Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние инновационной технологии «система согласованного обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся

Диссертация: Влияние инновационной технологии «система согласованного обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ориентирует психологическое и педагогическое сообщество на конструирование эффективных способов получения новых знаний. Этот процесс предполагает переход от традиционных технологий обучения репродуктивного типа к образовательным технологиям развивающего типа, где предметные знания и умения используются в качестве… Читать ещё >

Влияние инновационной технологии «система согласованного обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ инновационных процессов в образовании
    • 1. 1. Основные концепции образовательных инноваций
    • 1. 2. Психодидактика как база для разработки инновационных программ. 17 Информационные технологии как инновационное направление в обра- 19 зовании
    • 1. 3. Инновации в системе оценки учебных достижений и конструирова- 21 ние новых образовательных стандартов
    • 1. 4. Система согласованного обучения как вариант развивающей инно- 24 вационной технологии
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Теоретические воззрения на проблемы развития мышления в 35 процессе образования
    • 2. 1. Основные теоретические подходы к исследованию процесса когни- 35 тивного развития в отечественной и зарубежной психологии
    • 2. 2. Онтогенетические аспекты исследования мышления
    • 2. 3. Отечественные и зарубежные практико-ориентированные исследо- 54 вания проблем мышления и обучения
    • 2. 4. Теоретические вопросы развития личности подростков
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Влияние инновационной технологии «система согласованного 90 обучения» на интеллектуальное и личностное развитие учащихся
    • 3. 1. Описание выборки и методов исследования
    • 3. 2. Анализ внутригрупповой динамики интеллектуальных и личност- 95 ных процессов экспериментальной группы №
    • 3. 3. Анализ внутригрупповой динамики интеллектуальных и личност- 101 ных процессов экспериментальной группы№
    • 3. 4. Анализ внутригрупповой динамики интеллектуальных и личностных процессов экспериментальной группы №
    • 3. 5. Сравнительная характеристика динамики развития интеллектуаль- 108 ных и личностных процессов в экспериментальной группе № 1 и контрольной группе №
    • 3. 6. Сравнительная характеристика динамики развития интеллектуаль- 114 ных и личностных процессов в экспериментальной группе № 2 и контрольной группе №
    • 3. 7. Сравнительная характеристика динамики развития инте гшектуаль- 122 ных и личностных процессов в экспериментальных группах № 1 и №
    • 3. 8. Сравнительный анализ интеллектуального и личностного тестиро- 128 вания мужской и женской выборок
    • 3. 9. Профессиональные ценности как отражение социальной адаптиро- 130 ванности школьников в условиях эксперимента
    • 3. 10. Сравнение результатов поступления в образовательные учрежде- 144 ния учащихся групп № 1 и № 3 после окончания школы
    • 3. 11. Исследование влияния инновационной технологии ССО на уровень 146 школьной тревожности
  • Выводы по главе

Актуальность темы

Реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» ориентирует психологическое и педагогическое сообщество на конструирование эффективных способов получения новых знаний. Этот процесс предполагает переход от традиционных технологий обучения репродуктивного типа к образовательным технологиям развивающего типа, где предметные знания и умения используются в качестве средства развития познавательных и социальных способностей. Новые подходы к обучению требуют специальных психологических и комплексных исследований, особой подготовки специалистов, реализующих эти инновационные подходы. В педагогической психологии достаточно полно разработаны концептуальные основы инновации (Рубцов В. В, Якиманская И. С., Ас-молов А.Г., Панов В.И.) — много внимания уделено вопросам развивающего обучения (Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A., Эльконин Д. Б., Давыдов В.В.), взаимосвязи интеллектуальных способностей и успешности обучения (Дружинин В.Н., Шадриков В. Д., Голубева Э. А., Изюмова С. А., Кабардова М. А., Чуприкова Н.И.) — психологическим аспектам инноваций в области создания учебников (Холодная М.А., Фридман Л.М.).

