Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте

Диссертация: Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов. Основные положения диссертации докладывались автором на ежегодных научнопрактических конференциях Астраханского Государственного педагогического университета с 1997 по 2000 год, Всероссийской научной конференции «Астраханский край: история и современность» (Астрахань, 1997), Всероссийской научнопрактической конференции «Образование и здоровье» (КалугаД998), методологических… Читать ещё >

Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Влияние идеала на развития самопонимания в подростковом возрасте
    • 1. 1. Понимание как смысловая характеристика человеческого существования
    • 1. 2. Нравственный идеал личности и его влияние на развитие самопонимания в подростковом возрасте
  • Глава 2. Экспериментальные исследования по проблеме развития идеала и самопонимания современных подростков
    • 2. 1. Психологические особенности идеалов современных подростков
    • 2. 2. Анализ ценностей, значимых жизненных сфер и установок современных подростков
    • 2. 3. Влияние идеала на развитие самопонимания подростка

Актуальность исследования. Последнее десятилетие отмечено повышенным вниманием к проблеме нравственного развития подрастающего поколения. В связи с пересмотром многих существовавших ранее моральных норм, ценностей, идеалов большой интерес и беспокойство вызывает выяснение того, какие именно авторитеты и нравственные принципы способны вызвать и вызывают доверие у современных подростков (Фельдштейн Д.И., 1995). Актуальной является проблема выявления содержания и действенности идеалов подростков в современных условиях.

Исследователями данной проблемы (Фельдштейн Д.И., 1995; Поливанова К. Н., 1996; Кривцова С. В, 1997) подчеркивается интенсивная примитивизация идеалов современных подростков, их цинизм и агрессивность, а также существенное увеличение прагматического аспекта и уменьшение роли романтического в содержании идеалов детей подросткового возраста.

Ряд исследователей отмечает также неготовность современных подростков к взрослой жизни, широко распространенный инфантилизм, фрустрацию наиболее значимых для современных подростков ценностей (Кривцова С.В., 1997). Другие исследователи данной проблемы (Д.ВЛрцев, Т. М. Андреева, Е. М. Дубовская, Т. Г. Стефаненко, О.А.Тихомандрицкая) отмечают, что у современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему современных социальноэкономических отношений.

В целом, несмотря на то, что в последнее время отмечается активизация исследований по проблеме формирования идеалов в подростковом возрасте, нет целостной психологической картины состояния данной проблемы на современном этапе развития общества.

Проблема нравственного идеала личности неразрывно связана с поиском и пониманием человеком самого себя и своего места в окружающей действительности. Рассматривая самопонимание как постижение смысла собственного существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продукта самосознания и реальности (Кайгородов Б. В, 1997), необходимо исследовать содержание и структуру этого образования на подростковом этапе онтогенеза, выявить влияние нравственного идеала личности на развитие самопонимания в данном возрасте.

Объектом настоящего исследования выступили нравственные идеалы современных подростков.

Предметом исследования явились особенности и характер влияния идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте.

Гипотезой данного исследования послужило предположение, что на понимание подростком самого себя и своего места в окружающей действительности влияние оказывает уровень развития нравственного идеала как смыслового образования личности.

Цель работы состояла в выявлении характера и особенностей влияния идеала на понимание подростком самого себя.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть общие подходы к проблемам нравственного идеала и самопонимания личности.

2. Выявить особенности влияния идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте.

3. Охарактеризовать психологическую картину построения современными подростками системы нравственных идеалов, проследить зависимость идеала от условий культурноисторической среды.

4. Выявить значимость и доступность жизненных сфер, смыслов и ценностей для подростков, проанализировать установки подростков в отношении способов поведения в жизненных ситуациях.

Методологическую основу исследования составляют: 1. психологическая концепция деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, В. В. Столин и др.).

2. теория социального становления и развития личности в подростковом возрасте Д. И. Фельдштейна;

3. концепция зависимости процесса социализации личности от уровня ее самопонимания Б. В. Кайгородова;

4. положения о субъектности личности человека (С.Л.Рубинштейн, В. Э. Чудновский, К. А. Абульханова — Славская и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс методов, включающий: анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме, теоретическое моделирование, наблюдение за поведением и деятельностью подростков, индивидуальные и групповые беседы с подростками, с учителями, работающими с ними, психологическое тестирование, анкетирование, методы математической статистики, теоретический анализ результатов.

