его профессиональную Я-концепцию.

Предметом исследования явилась профессиональная Я-концепция психологов на начальных этапах их профессионального становления.

Цель исследования состояла в изучении содержательно-психологических и структурно-компонентных характеристик, а также видов профессиональных Я-концепций психологов в связи с их личностными особенностями, этапами профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению профессиональной Я-концепции. Выявить сущность социально-психологического исследования профессиональной Я-концепции.

2. Провести содержательный, структурно-компонентный и функционально-динамический анализ профессиональной Я-концепции. Соотнести понятия «образ», «представление», «Образ-Я», «представление о себе», «Я-концепция», «профессиональная Я-концепция». Определить понятие «профессиональная Я-концепция» .

3. Выявить содержательно-психологические и структурно-компонентные характеристики профессиональной Я-концепции.

4. Разработать теоретическую модель и методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописаний профессионалов.

5. Изучить характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становленияразработать классификацию профессиональных Я-концепций на основе изученных характеристик или их сочетания.

6. Исследовать личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепций.

7. Изучить характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с эта ~ми их профессионального становления.

8. Исследовать характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии.

9. Провести сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию.

Объектом исследования явились лица, находящиеся на начальных этапах освоения профессии психолога: студенты 1-го и 3-го курсов факультета психологии РГУ (28 и 18 человек соответственно) — молодые специалисты-психологи со стажем работы до 5-ти лет (32 человека) и студенты спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ, получающие второе высшее образование и имеющие опыт работы в первичной профессии от О до 25 лет (58 человек). Всего в исследовании приняли участие 136 человек (12 мужчин и 124 женщины) в возрасте от 17 до 60 лет.

Гипотезы исследования. На основе анализа литературных данных и в результате предварительных экспериментально-психологических исследований были выдвинуты следующие предположения.

1. Профессиональная Я-концепция может рассматриваться как совокупность представлений субъекта о себе в различных отношениях к сферам своей жизнедеятельности. Основные формы отношений субъекта, представленные в его профессиональной Я-концепции, выступают ее компонентами.

2. Возможно выделение ряда содержательно-психологических и структурно-компонентных характеристик профессиональной Я-концепции и создание эмпирических классификаций профессиональных Я-концепций на основе отдельных характеристик или их сочетания.

3. Характеристики профессиональной Я-концепции связаны с личностными особенностями субъекта, этапом его профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: положение С. Л. Рубинштейна о субъективности психическогорассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности /Г.С.Абрамова, 1993; В. А. Ганзен, А. А. Гостев, 1989; Д. Майерс, 1997; В. В. Овсянникова, 1981; В. Ф. Петренко, 1988; С. Л. Рубинштейн, 1957/- положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности «Я» /И.С.Кон, 1981; В. В. Столин, 1983; В. А. Ядов, 1975/- концепция отношений личности, в том числе положения о сторонах отношения, его структуре и параметрах /К.А.Абульханова-Славская, 1991; С. Т. Джанерьян, 1997; 1998а;

A.Ф.Лазурский, 1982; Б. Ф. Ломов, 1984; В. Н. Мясищев, 1957; 1959;

B.И.Свидерский, 1983; В. А. Ядов, 1975/- традиция рассмотрения представления о себе в качестве социального объекта познания /В.С.Агеев, 1989; Г. В. Акопов, 1993; Г. М. Андреева, 1997; Р. Бернс, 1986; А. А. Бодалев, 1977; А. Р. Лурия, 1979; Г. Я. Розен, 1977; Т. Шибутани, 1998/- представление об уровневом строении самосознания /Р.Бернс, 1986; И. С. Кон, 1984; З. И. Рябикина, 1995; В. В. Столин, 1983; И. И. Чеснокова, 1977/- положения о групповой относительности отображения объектной и субъектной реальности, о профессиональных особенностях социального восприятия /В.С.Агеев, 1990; Л. И. Анцыферова, 1980; Е. А. Климов, 1995; 1996; О. Г. Кукосян, 1981; А. Н. Леонтьев, 1979;

B.Ф.Петренко, 1988/- представление о профессиональном развитии как об одной из форм развития личности /Г.В.Акопов, 1993; Л. И. Анцыферова, 1980;

C.Т.Джанерьян, 1998аЭ.Ф.Зеер, 1991; Л. М. Митина, 1997; З. И. Рябикина, 1995/- положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности /М.Р.Гинзбург, 1994; Э. Ф. Зеер, 1991; Е. А. Климов, 1996; Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова, 1983; З. И. Рябикина, 1995; 1997; Э. Э. Сыманюк, 1997/.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован следующий методический аппарат.

1. Метод свободного самоописания.

2. Метод контент-анализа.

3. Метод экспертных оценок.

4. Метод психологического тестирования: методика личностного дифференциаламетодика изучения синдрома адаптированности личности к профессии в модификации С. Т. Джанерьянтест смысложизненных ориентаций, адаптированный Д. А. Леонтьевымметодика Р. Кеттелла (форма «С»).

5. Метод полярных групп.

6. Математические методы обработки данных: ранговый коэффициент корреляции Спирменаметоды описательной статистикипроцедуры квартелированиянепараметрический анализ по Фридманунепараметрические критерии Манна-Уитни и Вилкоксона-Манна-Уитниточный метод Фишеракритерий X2 для проверки независимости номинальных переменныхрегрессионный анализ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная Я-концепция представляет собой часть общей Я-концепции личности, осмысленную и актуализированную в связи с профессией под влиянием объективных или субъективных факторов. Содержательно профессиональная Я-концепция есть совокупность представлений профессионала о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать:характеристики самого профессионала- 2) профессия и профессиональная карьера- 3) профессиональное окружение, включающее как реальных, так и вымышленных профессионалов- 4) близкие человеку люди, члены его семьи и семейные события- 5) жизненные события и ситуации. Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений профессионала (воздействия, интенции, констатации, чувства) к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, хочет, думает или чувствует.

