Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями

Работа посвящена изучению проблемы формирования характерологических особенностей в младшем школьном возрасте и анализу психологического содержания обусловленных ими трудностей в учении.

Исследование основано на идущем от работ Л. С. Выготского представлении о характере как формирующемся, динамическом, а не статичном образовании: «Понять характер динамически — значит перевести его на язык основных целевых установок в социальной среде, понять его в борьбе за преодоление препятствий, в необходимости его возникновения и развертывания, во внутренней логике его развития» (Собр. соч. Т. 5, 1928/1983, с. 156).

Поэтому исследование развития характерологических особенностей младших школьников проводилось с учетом опосредствованности этого процесса социальной ситуацией развития — включением ребенка в ведущую для возраста учебную деятельность и связанные с нею отношения.

Актуальность проведенного исследования состоит в том, современная образовательная система понимает необходимость учета индивидуально-психологических факторов обучения. Она рассматривает учащегося как субъекта учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Субъектная позиция предусматривает знание и адекватное использование сильных и слабых сторон личности школьника, что делает необходимым раннее выявление характерологических особенностей и связанных с ними специфических трудностей в учении. В то же время современная возрастная и педагогическая психология не имеет достаточно разработанной теоретической концепции, освещающей основные закономерности формирования личности и характера ребенка на разных этапах онтогенеза, и располагает ограниченными эмпирическими данными о динамике детского характера.

На практике (И.ВДубровина, 1991) подобный дефицит в научно обоснованных концепциях, программах и рекомендациях приводит к попыткам либо обойтись без теоретических принципов, либо подменить психологический подход сугубо педагогическим. Особенно сложен выбор адекватных методов работы с «трудными» учащимися, прежде всего потому, что многозначны критерии, по которым дети причисляются к «исключительным», «нестандартным» школьникам. В эту категорию входят и неуспевающие ученики, и дети с разного рода поведенческими нарушениями, и школьники с психическими расстройствами. Особые проблемы детей со своеобразием характера здесь еще не очерчены. Обращение к ним с позиций «нормы», а не патологии психического развития, как это чаще бывает, придает исследованию актуальность и в теоретическом плане. Последняя развернутая дискуссия по проблеме личности и.

I характера, которая прошла в середине 80-ых годов на страницах «Вестника.

МГУ", показала необходимость онтогенетического изучения формирования характера и его предпосылок на ранних этапах развития. Она подтвердила, что теоретические взгляды на онтогенез характера требуют не просто уточнения, но и более прочной базы эмпирических данных, пока явно не достаточной, в том числе применительно к младшему школьному возрасту.

Психолого-педагогическая литература признает нехватку теоретических знаний (Н.И.Малыхина, 1984; П. А. Мясоед, 1994). Среди работ по характерологии только монография А. Е. Личко (1977, 1983) отличается соблюдением возрастного подхода к характерологическим особенностям, раскрывает связь поведенческих нарушений и возрастных особенностей акцентуантов-подростков. По мнению А. Е. Личко, правильнее говорить именно об акцентуациях характера, не об акцентуациях личности (К.Леонгард, 1968, русское издание 1981 г.).

1 К детской характерологической проблематике обращаются, занимаясь особо неблагоприятными вариантами развития: при психотерапии детских неврозов (А.И.Захаров, 1988), в случаях патогенеза (И.А.Юркова, 1971), клинической дифференциации патологии поведения (В.В.Ковалев, 1973), при изучении процесса возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением (Л.Б.Филонов, 1981). Однако исследований непосредственно развивающегося характера младшего школьника, того, что находится в процессе становления и требует рассмотрения с учетом онтогенетических особенностей, недостаточно, несмотря на значительный опыт отечественных клинико-психологических (Х.Р.Копыстянская, 1976; Э. М. Александровская, 1985; Е. Т. Соколова, 1995; Э. Г. Эйдемиллер, 1994) и психолого-педагогических работ (Н.Л.Каменская, 1989; Г. Л. Павличкова, 1992; С. И. Подмазин, Е. И. Сибиль, 1996; Л. Ф. Спирин, 1994), а также на изучение характерологических различий в контексте общих исследований личности в зарубежной психологии (J.B.Asendorpf, 1991; S.P.Hinshaw, 1987; V. Jones, 1946;

A.S.Masten et al., 1985; K. H. Rubin et al, 1989; J.G.Parker & S.R.Asher, 1987).