Изучение содержания идеалов подростков, позволяющее исследовать их структуру и динамику развития, а также влияние идеала на развитие самопонимания подростка в нашей работе осуществлялось при помощи соответствующих тест — опросников, совмещенные с анкетированием и процедурами психосемантических измерений. Комплекс методов включал: анкетирование (Кайгородов Б.В., 1988; Чудновский В. Э., 1997), метод выявления частоты представленности нравственных качеств, составляющих содержание идеала, ранжирования ценностей (Фанталова Е.Б., 1992; Зверева В. И., 2000), методы выявления жизненных установок (Якобсон П. М., 1975), метод репертуарных решеток (Шмелев А.Г. и др., 1988).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью базовых теоретических положений работы, использованием методов и методик, отвечающих поставленным задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректной организацией экспериментальной работы, применением качественного анализа в сочетании с методами статистического анализа.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования теоретическая и экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в 3 этапа и длилась 4 года.

Первый этап (1996;1997) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской и методической литературы, анализа эмпирических данных осуществлялось изучение проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1997;1999) — опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась разработка комплекса методов и методик, направленных на исследование нравственных идеалов и самопонимания современных подростков. Определялась и уточнялась репрезентативная выборка. Для получения более полной картины в выборку включены подростки обоего пола, учащиеся разных типов общеобразовательных учреждений, разных районов города.

Проводилась апробация комплекса методов и методик с целью проверки правильности гипотезы, плана и программы исследования, адекватности комплекса методик задачам исследования, а также с целью его уточнения.

На этом этапе было проведено экспериментальное исследование, сбор первичных данных, их систематизация, обработка данных методами математической статистики с использованием ЭВМ, включающая выявление и сравнение средних величин, корреляционный анализ и т. д.

Третий этап (1999;2000) — обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, их предоставление в виде таблиц, графиков, наглядно демонстрирующих выявленные закономерности. Проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Базой экспериментального исследования явились общеобразовательные средние школы № 5, № 33 г. Астрахани, а также Астраханский Государственный педагогический университет, Астраханский Государственный технический университет, в частности курсы по подготовке учащихся старших классов для поступления в данные высшие учебные заведения. Исследование, проводившееся в 1997; 2000 годах, охватило всего 455 испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена зависимость самопонимания подростка от уровня развития у него нравственного идеала. Определены некоторые особенности психологической картины построения подростками системы нравственных идеалов личности. Сделан анализ изменений, произошедших в содержании идеалов подростков в последние десятилетия.

Теоретическое значение работы состоит в том, что результаты исследования позволяют получить новую информацию о психологических особенностях идеалов современных подростков. Дана характеристика самопонимания в подростковом возрасте. Выявлено влияние нравственного идеала на развитие самопонимания подростка. Установлена взаимосвязь между структурой идеала, уровнем его развития и характером понимания подростком смысла своего существования.

Практическая ценность работы состоит в определении содержания, источников и мотивов выбора идеалов современными подростками, что позволяет сформулировать методические рекомендации по учету психологических особенностей и условий формирования нравственных идеалов подростков, повышению их действенности. Анализ ведущих ориентационных ценностей и идеалов дает важные для психологов и педагогов — практиков данные об уровне социальной адаптации современных подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самопонимание как процесс и результат понимания человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения, причин поступков и отношений служит согласованию продукта самосознания личности и ее реального поведения в конкретных жизненных ситуациях. В процессе самопонимания происходит определение личности по отношению к себе, к смыслу собственного существования.

2. Сензитивным периодом для развития нравственного идеала и самопонимания личности является подростковый возраст. Как образование смысловой сферы личности, идеал определяет процесс познания и понимания подростком окружающего мира и самого себя, понимания им собственных качеств, мыслей и чувств, своих отношений с другими людьми, смысла собственного существования.

3. Существует зависимость между структурой идеала и характером понимания смысла жизни. Обобщенные по структуре идеалы чаще соответствуют объективному, осознаваемому смыслу человеческой жизни, при этом возможны затруднения определения смысла собственного существования. Конкретизированные идеалы связаны с субъективным индивидуализированным смыслом.