2. Структурно-компонентными характеристиками профессиональной Я-концепции являются полнота, ведущая форма представленных в ней отношений, согласованность и широтасодержательно-психологическими субъектная-объектная отнесенность и принятие-непринятие себя как профессионала. На основании сочетания полноты профессиональной Я-концепции и ведущей формы представленных в ней отношений субъекта могут быть выделены следующие виды профессиональных Я-концепций: операциональнаяисполнительскаякогнитивно-ориентированная полнаякогнитивно-ориентированная неполнаяинтенционально-ориентированная полнаяконформистскаяредуцированная.

3. Характеристики профессиональных Я-концепций психологов связаны с их личностными особенностями, этапами профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессии. У субъектов, меняющих профессию, характеристики профессиональных Я-концепций, кроме того, связаны со сменой типа профессии.

Научная новизна.

1. Предложен социально-психологический подход к исследованию профессиональной Я-концепции. Определено понятие «профессиональная Я-концепция». Выделены компоненты профессиональной Я-концепции, ее структурно-компонентные (полнота, ведущая форма представленных в ней отношений субъекта, согласованность, широта) и содержательно-психологические (субъектная-объектная отнесенность, принятие-непринятие себя как профессионала) характеристики.

2. Разработан методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописаний профессионалов.

3. Предложена классификация профессиональных Я-концепций на основании сочетания их полноты и ведущей формы представленных в них отношений субъектов. Различные виды профессиональных Я-концепций описаны и сопоставлены между собой.

4. Характеристики профессиональных Я-концепций изучены в связи с личностными особенностями психологов, этапами их профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии, а у субъектов, меняющих профессию — в связи со сменой профессии. 5. Впервые проведен сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций у субъектов, меняющих профессию.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Результаты исследования расширяют область существующих теоретических представлений о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-концепции как социально-психологического феномена.

Практическую диагностическую ценность представляет разработанная процедура обработки свободных самоописаний, которая может применяться в исследованиях, посвященных изучению Я-концепции личности.

Разработанная классификация профессиональных Я-концепций может использоваться в психологическом консультировании для целей диагностики и информирования субъектов об их индивидуально-психологических особенностях в контексте профессиональной деятельности с целью углубления и расширения их представлений о себев профориентационной работе для анализа и учета индивидуальных особенностей оптантов при прогнозировании успешности предстоящей профессиональной деятельностив оказании конкретной помощи личности при построении ею карьеры и жизненного пути. Данные, полученные относительно связи особенностей профессиональной Я-концепции субъекта с его личностными особенностями, профессиональной адаптированностью, могут оказаться полезными при выявлении профессиональных затруднений и прогнозировании перспектив личного и профессионального развития субъекта.

Предложенная классификация также может использоваться в работе центров занятости при оказании помощи безработным в осознании ими негативных моментов своей Я-концепции для более конструктивного разрешения стрессовой ситуации, в самопознании ими своих индивидуальнопсихологических особенностей для последующего профессионального самоопределения.

Апробация работы. Материалы диссертации были представлены на XXV сессии Недели науки РГУ (1997), обсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии и психологии личности факультета психологии Ростовского госуниверситета (1996;2000 г. г.).

Теоретические и эмпирические результаты исследования используются в учебном процессе Ростовского государственного университета при чтении спецкурса «Профессиональное развитие личности», при проведении спецпрактикума «Диагностика профессионального самосознания личности» для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии РГУ и для слушателей спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 231 наименования, из них 15 на английском языке, и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 149 страниц, содержит 2 рисунка и 102 таблицы, из них 101 таблицу в приложении.

Результаты исследования характеристик профессиональной Я-концепции на различных этапах и стадиях профессионального становления позволяют сделать некоторые выводы.

Во-первых, характеристики профессиональной Я-концепции субъекта обусловлены этапом его профессионального становления и связаны со стажем его профессиональной деятельности:

— процесс профессионального становления способствует более полному видению себя в профессии, формированию более полной профессиональной Я-концепции. В ней начинают находить свое выражение не только различные качества субъекта, но и его воздействия, интенции, чувства;

— в процессе профессионального становления изменяется согласованность профессиональной Я-концепции. Ее структура постепенно складывается к 5-ти годам практической деятельности. До этого момента изменения ее согласованности носят циклический характер: она уменьшается от 1-го курса профессионального обучения к 3-ему, увеличивается в первые годы практической профессиональной деятельности и снова уменьшается к 4−5 годам работы в профессии;

— в процессе профессионального становления профессиональная Я-концепция становится более широкой, отражая выход отношений человека как профессионала за пределы профессиональной деятельности;

— субъектная отнесенность профессиональной Я-концепции постепенно возрастает в процессе профессионального обучения и в первые годы самостоятельной профессиональной деятельности. Снижение уровня субъектной отнесенности профессиональной Я-концепции наблюдается на 4−5 году профессиональной деятельности;

— в процессе профессионального становления возрастает «самооценочность» профессиональной Я-концепции, в ней появляются компоненты, связанные с эмоциональной оценкой себя как профессионала.

Во-вторых, процесс профессионального становления не сказывается на ведущей форме отношений человека, представленных в его профессиональной Я-концепции. Она обусловлена устойчивыми личностными особенностями субъекта.

В-третьих, изменение различных характеристик профессиональной Я-концепции на рассматриваемых этапах и стадиях профессионального становления происходит неравномерно:

— среди первокурсников преобладают студенты с неполными, согласованными, узкими профессиональными Я-концепциями, характеризующимися невысоким уровнем субъектной отнесенности и отсутствием эмоциональных оценок, свидетельствующих о принятии или непринятии себя;

— большинство третьекурсников характеризуется полными и широкими профессиональными Я-концепциями с более высоким уровнем субъектной отнесенности. Вместе с тем, их профессиональные Я-концепции являются менее согласованными;

— профессиональные Я-концепции молодых специалистов-психологов со стажем работы до 3-х лет являются полными, согласованными, широкими. Они характеризуются высокой субъектной отнесенностью. В их структуре появляются эмоциональные самооценки;

— профессиональные Я-концепции психологов со стажем работы 4−5 лет являются полными и широкими. Вместе с тем, для них характерны меньшая согласованность и субъектная отнесенность;

— на 1-ом году профессионального переобучения (у субъектов, меняющих профессию) профессиональная Я-концепция является неполной. Полученные результаты не позволяют сделать однозначный вывод относительно остальных ее характеристик, которые, по-видимому, обусловлены различным стажем работы субъектов в первичной профессии и, возможно, сменой ее типа.