Отечественная психология в отличие от зарубежной выработала и сохраняет традицию «рассмотрения психических особенностей человека в характерологическом аспекте» (Н.Д.Левитов, 1970/1982, с. 70). В ее теоретическом | фонде — труды Б. Г. Ананьева (1980), В. П. Кащенко (1994), А. Г. Ковалева,.

B.Н.Мясищева (1957), В. А. Крутецкого (1972), А. Ф. Лазурского (1912), Н. Д. Левитова (1970), К. К. Платонова (1979), С. Л. Рубинштейна (1940), В. П. Симонова, П. М. Ершова (1984), А. Г. Асмолова (1984).

При этом в отечественной психологии наметились разные подходы к рассмотрению характера и его соотношения с темпераментом и личностью: «деятельностный» (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), «личностный» (Л.И.Божович), через психологию отношений (В.Н.Мясищев), через психологию установок (Д.Н.Узнадзе).

Под «характером» понимаются «такие характеристики человека, которые описывают способы его поведения в разных ситуациях» (Д.А.Леонтьев, 1993, с. 15). Исследователи относят характер к инструментальным проявлениям личности, отделяя от темперамента и личности, но указывая на связь с ними. При этом вопрос об онтогенетических периодах формирования этих инстанций остается открытым. Подход к личности как субъекту деятельности (А.Н.Леонтьев, 1975; С. Л. Рубинштейн, 1973) позволяет рассматривать мотивы деятельности как основу личности. В мотивах опредмечены потребности, и изучение личности осуществляется через анализ мотивационно-потребностной сферы. В развивающемся характере мотивы обнаруживаются через поведение. В этом свете особенно важны для изучения (Л.И.Божович, 1968) ранние этапы онтогенеза, когда четкой направленности еще нет и идет формирование мотивов, закрепление определенных типов эмоционального реагирования. При этом больше обнаруживается та часть поведенческого спектра ребенка, которая соответствует его характеру. По словам С. Л. Рубинштейна (1973), побуждение и мотив являются свойством характера в генезисе. Затем по мере усвоения ребенком нравственных регулятивов поведения и приобретения опыта личного выбора поступков в рамках взаимоотношений все сильнее «проступают» черты формирующейся личности.

Работы, изучающие как общие, так и индивидуальные личностные закономерности в контексте развития общения (школа М.И.Лисиной), помогают анализировать индивидуальные различия в процессе развертывания ведущей деятельности ребенка через сферу взаимоотношений со взрослым и сверстниками. Именно среди сверстников дети с наибольшей свободой обнаруживают свою поведенческую линию, которая отражает особенности складывающейся иерархии мотивов и формирующегося самосознания, прежде всего — самооценки.

М.И.Лисина определяет общение как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» (1986, с. 9).

Связь с этим положением содержится в подходе Г. А. Цукерман, рассматривающей «способность к согласованным действиям с учетом позиции другого» в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества (1993, с. 20).