4. Существование значимой связи между идеалом и представлениями о собственном будущем свидетельствует о стремлении подростков совершенствоваться, чтобы соответствовать своему идеалу. Представленность идеала подростка в образе будущего выступает как характеристика становления личности, один из показателей развития самопонимания и индикатор успешной социализации.

Апробация результатов. Основные положения диссертации докладывались автором на ежегодных научнопрактических конференциях Астраханского Государственного педагогического университета с 1997 по 2000 год, Всероссийской научной конференции «Астраханский край: история и современность» (Астрахань, 1997), Всероссийской научнопрактической конференции «Образование и здоровье» (КалугаД998), методологических и научно-методических семинарах, ежегодных отчетах за годы обучения в аспирантуре на заседаниях кафедры психологии Астраханского Государственного педагогического университета, в ходе выступлений перед различными аудиториями студентов и школьников. Данные исследования нашли отражение в опубликованных работах автора. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы на базе школы № 5 в 1999;2000 годах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы составляет 154 страницы машинописного текста, иллюстрированного 24 таблицами и 12 рисунками.

Список литературы

насчитывает 184 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Выводы:

1. По мере взросления подростка его идеал наполняется новым психологическим содержанием. Время выбора жизненной перспективы делает подростка особенно чувствительным к таким качествам человеческой личности как ответственность, доброта, честность, самостоятельность, ум, уверенность в себе.

2. Сравнительный анализ содержания идеалов и нравственных установок современных подростков и подростков 70−80 годов позволил выявить ряд изменений, которые свидетельствуют об усилении прагматического аспекта и уменьшении роли романтического в идеалах современных подростков. Полученные результаты свидетельствуют, что подростки отказались от ценностей, которые были значимы для предшествующего этапа развития нашего общества (патриотизм, гражданская ответственность, милосердие).

3. Значимая связь между оценкой Я, идеалом и представлениями о будущем отражает стремление подростков соответствовать своему идеалу. От младшего к старшему подростковому возрасту все большее значение при определении жизненных планов начинает приобретать идеал. Подросток ориентируется на свой идеал при определении жизненных планов и перспектив, стремится выработать и совершенствовать у себя качества и черты характера, присущие идеалу.

4. Развитие идеала подростка как смыслового образования личности способствует пониманию им смысла собственного существования. Конкретизированные определения смысла жизни чаще соответствуют конкретизированному по структуре идеалу, при этом у подростков не возникает трудностей с пониманием смысла собственной жизни.

5.Формирование нравственного идеала способствует развитию самопонимания подростка, понимания им собственных качеств, мыслей и чувств, своих отношений с другими людьми, смысла собственного существования.

Заключение

.

В последние десятилетия в психологии сложилась традиция рассматривать понимание не столько как познавательный, сколько как экзистенциальный феномен, в основе которого лежит понятие «смысл». Функция смысла заключается в создании и структурировании пространства жизни человека. Понимание предстает как творческая способность человека понимать действительность, других людей и самого себя. Отечественными психологами (Братусь Б.С., 1982; Василюк Ф. Е., 1985; Семенов И. Н., Степанов С. Ю., 1990; Сухоруков А. С, 1997) в качестве направлений развития смысловой сферы личности отмечены: осознание своих ценностей и идеалов, стремление к ним, общее повышение осмысленности жизни, смыслотворчество и жизнетворчество.

Понимание всегда одновременно и самопонимание. Понимая мир, человек понимает себя с позиций смысла своего существования. Смысл бытия состоит в понимании, а главное предназначение человека — в понимании смысла собственной жизни. Самопонимание определяется как процесс и результат наблюдения и объяснения человеком своих мыслей и чувств, мотивов поведения и смысла поступков (Знаков В.В., 2000), как постижение человеком смысла собственного существования, результатом которого является согласование продукта самосознания личности и ее реального поведения (Кайгородов Б.В., 1997).

Самопонимание дает личности возможность более полно проживать свою жизнь, быть собой в максимальной степени, быть собственной самостью. Самопонимание — это путь к самотождественности, целостности, идентичности личности. Развитие самопонимания, осуществляющего функцию согласования убеждений, ценностей, идеалов и поведения личности в жизненных обстоятельствах, обеспечивает поддержание ее единства, целостности. Самопонимание выступает на первый план при наличии конфликта, проблемы, необходимости найти решение, смысл, при согласовании и интеграции отдельных идентификаций личности и их результатов в единое целое.