В теоретическом аспекте актуально изучение влияния конкретной развивающей технологии обучения, опирающейся на комплексное многомерное использование возможностей межпредметных связей методологического характера, на интеллектуальное и личностное развитие учащихсявзаимосвязи процессов интеллектуализации и социальной адаптации, приспособленности к изменяющемуся социуму. Актуальность такого рода теоретических исследований объясняется недостаточным количеством работ, посвященных изучению личностных особенностей школьника, живущего в состоянии хронического эксперимента (в масштабах страны и в масштабах своего образовательного учреждения) в ситуации отсутствия или нечеткости, размытости ценностей, декларируемых обществом через средства массовой информации, рекламу, молодежные акции.

В соответствии с этим мы выделяем цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить характер влияния инновационной технологии преподавания учебных школьных дисциплин (системы согласованного обучения) на интеллектуальное и личностное развитие учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить характер воздействия на интеллектуальное развитие учащихся инновационной технологии согласованного обучения.

2. Исследовать содержание новообразований подросткового возраста при включении развивающейся личности в экспериментальную образовательную среду.

3. Сравнить результаты влияния технологии ССО на интеллектуальное развитие учащихся разных типов образовательных учреждений.

4. Исследовать влияние технологии ССО на уровень фрустрированно-сти, тревожности учащихся.

Объект исследования: учащиеся школ различного уровня и профиля (гимназии и муниципальные средние школы) г. Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: интеллектуальные и личностные особенности подростков, обучающихся по экспериментальным программамподверженность воздействиям инноваций (сензитивность) отдельных интеллектуальных и личностных структур учащихся.

Гипотезы исследования:

1. Влияние, оказываемое новыми инновационными технологиями обучения, носит комплексный характер и затрагивает не только сферы, на которые планомерно оказывается экспериментальное воздействие, но и на другие, непосредственно не связанные с обучением, структуры личности школьника.

2. Влияние новой технологии обучения, актуализирующей межпредметные связи методологического характера, значимо отражается на росте интеллектуальных способностей учащихся.

Мыслительные операции обобщения, как наиболее значимые для процесса формирования теоретических, научных понятий, в наибольшей степени подвержены влиянию образовательной технологии согласованного обучения (ССО).

Научная новизна исследования:

1. Экспериментально подтверждено влияние на развитие интеллектуальных способностей обучающих программ, актуализирующих возможности межпредметных связей методологического характера.

2. Впервые показана трансформация морально-ценностных отношений (оценок, суждений) учащихся под влиянием развивающих программ.

3. Впервые подтверждено влияние инновационного обучения на степень социальной адаптированности подростков, выражающейся в адекватности профессиональных представлений.

Методологической основой работы являются: психологическая теория деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн C. JL), теории развития психики (Выготский Л.С., Ж. Пиаже), теории развивающего обучения (Менчинская H.A., Давыдов В.В.) Теоретические взгляды на природу мышления и интеллекта (Брушлинский A.B., Дружинин В. Н., Холодная М. А., Р. Стернберг), личность подростка (Кон И.С., Реан A.A., Бордовская Н. В., Ф. Райе).

Описание выборки: в исследовании приняли участие учащиеся старших классов (9−11кл.) двух гимназий (французской и испанской) и муниципальной средней школы Санкт-Петербурга, в общей сложности 217 человек.

Методы исследования: в качестве организационных методов исследования использовались: теоретический анализ литературы, метод поперечных срезов в сочетании с лонгитюдным методом. В качестве эмпирических методов применялись психодиагностические: факторный личностный опросник Р. Кеттелла (HSPQ, подростковая форма), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика Hand-test, методика незаконченных предложений, анализ успешности обучения по точным наукам, анализ итогов поступления выпускников в образовательные учреждения города, авторский опросник «Субъективная оценка профессии».

Обработка результатов исследования: были использованы методы математической статистики — вычисление средних показателей по группам, вычисление значимости различий между группами по t — критерию Стьюдента.

