Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе

Диссертация: Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическое и практическое значение работы. В теоретическом плане работа позволяет составить представление о возрастных, половых и индивидуальных аспектах функционального состояния организма детей дошкольного возраста середины и конца 90-х годов и критериях зрелости их различных систем. Результаты комплексного исследования расширяют существующие представления о критических и сенситивных… Читать ещё >

Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
    • 1. 1. Готовность организма детей к поступлению в школу и адаптация к учебной деятельности
    • 1. 2. Морфофункциональные особенности детей 6−8 лет
      • 1. 2. 1. Динамика физического развития и опорно-двигательная система
      • 1. 2. 2. Сердечно-сосудистая и дыхательная системы
      • 1. 2. 3. Особенности высшей нервной деятельности
      • 1. 2. 4. Развитие тонких двигательных координации руки
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Ориентировочное распределение детей по уровням школьной зрелости
    • 3. 2. Оценка зрелости мелкой моторики кисти ведущей руки ребёнка
    • 3. 3. Показатели умственной работоспособности
    • 3. 4. Оценка физического развития
      • 3. 4. 1. Соматометрические показатели
      • 3. 4. 2. Соматоскопические показатели
      • 3. 4. 4. Оценка биологического возраста
      • 3. 4. 3. Оценка физиометрических показателей
    • 3. 5. Комплексная оценка состояния здоровья
    • 3. 6. Показатели сердечно-сосудистой системы
      • 3. 6. 1. Показатели центральной гемодинамики в состоянии покоя
      • 3. 6. 2. Показатели центральной гемодинамики после функциональных нагрузок
      • 3. 6. 3. Динамика статистических характеристик сердечного ритма
    • 3. 7. Корреляционные взаимоотношения

Актуальность исследования. Хотя учебные и физические нагрузки, а также условия, в которых происходит обучение в школе, далеки от экстремальных, есть все основания утверждать, что адаптационный процесс у школьников протекает достаточно напряжённо на всех уровнях функционирования организма — от субклеточно-молекулярного до целостного (Анохин П.К., 1975; Казначеев В. П., 1978; Вьюшкина С. П., 1981; Судаков К. В., 1987; Тупицын И. О., 1985; 1995; ГребнякН. П, 1990; Wespy, 1964; Vermeil, 1976; Holst, 1986; Henry, 1992 и др.). Кумулятивный эффект отрицательных воздействий факторов риска школьного обучения усиливается длительностью, систематичностью и непрерывностью их влияния в процессе обучения (Кардашенко В.Н., 1993; Безруких М. М., 1998; Чепурных В. В., 1998 и др.). Важнейшим условием перестроек адаптивного характера на требования систематического обучения является определённая степень зрелости основных физиологических систем (Хрипкова А.Г. и др., 1982; Антропова М. В. и др., 1983; Безруких М. М., Ефимова С. П., 1991 и др.). Однако в последнее время появились сообщения о снижении темпов роста и функциональных показателей, астенизации телосложения у дошкольников и ретардации развития у школьников в сравнении с данными 10−20-летней давности (Кардашенко В.Н., Кучма В. Р., 1993; Ямпольская Ю. А., 1993 и др.). Поэтому, несмотря на обширные исследования в области анатомо-физиологических и психофизиологических особенностей детского организма необходима оценка функциональной готовности организма современных детей 6−8 лет к обучению в школе на основе изменений их психосоматического статуса.

Цель и задачи исследования

Целью настоящего исследования явилось изучение уровня функциональной готовности к обучению в школе на основе возрастных, половых, индивидуальных особенностей организма детей 6−8 лет в новых социально-экономических условиях.

В соответствии с этим в работе решались следующие задачи:

1. Разработать систему диагностических исследований, включающую простые, доступные и вместе с тем информативные методики исследования уровня функциональной готовности организма детей к обучению в школе.

2. Изучить морфологические, функциональные и психофизиологические параметры организма детей 6−8 лет, степень согласования их между собой.

3. Изучить особенности адаптационных процессов первоклассников с различным уровнем функциональной готовности к обучению в школе.

Научная новизна результатов исследования. Дополнены и конкретизированы сведения о возрастных, половых и индивидуальных аспектах уровня функциональной готовности организма детей к обучению в школе. Получены новые сведения о характере и механизмах адаптации к обучению в школе детей с различным уровнем функциональной готовности. Впервые представлены данные об уровне функциональной готовности к обучению в школе детей, поступающих в школу-интернат, а также об особенностях адаптационных процессов воспитанников первого класса интерната. Основные положения, выносимые на защиту. Уровень функциональной готовности к обучению в школе имеет возрастные, половые, индивидуальные аспекты, отличающиеся у детей середины и конца 90-х годов от таковых у их сверстников 70−80-х годов.

2. Характер и механизмы адаптации к учебной деятельности определяются уровнем функциональной готовности.

Теоретическое и практическое значение работы. В теоретическом плане работа позволяет составить представление о возрастных, половых и индивидуальных аспектах функционального состояния организма детей дошкольного возраста середины и конца 90-х годов и критериях зрелости их различных систем. Результаты комплексного исследования расширяют существующие представления о критических и сенситивных периодах в развитии ребёнка. Поскольку полученные данные проверены на большом количество детей и статистически валидны, в практическом плане можно говорить о том, что выявленные критерии школьной зрелости могут быть рекомендованы для использования на практике. Применение их позволит выявить у будущих первоклассников уровень зрелости и функционирования различных физиологических систем организма и прогнозировать характер процессов адаптации в течение учебного года. Результаты исследований стали основой нового курса «Педагогическая физиология», преподаваемого на факультете естествознания РГПУ, а также использованы для совершенствования курса «Возрастная физиология». Научно-исследовательские данные используются в учебном процессе при подготовке педагогов-валео логов.

Апробация работы. Результаты исследований докладывались на конференциях: «Физиологические исследования молодых учёных СевероКавказского региона» (Ростов-на-Дону, 1995), «Валеология» (Ростов-на-Дону, 1997, 1998), учителей Первомайского района (г. Ростов-на-Дону, 1997), «Образование и здоровье» (Калуга, 1998), на заседании круглого стола «Валеология» XVII съезда физиологов России (Ростов-на-Дону, 1998), а также XXV научн. конф. студентов и молодых учёных Юга России (Краснодар, 1998), IV между-нар. и VII Всерос. научно-практич. конф. (Рязань, 1998).

Публикации. По теме диссертации опубликованы 16 работ.

Структура и объём диссертации. Диссертация изложена на 186 страницах машинописного текста и состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов и списка литературы. Результаты исследования представлены в 23 таблицах и иллюстрированы 18 рисунками. Библиография включает 264 отечественных и 73 зарубежных литературных источников.

выводы.

1. Уровень развития школьно-значимых функций (мелкой моторики кисти, качественного показателя умственной работоспособности) у девочек 6−7 лет значительно выше, чем у мальчиков. Среди 8-летних детей половая дифференциация по этому признаку не выявлена. У мальчиков от 6 к 8 годам повышается уровень школьно-значимых функций, у девочек в этом возрастном интервале различий не наблюдается.

2. Сенситивным периодом для развития мелкой моторики кисти является возраст 5−9 лет. Для успешного развития мелкой моторики кисти мальчиков (независимо от их социального анамнеза) и девочек (преимущественно из неблагополучных семей) необходим постоянный коррекционный тренинг.

3. Недельная динамика процессов утомления у современных детей 6−8 лет, обучающихся в обычной школе, не соответствует классическим представлениям. Среда не является днём оптимума физиологических функций. У первоклассников школы-интерната от начала к концу учебной недели наблюдается понижение сопротивляемости их организма утомлению. Динамика утомления у первоклассников зависит от уровня их функциональной готовности к обучению.