Сензитивным периодом для развития самопонимания является подростковый возраст. Развитие самопонимания тесно связано с другим психологическим новообразованием подросткового возраста формированием идеала личности. Понимание себя включает способность личности организовывать свою жизнь в соответствии со своими склонностями, устремлениями, идеалами. Необходимым условием для развития самопонимания является самоопределение по отношению к принятым ценностям, идеалам, к жизни в целом.

Как образование смысловой сферы личности, идеал определяет процесс познания и понимания подростком окружающего мира и самого себя. Развитие самопонимания подростка во многом регулируется теми ценностями, которые задаются нравственным идеалом. В свою очередь, лишь выступая фактором развития самопонимания, идеал подростка оказывает влияние на его поведение в реальных жизненных ситуациях.

По мере развития самосознания подростка все большее значение при определении жизненных планов и перспектив начинает приобретать идеал. Существование значимой связи между идеалом и представлениями о собственном будущем свидетельствует о стремлении подростков совершенствоваться, чтобы соответствовать своему идеалу. Реализация идеала подростка в образе будущего выступает как характеристика становления личности, один из показателей развития самопонимания и индикатор успешной социализации.

Значимость эталона оценки идеала увеличивается от младшего к старшему подростковому возрасту. Идеал как смысловое образование служит развитию самопонимания подростка как пониманию им смысла собственного существования, позволяет принять решение в ситуации выбора, активизирует его деятельность, придавая жизни направленность и целостность.

В настоящий период существенных социальных изменений, интерес вызывает вопрос о содержании нравственных идеалов подростков. Полученные результаты свидетельствуют о том, что современный подросток особенно чувствителен к таким качествам человеческой личности как ответственность, доброта, честность, самостоятельность, ум, уверенность в себе. Жизненно значимыми подросткам представляются такие качества личности как целеустремленность, умение самостоятельно учиться и работать.

Подростки не считают жизненно необходимыми такие качества личности как гражданское мировоззрение, моральная зрелость, критичность мышления, творческая одаренность и потребность в поиске смысла жизни. Беспокойство вызывает тот факт, что современные подростки отвергают такие ценности как патриотизм, гражданская ответственность, милосердие.

Трудности и проблемы подросткового возраста связаны с построением подростком своей жизненной перспективы, оценивании им своего желаемого и возможного будущего. В ходе исследования выявлено, что ведущими ориентационными сферами современных подростков являются: счастливая семейная жизнь, наличие хороших друзей, любовь, материальная обеспеченность и здоровье. С другой стороны, подростки недооценивают важность таких жизненных сфер как активная жизнь и творчество. Наличие внутренних конфликтов обнаружено в сферах: здоровье, счастливая семейная жизнь, материальная обеспеченностьвнутренние вакуумы отмечены в сферах: активная жизнь, понимание себя, творчество.

В ходе анализа ведущих жизненных сфер выделены три группы подростков. Для первой (наибольшей) группы характерна ориентация на счастливую семейную жизнь, любовь, наличие хороших и верных друзейдля второй группы приоритетными являются материальное благополучие и интересная работадля подростков третьей группы наиболее значимы гармония с собой, понимание себя, здоровье, при этом отвергается значимость материальной обеспеченности. Отмечены различия в представлениях о значимых жизненных сферах у астраханских и московских подростков.

Астраханские подростки в большей степени ориентированы на счастливую семейную жизнь, в меньшей — на независимость в поведении по сравнению с их московскими сверстниками.

Наиболее значимыми источниками для формирования идеалов подростков являются родители, их пример. Немаловажное значение имеют сверстники и влияние СМИ. Наименьшее влияние при формировании идеалов подростков имеют общение с педагогами, пример выдающихся людей прошлого и современности, чтение произведений художественной литературы. Мотивами выбора идеала подростками являются стремление подражать поведению и образу действий идеального образа и стремление воспитывать и совершенствовать в себе качества, присущие идеалу.

Источниками, в наибольшей степени влияющими на становление понимания смысла жизни, подростками названы собственный жизненный опыт и пример родителей, в наименьшей — общение с педагогами, сверстниками, чтение произведений художественной литературы.