Практическая значимость работы:

1. Обоснована эффективность инновационной образовательной технологии (ССО), позволяющая внедрять её в образовательный процесс других учебных заведений.

2. Обоснована эффективность технологии ССО независимо от типа учебных заведений, что позволяет рекомендовать её внедрение в учреждениях различного типа (ПТУ, лицеи, гимназии, МОУ).

3. Обнаруженные тенденции личностных изменений подростков (критичность мышления, фрустрированность) позволяют осуществлять администрации и психологическим службам учебных заведений более целенаправленную работу по сопровождению инновационных преобразований.

4. Выявленные профессиональные ценности и предпочтения подростков могут быть учтены при составлении профориентационных обучающих программ службами занятости населения и органами, курирующими вопросы молодежной политики.

5. Апробирован на репрезентативной выборке авторский опросник «Субъективная оценка профессий», который может быть рекомендован для использования центрами профессионального консультирования.

Апробация результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зоны ближайшего развития» в 2002 годуна V Ежегодной.

Всероссийской научно-практической конференции «Психология и психотерапия» в 2003 годуна российско-финском семинаре «Подросток в изменяющемся мире», организованном Комитетом по труду и занятости Санкт-Петербурга в 2005 годуна Ежегодной конференции Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга в 2006 году. Результаты исследования используются соискателем при обучении слушателей программ дополнительного образования на факультете психологии СПбГУ в курсе «Психодиагностика в школе», «Психологическое консультирование в образовательном учреждении».

Основные положения выносимые на защиту:

1. Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения влечет за собой изменения интеллектуальных возможностей субъектов учебной деятельности.

2. Влияние развивающих экспериментальных программ ориентированных на развитие интеллекта отражается на характерен новообразований подросткового возраста.

3. Позитивный характер влияния новой технологии обучения, опирающейся на актуализацию межпредметных связей методологического характера и высококонтекстность изучаемого материала, независим от типа учебного заведения.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка литературы, приложения. Библиографический список литературы состоит из 197 наименований, 14 на английском языке. Работа содержит 6 графиков, 3 приложения.

Выводы.

Результаты выполненного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявленные достоверные различия в уровне интеллектуального развития экспериментальной и контрольной группы подтвердили гипотезу о влиянии системы согласованного обучения на рост интеллекта. Более высокие показатели экспериментальной группы по семи субтестам методики структуры интеллекта позволяют рекомендовать ССО для дальнейшего внедрения. Отсутствие различий в экспериментальной и контрольной группах по показателям осведомленности, эрудиции позволяют сделать вывод о направленности новой технологии обучения на формирование мыслительных операций, а не на расширение информационного контекста обучения.

2. Выявлен характер влияния инновационных образовательных технологий: наибольшему формирующему воздействию подвержены способности к обобщению и формированию понятий.

3. Результатом внедрения в образовательный процесс новой технологии, в частности системы согласованного обучения, являются изменения в структуре личности подростка следующего характера:

3.1 Выявлено снижение уровня ответственности, готовности к принятию норм общества, отсутствие стремления к соблюдению моральных требований в экспериментальных группах. При этом отмечено повышение уровня саморегуляции. Это сочетание позволяет говорить о возросшей критичности мышления, как способе адаптации в нестабильном обществе. Развитие интеллекта в обществе без четких моральных ориентиров приводит в возрастанию подросткового нигилизма.

3.2 Возросший уровень самоконтроля поведения, способности к волевым усилиям в экспериментальной группе подтверждает гипотезу о влиянии инноваций на личностные структуры, в данном случае, на волевую сферу и подтверждает принцип системности всех психических проявлений человека.

3.3 Участники эксперимента в большей степени способны к совместным действиям и командному поведению, принятию норм референтной группы (молодежной субкультуры), но не общества в целом.