Независимо от упомянутой линии исходное основание для разделения фундаментальных типов взаимодействия было выделено классиком американской психологии К. Хорни (примечательно, что, хотя эта идея К. Хорни возникла на основе анализа клинического материала и наиболее убедительно была ею раскрыта на материале неврозов, К. Хорни распространяла ее и на период формирования характера в детстве). Согласно ее концепции, созданной в 40−50-ые годы, тип характера определяется преобладающим у человека способом взаимодействия с окружающими (К.Хорни, 1937/1993, 1942/1993, 1945/1995). По классификации К. Хорни во взаимоотношениях с людьми существует три основных вектора: «движение к людям», «движение против людей» и «движение от людей». Характерологическое своеобразие становится выпуклым, когда вместо разнообразного поведенческого репертуара доминирует один из этих типов, однако на протяжении жизни данные векторы не являются неизменными, они могут дополнять и сменять друг друга. К числу главных особенностей поведенческого типа с тенденцией «движения к людям» относится уступчивость и психологическая зависимостьпри закреплении тенденции «движения против людей» отмечаются агрессивность и стремление к превосходству над окружающими, их подчинению себе. В случае проявления особенностей «движения от людей» человек испытывает потребность в независимости, в сохранении дистанции и отдаляется. Основу ведущей линии поведения составляет система потребностей человека в ее специфическом развитии.

Идеи К. Хорни подтверждены длительными лонгитюдными исследованиями А. Каспи, Д. Бэма и Г. Элдера в 80-ые годы. Они проследили судьбы зависимых («the dependent interactional style»), возбудимых («the ill-tempered interactional style») и застенчивых («the shy interactional style») детей и выявили последствия этих детских индивидуальных особенностей в зрелом возрасте.

Признаки трех основных типов характерологических особенностей начиная с дошкольного возраста по-своему рассматриваются и в отечественной психологии. Это явления детского конформизма как черты формирующегося зависимого характера и детского негативизма как обнаруживающейся тенденции к агрессии, а также повышенная стеснительность и застенчивость.

Данное изучение ограничивается исследованием характера как поведенческой проекции личности в план взаимодействий ребенка с окружающими. За стержень характера принимается наиболее типичный (привычный, предпочитаемый) ребенком способ взаимодействия с точки зрения преобладающей у ребенка готовности к возможным типам согласования усилий или учета позиции партнера по общению.

Соответственно основные тенденции в развитии характерологических особенностей на определенном онтогенетическом этапе можно представить как направленность, отвечающую трем векторам: направленность на взаимодействие с окружающими, или готовность принимать и одобрять позицию другого (уступчивый тип) — направленность на то, чтобы утверждать свою позицию, или готовность отстаивать, доказывать свою позицию (доминирующий тип) — направленность на избегание взаимодействия, или готовность по возможности уйти из ситуации, не уступая и не навязывая своей позиции (отстраненный тип). Каждому вектору соответствует поведенческий симптомокомплекс.

В младшем школьном возрасте относительно устойчивые формы поведения и деятельности ребенка, «составляющие основу формирования его характера», выступают как важное возрастное новообразование (Л.И.Божович, 1968, с. 290 291).

Прослеживание процесса развития формирующегося характера требует новых методик как для исследовательских целей, так и для практического применения, и поэтому актуальность обозначенной тематики объяснима также запросами дифференциальной психодиагностики.

Целью данного исследования было выявление психологических связей между особенностями формирующегося характера и трудностями в учении младших школьников, понимание которых необходимо для реализации индивидуального подхода в воспитании, обучении и оказании психологической помощи детям.

Объектом исследования выступило поведение младших школьников в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками в рамках школьной жизни.

Предметом исследования стали характерологические различия младших школьников и связанные с ними особенности мотивации и самосознания (самооценка), обусловливающие трудности в учении.

Общая гипотеза работы состоит в том, что некоторые существенные особенности формирующегося характера обнаруживаются в поведении детей начиная с младшего школьного возраста и у части детей существуют в относительно устойчивой форме.

Частные гипотезы исследования состояли в следующем: характерологические особенности в младшем школьном возрасте проявляются в способе взаимодействия ребенка с окружающими людьми и направленности на учет их позициисуществует взаимосвязь намечающихся характерологических особенностей детей и их школьных трудностейформирование характера учащихся начальных классов обнаруживает тесную связь со спецификой их мотивационно-потребностной сферы.