Для младших подростков большое значение имеют смыслы познавательного характера, для старших подростков — индивидуальные и групповые (здоровье, карьера, материальное благополучие, семья, друзья).

Существует зависимость между структурой идеала и характером определения смысла жизни. Конкретизированные определения смысла жизни чаще соответствуют конкретизированному по структуре идеалу, при этом у подростков не возникает трудностей с пониманием смысла собственной жизни. Высокий уровень развития идеала, как правило, связан с лучшим пониманием себя самого, смысла своего существования.

Подросток ориентируется на свой идеал при определении жизненных планов и перспектив, стремится выработать и совершенствовать у себя желаемые качества и черты характера, присущие идеалу. Результаты исследования показывают, что ориентация на идеал происходит при формировании таких качеств как деятельность, энергичность, внимательность, честность, честолюбие, тактичность, уверенность в себе, раскрепощенность. С другой стороны, подросток не ориентируется на идеал в таких качествах как откровенность, мягкость, бескорыстность, заинтересованность окружающим.

Идеал современного подростка прагматичен, в нем мало романтики. В отличие от сверстника предыдущих десятилетий для современного подростка большее значение имеет личное благополучие, счастливая семейная жизнь, а не активная жизнь, интересная, творческая работа. С другой стороны, современный подросток чрезвычайно нуждается в признании, уважении других людей и общества в целом. Если такого уважения и признания нет, для подростка не имеют значения материальное благополучие, хорошая карьера, высокое социальное положение, власть.