3.4 В экспериментальной группе повысился уровень напряженности, эмоционального дискомфорта, озабоченности и саморефлексии. Это объясняется прямым влиянием инноваций: в школьную жизнь привносится ситуация неопределенности и новизны, от ученика ожидаются новые формы участия в уроке, большая активность и самостоятельность. Эксперимент предполагает большую степень внимания к индивидуальным достижениям каждого учащегося, что влечет за собой более высокую степень ответственности школьника за его вклад в процесс учения.

3.5 Развитие интеллекта, как регулятора поведения и инструмента адаптации к изменяющемуся социуму приводит к возрастанию социальной смелости, коммуникативной компетентности в тех группах, где была обнаружена де-фицитарность этих свойств.

3.6 Исследование профессиональных ценностей выявило большую адекватность представлений о современном мире профессий учащихся экспериментальной группы, что говорит о способности более эффективными путями осуществить самостоятельное самоопределение.

3.7 Выявлен своеобразный индикатор гуманизации сознания: необходимость в профессиональной деятельности проявлять агрессию и «давление» на людей расценивается как негативная характеристика профессии. Такой «пацифизм» сознания выявлен в экспериментальной группе, где жизненные профессиональные установки более практичны и адекватны современным социально-экономическим условиям.

4. Выявлен характер влияния типа образовательного учреждения на эффективность новых обучающих технологий: чем выше уровень интеллектуального развития учащегося «на входе» в эксперимент, обеспеченный высоким образовательным стандартом ОУ, тем более значим прирост в развитии интеллекта.

5. Влияние половых различий на эффективность внедрения новых учебных технологий не обнаружена. Этот факт необходимо учитывать при создании типов ОУ, предполагающих раздельное обучение.

Заключение

.

Полученные результаты позволяют сделать следующие методические рекомендации практического характера:

1 .Обоснованность эффективности инновационной образовательной технологии, позволяет внедрять её в образовательный процесс разных типов учебных заведений.

2.Обнаруженные тенденции личностных изменений подростков (критичность мышления, фрустрированность) позволяют осуществлять администрации и психологическим службам учебных заведений более целенаправленную работу по сопровождению инновационных преобразований.

3.Выявленные профессиональные ценности и предпочтения подростков могут быть учтены при составлении профориентационных обучающих программ службами занятости населения и органами, курирующими вопросы молодежной политики.