3.5. Изучение характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии.

Субъективная адаптированность психолога к профессии определялась нами на основании соотнесения субъективных показателей его удовлетворенности профессией с субъективными показателями нервно-психической напряженности при выполнении им профессиональной деятельности.

К группе субъективно адаптированных (28 человек) были отнесены психологи с показателями удовлетворенности не ниже среднего и показателями нервно-психической напряженности ниже среднего.

К группе субъективно неадаптированных (25 человек) были отнесены психологи с показателями удовлетворенности ниже среднего и средними или высокими показателями нервно-психической напряженности.

Психологи с показателями удовлетворенности и нервно-психической напряженности не ниже среднего (74 человека) были отнесены к группе профессионалов, для которых профессиональная деятельность является интересной, но субъективно сложной. В эту группу попали все психологи с редуцированной профессиональной Я-концепцией.

Психологи с низкими показателями удовлетворенности и нервно-психической напряженности (9 человек) были отнесены к группе профессионалов, для которых профессиональная деятельность представляется несложной, но не вызывает интереса. Психологи данной группы могут быть обозначены как «немотивированные в профессиональной деятельности» .

Мы обнаружили, что субъективно адаптированные психологи чаще оценивают себя как успешных, чем субъективно неадаптированные (ХэМ=8,81- 2.

X кр=6,64 для &=0,01). Соотношение субъективно успешных и неуспешных психологов в связи адаптированностью приведено в Приложении 74 /Таблица 73/.

Дополнительно мы изучили влияние процесса профессионального становления на субъективную адаптированность психологов. Результаты исследования показали, что адаптированность и, конкретно, удовлетворенность профессиональной деятельностью /Приложение 75, Таблица 74/ отрицательно связаны со стажем (rs=-0,18- &=0,04). На начальных этапах профессионального становления по мере знакомства с реальной профессиональной деятельностью, ее особенностями и трудностями, при столкновении профессиональных планов с реальностью снижается удовлетворенность собой как профессионалом. Основываясь на полученных другими исследователями данных о том, что удовлетворенность трудом в профессии является субъективным критерием профессионализма, можно предположить, что данный показатель адаптированности на последующих этапах может возрастать по мере накопления опыта профессиональной деятельности /118/.

Субъекты, меняющие профессию, успешность и напряженность в первичной профессии оценивают выше, а удовлетворенность — ниже, чем в новой профессии. Результаты исследования показали, что субъективная адаптированность и, конкретно, успешность профессиональной деятельности /Приложение 76, Таблица 75/ положительно связаны со стажем (rs=0,31- &=0,01).

Таким образом, по оценкам испытуемых успешность их деятельности в первичной профессии возрастала со стажем работы. Низкая удовлетворенность и высокая нервно-психическая напряженность являются признаками профессиональной дезадаптации и могут рассматриваться в качестве одной из причин добровольной смены профессии. Мы допускаем, что в случае вынужденной смены профессии ретроспективная оценка удовлетворенности ею может быть занижена респондентом под влиянием негативных переживаний, связанных с ситуацией увольнения.

Исследование характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии проводилось с помощью метода полярных групп. Сравнивались группы субъективно адаптированных и неадаптированных психологов.

1. Полнота профессиональной Я-концепции. Результаты исследования показали, что полнота профессиональной Я-концепции значимо связана с.

2 2 субъективной адаптированностью к профессии (X эм=6,98- X кр=6,64 для &=0,01). В группе адаптированных преобладают психологи с полными профессиональными Я-концепциеми, а в группе неадаптированных — доли психологов с полной и неполной профессиональными Я-концепциями практически совпадают /Приложение 77, Таблица 76/. То есть психологи с полной профессиональной Я-концепцией субъективно лучше адаптированы к профессии, чем психологи с неполной профессиональной Я-концепцией. Субъективная адаптированность к профессии связана с разносторонним видением себя в профессии: субъект должен ясно представлять свои воздействия, осознавать как свои профессиональные качества, так и профессиональные намерения, чувства, вызываемые в нем профессией.

2. Ведущая форма отношений, представленных в профессиональной Яконцепции. В соответствии с результатами исследования ведущая форма отношений психолога также значимо связана с его субъективной.

2 2 адаптированностью к профессии (Хэм=7,616- Хкр=5,99 для &=0,05). Все психологи, в структуре профессиональных Я-концепций которых преобладают воздействия, оказались адаптированными. Большинство психологов, в профессиональных Я-концепциях которых доминирует интенциональный компонент, оказалось субъективно неадаптированным. Психологи, в профессиональных Я-концепциях которых преобладают констатации, распределились по двум группам примерно одинаково /Приложение 78, Таблица 77/.

Как известно, в типологии А. Ф. Лазурского недостаточная приспособленность личности связывается с несформированностью активного отношения к профессии и в целом к жизни /103/. В данном случае это положение может интерпретироваться буквально: показателем активности отношения личности к профессии выступает доминирование воздействий в структуре ее профессиональной Я-концепции. Психологи, которые видят себя в профессии преимущественно воздействующими, демонстрируют высокую степень субъективной адаптированности. Ориентированность на активную поведенческую стратегию в профессии оказывается более конструктивной. Очевидно, доминирование интенционального компонента в профессиональной Я-концепции психолога связано с его профессиональной неудовлетворенностью и субъективной неадаптированностью в настоящем.

Результаты проведенного исследования показали, что с субъективной адаптированностью к профессии связаны не только полнота профессиональной.

Я-концепции и ведущая форма представленных в ней отношений, но и сочетание этих двух характеристик, то есть вид профессиональной Я-2 ^ концепции (X Ш=4,П ^Гкр=11,1 для &=0,05). Наиболее субъективно адаптированными к профессии являются психологи с операциональной, исполнительской и когнитивно-ориентированной полной профессиональными Я-концепциями /Приложение 79, Таблица 78/. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной, интенционально-ориентированной полной и конформистской профессиональными Я-концепциями в своем большинстве являются субъективно неадаптированными.