4. К середине 90-х годов доля детей с нормальным физическим развитием снижается. Среди дисгармонических проявлений чаще всего встречаются нарушения физического развития, связанные с дефицитом массы тела и узкогру-достью. Задержка увеличения росто-весовых показателей наблюдается у девочек, начавших обучение в школе с 6 лет. Функциональные возможности организма дошкольников 90-х годов значительно ниже, чем у их ровесников 70−80-х годов.

5. Обучение в первом классе является критическим периодом дтя нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата. Сутуловатая осанка чаще регистрируется среди девочек, а функциональная асимметрия мышц плечевого пояса — среди мальчиков.

6. В середине 90-х годов наблюдается усиление негативного влияния статического компонента учебной деятельности на развитие сердечно-сосудистой системы у детей. У девочек изменения показателей системы кровообращения к воздействию статических нагрузок менее выражены и носят более благоприятный характер. У мальчиков более экономичные сдвиги — на динамические нагрузки. Показатели системы кровообращения у детей 6−8 лет характеризуются большой индивидуальной изменчивостью и зависят не только от возрастно-половых признаков, но и от основного вида деятельности ребёнка.

7. Изменения в распределении первоклассников по типам реагирования регуляторных систем на процессы систематического обучения у мальчиков наблюдаются в течение всего учебного года, у девочек — на протяжении первых пяти-шести недель.

8. Адаптационные процессы в группе функционально зрелых к обучению в школе первоклассников в основном заканчиваются к концу первого полугодия, а в группе среднезрелых и незрелых эти процессы протекают в течение всего учебног о года и имеют неустойчивый характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Согласно данным, полученным по тесту Керна-Ирасека, только треть детей 6−8 лет, поступающих в обычную школу, относится к группе зрелых к процессу систематического обучения. В школу-интернат таких детей приходит значительно меньше. Это обусловлено негативным влиянием биологического и социального анамнеза воспитанников школы-интерната.

Выявлено, что в группах 6- и 7-летних дошкольников число мальчиков, зрелых по тесту Керна-Ирасека, значительно ниже, чем число их сверстниц. Исключение составляют 8-летние дошкольники, у которых различия между мальчиками и девочками недостоверны.

Сравнение собственных данных с результатами исследований, полученных в 70−80-е годы свидетельствует, что процентное соотношение «зрелых» и «среднезрелых» дошкольников заметно изменяется в сторону увеличения числа «среднезрелых». Эта группа детей самая большая как среди поступающих в обычную школу, так и среди тех, кто приходит в школу-интернат.

Получены данные, свидетельствующие о прямой зависимости зрелости мелкой моторики кисти мальчиков от календарного возраста. Количество 6−7-летних девочек, имеющих зрелую кисть, значительно превышает число мальчиков с такими же показателями. В группе 8-летних таких различий не наблюдается.

Учитывая то, что дети с одним и тем же календарным возрастом имеют различный темп биологического развития, мы обратились к анализу зависимости зрелости мелкой моторики кисти от биологического возраста.

Выявлено значительное увеличение количества детей со зрелой кистью в возрастном интервале от 5,5 до 6 биологических лет. Выявленный этап естественного ускоренного развития моторики относится к критическому периоду для развития этого признака. Наиболее благоприятное воздействие коррекционных мероприятий на зрелость кисти отмечается от 5 до 9 лет, что позволяет отнести этот период к сенситивному.

Анализ данных, характеризующих степень влияния средовых факторов на уровень зрелости кисти дошкольников, свидетельствует о том, что самый низкий процент детей, имеющих зрелую мелкую моторику кисти, регистрируется среди дошкольников, не посещавших детские дошкольные учреждения. Для успешного развития мелкой моторики кисти мальчиков (независимо от их социального анамнеза) и девочек (преимущественно из неблагополучных семей) необходимо наличие дополнительного сенсорного притока в виде различных форм коррекции.

В процессе исследования выявлено, что только в группе мальчиков с увеличением их возраста повышается точность выполнения дозированных во времени заданий по фигурным таблицам. Достоверные различия по этому признаку регистрируются между 6- и 8-летними дошкольниками. Девочки различных возрастных групп допускают равное количество ошибок. Качественные показатели умственной работоспособности 6−7-летних девочек выше, чем у мальчиков. Среди 8-летних детей половые различия по этому признаку не регистрируются.

В пределах уже известных закономерностей в нашем исследовании также прослеживается изменение недельной динамики утомления у учащихся первых классов.

Сравнительный анализ данных характеризует понедельник как день вра-батывания в учебный процесс, с дальнейшим повышением работоспособности детей во вторник. Наши исследования показали, что это повышение тем больше, чем ниже уровень зрелости. В среду наблюдается снижение значений КМЧ во всех обследуемых группах, что указывает на ухудшение функционального состояния ЦНС. Закономерность снижения та же: чем ниже уровень функциональной готовности организма детей к обучению в школе, тем больше величина снижения коэффициента моторной частоты. Выявленная динамика утомления не соответствует классическим представлениям, характеризующим среду, как день оптимума физиологических функций организма. В четверг среди детей зрелых и среднезрелых к обучению в школе регистрируется статистически достоверное повышение значений КМЧ. А для детей с недостаточной степенью готовности в этот день характерно сохранение низкого уровня показателей коэффициента моторной частоты. В пятницу в группе с высоким уровнем зрелости существенных изменений в исследуемых показателях не обнаружено. У средне-зрелых первоклассников в этот день наблюдается значительное ухудшение функционального состояния ЦНС, а у незрелых учащихся к концу недели выявлено его улучшение. Таким образом, динамика утомления у первоклассников зависит от уровня их функциональной готовности. У детей с недостаточной степенью школьной зрелости недельная динамика утомления характеризуется неустойчивостью.

Полученные нами расхождения недельной динамики утомления у современных детей и их сверстников 70−80-х годов, видимо, непосредственно связаны с более высокой истощаемостью функционального потенциала физиологических систем первоклассников 90-х годов и более низкой интенсивностью восстановления этого потенциала во время отдыха. Негативное влияние суммарной дневной нагрузки, особенно статического её компонента, может усугубляться гигиенически неполноценным отдыхом и недостаточным удовлетворением биологической потребности детей в движении и питании.

Изменение динамики утомления у первоклассников школы-интерната даёт представление о низкой способности их функциональных систем к перестройке на тот уровень регулирования, который должен обеспечить уравновешивание организма со средой, свидетельствует о большем напряжении физиологических систем в недельном периоде адаптации организма к учебной деятельности и условиям её организации. Это напряжение вызвано недостаточным функциональным резервом физиологических систем на фоне низкого уровня развития качественных характеристик умственной работоспособности.

Сравнение результатов нашего исследования с данными, полученными в середине 70-х и 80-х годов другими исследователями, свидетельствует о снижении к середине 90-х годов доли детей с нормальным физическим развитием.

Нами выявлен достаточно высокий процент дисгармонически развитых детей во всех возрастно-половых группах. У детей 6−8 лет чаще всего встречаются нарушения физического развития, связанные с дефицитом массы тела. Больше всего детей с дефицитом массы тела выявлено в группе шестилеток. Второе место среди дисгармонических отклонений у обследованных нами дошкольников занимает «узкогрудость». Все это обусловлено, по-видимому, как разворачивающейся в настоящее время децелерацией роста и развития, так и комплексом неблагоприятных социально-экономических влияний на растущий детский организм.