5.Апробированный на репрезентативной выборке авторский опросник «Субъективная оценка профессий» может быть рекомендован для использования центрами профессионального консультирования молодежи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.И. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера.//Вопросы психологии.-1970.№ 4.
  2. В.М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед.н.- СПб., 1999.
  3. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
  4. М.К. Что измеряют тесты интеллекта?.//Психологическая диагностика, 2003.-№ 1.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  7. Н.П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников//Проблемы общей и прикладной психологии: Материалы научно-практической конференции. -Ярославль, 2001.
  8. И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002.
  9. И.Г., Спиридонова Л. Е. Концепция воспитательной работы гимназии № 271. Пути её реализации. СПб.: Гимназия, 2001.
  10. Ю.Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М.: Сканрус, 2003.
  11. H.A. Самооценка и ценности подростков в разных образовательных системах //Ананьевские чтения 2004: Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004.
  12. .А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления (на примере подростков). Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. н. СПб., 1995.
  13. .А., Подтакуй В. М. Интеллектуально личностный потенциал, изучающих китайский язык подростков // Ананьевские чтения -2004¡-Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004.
  14. Н.В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное образвитие мл. подростков. Дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. н. Краснодар, 2002.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.
  16. М.Н., Берулава Г. А. Интегративное мышление: аспект развития в контексте роли наследственных и средовых факторов// Современные проблемы психологии мышления. Вып. 2. Бийск, 1995.
  17. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. Киев, 1989.
  18. Д.А. Подростковая лень как индикатор психологической безопасности школьников // Ананьевские чтения 2004. Материалы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2004.
  19. Д. Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.
  20. Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.
  21. Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения.// В кн.?Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. Т. II.
  22. Е. JI. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. — М.- Воронеж, 2000.
  23. Божович E. JL Психологический анализ формализма знаний // В кн. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980.
  24. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. П. Зинченко, — СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2003.
  25. A.B. Психология мышления и проблемы обучения. Серия «Педагогика и психология» № 6. М.: Знание, 1983.
  26. А. От действия к мысли. -М.: Изд. АН СССР, 1956.
  27. Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. — М., 1984.
  28. И. В., Дерябо С. Д. Окно в мир тренинга: Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: Учебное пособие. — СПб., 2004.
  29. .М. Модули, градиенты и гетерархии, где мы находимся в изучении когнитивной архитектуры // Традиции и перспективы деятель-ностного подхода в психологии. Школа Леонтьева. М., 1999.
  30. О.Г. Задачи практической психологии в контексте развития вариативного образования// Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  31. JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1991.
  32. JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. Детская психология / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.
  33. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966.
  34. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР. — М., 1959. Т. 1.
  35. Т.Ю., Панов В. И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Первая российская конференция по экологической психологии: Тезисы. (Москва, 3−5 декабря). — М., 1996.
  36. Е.И. Возрастная логика развития предметной избирательности мышления // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой Международной научно-практической конференции. М., 2004.
  37. Е.И. Диагностика развития предметно-специфических мыслительных действий // Психологическая диагностика. 2003, № 1.
  38. Е.Л., Стернберг Р. Дж. Стили мышления в школе // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1996, № 3.
  39. Е.Л., Стернберг Р. Дж. Стили мышления в школе. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1997, № 2.
  40. Грэйс Крайг. Психология развития. Изд-во «Питер», СПб., 2000.
  41. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
  42. Е.В. Саморегуляция деятельности как условие успешного обучения в школе // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой Международной научно-практической конференции. М., 2004.
  43. В. Диагностика интеллектуального развития и воспитанности учащихся // Директор школы. 2006, № 7.
  44. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. -М.- ПЕР СЭ, 2001.
  45. В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.:Питер, 2007.
  46. Н.А. Самооценка и уровень притязаний у отстающих в учении школьников // Отстающие в учении школьники. М., 1986.