Цель и гипотеза исследования вызвали постановку следующих задач: 1) разработать схему комплексного эмпирического изучения индивидуальных характерологических особенностей младших школьников;

2) выявить и проанализировать основные типы характерологических различий учащихся начальных классов, апробировать критерий их классификации;

3) проследить возрастные изменения характерологического своеобразия в течение годового периода;

4) установить специфические трудности учащихся, обусловленные наличием относительно выраженных характерологических особенностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1) исходным основанием для выделения тенденций в формировании индивидуальных характерологических различий в младшем школьном возрасте может служить ведущий способ взаимодействия детей с окружающими людьми;

2) ведущий способ взаимодействия определяется тем, в какой форме ребенок усваивает способность (готовность) к согласованным действиям и учету позиции партнеров по общениюиначе говоря, базисные характерологические особенности ребенка определяются преобладающей у него готовностью к одному из трех возможных способов поведения в ситуации, требующей согласования усилий или учета позиции партнера по общению: готовностью соглашаться (принимать, подчиняться) с партнером по общению, готовностью возражать, настаивая на своей позиции, или готовностью уйти от ситуации активного взаимодействия, не уступая, но и не отстаивая своей позиции;

3) выявлены и описаны основные поведенческие типы учащихся, формирующиеся на протяжении начальных классов, и их симптомокомплексы:

— уступчивый тип поведения, свойственный детям с выраженной тенденцией следовать социально желательным образцам поведения, с преимущественной ориентацией на принятие и одобрение позиции другого человека;

— доминирующий тип поведения, проявляющийся в стремлении детей к превосходству над окружающими и принижению позиции другого;

— отстраненный тип поведения со свойственной ему позицией отдаления, уходом как от борьбы, так и от сотрудничества;

4) специфика трудностей детей с характерологическими особенностями диктуется своеобразием их мотивационно-потребностной сферы: уступчивый тип поведения делает детей более зависимыми от психологического климата обучения, при этом у них направленность на общение доминирует над интересом к собственно учебной деятельностипри доминирующем типе поведения преобладают мотивы самоутверждения, искажающие систему учебной мотивацииотстраненный тип поведения отличается менее развитой потребностью в личностном общении, в условиях массового обучения отстраненные дети более других склонны испытывать чувство неудовлетворенности и психологического напряжения;

5) с точки зрения динамики развития тип характерологического своеобразия отличается относительной устойчивостью в период начальной школы, но в среднем звене при переходе к новой ведущей деятельностиобщению у младших подростков — возможно усиление общевозрастных тенденций, обостряющее проявления индивидуальных характерологических особенностей одного типа (доминирующий тип) и сглаживающее проявления другого типа (отстраненный тип).

Методологическая основа исследования — разработанный в отечественной психологии возрастно-психологический подход к исследованию индивидуальных особенностей ребенка в реальных условиях социальной ситуации его развития в рамках ведущей для его возраста деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, П. П. Блонский, Б. Г. Ананьев, В. В. Ковалев, В. Н. Мясищев, А.Г.Асмолов). В работе принимается традиционный для отечественной психологии взгляд на характер как на инструментальное проявление личности, выражающееся в устойчивых обобщенных способах поведения. С их помощью осуществляются отношения и мотивы личности (В.П.Кащенко, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, А. Ф. Лазурский, Н. Д. Левитов, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ю.Б.Гиппенрейтер).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы онтогенетического развития характера в младшем школьном возрасте в отечественной и зарубежной детской психологииэмпирическое изучение ведущих тенденций в формировании индивидуальных характерологических особенностей учеников начальной школы на основе применения лонгитюдного исследования с использованием наблюдения, проективных методик, опросников, разработанной и экспериментальной ситуаций, свободной и стандартизованной беседсодержательная интерпретация и количественный анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в исследовании особенностей формирующегося характера в младшем школьном возрасте в рамках Нормы психического развитияi выявлении и описаний специфики характерологического развития на основе психологического анализа сферы общения младшего школьника с окружающими его взрослыми и сверстниками, особенностей его учебной мотивации и с учетом особенностей его самосознанияописании типологических характерологических различий младших г школьников и их динамики на протяжении начальных классовподтверждении относительной устойчивости индивидуальных характерологических особенностей в младшем школьном возрасте и выявлении сложных переплетений возрастных и индивидуальных линий развития на данном этапе онтогенеза характераизучении связи школьных трудностей и характерологического своеобразия учащихся.