В конце первого года обучения в школе выявлена задержка увеличения росто-весовых показателей у девочек, начавших обучение с шести лет. В течение учебного года мы наблюдали отрицательные сдвиги в динамике кривой прироста показателей массы тела у детей функционально неготовых и со средним уровнем функциональной готовности к обучению в школе. Известно, что изменение относительной массы тела прямо коррелирует с состоянием лимфо-идной ткани и количеством функционально-активных субпопуляций Т-лимфоцитов, поэтому при сниженной массе можно ожидать и снижения свойств иммунологической реактивности. Наши наблюдения за текущей заболеваемостью первоклассников согласуются с этими данными.

Анализ динамики показателей заболеваемости первоклассников выявил, что во все годы наблюдений индекс здоровья у функционально не готовых детей ниже, чем у функционально готовых, а также у детей, имеющих средний уровень готовности к процессу обучения. А частота случаев заболеваний на протяжении всего периода наблюдения у детей, не готовых к процессу систематического обучения, существенно выше, чем у готовых и среднеготовых учащихся.

У обследованных нами детей чаще всего регистрировались сутуловатая осанка и функциональная асимметрия мышц плечевого пояса. Среди детей, имеющих нарушения осанки и поступающих в обычную школу, наблюдается половой диморфизм по этому признаку. Сутуловатая осанка значительно чаще регистрируется среди девочек, что можно связать с меньшим уровнем спонтанной двигательной активности у них в этом возрасте.

Б нашем исследовании выявлены нарушения в симметрии мышц плечевого пояса. В группе с нарушенной осанкой зарегистрированы дети со значительными отклонениями показателей асимметрии мышц плечевого пояса от допустимых пределов. Среди воспитанников интерната таких нарушений значительно больше, чем в обычных школах. Достоверная половая дифференциация по признаку асимметричности расположения мышц плечевого пояса регистрируется среди детей из благополучных семей, при этом мальчики более склонны к подобным нарушениям. Полученные данные согласуются с основными закономерностями роста и развития детей (асимметрия роста). При сложившейся правоили леворукости ребёнка опережение роста всегда происходит на стороне с большей умелостью. Показатели кистевой динамометрии свидетельствуют о том, что у мальчиков сила мышц-сгибателей правой и левой рук существенно различается.

Результаты нашего исследования выявили, что у значительной группы детей в процессе обучения в школе отмечаются изменения в показателях, свидетельствующие об ухудшении осанки. Это позволяет прийти к заключению о том, что обучение в первом классе является критическим периодом для нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата.

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что средние показатели относительной силы кистей рук у детей 6−7 лет соответствуют нормативным, полученным в 1990 г. Исключение составляет группа 8-летних дошкольников, показатели относительной и абсолютной силы кистей рук у которых ниже нормативных стандартов. Современные школьники, вплоть до 12 лет, по показателям относительной и абсолютной силы кистей рук имеют показатели на уровне.

60-х годов. Кроме того, у современных школьников наблюдается явное отставание в приросте мышечной силы, которое с возрастом прогрессирует.

Б нашем исследовании регистрируются половые различия по показателям абсолютной силы мышц-сгибателей кисти. У мальчиков 7−8 лет силовые возможности выше, чем у их сверстниц. В группе 6-летних детей различия не достоверны.

В нашем исследовании выявлено, что показатели жизненной ёмкости лёгких у 7−8-летних мальчиков и 8-летних девочек ниже нормативных данных, что является свидетельством снижения функциональных возможностей дыхательной системы у этих детей.

Таким образом, представленный выше анализ физиометрических показателей свидетельствует о снижении функциональных возможностей организма современных детей.

Анализ полученных нами данных свидетельствует о том, что соотношения показателей соматической зрелости у девочек и мальчиков периода нейтрального детства имеют небольшую разницу. Достоверные половые различия наблюдаются в показателях зубной зрелости. Диссоциация биологического и календарного возраста среди девочек встречается реже.

Среди детей, поступающих в первый класс школы-интерната, показатели биологического возраста, свидетельствующие об опережающем развитии их организма, вообще не выявлены, а диссоциация календарного и биологического возраста, с отставанием последнего, встречается значительно чаще (69%), чем среди учеников обычной школы.

Показатели частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления и у мальчиков и у девочек, обследованных нами до поступления их в школу, соответствуют нормативным региональным данным. Исключение составляют показатели систолического артериального давления у 8-летних мальчиков, они располагаются за нижней границей нормы. Повышение артериального давления, которое отмечалось у школьников ранее, сменилось стабилизацией показателей, а некоторые параметры, например, величина максимального или систолического артериального давления, снизились, причём у мальчиков в большей степени, чем у девочек. Среднеарифметические показатели сердечного выброса (СО и МОК) у 6- и 7-летних будущих первоклассников превышают нормативные данные, у 8-летних находятся в границах нормы. Половых различий в среднеарифметических значениях показателей центральной гемодинамики в нашем исследовании не выявлено.

Анализ показателей гемодинамики, полученных нами в декабре, свидетельствует о доминирующем влиянии на центральное звено кровообращения статического компонента учебной деятельности. Анализ индивидуальных данных показателей центральной гемодинамики выявил два типа изменении в ответ на статические нагрузки. При этом возраст не оказывает существенного значения на определённую направленность в распределении детей 6−9 лет по типам ответной реакции сердечно-сосудистой системы. Это даёт основание предполагать, что наличие того или иного типа реакции центрального звена кровообращения для каждого ребёнка данного возраста является проявлением индивидуальности в развитии сердечнососудистой системы. Кроме того, обращает внимание на себя тот факт, что сдвиги кровообращения у девочек менее выражены и носят более благоприятный характер, что можно расценивать как более совершенный тип адаптации к воздействию статических нагрузок. У мальчиков более экономный тип реагирования сердечно-сосудистой системы выявлен в ответ на динамические нагрузки.

Анализ экспериментальных данных, полученных при обследовании детей в конце учебного года, свидетельствует о различиях показателей центральной гемодинамики у первоклассников и их ровесников-дошкольников. У мальчиков они выражены значительнее. Представленные нами данные указывают на зависимость показателей центральной гемодинамики у детей 6−8 лет не только от возрастно-половых признаков, но и от основного вида деятельности.

По нашим данным начальный этап процесса систематического обучения сопровождается высоким уровнем симпатических влияний и центральной регуляции на сердечный ритм. Это влияние остаётся высоким до конца второго месяца обучения. На протяжении учебного года наблюдается уменьшение симпа-то-адреналовых и нарастание парасимпатических влияний на сердечную деятельность. У мальчиков в течение всего учебного года и у девочек в конце обучения в первом классе нами отмечены дискоординированные изменения статистических характеристик сердечного ритма, что свидетельствует о рассогласованности нервного и гуморального каналов регуляции.

Сравнительный анализ динамических изменений сердечного ритма у девочек и мальчиков в течение первого года обучения в школе показывает, что в возрасте 6−8 лет у детей наблюдаются половые различия в перестройке уровня функционирования сердечно-сосудистой системы в ответ на учебные нагрузки.

Наиболее существенные изменения состояния регуляторных систем для девочек отмечаются на протяжении 5−6 недель обучения, после которых в этой группе детей устанавливается относительно устойчивое распределение учащихся по типам ответной реакции на учебную нагрузку. В группе мальчиков существенные изменения в распределении первоклассников по типам реагирования на процессы систематического обучения наблюдаются в течение всего года.

Распределение первоклассников на основании показателей индекса Баев-ского на 1−2-й учебной неделе свидетельствует о напряжении и перенапряжении регуляторных систем у детей 6−8 лет в этот период. Нами выявлены мальчики, у которых начало систематического обучения не вызывает изменений в функциональном состоянии регуляторных систем. Распределение на 3−4-й неделе обучения свидетельствует о процессах адаптации, протекающих в организме детей. В группе девочек выявлены также показатели индекса Баевского, относящиеся к зоне снижения активации, что свидетельствует о процессах утомления.