  47. Д.Н. Обобщенное познание в практической деятельности // Современная психология. Состояние и перспективы исследования. Изд-во «Институт психологии РАН», М.,-2002.
  48. В.П. Живое знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Самара, 1998.
  49. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.
  50. М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей .Спб.: Питер, 2006.
  51. И. И. Структура процесса учения. — М., 1986.
  52. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западного опыта // Сб. статей. Ч. 2. — СПб., 1997.
  53. Интересы и потребности современных детей и подростков: Методическое пособие для педагогов и психологов / Под общ. ред. Н. Ю. Синягиной -СПб.: КОРА, 2007.
  54. М.И. Неврозы в детском возрасте. М. Л., 1929.
  55. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1981.
  56. М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.
  57. Е.А. Психология профессионального самоопределе-ния:Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов.-2-е изд.-М.:Издательский центр «Академия», 2005.
  58. Т.Н. Программа обучения и развития интеллекта: результаты исследования.//Психологическая газета. 2003, № 1
  59. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии, 1993, № 1.
  60. .А. Некоторые методологические особенности реализации системы согласованного обучения в рамках непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. (АПНПО-96).— СПб.: «Образование», 1996.
  61. .А. Поликомпонентный образовательный процесс в школе № 212. Истоки и перспективы// НМЦ пресс. — СПб., 1999.
  62. .А. Создание условий для целенаправленного развития интеллекта учащихся. Пособие для учителей.— СПб., 2000.
  63. .А. Теория и практика согласованного обучения: Мн.: СПб, 2006.
  64. .А., Николаев O.P., Спиридонова Л. Е., Стацунова В. М., Федоров C.B. Система согласованного обучения. Концептуальное обеспечение. Материалы и разработки.— СПб., 2000.
  65. .А., Панкова Н. М., Спиридонова Л. Е., Федоров C.B. Система согласованного обучения. Материалы и разработки.— СПб., 2001.
  66. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В. В. Рубцова. — М., 1996.
  67. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности// Хрестоматия по общей и прикладной психологии. Учебное пособие / под ред. проф. A.B. Карпова. Российское психологическое общество. Ярославское региональное отделение, 2001.
  68. О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии, 1995, № 1
  69. О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М., 1980.
  70. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М., 2002.
  71. С.Ю. Практический интеллект и функциональность когнитивного опыта//Психология способностей: Материалы конференции 1920.09.2005. Изд-во «Институт психологии РАН», М.,-2005.
  72. Н. Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Под общ. ред. О. А. Конопкина и В. И. Панова. М., 2004.
  73. Н. Ф., Панов В. И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность // Прикладная психология, 2001, № 5.
  74. Т.Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности «Hand test»: Методическое руководство — СПб., 2001.
  75. В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика, 1996, № 5.
  76. В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996а, № 6.
  77. Г. Б. Дети с нарушением обучаемости в школе и дома. СПб.: Изд-во «Смарт», 1995.
  78. М.М. Межпредмеетные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты ей исследования.//Советская педагогика. 1972.
  79. Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.- Воронеж, 1997.
  80. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  81. А. А. Педагогическое общение. — Нальчик, 1996.
  82. А. А. Проблемы развития психики. — М., 1972.
  83. Е.Н. Если нет интереса к учению // Первое сентября. 2007, № 3.
  84. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992.
  85. В. Я. Принципы психолого-педагогического проектирования инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. 95. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.
  86. В.А. Методологические вопросы психологии / Монография. Ярославль: МАПН, 2005.
  87. В.А. Психология на пороге XXI века: методологические про-блемы.-Ярославль, 2001.
  88. А.Н. Психология обучения подростка. М., 1975.
  89. М.В. Типология новообразования: место в структуре психологических портретов младших школьников// Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. -М., 2004.
  90. А. М. Мышление, обучение, творчество. — М.- Воронеж, 2003.
  91. А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. —№ 4.
  92. Н.Ю. Диагностические приемы оценки учебных достижений и интеллектуального развития школьников в МПИ проекте.//Учитель в современных моделях обучения: Материалы конференции 26−28 марта 2002 г. -Томск.: Изд-во Томского ун-та, 2002.
  93. Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М., 1989.
  94. С. Психология развития: методы исследования .- СПб.: Питер, 2002.
  95. Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика: Монография. Н. Новгород, 2002.
  96. И.В. Методологические возможности практической психологии образования// Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  97. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов- Яросл. гос. ун-т, Ярославль, 2001.