3. Согласованность профессиональной Я-концепции. В структуре профессиональных Я-концепций субъективно адаптированных психологов обнаружены связи на уровне тенденции: положительная между интенциями и чувствами, отрицательная — между интенциями и констатациями /Приложение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, нами изучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становления: проведен содержательный, структурно-компонентный и функционально-динамический анализ профессиональной Я-концепциивыявлена специфика социально-психологического подхода к ее исследованиюопределено понятие «профессиональная Я-концепция" — выявлены содержательно-психологические и структурно-компонентные характеристики профессиональной Я-концепцииразработана теоретическая модель и методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописанийизучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становленияразработана классификация профессиональных Я-концепцийисследованы личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепцийизучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с этапами их профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессиипроведен сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию.

Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ работ, посвященных изучению Я-концепции в рамках различных психологических подходов и направлений, позволяет заключить, что она по природе, механизмам формирования и особенностям функционирования является социально-психологическим феноменом. В настоящей работе социально-психологический подход к исследованию профессиональной Я-концепции реализуется в ряде положений: содержательно профессиональная Я-концепция включает представления субъекта о своих отношениях к различным социальным объектам и сферам жизнедеятельностиструктурно в ней представлены различные формы отношений субъектафункционально она рассматривается как регулятор процесса социального познания личности, важный фактор организации ее общения и взаимодействия с другими людьмихарактеристики профессиональной Я-концепции позволяют описать количество и разнообразие социальных объектов, включенных в нее, формы отношений, связывающих с ними субъекта профессиональной Я-концепции, и позиции, занимаемые ими в этих отношениях.

2. Содержательно профессиональная Я-концепция есть совокупность представлений о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать: 1) личность самого профессионала- 2) профессия-карьера- 3) профессиональное окружение, включающее реальных и вымышленных профессионалов- 4) близкие человеку люди, члены его семьи и семейные события- 5) жизненные события и ситуации. Профессиональная Я-концепция представляет собой часть содержания общей Я-концепции личности, осмысленную и актуализированную в связи с профессией под влиянием объективных или субъективных факторов.

3. Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений субъекта (воздействия, интенции, констатации, чувства) к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, хочет, думает или чувствует.

4. Структурно-компонентными характеристиками профессиональной Я-концепции выступают ее полнота, ведущая форма представленных в ней отношений, согласованность и широтасодержательно-психологическими — ее субъектная — объектная отнесенность и принятие — непринятие себя как профессионала.

5. Классификации профессиональных Я-концепций могут строиться на различных эмпирических основаниях. Классификация, предложенная в настоящем исследовании, основана на сочетании полноты профессиональных Я-концепций и ведущей формы представленных в них отношений субъектов. В соответствии с этим могут быть выделены операциональная, исполнительская, когнитивно-ориентированная полная, когнитивно-ориентированная неполная, интенционально-ориентированная полная, конформистская и редуцированная профессиональные Я-концепции.

6. Каждому виду профессиональной Я-концепции присуще своеобразное сочетание характеристик и личностных особенностей субъектов: операциональная профессиональная Я-концепция является согласованной, широкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с операциональной профессиональной Я-концепцией характеризуются высокими показателями по факторам «G» и низкими — по факторам «О»: они видят себя инициаторами построения собственной профессиональной карьеры, оптимистичны, рациональны, практичны, независимы, точны, ответственны и настойчивы в достижении цели, хладнокровны и уверены в себекогнитивно-ориентированная полная профессиональная Я-концепция является частично согласованной, широкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с когнитивно-ориентированной полной профессиональной Я-концепцией характеризуются средними показателями чувствительности-рациональности, тревожности, самоконтроля, расслабленности-напряженности (факторы «G», «О», «Q3», «Q4»), субшкал «Результативность жизни» и «Управляемость жизни» — когнитивно-ориентированная неполная профессиональная Я-концепция является частично согласованной, узкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной профессиональной Я-концепцией уверены в себе, спокойны, расслаблены, характеризуются низкой мотивированностью, порой приводящей к бездействию, излишне удовлетворены собой (низкие показатели по факторам «О» и «Q4») — интенционально-ориентированная полная профессиональная Я-концепция отличается большей внутренней конфликтностью по сравнению с предыдущими видами: для нее характерно непринятие себя профессионалом. Психологи с интенционально-ориентированной полной профессиональной Я-концепцией впечатлительны, ранимы, тревожны, неудовлетворены своим прошлым и самореализацией (высокие показатели по фактору «О» и низкие — по субшкале «Результативность жизни») — для исполнительской профессиональной Я-концепции характерны несогласованность структуры, отсутствие интенционального и эмоционального компонентов, узость, средний уровень субъектной отнесенности. Психологи с исполнительской профессиональной Я-концепцией рациональны, независимы, оптимистичны и уверены в себе, убеждены в том, что могут контролировать свою жизнь, высоко оценивают продуктивность прожитой части жизни, удовлетворены самореализацией (низкие показатели по фактору «О», высокиепо фактору «G», по субшкалам «Результативность жизни» и «Управляемость жизни»). Вместе с тем, для них характерны низкий самоконтроль и внутренняя конфликтность представлений о себе (низкие показатели по фактору «Q3») — конформистская профессиональная Я-концепция характеризуется частичной согласованностью, узостью и объектной отнесенностью. Для психологов с конформистской профессиональной Я-концепцией особой субъективной значимостью обладает профессиональное окружение, с которым связаны все формы их отношений. Они впечатлительны, ранимы, тревожны, неудовлетворены своим прошлым и самореализацией, фаталисты (высокие показатели по фактору «О» и низкие — по субшкалам «Результативность жизни» и «Управляемость жизни») — редуцированная профессиональная Я-концепция является крайне несформированной и фрагментарной. Она характеризуется предельной узостью, полной объектной отнесенностью и присуща непринимающим себя субъектам. Психологи с редуцированной профессиональной Я-концепцией выступают лишь предметом воздействий со стороны других, испытывая на себе определяющее влияние со стороны окружения, профессии, жизненных и семейных обстоятельств. Они демонстрируют низкую мотивированность, низкий самоконтроль, внутреннюю конфликтность представлений о себе, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств, фатализм и склонность к бездействию (низкие показатели по факторам «Q3», «Q4» и по субшкале «Управляемость жизни»).