Распределение по показателям индекса Баевского на 5−6-й неделе свидетельствует о процессах напряжения в группе мальчиков и о его снижении в группе девочек. Распределение на 7−8-й неделе обучения свидетельствует о том, что в группе мальчиков в этот период протекают процессы утомления наряду с процессами адаптации. Функциональное состояние регуляторных систем, свидетельствующее о завершении процессов адаптации к концу второго месяца обучения, зарегистрировано только у 25±5,6% мальчиков и у 28±5,8% девочек. Распределение в начале второго полугодия свидетельствует о снижении напряжения регуляторных систем и у девочек и у мальчиков.

Данные о благополучном функциональном состоянии регуляторных систем в конце года выявлены почти у половины первоклассников. Функциональное состояние регуляторных систем у другой части детей свидетельствует о процессах долговременной адаптации к учебной нагрузке.

Наши данные свидетельствуют о процессах долговременной адаптации детей середины и конца 90-х годов к обучению в школе. Напряжение регуляторных механизмов сменяется их перенапряжением, что неблагоприятно влияет на процессы роста и развития.

Анализ представленных данных свидетельствует о том, что чем выше в группе обследования уровень школьной зрелости, тем меньше в ней детей, у которых регистрируется перенапряжение регуляторных систем.

Так, на 1−2-й неделе обучения в группе незрелых регистрируется самый высокий процент детей, имеющих показатели ИН, расположенные в зоне перенапряжения. Самый низкий процент по этому показателю выявлен в группе зрелых. Выявлены статистически достоверные различия по этому признаку между зрелыми и незрелыми первоклассниками, а также среднезрелыми и незрелыми. Значимых различий между зрелыми и среднезрелыми не обнаружено. На 3−4-й неделе обучения отмечается тенденция уменьшения количества детей с данными показателями во всех группах. Достоверность различий регистрируется между группами незрелых к процессу обучения в школе и зрелых, а также среднезрелых. На 5−6-й неделе наблюдается тенденция увеличения количества незрелых и среднезрелых школьников с показателями ИН, свидетельствующими о перенапряжении их регуляторных систем. В этот период исследований регистрируются существенные различия не только между зрелыми и незрелыми, но и зрелыми и среднезрелыми первоклассниками. Различия между среднезрелыми и незрелыми незначительны. На 7−8-й неделе обучения существенных изменений в группах наблюдений не выявляется. В начале II полугодия отмечается значительное уменьшение количества детей, функциональное состояние регуляторных систем которых характеризуется процессами перенапряжения. Уровень готовности к обучению в школе в этот период не оказывает статистически значимых различий на количество первоклассников с этим признаком. В конце учебного года наблюдается существенное увеличение количества незрелых и среднезрелых первоклассников, у которых показатели индекса Баевского находятся в зоне перенапряжения. Изменений в сравнении с началом второго полугодия не выявлено только в группе зрелых.