  98. Н.В. Готовность к обучению: системогенетический подход //Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  99. Е.И. Проблемы психологизации современного школьного образования//Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы первой международной практической конференции. -М., 2004.
  100. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.
  101. Л.Н. Концепция совершенствования социо-культурного обра-зования.-«МГИМО -Университет», 2005.
  102. Н.М. Роль экспериментальной образовательной среды в формировании тревожности старшеклассников//Акмеология и образование. Изд-воКГУ, № 1,2007 С. 47−54.
  103. Н.М. Влияние согласованного обучения на уровень школьной тревожности //Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.
  104. Н.М. Профессиональные ценности выпускников гимназических классов // Психология образования: проблемы и перспективы: Материалы III Международной научно-практической конференции. М., 2006.
  105. Н.М. Психологические особенности профессионально-карьерной подготовки выпускников ВУЗов// Известия Санкт-Петербургского государственного аграрного университета, СПб., 2004, № 1 .
  106. H.M. Родители и дети в успешной школе// Психология в школе- зоны ближайшего развития. Материалы VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2002. С. 86−87,
  107. Н.М. Теория и практика в подготовке психологов // Проблемы общей и прикладной психологии. Материалы научно-практической конфе-ренции.-Ярославль, 2001.
  108. Н.М. Участие школьного психолога в опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения // Практическая психология в школе (цели и средства), 13−15 октября, 1998 г. Сборник тезисов, СПб., 1998.
  109. В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика. -СПб.: Питер, 2007.
  110. Ю. Г. Психологическая репрезентация пространсгвенно-предметной среды обыденной жизни: Монография. — Красноярск, 2003.
  111. М.А. Внутренний план действия как показатель общего уровня личности.// Вопросы психологии. 2001, № 1.
  112. . Избранные труды. М. 1966.
  113. Ю.П. Психологический анализ формирования структуры профессиональных знаний // Общая и прикладная психология. Хрестоматия. Под ред. проф. A.B. Карпова. РПО. Ярославское отделение .2001.
  114. JI. Личностные знания. М.: Наука, 1986.
  115. К. Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
  116. К. Н., Ермакова И. В. Образовательная среда урока в разных типах школ / Психологическая наука и образование, 2000--№ 3.
  117. Я.А. Знание, мышление, умственное развитие.-М., 1967.
  118. Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.
  119. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж. Б. Фолрсайт, ДЖ. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002.
  120. Е.Ю., Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности./ / Журнал практического психолога. М., 1999, № 4.
  121. Психологическая диагностика: Учебник для вузов /Под ред. М. К. Акимовой М., 2000.
  122. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. проф. Г. С. Никифорова Изд-во С.-Петербургского университета, 2000.
  123. Рабочая концепция одаренности / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М., 1998.
  124. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.
  125. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е. Л. Божович. — М., 2005,
  126. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста-СПб,: Питер, 2000.
  127. А.З. Психодидактика: теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологизации и акмеологизации образования. 2-е изд. Уфа, М.: Творить, 2003.
  128. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Изд-во «Питер», 1999.
  129. Т.А., Никитина Е. П. Образ предмета и процесс логической категоризации// Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000.
  130. X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.
  131. М.В., Жизов В. И., Соловьев С. Г. Социально-психологический портрет школьника (период ранней юности)//Психология образования: проблемы и перспективыл Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  132. С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.
  133. C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Изд-во «Наука», 1997.
  134. С.Л. О мышлении и путях его исследования. -АН СССР, 1958.
  135. В. В., Улановская И. М., Поливанова Н. И. и др. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л. Г. Щукиной- М., 1999.
  136. В.В. Современные проблемы психологического образования: возрастной подход. // Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  137. A.A. Соотношение психологических и индивидуально-типологических характеристик ребенка.- М., 1998.
  138. Г. И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.
  139. A.A., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Р. КеттеллаУ/Методическое руководство. СПб.: Изд. ИМАТОН, 2002.
  140. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.
  141. Е.Ю. Компетентность как эффект организации индивидуального ментального опыта// Психология способностей: Материалы конференции 1920.09.2005. Изд-во «Институт психологии РАН», М.,-2005.
  142. Е.В. Изучение теоретического мышления будущих педагогов психологов//Психология и практика. Сборник научно-методических трудов. Вып. 2. Саранск, 2002.