7. Характеристики профессиональной Я-концепции психолога обусловлены этапом его профессионального становления и стажем профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления:

— профессиональная Я-концепция становится более полной и широкой, в ней начинают находить свое выражение не только качества субъекта, но и его воздействия, интенции, чувства (в том числе и к самому себе), а также отношения к различным, в том числе и внепрофессиональным, сферам его жизнедеятельности;

— согласованность профессиональной Я-концепции снижается на 3-ем курсе и на 4−5 году практической профессиональной деятельности;

— субъектная отнесенность профессиональной Я-концепции возрастает в процессе профессионального обучения и в первые годы самостоятельной профессиональной деятельности. Снижение уровня субъектной отнесенности профессиональной Я-концепции наблюдается на 4−5 году профессиональной деятельности.

8. Изменение характеристик профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психолога происходит неравномерно:

— среди первокурсников преобладают студенты с неполными, согласованными, узкими профессиональными Я-концепциями, характеризующимися невысоким уровнем субъектной отнесенности и отсутствием эмоциональных оценок, свидетельствующих о принятии или непринятии себя;

— большинство третьекурсников характеризуется полными и широкими профессиональными Я-концепциями с более высоким уровнем субъектной отнесенности. Вместе с тем, их профессиональные Я-концепции являются менее согласованными;

— профессиональные Я-концепции молодых специалистов-психологов со стажем работы до 3-х лет являются полными, согласованными, широкими. Они характеризуются высокой субъектной отнесенностью. В их структуре появляются эмоциональные самооценки;

— профессиональные Я-концепции психологов со стажем работы 4−5 лет являются полными и широкими. Вместе с тем, для них характерны меньшая согласованность и субъектная отнесенность.

9. Характеристики профессиональной Я-концепции психолога связаны с его субъективной адаптированностью к профессии:

— профессиональная Я-концепция адаптированного психолога является полной, частично согласованной, широкой и характеризуется более высоким уровнем субъектной отнесенности;

— профессиональная Я-концепция неадаптированного психолога является неполной, несогласованной, узкой и характеризуется более низкой субъектной отнесенностью.

10. Субъективная адаптированность к профессии связана с ведущей формой отношений, представленных в профессиональной Я-концепции субъекта: преобладание воздействий в структуре профессиональной Я-концепции характерно для адаптированных, интенций — для неадаптированных психологов.

11. Вид профессиональной Я-концепции психолога связан с его субъективной адаптированностью к профессии. Субъективно адаптированными являются психологи с операциональной, исполнительской и когнитивно-ориентированной полной профессиональными Я-концепциями. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной, интенционально-ориентированной полной и конформистской профессиональными Я-концепциями являются субъективно неадаптированными.

12. Характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, согласованность и широта) обусловлены сменой типа профессии:

— субъекты с полной первичной профессиональной Я-концепцией демонстрируют неполную новую профессиональную Я-концепцию;

— новая профессиональная Я-концепция является более согласованной, чем первичная, что может рассматриваться как показатель кризиса, пережитого субъектом в первичной профессии и побудившего его к кардинальной ее смене;

— субъекты с широкой первичной профессиональной Я-концепцией демонстрируют узкую новую профессиональную Я-концепцию.