Представленные данные свидетельствуют о том, что процессы адаптации к обучению в школе у большей части функционально зрелых детей заканчиваются к началу второго учебного полугодия. В группах среднезрелых и незрелых первоклассников процессы адаптации протекают в течение всего учебного года, что свидетельствует о напряжённой адаптации детей этих групп к обучению в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.В., Умарова НУ. Физическое развитие детей от 3 до 7 лет в дошкольных детских учреждениях г. Душанбе//Физическое развитие и со-стяние здоровья детей дошкольного возраста. Сб.науч.трудов. — Душанбе, ТГМИ, 1987, —С.33−39
  2. A.B., Самохвалова В. П., Балясникова Т. В. Условнорефлектор-ные показатели в комплексной оценке степени готовности ребёнка к обучению в школе/Педиатрия — 1987, № 10, — С.55−60
  3. Л.И., Киселёв В. Ф., Скорнякова Н. М. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1981. — 73с.
  4. Л.И., Карасик В. Е., Малова H.A. Динамика минутного и ударного объёмов крови у школьников в процессе адаптации к мышечной деятельности/Проблемы адаптации гигиены детей и подростков. — М., 1983. — С.116−126
  5. Л.И. и др. Методические подходы к оценке влияния физического воспитания на организм школьников — М., 1990 — 151с.
  6. H.H., Зараковский Г. М., Степанова Г. Б., Фаустова Э. Н. Методика комплексного обследования детей в различных экологических и социальных средах//Физиология человека, 1994. Т.20, № 6. — С.43−52
  7. В.И. Методика оценки функционального состояния центральной нервной системы младших школьников по коэффициенту моторной частоты руки/Гигиена и санитария, 1987, № 6, С.80−81
  8. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/Под ред. Хрипковой А. Г.,. — М.: Педагогика, 1982. — 240с.
  9. Ю.Аджимолаев Т. А. и др. Вегетативные показатели у детей и подростков при эмоциональном напряжении /'/Физиология человека — 1989, т.5., № 4 — С.40−48
  10. П.Аксянова Е. А., Сырцова М. А. Особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей 5−7 лет/УГигиена и санитария — 1990, № 4 — С. 13−14
  11. A.A. Основные факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей и подростков и возможности их профилактики: Автореф. дис. докт. мед. наук. — М, 1991. — 46с.
  12. З.Алексеев СВ., Воронцов И. М., Неженцев М. В., Янушанец О. И. Гигиенические и клинические проблемы экологии детства//Вестн. РАМН, 1993, № 5, — С.15−19
  13. В.А., Андреева В. П. Антропометрические, гематологические и цитохимические параллели у школьников в норме и при отклонениях физического развития — Гигиена и санитария — 1989, № 9 — С. 13−16
  14. В.А., Андреева В. П. Физическое развитие, гематологический и энзиматический статус школьников южного города с химической и нефтехимической промышленностью — Гигиена и санитария, — 1990, № 7, — С.40−43
  15. H.A., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников/УВестн. РАМН., — 1993, № 5. — С. 19−24
  16. А. Анатомия ребёнка. — Бухарест, 1970. — 163с.
  17. Э.К., Промкувене Р. Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития//Нов. исслед. по возр. физиологии. — 1986, № 2. — С.63−67
  18. П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию нев-рогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы//Вестн. АМН СССР. — 1965 — № 6 — С.10
  19. П.К. Очерки физиологии функциональных систем — М., 1975, -— 446с.
  20. M.B. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М., 1968. — 250с.
  21. М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. — М., 1974. — 136с.
  22. М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте — //Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975, С.7−8
  23. М.В. Анализ некоторых методик изучения общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте //Новые исслед. по возр. физиологии — 1977, № 1 — С. 109−114
  24. М.М. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14−17 лет//Нов.исслед.по возр.физ. — 1991, № 1 — С. 111 116
  25. М.В., Соколова Н. В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся I-IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях //Физиология человека — 1993. Т. 19, № 4 —С. 14
  26. В.Г. Возможности прогнозирования успеваемости детей в начале обучения на основе связи её с заболеваемостью в дошкольный пери-од//Гигиена и санитария. — 1986., № 6. — С.46−48
  27. И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. — 260с.
  28. И.А. Руководство по физиологии: Возрастная физиология. — Л.: Наука, 1975. — 692с.
  29. И.А. Биологические и медицинские аспекты проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии онтогенеза, — В сб.: Актуальные вопросы современной физиологии. М., 1976, — С. 144−190
  30. С.А., Никогосян Г. Г., Акопян O.A. Опыт изучения влияния совокупности средовых и наследственных факторов на состояние здоровья шестилетних детей ЕреванаУ/Гигиена и санитария. — 1989, № 9. — С. 10−13
  31. А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов — Физиология человека, 1986, № 1 — С.146−150
  32. P.M. Центральная регуляция кровообращения. — Волгоград, 1977. — С.8−12
  33. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и паталогии — М.: Медицина, 1979, с. 298.
  34. P.M. Методические рекомендации по применению метода математического анализа сердечного ритма для врачебно-педагогического контроля в процессе занятий физическими упражнениями и спортом со школьниками. — Ставрополь, 1981. — 24с.
  35. P.M., Кириллов О. И., Клёцкин С. З. Математический анализ изменений средечного ритма при стрессе /М., 1984, — 280с.
  36. В.Ф. Укрепление здоровья детей и подростков за счёт интеграции процессов обучения и направленного формирования функций зрения. — Красноярск, 1987 — 56с.
  37. В.Ф., Уфимцева Л. П. Влияние различных способов письма на функциональное состояние и развитие детей // Гигиена и санитария. — 1990, № 4 — С. 16−18
  38. Т.К., Елин В. А. Особенности развития деятельности сердца у детей раннего возраста по данным статистического анализа ритмам/Возрастные и функциональные особенности сердца при физических нагрузках. — Ставрополь, 1979. — С. 11
  39. Т.К. К оценке значения степени развития скелетной мускулатуры для пубертатного роста и преобразования сердечно-сосудистой системы: Автореф. канд. дис. — М., 1971., — 22с.
  40. А.И. Типы адаптации первоклассников/Педиатрия, — 1983 — № 5 — С.40−43
  41. М.А. Комплексная характеристика состояния здоровья детского населения как критерий гигиенической оценки загрязнения атмосферного воздуха: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1986. 22 с
  42. М.С. Современные демографические процессы и проблемы детст-ваУ/Педиагрия. — 1990, № 5. — С.5−10
  43. М.М. Критерии оценки состояния организма школьников в процессе письма: Автореферат дисс. к.б.н. — М., 1974 — 19с.
  44. М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников I-IV классов в процессе учебных занятий //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М. — 1981 — С.249
  45. М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М.: Просвещение, 1991, — 176с.
  46. М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся/Тез.докл. всеросс. Научно-практич. Конференции — Калуга, — 1998. — С.30−31
  47. В.И., Громова З. П., Егорова Т. И. Школьная гигиена — М.: Просвещение, 1983, — 160с.
  48. А.Г., Босенко А. И. Оценка координации движений руки детей 7-летнего возраста в норме и после физической нагрузки/Гигиена и санитария, 1993, № 12 — С.33−34
  49. A.A. Взаимосвязь физической и умственной работоспособности учащихся 14−15 лет в течение учебного года//Нов. исслед. по возр. физиологии. — 1986, № 2. — С.67−69
  50. Д. Пети национален конгресс по гигиене: Резюмета. — София, 1988, —281с.
  51. H.B. К оценке эффективности адаптации сердечно-сосудистой сис-темы//Тез.докл. IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье». — Калуга, 1998 — С.43−44
  52. И.С. Паттерны дыхания: физиология, экстремальные состояния, патология. JI., 1984, — 206с.
  53. Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф.дис.докт.мед.наук. Днепропетровск — 1971 — 59с.
  54. В.И., Гринене Э. Ю., Марочинскене Э. И. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1990. — 52с.
  55. О.Н. Совершенствование физиологического механизма управления точностными движениями у детей. — В кн.: Тез. Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». — М., 1981 — С.214
  56. Э.Ф. Морфометрия лёгких человека. — М.: Медицина, 1970 — 82с.
  57. К.Т. //Физиологические проблемы адаптации. — Тарту, 1984. — С.183−185
  58. В.Г. Акцелерация роста и развития детей (эпохальная и внутри-групповая). — М., 1976. — 278с.