Формирование идеала как смыслового образования личности способствует развитию самопонимания подростка, понимания им собственных качеств, мыслей и чувств, своих отношений с другими людьми, смысла собственного существования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 1985. — № 6. -С.38−45.
  2. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, — 1981. — С.19−44.
  3. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -299 с.
  4. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1.- 230 с.
  5. JI.И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологический журнал. 1998. — № 1. — С. 3−15.
  6. Л.И. Архетипическая теория развития личности Карла Густава Юнга. (Вторая половина жизни человека. Этапы индивидуации, проблемы призвания, судьбы, смысла жизни.) // Психологический журнал. 2000. — № 3. — С. 10−20.
  7. О.Н., Шилыптейн Е. С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я» // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1998. — № 1. — С.8−18.
  8. В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: И.П. Р.А.Н., 1993.-С. 5−33.
  9. В.Г. Мотивационные характеристики смыслового потенциала личность // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: П.И. Р.А.О, 1997. — С.22−32.
  10. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Политическое образование, 1989. № 16. — С.81−89.
  11. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  12. С.А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов // Вестник МГУ. 1999. — № 3. — С. 84−89.
  13. Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. — 1997. — № 4. — С. 25−31.
  14. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  15. А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Сер.14. — Психология. -№ 2. — С.21−29.
  16. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. С. 143−206.
  17. Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека П Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 168−179.
  18. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 23−27.
  19. Л.И. Психологические особенности развития личности ребенка. М.: Знание, 1979. — С. 3−28.
  20. Л.И. Проблема формирования личности // Избранные психологические труды. М.: М.П.А., 1995. — 212 с.
  21. Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к зрелости // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — № 1. — С.23−27.
  22. Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. 1993. — № 1. -С. 104 -ИЗ.
  23. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1982. ~ 304 с.
  24. .С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985. -64 с.
  25. А.А. Другому как понять тебя. М.: Знание, 1990. — 63 с.
  26. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. — № 6. — С.3−11.
  27. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.- 157 с.
  28. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С. 99−105.
  29. Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопросы психологии. -2000.- № 1.-С. 96−109.
  30. Е.К. Научное познание и проблема понимания // Киев: Наукова думка, 1986.- 132 с.
  31. Г. А. Смысл жизни и возраст // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: П.И. Р.А.О, 1997.- С. 91−109.
  32. Г. А. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1999. — № 1. -С.115−118.
  33. Василюк Ф. Е Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. — 200 с.
  34. Ф.Е. Семиотека психотерапевтической ситуации и психотехника понимания // Московский психотерапевтический журнал. -1996. № 4. — С. 48−68.
  35. Е.Б. Понятия «личность» и «индивидуальность в понятийном пространстве, описывающем человека // Мир психологии. 1999. -№ 4. — С 279−295.
  36. В.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.-342 с.
  37. JI.C. Собрание сочинений в 6 т. М., 1982. — Т.2. — С. 3245.
  38. Н.Б. Проблема смысла: семантика и онтология // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев: Наук думка, 1982. -С. 191−208.
  39. Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.152−157.
  40. Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии. -1985.- № 6. С.131−138.
  41. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С 19−27.
  42. М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс. доктора психол. наук. М.: И.П. Р.А.Н, 1996. — 60 с.
  43. Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.45−55.
  44. С.С., Тульчинский Г. А. Нормативно-ценностный подход к проблеме понимания // Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев: Наук думка, 1982. — С.150−170.
  45. А.А. Проблемы смысла жизни // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.-С. 119−122.
  46. У. Психология. М.: Педагогика, 1991.-367 с.
  47. У. Личность // Теории личности в западно- европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. — С. 22−43.
  48. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. — С. 5 — 42.
  49. И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. — С. 3−25.
  50. Загадка человеческого понимания. Сост. Филатов В. П. М.: Политиздат, 1991. — 351 с.
  51. А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1986. — Т. 1. -С.223−257.
  52. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 5 — 14.
  53. В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 2000. — 170 с.
  54. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. М.: Прогресс, 1994. — 342 с.
  55. В.В. Психология понимания в познании и общении. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: И.П. Р.А.Н, 1996. — 77 с.
  56. В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. — № 2. — С. 7−16.
  57. Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания. Автореф. дисс кан. психол. наук. Казань, 1996. — 16 с.
  58. Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность.- М.: Педагогика, 1983. С. 3 — 68.
  59. .В. Психологические условия и механизмы формирования идеалов у учащихся подросткового возраста. Автореф. дисс. кан. психол. наук. М., 1988. — 19 с.
  60. .В. Самопонимание и его место в структуре самосознания//Мир психологии. 1997.- № 1. — С. 129−132.
  61. .В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте // Мир психологии. 1999. -№ 3. — С.155- 159.
  62. Н.Л. Психологические аспекты смысла жизни // Психологический журнал. 1996. — № 6. — С. 132−139.
  63. С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии.- 1993. № 4. — С.31−35.
  64. О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми и понимание ребенком себя как личности. Автореф. дисс. кан. психол. наук. М.: И.П. Р.А.Н, 1995. — 21 с.