Результаты проведенного исследования расширяют теоретические представления о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-концепции как социально-психологического феномена и позволяют рекомендовать полученные данные и разработанную процедуру обработки свободных самоописаний для использования в исследованиях, посвященных изучению Я-концепций конкретных социальных, в том числе профессиональных, общностей, в практике работы центров занятости при оказании помощи безработным, в психологическом консультировании, а также для целей диагностики, профориентирования, помощи субъекту в построении карьеры, прогнозирования успешности его профессионального становления, выявления профессиональных затруднений и их коррекции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию — Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993.- 144с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Мысль, 1977, — 224с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности// Психологический журнал- 1983.-Т.4.-№ 1.-С.14−29.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991 — 299с.
  5. B.C. Функции Я-концепции в управленческой деятельности/ Психология и практика-Том 4-Вып. 1-Ярославль, 1998 С.209−210.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы, — М.: МГУ, 1990, — 240с.7^ Агеев B.C. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал, — 1989,-Т. 10.-№ 2, — С.63−70.
  7. А. Наука жить Киев, 1997 — 288с.
  8. Г. В. Социальная психология высшего образования Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993- 212с.
  9. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов// Вопросы психологии.-1992,-№ 1, — С.74−83.
  10. П.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1980-Т.1.- 230с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977−380с.
  12. Д.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.- 339с.
  13. М.Андреева Г. М. Психология социального познания, — М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.
  14. Г. М. Социальная психология,— М.: Аспект пресс, 1997, — 376с.
  15. Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии 1997 — № 6 — С.23−30.
  16. Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978 — С. З- 20.
  17. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования// Психологический журнал 1980- Т.1.- № 2 — С.52−60.
  18. Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона/ Принцип развития в психологии.- М., 1978.- С.212−242.
  19. Дф.Аралова М. П. Субъектность в подростковом возрасте и условия ее становления/ Психологический вестник. Вып.2- Ростов-на-Дону: РГУ, 1997 С.376−390.
  20. Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978 — С. 142- 155.
  21. А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализаМ.: МГУ, 1990.-367с.
  22. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности// Вопросы психологии 1992 — № 1- С.6−13.
  23. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений// Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология 1997- № 4- С.25−31.
  24. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры М.: Прогресс, 1988,-400с.
  25. Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986 — 420с.
  26. Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере// Вестник Московского Университета Серия 14. Психология.- 1987, — № 1.-С. 12−20.
  27. С. Д. Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок— М.: Статистика, 1974 159с.
  28. Н.Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии М.: МГУ, 1992 — 62с.
  29. А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности/ Психологические проблемы самореализации личности-Краснодар, 1997,-С. 18−25.
  30. ЗГБодалев А.А. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания, — Краснодар, 1977 С.8−11.
  31. JI.H., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики— М.: Наука, 1986.-416с.
  32. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности/ Психология формирования и развития личности.- М., 1981.-С.159−177.
  33. В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи/ Методы социально-психологических исследований-М., 1975.-С.49−57.
  34. В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи// Вопросы психологии 1976.- № 2.-С.146- 150.
  35. З^Василюк Ф. Е. Структура образа// Вопросы психологии 1993 — № 5 — С.5−19.
  36. И.В. Человеческая субъективность Ростов-на-Дону: РГУ, 1984−200с.
  37. М.И. Образ «настоящего психолога» субъектный подход/ Психология и практика-Том 4-Вып. 1-Ярославль, 1998-С.37−38.
  38. Л.С. Проблема сознания/ Собр. соч. в 6-ти т.т.- Т.1.- М., 1982,-С.156−167.
  39. В.А., Гостев А. А. Систематика мысленных образов// Психологический журнал 1989, — Т. 10.- № 2-С. 12−21.
  40. С.Г. К вопросу о профессиональной типологии/ История советской психологии труда.- М., 1983.- С.36−49.
  41. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии-№ 3 1994-С.43−52.
  42. Г. Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса/ Психология и практика Том 4 — Вып.1- Ярославль, 1998 — С.223−224.
  43. Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997-С.45−56.
  44. Л.В., Прыгин Г. С. К проблеме изучения профессионального самосознания студентов-психологов/ Психология и практика.- Том 4-Вып. 1.- Ярославль, 1998, — С.45−46.
  45. Е.В., Генкин А. А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях-Л., 1973 141с.
  46. Е.Н. Анализ стилевых особенностей профессионального общения будущих психологов-практиков в процессе их профессиональной переподготовки/ Психология и практика, — Том 4.- Вып.1.- Ярославль, 1988 С.226−228.
  47. А.Н. Содержание понятия «трудовое сознание» и его эмпирическая типологизация/ Психология и практика Том 4- Вып.1- Ярославль, 1998.-С.49−50.
  48. С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной «Я-концепции» личности/ Психологический вестник/ Под ред. П. Н. Ермакова,
  49. B.А.Лабунской.- Вып.З.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1998, — С.482−484.
  50. С.Т. Основы профессионального консультирования. Методическое пособие по спецкурсу. Ч.1.- Ростов-на-Дону, 1994 22с.
  51. С.Т. Основы профессионального консультирования. Методическое пособие по спецкурсу. Ч.2.- Ростов-на-Дону, 1996 25с.5^.Джанерьян С. Т. Отношение личности к профессии/ Психологический вестник.- Вып.2- Ростов-на-Дону: РГУ, 1997- С.40−57.
  52. С.Т. Потеря работы: жизненное событие и ситуация/ Психологический вестник.- Вып.1.- Ч.2.- Ростов-на-Дону: РГУ, 19 961. C.272−282.
  53. С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания Ростов-на-Дону, 1998 — 43с.
  54. С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. Ч. 1,-Ростов-на-Дону, 1992−24с.
  55. С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. 4.2.-Ростов-на-Дону, 1993 19с.
  56. С.Т., Давлетханова Э. Ш. Особенности профессиональных ценностей и профессионально значимых качеств психологов-консультантов/ Проблемы психологического консультирования семьи.-Ростов-на-Дону, 1991.- С.134−138.
  57. С.Т., Шевелева A.M. Определение понятия эталона личностной профессиональной карьеры/ Психология и практика- Т.4- Вып.1.-Ярославль, 1998 С.46−47.
  58. У. Психология М.: Педагогика, 1991 — 367с.
  59. Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий/ Психология и практика Т. 4 — Вып.1 — Ярославль, 1998 — С.228−229.
  60. А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии-М.: МГУ, 1987 128с.
  61. Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//г11сихо:югический журнал 1988.-Т.9.-№ 5-С. 120−127.
  62. Г. Процесс каузальной атрибуции/ Современная зарубежная социальная психология-М.: МГУ, 1984-С.127−137.
  63. Е.А. Введение в психологию труда М.: МГУ, 1988.— 200с.
  64. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога// Вестник Московского университета Серия 14. Психология — 1992 — № 3 — С.3−12.
  65. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник Московского университета Серия 14. Психология, — 1995 — № 1-С.8−18.
  66. Е.А. Образ . чего?// Вестник Московского университета Серия 14. Психология, — 1991,-№ 4.-С.20−25.
  67. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитанияМ.: Знание, 1986.- 80с.