  59. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы детей //Под ред. Л. К. Семёновой. М.: Педагогика, 1978, — 224с.
  60. И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки — Л.: ЛПМИ. — 1986 — 55с.
  61. С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7−14 лег: Автореф. дис. канд. биол. наук. — М., 1981, — 16с.
  62. Гаркави J1.X., Квакина Е. Б., Уколова М. А. Адаптационные реакции и резистентность организма. — Ростов-на-Дону. — 1990. — 223с.
  63. Л.Х., Квакина Е. Б., Кузьменко Т. С. Сигнальные показатели анти-стрессорных адаптационных реакций и стресса у детей /Педиатрия, — 1996 — № 5 — С. 107−109
  64. Л.Х., Квакина Е. Б., Кузьменко Т. С. Антистрессорные реакции и ак-тивационная терапия. Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации. — М.: ИМЕДИС, 1998 — 656с.
  65. Гигиена детей и подростков/Под ред. Сердюковской Т. Н., Сухарева А. Г. — М.: Медицина, 1986 — 496с.
  66. A.A., Корзенко В. Н. Формирование ожирения у детей дошкольных учреждений//Гигиена и санитария. — 1991№ 7. — С.46−47
  67. A.A. Морфофункциональные особенности грудной клетки и диафрагмы у спортсменов//Автореф. дис. д-ра мед.наук. М., 1966, — 13с.
  68. О.С., Карташёв H.H. Сравнительный анализ адаптации детей 6 и 7 лет к обучению в школе //Нов.исслед.по возр.физ. — 1983, № 2 — С.65−70
  69. Е.К., Попова Н. М., Зубкова В. М. и др.//Формирование школьной зрелости — Таллинн, 1982. — С. 90−94
  70. В.В. Клинико-физиологическое обоснование оптимального произвольного управления дыханием в физическом воспитании и лечебной физической культуре. — Куйбышев, 1972, с. 30.
  71. Е.П. Влияние функциональных дыхательных проб на биоэлектрическую активность мозга подростков и юношей//Новые исследования по возрастной физиологии, 1988, № 1, — С.20−23
  72. В.Н. Прогнозирование и комплексная оценка здоровья детей/Под ред. Шиляева P.P., Вельтищева В. Е. — М., 1988. — С. 18−23
  73. Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. — 275с.
  74. Н.П. К гигиенической оптимизации деятельности школьников //Гигиена и санитария, 1990, № 5 — С.54−56
  75. Н.П. Нормирование учебной нагрузки первоклассников с различной степенью адаптации к обучению//Гигиена и санитария. — 1986., № 11. — С.74−75
  76. Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет. //Нов.исслед.по возр.физ.— 1988, № 1 — С.58−62
  77. Э., Вайткявичус В., Бурнейкене В. Изменение умственной работоспособности у школьников 4−5 классов//Нов. исслед. по возр. физиологии. — 1986, № 1. — С.15−19
  78. Э., Вайткявичус В., Марачинскене Э., Бурнейкене В. Возрастные особенности регуляции сердечного ритмаУ/Физиология человека. 1982. Т.8, № 6. — С.957
  79. С.М. и др. Гигиеническая характеристика учебной нагрузки учащихся восьмилетней школы//Гигиена детей и подростков. — М., 1970. — Вып.2, —С.111−143
  80. С.М. Кривые работоспособности учащихся как способ гигиенической оценки влияния учебных занятий. — В кн.: Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. — М., 1974. — С.142−150
  81. С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. — В кн.: Психогигиена детей и подростков. — М.: Медицина, 1985, — С.92−114
  82. Н.И. Возрастная морфология грудной клетки человека — М.: Просвещение, 1965, — 216с.
  83. H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний — М.: Изд-во МГУ, 1992 — 192с.
  84. Э.Н., Егорова А. И., Юшкова Г.Г, Дворецкая Л. С., Исаенкова Н. П. Физическое развитие детей дошкольного возраста Перми и степень их функциональной готовности к поступлению в школу//Гигиена и санитария. — 1987.,№ 1.^С.27−29
  85. А.Г. Сердце современного человека и физическая нагрузка — В кн.: Цивилизация спорт и сердце. М., 1968, — С.23−27
  86. Детская спортивная медицина. — /Под ред. С. Б. Тихвинского и Хрущёва С. В. —М., 1980, —440с.
  87. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся/УГигиена и санитария. — 1994., № 8. — С.32
  88. С.Б. Влияние статической нагрузки на сердечно-сосудистую систему детей младшего школьного возраста: Дис.канд. биол. наук. — М., 1988, —191с.
  89. З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. — М.: Новая школа, 1994. — 48с.
  90. С.Г. Физическое развитие и состояние здоровья детей дошкольного возраста в г. Орле//Гигиена и санитария. — 1993., № 2. — С.39−40
  91. В.Я., Лившиц О. Д. Характер гиподинамии в зависимости от различной физической нагрузки /Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. П Всес. Конф. «Физиология развития человека». — М., 1981. — С.90
  92. В.Д. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1990. — 99с.
  93. Т.Н., Хусаинова И. С., Кожина H.A. Эффективность комплексного изучения психофизиологического статуса детей 6−7 лет //Тез.докл.1У Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» — Калуга, 1998 — С. 102−103
  94. Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высш.шк., 1985. — 384с.
  95. Л.А. Системная деятельность организма ребёнка при адаптации к школьному обучению: Автореф. дис. докт. мед. наук. — М., 1990. — 41с.
  96. Л.А., Русова Т. В., Солнцев A.A. Возрастные особенности адаптации детей к началу обученияв школе и пути профилактики её нарушений//Педиатрия. — 1990, № 6. — С.50−56
  97. И.Б., Илюхина В. А. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека. — Краснодар: Изд-во Кубанской медицинской академии, 1995. — 100с.
  98. .Н. Гигиеническая характеристика влияния учебной нагрузки школьников средних классов при комбинирующем и традиционном обучение/Гигиена и санитария. — 1994., № 8. — С.29−31
  99. Индивидуальные особенности развития системы кровообращения школьников/Под ред. Тупицына И. О. — М.: институт возрастной физиологии РАО, 1995, —63с.
  100. З.В. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на учебную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов: Автореф.дис.канд.биол.наук. Казань: Пединститут1991 — 20с.
  101. P.A. Физиология сердечно-сосудистой системы школьников.
  102. М.: Медицина, 1973. — 325с.
  103. P.A. Школьная медицина — М., 1975. — 128с. Калюжная P.A. Актуальные вопросы возрастной кардиологии. — В кн.: Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. — М., 1980. — С.51 гч 1 /
  104. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения//Вестн. РАМН., — 1993, № 5. — С.25−27
  105. В.Н., Кучма В. Р. Санитарно-эпидемиологическое благополучие детского и подросткового населения и подготовка врачебных кад-ров/УГигиена и санитария. — 1993., № 10. — С.48−50
  106. В.Н., Суханова H.H. Гигиенические аспекты охраны окружающей среды и здоровья человека. — М., 1992. — С. 16−21
  107. М.А., Ермоленко Е. К. Оценка биологического возраста детей дошкольного возраста/Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых учёных вузов юга России — Краснодар, 1998 — С. 54−56
  108. В.Л. Взаимоотношение между сердечным ритмом и мощностью работы — В кн.: Вопросы спортивной кардиологии. М., 1972, — С. 12−17
  109. В.Л., Хрущёв С. В., Борисова Ю. А. Сердце и работоспособность спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 120с.
  110. Г. В., Колодько O.E. Влияние локальной статической нагрузки на сократительную функцию левого желудочка сердца у детей 6−7 лет//Физиология человека. — 1990. — Т. 16. — № 3. — С. 55−58
  111. A.C., Анисимова Л. А., Шройт И. Г. Иммунологические методы в гигиенических исследованиях. — М., 1987. — С. 18−40
  112. А.З. Кислородные режимы организма ребёнка и подростка. — Киев: Наук. Думка, 1973, — 320с.
  113. Л.В. Дневная динамика умственной работоспособности учащихся 1−3 классов малокомплектной сельской школы//Новые исследования по возрастной физиологии. — М., 1988. — № 1 з — С.62−66
  114. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга — М.: «Педагогика», 1973 —С.5,27
  115. М.М. Обобщение как функция мозга. — Л., 1967. — 160с.
  116. И.Д. Возрастные изменения энергообмена и терморегуляции. — М.: Наука, 1979. — 157с.
  117. В.Н. Особенности адаптации дыхательной и сердечно-сосудистой систем детей к нагрузкам разной мощности. — В кн.: Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. — М., 1981. — С.223
  118. С.Г. Значение достигнутого уровня соматического развития ребёнка для его дееспособности — Гигиена и санитария, 1990, № 5, — С.65−68
  119. Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных. — М., 1954. — Т. 1. — 450с.
  120. Л.М. Некоторые показатели функционального состояния нервной системы у школьников в динамике учебного года — В сб.: Проблемы умственного труда. М., 1977, вып.4, С.62−66