Практическое значение Проведенного исследования выразилось в том, что полученные данные [дополняют разделы возрастной психодиагностики: ^ разработаны, модифицированы и опробованы методики диагностики и изучения характерологических особенностей младших школьников. В частности, адаптированный опросник С. Хартер по изучению дифференцированной ^ самооценки младшего школьника существенно расширяет набор отечественных методик для исследования развития детского самосознаниярезультаты исследования позволяют вести профилактическую и коррекционную работу более индивидуализировано, с учетом специфических трудностей в учении детей со своеобразием характера, строить процесс их воспитания и обучения на основе адекватных способов и методов, в соответствии г с индивидуальным прогнозом дальнейшего характерологического развития | ребенкаполученные данные могут служить основой для методических рекомендаций.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечена комплексностью применяемых методов, соответствовавших объекту, предмету и задачам исследования, а также проведенным количественным и качественным анализом и сопоставлением результатов по разным, взаимодополняемым методикам.

Апробация работы. Результаты исследования излагались на Международной конференции «Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании» в Москве (1995), на заседаниях кафедры психологии развития факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, на педагогических советах общеобразовательной школы № 246 г. Москвы и школы-гимназии № 23 им. А. Г. Столетова г. Владимира.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов. Библиография насчитывает 154 названия, из них 27 — на английском языке.

На основе данной проделанной работы делаются следующие > ВЫВОДЫ.

1. Эмпирическое изучение и прослеживание развития индивидуальных характерологических особенностей младших школьников свидетельствует о наличии трех основных симптомокомплексов. В основу их типологии положен преобладающий способ взаимодействия с окружающими. I.

2. Установлена относительная устойчивость трех основных поведенческих типов на протяжении одного учебного года: уступчивого, доминирующего и отстраненного.

3. Намечающиеся характерологические особенности тесно связаны со спецификой личностного развития младших школьников и влияют на успешность овладения ими учебной деятельностью. Школьные трудности учащихся с индивидуальными характерологическими особенностями определяются односторонним развитием мотивационной системы и искажениями в собственном образе: дети с уступчивым типом поведения более других зависимы от психологического климата обучения, у них направленность на общение доминирует над интересом к собственно учебной деятельностиу детей с доминирующим типом поведения преобладают мотивы самоутверждения, и это искажает их систему учебной мотивациидети с отстраненным типом поведения из-за менее развитой потребности в личностном общении в условиях массового обучения более других склонны испытывать чувство неудовлетворенности и психологического напряжения.

4. Смешанная картина характерологического развития и возможность сглаживания форм отстраненного поведения отмечаются в переходный период младшего подростничества (пятый класс), на что могут влиять накопленный опыт сотрудничества и освоение групповых форм работы.

5. Самооценка школьников с характерологическими особенностями имеет специфическую типологическую окраску.

6. Поскольку личностное развитие младших школьников с характерологическими особенностями названных выше типов осложнено рядом проблем, их воспитание и обучение требует соответствующих мер психологической помощи, особенно своевременных до начала перехода к i среднему звену школывоспитание детей с выраженными характерологическими особенностями должно быть направлено на создание условий для получения полноценного (позитивного) опыта всех трех основных способов взаимодействия как со сверстниками, так и с учителями.