  68. Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Феникс, 1996−512с.
  69. Е.А. Путь в профессию-Л., 1974 190с.
  70. .И. Эффективность трудоустройства и особенности «Я" — модели индивида// Психология и практика Т.4.- Вып.1- Ярославль, 1998 — С. 243 244.
  71. В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988 — 191с. 83. Кожухарь Г. С. Соотношение личностного и профессиональногосамоопределения у учителей (мотивационный аспект). Автореф. канд. дисс,-Москва, 1993, — 20с.
  72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984.-335с.
  73. Кон И. С. Категория «Я» в психологии. Понятие и проблема// Психологический журнал 1981.-Т.2.-№ 3- С.25−37.
  74. И.М. Диагностика профессиональных установок подростков// Вопросы психологии, — 1997.- № 2, — С. 122−130.
  75. В.Н. Применение теории психологических типов К.Г.Юнга к изучению личностных особенностей профессионалов// Вестник московского университета, Серия 14. Психология.- 1994.- № 3.- С.19−25.
  76. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопросы психологии,-1995,-№ 1- С.5−12.
  77. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности М.: Наука, 1980,-256с.
  78. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-364с.
  79. Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления// Вопросы психологии 1972.-№ 1- С.56−65.
  80. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности/ Психология межличностного познания, — М., 1981.- С.66−80.
  81. Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии 1981- № 2 — С. 20−30.
  82. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии-1983 № 2, — С.51−59.
  83. О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика/ Психологические проблемы самореализации личности,-Краснодар, 1997.-С. 3−10.
  84. О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения.- Краснодар, 1979,-С. 76−91.
  85. О.Г. Профессия и познание людей.- Ростов-на-Дону, 1981.- 153с.
  86. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя/ Современная зарубежная социальная психология М.: МГУ, 1984-С. 180−187.
  87. В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении/ Эмоциональные и познавательные характеристики общения.-Ростов-на-Дону, 1990.- С.74−108.
  88. В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения/ Личность в деятельности и общении, — Ростов-на-Дону: Гефест, 1997, — С.128−140.
  89. А.Ф. Классификация личностей/ Психология индивидуальных различий. Тексты,-М.: МГУ, 1982,-С. 179−198.
  90. А.Н. Деятельность, сознание, личность— М.: Политиздат, 1975.-304с.
  91. А.Н. Проблемы развития психики,— М.: МГУ, 1981.- 584с.
  92. А.Н. Психология образа// Вестник московского университета. Серия 14. Психология, — 1979, — № 2.- С.3−13.
  93. Д.А. Очерк психологии личности,— М.: Смысл, 1993, — 176с.
  94. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).- М.: Смысл, 1992, — 16с.
  95. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь/ Принцип развития в психологии-М.: Наука, 1978-С. 156−172.
  96. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984, — 444с.
  97. А.А., Базылева О. В. Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности/ Психологические проблемы самореализации личности.-Краснодар, 1997-С. 104−112.
  98. А.Р. Язык и сознание-М.: МГУ, 1979.-320с.
  99. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992.- С.94−111.
  100. Г. Ю., Паутов Л. В., Проскурин С. К. О современных проблемах отечественного профессиоведения// Вестник Московского университета-Серия 14. Психология.- 1996,-№ 1, — С. 3−11.
  101. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности, — Ленинград: Наука, 1983, — 112с.
  102. Д. Социальная психология.- СПб: Питер, 1997.- 684с.
  103. А.А., Тюрин Ю. Н. Анализ данных на компьютере М.: ИНФА-М, Финансы и статистика, 1995.- 384с.
  104. А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.- 308с.
  105. Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза/ Психологическая наука и практика.- Новосибирск, 1987.-С.33−41.
  106. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов).- Вып. 1-М.-Л., 1973 130с.
  107. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов).- Вып.2 М.-Л., 1973 — 130 с.
  108. В.Э. Производительная и потребительская мотивация// Психологический журнал.- 1988.- № 1.- С. 25−39.
  109. Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. докт. дисс.- Улан-Удэ, 1999.- 40с.
  110. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии- 1997 № 4-С.28−38.
  111. Е.А. Психологические особенности жизненных планов при смене профессии/ Психологический вестник- Вып.1- Ч.2.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1996 С.245−261.
  112. В.Н. О потребностях как отношениях человека// Психология. Уч. записки ЛГУ. 1959.-№ 265.-Вып. 16, — С.32−40.
  113. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии// Психология и педагогика. Уч. записки ЛГУ. 1957 № 244 — Вып.11- С.3−23.
  114. В.Н. Психология отношений.- М.-Воронеж, 1995.- 356с.
  115. И.Н. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов//Психологический журнал- 1992.-Т.13.-№ 1.-С.24−28.
  116. А.Н. Некоторые особенности личностных изменений, наступающих в ситуации безработицы/ Психологический вестник Вып.1-Ч.2.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1996.-С. 160−171.
  117. А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания// Вопросы психологии.- 1992.- № 1, — С.129−137.
  118. В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию// Вопросы психологоии.-1987.- № 3, — С.28−32.
  119. Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов// Вестник московского университета. Серия 14. Психология.-1994.- № 2, — С.41−49.
  120. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В.В.Столина- М.: МГУ, 1987.-304с.
  121. В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней//Вопросы психологии-1981-№ 5 С. 133−137.
  122. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М., 1995.- 121с.
  123. А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии 1996.-№ 1-С.5−19.
  124. А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии 1992, — № 3−4- С.52−59.
  125. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.-М.: МГУ, 1991, — 110с.
  126. В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов/ Психология и практика Т.4.-Вып. 1.- Ярославль, 1998, — С.279−280.
  127. В.Н. Психологическая структура познания человека человеком/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.-Краснодар, 1977, — С.21−28.
  128. JI. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу// Психологический журнал 1992-Т. 13-№ 1.- С. 126−130.
  129. В.Ф. Психосемантика сознания М.: МГУ, 1988 — 208с.
  130. С.М. Я-концепция личности в структуре образов и отношений/ Психология и практика-Т.4.-Вып.1-Ярославль, 1998-С.138−139.
  131. В.А. Личность в психологии.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, — 512с.
  132. К.К. Структура и развитие личности— М.: Наука, 1985.- 297с.
  133. К.К., Голубев Г. Г. Психология, — М., 1973, — С. 95−174.
  134. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В. Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.- 141с.
  135. Л.В., Дьяконов Г. В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации М.: МГПИ, 1988 — 31с.
  136. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики,-М.: МГУ, 1989, — С.29−48.
  137. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы.- М.: МГУ, 1988.- С.17−43.
  138. Проблемы экспериментальной психологии личности (ученые записки)/ Под ред. В. С. Мерлина.- Т.77 Вып.6, — Пермь, 1970, — 296с.
  139. Е.В. Типические особенности саморегуляции эмоциональной напряженности/ Современная семья: проблемы и перспективы. Тезисы докладов научно-практической конференции.- Ростов-на-Дону, 1994, — С.79−81.
  140. Профессиональная адаптация молодежи.- М.: МГУ, 1969.- 128с.
  141. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе//Вопросы психологии 1996-№ 1 — С. 62−71.
  142. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А. В. Брушлинского.- М.: Институт психологии РАН, 1997.- С.269−459.