  121. Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. — М.: Медицина, 1986. — 127с.
  122. Т.Д., Назарова Н. Б. Исследование внешнего дыхания и газового состава крови у детей. — М.: Медицина, 1976. — 176с.
  123. Т.Д., Соколов Е. В., Самбурова И. П., Гурова O.A., Разживина И. М. Периоды функционального развития системы дыхания у детей школьного возраста /Тез.докл. XVII съезда физиологов России — Ростов-на-Дону, 1998 — С. 12
  124. Г. Б. Биометрия: Учеб. пособие для биол.спец.вузов. — М.: Высш.шк., 1990 — 352с.
  125. А.Б., Медведев В. И. Функциональные состояния человека- в трудовой деятельности. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1981. — 112с.
  126. O.A. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. канд.мед.наук — М., 1977.—25с.
  127. O.A., Кузнецова Л. М. Работоспособность учащихся 4−6 классов при различной организации учебного и продлённого дня//Нов. исслед. по возр. физиологии. — 1985, № 1. — С.68−71
  128. А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973. — 374с.
  129. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков — М., 1974 —232с.
  130. Л.Е. О критических, сенситивных и ускоренных периодах развития моторики у школьников.//Нов.исслед.по воз.физ.-1979,№ 2-С.50−53.
  131. Л.Е. О развитии сенсомоторной функции у мальчиков и девочек школьного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1991, № 1 — С.97−101
  132. Мазуревич В.И.//Физиологические проблемы адаптации. — Тарту, 1984. — С.181−182
  133. Н.В., Борейко Т. И. Взаимосвязь свойств основных нервных процессов и произвольного внимания у детей младшего школьного возраста//Физиологический журнал. 1993, т.39, № 4. — С.80−87
  134. Т.Н., Янина В. Н., Сеглениеце К. Б., Джафарова С. А., Гольцер Н. Э., Оноприенко A.B. Комплексная индивидуальная оценка физическогоразвития детей 1−11 лет по единым межгрупповым стандартам/ЯТедиатрия. — 1990, № 6. — С.56−60
  135. B.C. Особенности функционирования вестибулярной нервной системы у здоровых детей и подростков. — М., 1980. — С. 16−22
  136. Т.Н. Морфофункциональные корреляции на примере взаимосвязей сердечно-сосудистой системы и телосложения//Физиология человека, 1983. Т.9., № 5. — С.844−848
  137. Т.Н., Маляренко Ю. Е., Щербаков Ю. И. Метод оценки величин артериального давления у мальчиков 7−11 лет. — Соч. et vasa, 1979, Т.21, № 4. — С.272
  138. Н.Н. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста//Гигиена и санитария. — 1993, № 10. — С.41−42
  139. С.А. Взаимосвязь умственной и физической работоспособности у гандболистов в разные периоды годичного тренировочного цикла: Автореф. дис. канд. наук. Львов, 1983. — 24с.
  140. В.И. Функциональные состояния в динамике работоспособности // Материалы XIV съезда Всесоюзного физиологического общества им. И. П. Павлова. — Л.: Медицина. — 1983, т.1 — С.346−347
  141. В.М. Гигиеническое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореф. дисс. канд.мед.наук, М., 1978, — 21с.
  142. Л.Н. Половое созревание девочек с акселерацией и задержкой развития: Дис. канд. биол. наук. — Л., 1986. — 205с.
  143. P.A. Возрастная динамика структур сердца и его функциональные особенности у школьников 7−16 лет по данным ЭхоКГ: Ав-тореф. дис. канд. биол. наук, Л., 1983, — 22с.
  144. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/Под ред. Антроповой М. В., Кольцовой М. М. — М.: Педагогика, 1983. — 160с.
  145. O.A. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом измерения ударного объёма крови (интегральная реография тела). — //Педиатрия, 1976, № 2, — С.7−12
  146. В.В., Воронин С. Н., Фердиев Н. И., Зайцева И. П. Профилактика нарушений некоторых функций организма при снижении массы тела у спортсменов//Гигиена и санитария. — 1991., № 1. — С.33−36
  147. A.M. Режим детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5−7 лет: Автореф. канд. дис. — М., 1968. — 19с.
  148. С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся 45 классов, начавших обучение с 6 и 7 лет//Гигиена и санитария. -— 1980., № 11. —С.25−27
  149. С.А. Соотношение характера нервных процессов со здоровьем у младших школьников/Гигиена и санитария, 1986 — № 6 — С.41−43
  150. С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы. — Гигиена и санитария, 1983, № 10, — С.28−30
  151. .М. Закономерности формирования двигательных функций детей и подростков в норме и при некоторых отклонениях: Автореф. дис. докт. биол. наук — Ярославль, 1975 — 28с.
  152. .А. Акселерация развития детей и её последствия. — Алма-Аты: Казахстан, 1990. — 175с.
  153. . А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнатальннй онтогенез). — М., 1978. — 144с.
  154. .А., Санин М. П. Соотношение наследственных и стрессовых влияний на изменение костей кисти в связи с возрастом и полом//Вопросы антропологии. — М., 1978. — Вып. 58. — С.94−103
  155. Г. Г., Джангирова А. Н. Уровень подготовленности ребёнка как фактор, способствующий успешности обучения и сохранению здоровья учащихся начальной школы./Гигиена и санитария — 1987, № 6, — С. 12−15
  156. Н.И., Богданов О. В. Характеристика мышечной активности у школьников в норме, при нарушениях осанки и сколиозе//Физиология человека — 1986, № 5 — С.777−783
  157. Е.А., Ермоленко Е. К. Соматические показатели в оценке биологического возраста детей первого детства/Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых учёных вузов юга России — Краснодар, 1998 —С.94−94
  158. Г. А. Исследование статистических характеристик сердечного ритма как метод оценки функционального состояния организма при экстремальных воздействиях: Автореф.дисс.канд.мед.наук — М., 1974 — 23с.
  159. Т.Г. Распределение длительности кардио-интервалов у детей школьного возраста//Ритм сердца у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986, —С.43
  160. М.К. Кровообращение у детей в норме и патологии. — М., 1976, —312с.
  161. И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. — М.: Медгиз, 1963, — С.232
  162. Оценка физического и полового развития школьников г. Еревана — Ереван. 1991.—43с.
  163. С.Г. Необходимость создания в школах лабораторий здоро-вья//Осн. направления научн. техн. Обеспеч. Развития Калининградской обл.: Тез.докл. научно-практ. Конф. — Калининград, 1994. — С.94
  164. Э.Э. О возрастных особенностях внешнего дыхания у детей у детей 7−15 лет в покое и при физической нагрузке//Новые исследования по возрастной физиологии. — М.: Педагогика, 1978, № 1, — С.52
  165. Э.Э. Экономизация функции внешнего дыхания у детей и подростков в процессе физической тренировки//Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985, — С.261−262
  166. В.В., Баевский P.M. Математические методы анализа сердечного ритма. — М., 1968. — 174с.
  167. Р.Ф., Моисеева Н. И. Влияние двигательного режима на состояние кровообращения у 6-летних детей в условиях детского сада//Гигиена и санитария. — 1990, № 9 — С.51−53
  168. Е.И. Половое созревание девочек: механизмы формирования его задержки (клинико-экспериментальное исследование): Автореф. дис. докт. мед. наук. — М., 1987. — 47с.
  169. Д.А., Беренштейн Г. Ф., Нурбаева М. Н., Караваев А. Г. Динамика статистических характеристик сердечного ритма у дошкольников в течение учебного года//Гигиена и санитария — 1990, № 9 — С.54−55
  170. Н.М., Куинджи H.H., Зубкова В. М. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма младших школьников/Работоспособность и здоровье учащихся при обучении в современной школе. — М., 1974. — С.7−47
  171. Практические занятия по возрастной физиологии и школьной гигиене // Под ред. Гуминского A.A. —М., 1992 — 132с.
  172. Ю.М. Определение рабоспособности учащихся. — М.: Медицина, 1985. — 126с.
  173. А.М. Возрастные особенности функционального состояния миокарда у школьников с разным уровнем физического развития//Новые исследования по возрастной физиологии. 1984, № 1, — С.34
  174. О.М., Губернаторов Е. Е. Особенности биоэлектрической активности головного мозга школьников юношеского возраста в состоянии спокойного бодрствования//Физиология школьников юношеского возраста. М. — 1988, № 1— С.18−30
  175. Руководство для врачей школ/Под ред. Сердюковской Г. Н. — М.: Медицина, 1983.— 304с.
  176. Руководство для участкового педиатра/Шамсиев С.М., Шабанов Н. П., Эрман Л. В. — М.: Медицина, 1990. — 587с.
  177. Руководство к практическим занятиям по гигиене детей и подрост-ков//Под ред. Белоусовой А. З. — М.: Медицина, 1972 — 304с.
  178. Руководство к практическим занятиям по физиологии человека и животных //Под ред. Гуминского A.A. — M.: Медицина, — 1992 — 204 с.