  143. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие,-М., 1998.
  144. Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики, химии, биологии): Дис. д-ра пед. наук. Лесосибирск, 1986.
  145. Е.А. Истоки познания: онтогенетический ас-пект//Психологический журнал. 1996, № 4.
  146. Е.А. Основные достижения в изучении когнитивных про-цессов.//Современная психология. Состояние и перспективы исследования. Изд-во «Институт психологии РАН», М.,-2002.
  147. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002.
  148. В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы, (Москва. 12−14 апреля 2000 года). — М., 2000.
  149. Современная психология. Справочное руководство // Под ред. В. Н. Дружинина. Инфра M, М., 1999.
  150. В.А., Шпионский JI.M. Классики мировой психологии. Биографический энциклопедический словарь. СПб/, 2001.
  151. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.
  152. Стратегия модернизации содержания общего образования М., 2001.
  153. Э.Д., Сергунина C.B. Прикладные аспекты в исследовании социального мышления старшеклассников.//Психология и практика: Сборник научно-методических трудов. Саранск, 2001.
  154. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.(18Т): Методическое руководство // Под ред. JI.A. Ясюковой. Изд-во ГП «Иматон», 2002.
  155. O.K., Корнилова Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. -М.: Изд-во МГУ, 1990.
  156. К.Д. Сочинения. Т. 3. М., Л., 1948.
  157. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса.//Мир психологии и психология в мире 1994, № 10.
  158. С.П. Роль самоотношения в развитии познавательной активности школьников // Психология и практика: Сборник научно-методических трудов. Вып. 2. Саранск, 2001.
  159. Фридман JIM. Психопедагогика общего образования. М.: Ин-т практической психологии, 1997.
  160. М.А. Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетентности // Психология способностей: Материалы конференции 19−20.09.2005. Изд-во «Институт психологии РАН», М.,-2005.
  161. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.
  162. Хон P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002.
  163. Ю.С. Основные методологические аспекты межпредметных связей физики и биологии по формированию основополагающих естественнонаучных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1971.
  164. М.А. Уровень математической подготовки школьников США. Б/г. WWW Document. URL http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=60
  165. А.И. психология умственного развития: принципы диф-фернциации. -М.: Столетие, 1997.
  166. В. Д. Способности, одаренность, талант// Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В, Д. Шадрикова. М., 1991.
  167. В.Д. (ред.) Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.
  168. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-20
  169. В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978.
  170. Е. Профильное обучение: как решаются проблемы профессиональной ориентации школьников.// Народное образование. 2007, № 1.
  171. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.
  172. Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
  173. Д. Б. Психология обучения младшего школьника- М., 1970.
  174. И.С. Личностно ориентированное образование в современной жизни. -М., 2000.
  175. И.С., Тон Т.В. Взаимосвязь обучения и учения на разных этапах возрастного развития.//Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой международной практической конференции. М., 2004.
  176. Л.П. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1984, № 5.
  177. Bandura A. Schunk D.H. cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest.//! Pers. and Soc. Psychol. 1981. V.41.
  178. Druer J. Schools for thought: A science of learning in the classroom. -Cambridge, MA: MIT Press.
  179. Carey S. Conceptual change in childhood. Cambridge. MA: MIT Press, 1985.
  180. Case R. Intellectual development: Birth to adulthood. N.Y.: Academic Press, 1985.
  181. , А. Т., & Sternberg, R. J. (2004). Intelligence: A brief history. Maiden, MA: Blackwell Publishing.
  182. A., Jeffrey B., Leibling M. (2001) Creativity in education Lon-don&NY: CONTINUUM.
  183. Dehaenes, The organizations of brain activations in number comparison. In: Journal of cognitive neuroscience, vol. 8,1996.
  184. Elkind D. Children and Adolescents: Interpretive Essays of Jean Piaget. 3 rd ed. New York: Oxford University Press.
  185. Friedman S., Klivington K., Peterson R. The brain, cognition and education.-Orlando, Fl: Academic Press.
  186. Schliemann A. L., Nunes T. A situated schema of proportionality// British. Dev. Psychol. 1990. V.8.
  187. Siegler R. Mechanisms of cognitive growth: Variation and selection// Mechanisms of cognitive development/Ed. R.J. Sternberg. NV., 1984.
  188. Spelke E.S., Preinlinger K., Macomber J., Jacobson K., Origins of knowledge//Psychol. Rev. 1992. V.99. #4.
  189. , R. J. (2000). Wisdom as a form of giftedness. Gifted child quarterly, 44(4), 252−259.
  190. , R. J., & Grigorenko, E. L. (2000). Teaching for successful intelligence. Arlington Heights, IL: Skylight Training and Publishing Inc.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!