  65. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Просвещение, 1984. -С.31.
  66. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  67. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. — 293 с.
  68. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
  69. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997.-329 с.
  70. Н.И. Социальная идентичность на постсоветском пронстранстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. 1999. — № 3. — С. 48−58.
  71. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  73. А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 391 с.
  74. Д.А. Личностно- смысловые механизмы становления индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. М.: Педагогика, 1983. — С. 21−37.
  75. Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. — № 5. — С. 19−31.
  76. И.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988.- № 3. — С.93−99.
  77. А. Мотивация и личность // Теории личности в западно -европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. -С. 422- 449.
  78. В.Ф., Лебедев А. В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.73 -78.
  79. B.C. Проблема генезиса личности: учебное пособие к спецкурсу. М., 1985. — 105 с.
  80. Н.С. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: МГУ, 1985. 142 с.
  81. К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.-247 с.
  82. К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.45−66.
  83. В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 135−142.
  84. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ., 1991. 108 с.
  85. А.Э. О различиях самооценки волевых качеств личности в подростковом и юношеском возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1991. — № 3. — С.39−45.
  86. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. — 207 с.
  87. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. Кривцовой С. В. М.: Генезис, 1997.-288 с.
  88. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996 — № 1. — С. 20−31.
  89. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Под ред. Попович М. В. Киев: Наук думка, 1982. 272 с.
  90. Практикум по экспериментальной психосемантике. Тезариус личностных черт. Под ред. Шмелева А. Г. и др. М.: Прогресс, 1988.- 111 с.
  91. A.M., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М: Знание, 1990.-79 с.
  92. Психология личности. Тексты. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузырея А. А. М.: МГУ, 1982.-287 с.
  93. Психологические особенности самосознания подростка. Под ред. Боришевского М. И. Киев: Вища школа, 1980. — 168 с.
  94. В.Н. Роль исторических традиций и социально-психологических факторов в развитии малых городов // Мир психологии. -1999. № 4. — С. 325−329.
  95. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.- 480 с.
  96. Г. Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований // Зарубежные исследования по психологии познания. -М.: Знание, 1977. С. 63 -72.
  97. И.А. Самопонимание личности // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. М.: ИП РАН., 1999.-С. 131−132.
  98. О.В. Некоторые особенности понимания смысла жизни в подростковом возрасте // Материалы Всероссийской научной конференции «Астраханский край: история и современность». -Астрахань, 1997. С. 170 — 172.
  99. О.В. К вопросу о проблеме самопонимания личности // Гуманитарные исследования Астрахань, АГПУ. — 2001. — № 1. — С. 18−23.
  100. В.А. К вопросу о структуре смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М.:П.И. Р.А.О, 1997. С.195−196.
  101. С.Л. Бытие и сознание.- М.: Политиздат, 1972. 410
  102. С.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б, Пузырея А. А. -М.: МГУ, 1982.- С. 72−96.
  103. СЛ. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -710 с.
  104. В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С.67−74.
  105. JI.C. Воспитание нравственного поведения у подростков // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 50−57.
  106. В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С.69−75.
  107. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: ГПИ. 1986.-141 с.
  108. Е.Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С.110−117.
  109. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.
  110. В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник МГУ. Сер 14. — Психология. — 1982. — № 3. -С. 11−25.
  111. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.
  112. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1985.- 71 с.
  113. А.В. Смысл жизни и воля к жизни.// Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М.: П.И. Р.А.О, 1997. С.40−57.
  114. Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С.79−84.
  115. А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. — Психология. — 1998. — № 1.- С. З -7.
  116. А. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. — 223 с.
  117. B.C. К проблеме «личностной защиты» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: П.И. Р.А.О, 1997. — С. 82−91.
  118. Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. — С.432.
  119. С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984. — 327 с.
  120. Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. -1992.-Хо 1.-С. 107−117.
  121. Фейдимен Дж, Фрейгер Д. Личность и личностный рост. М.: Р.О.У, 1991.-С. 6−37.
  122. Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. — № 1. -С.33−42.
  123. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С.26−37.
  124. Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987.-236 с.
  125. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.- С. 31−41.
  126. Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С.79−84.
  127. А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. — Психология. — 1998. — № 1.- С. З -7.
  128. А. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. — 223 с.
  129. B.C. К проблеме «личностной защиты» смысла жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: П.И. Р.А.О, 1997. — С. 82−91.
  130. Е.Н. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. — С.432.
  131. С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, 1984. — 327 с.
  132. Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал. -1992.-№ 1.-С. 107−117.
  133. Фейдимен Дж, Фрейгер Д. Личность и личностный рост. М.: Р.О.У, 1991.-С. 6−37.
  134. Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. 1983. — № 1. -С.33−42.