7. Изучение намечающихся характерологических особенностей младших I школьников требует применения разностороннего комплекса методик и системы показателей. I I I.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В центре проведенного исследования были индивидуальные характерологические особенности младших школьников и обусловленные ими I школьные трудности детей. Впервые они исследовались не на клинических данных, а только на материале нормы психического развития. Прослеживалась динамика развертывания характерологических черт, отмечалось устойчивое и изменчивое в процессе формирования характера.

Основой данного исследования стали разработанные в отечественной возрастной психологии понятия о возрасте как об особом онтогенетическом этапе развития ребенка, о ведущей — учебной — деятельности в период начальных классов, о процессе развития характера как формирования обобщенных и устойчивых способов поведения. Концепция возраста определила сферу исследования формирования и проявления детского характера. Мы исследовали проявления индивидуальных характерологических особенностей непосредственно в рамках школьной жизни детей.

Панорамное сопоставительное исследование индивидуальных характерологических особенностей в соответствии с классификацией К. Хорни ' подтвердило полезность ее применения, поскольку категория «трудных» школьников обрела более конкретные и реальные очертания.

Психологическое описание трудностей в учении младших школьников с, намечающимся своеобразием характера помогло уже на начальном этапе выявить те черты, которые представляются нерезкими, подчас даже оригинальными проявлениями личности ребенка. Однако в подростковом возрасте педагоги заговорят о «нестандартных», «особых», «исключительных» школьниках как о неудобных и трудных учениках, чьи индивидуальные особенности не только не стимулируют, а подчас прямо тормозят учебную деятельность. Так была вскрыта связь «простых» школьных трудностей | (проблемы поведения, односторонность мотивационной сферы, недостаточное развитие познавательных интересов) с особенностями межличностных отношений детей и с процессом формирования образа Я и самооценки. Хотя мы не ставили перед собой специальную задачу изучения семейной ситуации, анализ полученных результатов показал влияние семейных факторов на отношение к учителю, подчас вне зависимости от индивидуальных особенностей педагога.

Было установлено, что осознание индивидуальных особенностей своего поведения происходит у младших школьников по-разному, в зависимости от преобладающего способа взаимодействия с людьми, и может как создавать I условия для искажения личностного развития детей, так и облегчать их переход к обучению в среднем звене.

Мы исследовали трудности младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями в рамках традиционного обучения. Полученные результаты не требуют буквального приспособления к индивидуальным особенностям учащихся, а лишь еще раз фиксируют внимание на том, что, приходя в школу, ребенок обладает своим, индивидуальным способом взаимодействия с окружающими, который накладывает существенный отпечаток на его характер (это одна из форм кристаллизации повторяющегося опыта) и, следовательно, имеет разную степень готовности к включению в учебное сотрудничество.

В работе рассмотрена специфика только одного возрастного этапа в становлении и формировании своеобразия характера. Но и здесь остается круг вопросов, которые требуют дальнейшего изучения, начиная с более компактной системы отбора младших школьников с намечающимися характерологическими особенностями. Наблюдение, которое использовалось в нашем исследовании для подкрепления результатов тестовой диагностики, трудоемко, и школьный ^ психолог отдал бы предпочтение более совершенной процедуре выявления детей с относительно выраженными характерологическими особенностями.

Заданная в нашей работе схема анализа характерологических особенностей может быть применена и для изучения других онтогенетических периодов, что предполагает расширение и углубление исследований в данном направлении. Также можно предположить, что в рамках выделенных нами I характерологических типов проявятся особенности детей, которые относятся, ^ согласно типологии А. Е. Личко, к определенным видам акцентуированных характеров (например, уступчивый тип и сенситивная акцентуация или отстраненный тип и шизоидная акцентуация). Такое сочетание может иметь закономерный характер, однако в силу исходного различия оснований этих двух типологий неользя ожидать их четкого соответствия.

Онтогенетическое изучение индивидуальных характерологических особенностей дает возможность разобраться в общих сложных проблемах характерологии.