  143. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.
  144. А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией// Вопросы психологии.- 1988.- № 1.- С.83−87.
  145. М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии/ Системные исследования.- М., 1974, — С. 187−223.
  146. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека- М.: Прогресс, Универс 1995−480с.
  147. К. К науке о личности// История зарубежной психологии. Тексты,-М.: МГУ, 1986,-С.200−230.
  148. К. Клиенто-центрированная терапия,— М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997, — 320с.
  149. JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся/ Вопросы профессиональной ориентации школьников.- Минск: Народная асвета, 1972.- С. 16−28.
  150. Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания- Краснодар, 1977,-С.169−174.
  151. С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1957, — 328с.
  152. С.Л. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989−315с.
  153. Н.Г. Исследование динамики профессионального самопознания педагога/ Психология и практика Т.4.- Вып.1- Ярославль, 1998 — С.284−285.
  154. Р. Справочник по непараметрической статистике М.: Финансы и статистика, 1982 — 198с.
  155. З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост-Краснодар, 1995−236с.
  156. З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности/ Психологические проблемы самореализации личности-Краснодар, 1997 С.113−125.
  157. З.И., Некрасов С. Д., Луценко Е. В. Личность и профессия: проблема самоактуализации/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997 — С. 127−140.
  158. В.Ф. Психология самоопределения личности Свердловск, 1986−141с.
  159. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопросы психологии.- 1975.- № 3.- С.62−72.
  160. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности// Психологический журнал 1984 — Т.5.- № 4 — С.65−73.
  161. В.И. О диалектике отношений-Л.: ЛГУ, 1983 137с.
  162. П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи// Психология личности и образ жизни, — М.: Наука, 1987.- С. 173 175.
  163. Т.П. Психология доверия.- Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997.- 250с.
  164. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.- М.: Школа-Пресс, 1995.- С. 125−207.
  165. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.- М.: МГУ, 1985.- С.142−164.
  166. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989, — 1632с.
  167. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: МГУ, 1989, — 215с.
  168. Социальная психология личности в вопросах и ответах/ Под ред.
  169. B.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999.- 397с.
  170. Н.Б. Психология спортивной карьеры, — СПб: Центр карьеры, 1999, — 368с.
  171. В.В. Самосознание личности-М.: МГУ, 1983 -286с.
  172. Г. В. Основы математической статистики для психологов-Л.: ЛГУ, 1972,-429с.
  173. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 19 781. C.173−196.
  174. Л.П., Траилин Г. П. Психологические аспекты вторичной профессионализации личности/ Психология и практика- Т.4.- Вып.1-Ярославль, 1998,-С.178−180.
  175. А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья первая// Вестник Московского университета Серия 14. Психология, — 1994.- № 2, — С.3−13.
  176. А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья вторая// Вестник Московского университета- Серия 14. Психология.- 1994, — № 3, — С.3−12.
  177. Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии, — 1972 № 1 — С. 169−179.
  178. О.В., Джанерьян С. Т. Психологические особенности представления о себе в связи с типами профессиональных карьер/ Психологический вестник- Вып.1- Ч.2.-Ростов-на Дону: РГУ, 1996-С.232−244.
  179. А.Р. Становление личности профессионала/ Психология и практика.-Т.4.-Вып.1,-Ярославль, 1998.-С.296−297.
  180. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации// Вопросы психологии, — 1997 № 2 — С.88−93.
  181. В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990 — 366с.
  182. Э. Иметь или быть?— М.: Прогресс, 1990 330с.
  183. А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я»/ Общение и развитие психики, — М., 1988.- С. 31−46.
  184. X. Мотивация и деятельность,— М.: Педагогика, 1986, — 'O.C.I 02−245.
  185. К. Женская психология- Санкт-Петербург: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993−222с.
  186. Л., Зиглер Д. Теории личности СПб: Питер, 1997.- 606с.
  187. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности/ Проблемы сознания, — М., 1968, — С.52−73.
  188. М.В. Прогнозирование успешности профессиональной подготовки психолога/ Психология и практика Т. 4 — Вып.1- Ярославль, 1998 — С.301−303.
  189. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978.- С.316−337.
  190. И.И. Проблема самосознания в психологии М.: Наука, 1977.-140с.
  191. В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал.- 1982а, — Т.З.- № 5, — С. 13−26.2?5. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 19 826.- 185с.
  192. Т. Социальная психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.
  193. И.П. Когнитивный стиль и общение.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1994, — 156с.
  194. Л., Эльконин Б. Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия// Вестник Московского университета.-Серия 14. Психология.- 1993.-№ 2.-С.62−70.
  195. Э. Идентичность: юность и кризис, — М., 1996, — 203с.
  196. A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала// Вопросы психологии, — 1979, — № 1.- С. 17−27.
  197. A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений// Вопросы психологии, — 1983, — № 2, — С. 106−113.
  198. Юнг К. Г. Психологические типы/ Психология индивидуальных различий, — М.: МГУ, 1982, — С.199−218.
  199. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии 1994- № 2-С.64−76.
  200. .А. К вопросу о формировании профессиональных качеств личности медицинской сестры/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997 — С.202−205.
  201. Borow Н. An Integral View of Occupational Theory and Research/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964, — P.364−386.
  202. Cook E.P. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1990// The Career Development Quarterly. Dec. 1991. V.40.- P.99−131.
  203. Gilbert W.C. Human Values and Work in American Life/ Man in a World at Work/ Edited by H.Borow.- Boston, 1964, — P.434−459.
  204. Harvighurst R.J. Youth in Exploration and Man Emergent/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964, — P.215−236.
  205. Holland J.L. Major Programs of Research on Vocational Behavior/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964, — P.259−284.
  206. Holland J.L. Making Vocational Choices a Theory of Career.- New Jersey, 1973, — 150p.
  207. Jepsen D.A. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1991// The Career Development Quarterly. Dec. 1992. V.41.- P.98−129.
  208. Katzell R.A. Personal Values, Job Satisfaction, and Job Behavior/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964, — P.341−363.
  209. Patterson C.H. Counseling: Self-Clarification and the Helping Relationship/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.-Boston, 1964,-P.434−459.
  210. Roe A. The Psychology of Occupations.- N.Y., 1956.- 327p.
  211. Samler J. Occupational Exploration in Counceling: A Proposed Reorientation/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.-Boston, 1964.- P.411−430.
  212. Skorikov V., Vondracek F.W. Career Development in Union of Independent States// The Career Development Quarterly. June. 1993. V.41.- P.314−329.
  213. Stoltz-Loike M. The Working Family: Helping Woman Balance the Roles of Wife, Mother, and Career Woman// The Career Development Quarterly. March. 1992. V.40.- P.244−256.
  214. Super D.E. The Psychology of Careers: an Introduction to Vocational Development. N.Y., 1957.- 347p.
  215. Tyler L.E. Work and Individual Differences/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964.- P. 174−195.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!