  135. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С.26−37.
  136. Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987.-236 с.
  137. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.- С. 31−41.
  138. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.- 206 с.
  139. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. — 368 с.
  140. Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1997. — 238 с.
  141. Ю.В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология. — 1991. — № 3. — С.27 -39.
  142. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.
  143. В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. -С. 450−478.
  144. С. Смысл жизни // Смысл жизни. Антология. М.: Прогресс, 1994. — С. 489 — 583.
  145. Франц M.-JI. Процесс индивидуации // Человек и его символы. -М.: Серебряные нити, 1997. С.155−227.
  146. Фрейд 3. Я и Оно // Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990. — С.425 — 439.
  147. Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  148. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-С. 32−41.
  149. Д. Древние мифы и современный человек // Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1997. — С. 103 -155.
  150. К. Невротическая личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. -С.181−195.
  151. К. Наши внутренние конфликты // Теории личности в западно- европейской и американской психологии. Самара: Бахрах, 1996. — С. 195−243.
  152. К. Собрание сочинений в 3 т. М.: Смысл, 1997.- Т. 2 -543 с.
  153. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: ИП АН СССР, 1977.-144 с.
  154. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипации от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. — № 2. — С.15−26.
  155. В.Э. Смысл жизни как психологическая реальность //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. — С. 14−22.
  156. В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. -М.: ПИ РАО, 1997. С. 57.
  157. Г. М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С.83−89.
  158. Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 69−78.
  159. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — С.60 -77.
  160. Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. — 592 с.
  161. Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности // Теории личности в западно- европейской и американской психологии. -Самара: Бухрах, 1996. С. 325−374.
  162. Юнг К.-Г. Отношения между Я и бессознательным // Психология бессознательного. М.: Канон, 1996. — С. 175 — 299
  163. Юнг К.-Г. К вопросу о подсознании // Человек и его символы. -М.: Серебряные нити, 1997. С. 13−103.
  164. П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками // Вопросы психологии. 1975. — № 6. — С.43−52.
  165. Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. — № 6. — С.54−58.
  166. Bananji М. R., Prentice D.A. The Self in social context // Annual reviews of psychology. 1994. — V.45. — P. 297 — 332.
  167. Brainerd C. J. The stage question in cognitive- developmental theory // The Behavioral and the Brain Sciences. 1978. — V 2. — P. 173−213.
  168. Brandtstodter J. Development as a personal and a cultural construction. // Semin R, Gergen K. J.(eds.) Everyday Understanding: Social and Scientific Implications. London: Sage Publications. — 1990. — P. 47−56.
  169. Cinnirella M. Exploring temporal aspects of social identity: the concept of possible social identities // European Journal of Social Psichology. -1998.- V 28 (22). P. 32−37.
  170. Ericson E.H. The problem of ego identity. // Stein M. R. et al. (eds.) Identity and anxiety. Survival of the person in mass society. Glencoe: The Free Press, 1960. P. 47−49.
  171. Ericson E. N. Identity, youth and crisis. L.: Faber and Faber, 1968. -P. 23.
  172. Fitzgerald J. M. Research methods and research questions for the study of person perception in adult development // Human Development. -1981.-V. 24 (2)-P. 138−144.
  173. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. Engleewood Cliffs: Prentice Hall, 1963.- 147 p.
  174. Goffman E. The neglected situation. // Amer. Anthropol. 1964. — V 66 № 5. — Part 2. — P. 37.
  175. Higgins Т., Strauman Т., Klein R. Standarts and process of self -evalution: multiple affects from multiple Stagets // Annual Reviews of Social Cognischen. 1986. — V. 3 (2) — P. 61−69.
  176. Identity in adolescence: processes and contents // Waterman A. S.(ed.)/ San Francisco: L. Jossey — Boss, 1985, — P. 11.
  177. Jaromowic M. Self We — Other. Schemata and social identification // Worchel S., Worales J. F, Paes D., Deschamps J. (eds.) Social identity international perspective. — N. Y.: Sage Publ., — 1998. — P. 44−52.
  178. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of adolescenct psychology. N. Y.: John Wiley, — 1980. — P. 213 — 231.
  179. Marcus H.R., Kitayama Sh. Culture and the Self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological review. 1991. — V. 98 (2). — P. 224−253.
  180. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago: Press, 1946 — P. 29.
  181. Moscovici S. Notes towards a description of social representation // Europ. J. Soc. Psychol. 1988. — V 18. — P. 211−250.
  182. Philipshalk R.P. Invitation to social science. N. Y., 1995. — P 11−20.
  183. Rosenberg M. Kaplan H. Social psychology of the Self concept // Arlington Heights. 1982. — P. 5−31.
  184. Social Self // Invitation to social psychology. N. Y., 1996. — P. 61 -67.
  185. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Theory of the Universal Content and Structure of Values: Extensions and Cross Cultural Replications // Journal of Personality and Social Psychology. — 1990. — V. 58 (5). — P. 878−891.
  186. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Zanna M.P. (ed) Advances in Experimental Social Psychology. Orlando, FL: Academic. -1992. — V. 25. — P. 119−132.
  187. Swann W. B. Identity negotiation: where two roads meet // Journal of personal and social psychology. 1987. — V. 53. — P. 69 -74.
  188. Swann W. B.& al. Embracing the bitter truth: negative self- concept and marial commitment // Psychological Science. 1992. — V. 3 (2). — P. 117−126.
  189. J. Т., Riess M. Identities, the Phenomenal Self and Laboratory Research // Tedeschi J. T (ed) Impression management theory and social psychological research. N.Y. 1981. — P. 87−101.125
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!