  179. И.И., Полина Н. И., Марфина О. В. Детский организм и среда. — М., 1989.—270с.
  180. Г. П. Физическое развитие школьников. — М., 1968. — 157с.
  181. И.П. Возрастные особенности системы дыхания девочек 11−17 лет в покое и при физической нагрузке// Новые исследования по возрастной физиологии. 1991, № 1., — С.78−80
  182. И.П. Динамика ритма дыхания подростков в процессе адаптации к учебной нагрузке//Новые исследования по возрастной физиологии. 1987, № 2., — С.22−26
  183. Н.И. Комплексная оценка регуляции ритма сердца при дозированных функциональных нагрузках//Физиол. журн. СССР, 1982. Т.68., № 8,1. С.1159
  184. Р.Г. Гигиена обучения в школе. — М.: Педагогика, 1974. —192с.
  185. С.Я. Состояние здоровья школьников и задачи по его укреплен и ю//Педиатрия. — 1990, № 8. — С.79−85
  186. М.Ф. Артериальное давление у школьников с различным уровнем физического и полового развития//Педиатрия. — 1976, № 4. — С.74
  187. М.Ф. Зависимость между длиной тела родителей и физическим развитием их детей/УПедиатрия. — 1982, № 2. — С.30−32
  188. К.Б. Социальная микросреда и физическое развитие детей.- Рига.: Зинатне, 1978 236 с.
  189. H.C., Соловьёва B.C. Биологический возраст человека. — М.: Знание. — 1986. — 64с.
  190. Т.Н. Обучение в коррекционных классах. — М., 1990. — С. 164 177
  191. А.И., Соколов E.H. Вариабельность сердечного ритма при информационных нагрузках//Физиология человека. — 1984. — Т. 10., № 5. — С.852−858
  192. Г. Б. Психофизиологические особенности развития детей дошкольного возраста в различных социоэкологических условиях/Физиология человека, — 1995, — т.21, № 5, — С.75−81
  193. Е.Ф. Психофизиологические исследования при изучении действия физических факторов окружающей среды на здоровье населения/Гигиена населённых мест. Киев. — 1989, № 28. — С.21−24
  194. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. — JI.: Наука, 1990. — 198с.
  195. К.В. Диагноз здоровья. — М.: Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. 1993,—-120с.
  196. К.В. Основные принципы общей теории функциональных систем // Функциональные системы организма. — М.: Медицина. — 1987 — С.26−48
  197. К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса/Физиология человека. — 1996 — Т.22 — № 4 — С.73
  198. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991. — 272с.
  199. А.Г. Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. — М., 1980. — С. 16−22
  200. Л.Ф., Шквирина О. И., Бабенко Т. Н. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка — Ростов-на-Дону, 1994 —62с.
  201. И. О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно сосудистой системы школьников. — М.: Педагогика, 1985. — 88 с.
  202. В.Г. Основные статистические величины соотношений частей тела детей дошкольного возраста г. Москвы (1965−1970 гг.) — В сб. Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельской местности СССР. — М., 1977. — С. 86−87
  203. Л.Н., Сычёва Е. К., Володина Н. Н. Особенности течения пубертатного периода у девочек. — В сб.: Акушерство и гинекология: профилактика, диагностика, интенсивная терапия. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989, —С. 13−16
  204. И.Н. Здоровый ребёнок: Справочник педиатра — Мн.: Беларусь, 1994 —446с.
  205. И.Н., Скрипченко Т. А., Ефименко Т. Н. Особенности развития детей, матери которых страдают алкоголизмом/ЛПедиатрия. — 1987, № 7. — С.77−81
  206. H.A. Гармоничность и темпы физического и полового развития девочек-подростков и девочек разных соматотипов. — Дис. докт. мед. наук. — Гродно, 1993, — 212с.
  207. Д.А., Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте//Физиология человека, 1997. Т23, № 2. — С.25−32
  208. .М. Интеграция сердечной деятельности и кровообращения с основными висцеральными системами организма./Матер.симпозиума «Интеграция механизмов регуляции висцеральных функций», — Краснодар, 1996, —С.43
  209. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. — М., 1977, — 171с.
  210. Физиология и патофизиология сердца: Пер. с англ./Под ред. Н. Сперела-киса: В 2-х т. Т.2. — М.: Медицина. —1988. — 624с.
  211. В.И. и др. Физическая работоспособность и состояние центральной и региональной гемодинамики у детей и подростков//Физиология человека, 1986, т. 12, № 4, — С.681−684
  212. H.A., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности — М.: «Физкультура и спорт», — 1991 — С.11
  213. Е.Д. Нейропсихология. — М.: МГУ, 1987. — 288с.
  214. C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977, — 215с.
  215. А.И. Пневмологические проблемы:/Пер. с чешек. — Братислава, 1965, —791с.
  216. Дж. Готовность к школе. /Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992, —128с.
  217. В.М., Докучаева Е. Д. Возрастная динамика регуляции частоты сокращений сердца у школьников при различной физической активно-сти//Физиология человека, 1989, Т.15, № 6, — С.105−113
  218. В.М., Докучаева Е. Д., Погудин С. М., Ратникова С. А. Влияние спортивной подготовки на возрастное развитие полового диморфиз-ма//Системные механизмы и управление специальной рабоспособностью спортсменов. — Волгоград, 1984, — С. 162
  219. Е.Е. Ситуация со здоровьем школьников в современных социально-экономических условиях/Тез .докл. IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и здоровье» — Калуга, 1998 — С.3−9
  220. Т.В., Воложанинова JI.B. Роль физических упражнений для кисти рук в стимулировании кррекции речи и совершенствовании двигательных навыков у детей дошкольного возрастаУ/Гигиена и санитария. — 1988., № 3.1. С.85−87
  221. В.Н., Водопьянова М. А., Тараканова Т. Д., Дробота Н. В. Физиологические показатели организма здорового ребёнка. — Ростов-на-Дону: РОДНМИ — 1988 — 86с.
  222. Т.С., Прибыткина Г. Н., Боцманова А. О. Оценка функционального состояния организма учащихся младшего школьного возраста при пятидневной учебной неделе.//Гигиена и санитария — 1990, № 5 — С.63
  223. Н.Б. Гигиеническое обоснование оптимального двигательного режима девочек 11−14 лет: Автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 1992. — 24с.
  224. И.Н. Физическая работоспособность детей младшего школьного возраста в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Ставрополь, 1992. — 21с.
  225. Г. В., Данчук Н, Ф., Илюшин С. Н., Туцикина Е. А. Профилактика нарушений осанки /Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире — Коломна, 1994 — С.72
  226. A.B. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. док. биол. наук. — М., 1998. — 50с.
  227. А.Г., Павловская B.C., Стецко Я. В., Дейс H.A. Об итогах опытного внедрения межрегиональных нормативов для оценки физического развития детей//Гигиена и санитария. — 1994, № 9. — С.65−68
  228. Н.М. Ударный, минутный выбросы сердца, потребление кислорода и их изменение под влиянием физической нагрузки//Физиология человека. — 1983. —Т. 9., № 1. — С.83−91
  229. Т.Н., Осипчик Н. И. Особенности нарушения ритма сердца у спортсменов с различными типами регуляции//Теория и практика физической культуры. — 1983, № 4, — С.26
  230. М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы. — М.: Педагогика, 1981. — 264с.
  231. Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. Громбаха С. М. — М.: Медицина, 1988 — 272с.
  232. И.И., Перельман Ю. Н. Возрастные изменения вентиляционной функции лёгких и гиподинамики малого круга кровообращения у детей и подростков//Физиология человека. — 1989, Т. 15, № 4. — С.56−62
  233. Ю.П., Казин Э. М., Лурье С. Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. — 301с.
  234. А.И., Добренко И. А., Макарейко В. А., Половченя Л. В., Головен-ко М.В. Динамика состояния здоровья и физического развития 6-летних детей при различных условиях обучения —//Гигиена и санитария, 1990, № 7, — С.45−47
  235. А.И., Сивакова С. П. Оценка годовой динамики состояния здоровья и физичесского развития первоклассников при различных режимах обучения/Л игиена и санитария. — 1989., № 8. — С. 18−20
  236. Л.В. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1979. — 20с.
  237. А.Г., Жафярова С. Ф. Проблемы индивидуально-типологической изменчивости организма//Гигиена и санитария. — 1991., № 9. — С. 16−19
  238. Г. П., Веремкович Л. В., Терентьева Г. В., Лаврухина Г. Н., Кочеткова Т. А. Дифференцированная оценка состояния здоровья дошкольников группы рискаУ/Гигиена и санитария, — 1991, № 9, — С.50−53
  239. Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г., Уварова З. С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М., 1978. — С.43−45
  240. Ю.А. Об изменении показателя динамометрии у школьников Москвы за последние десятилетия //Гигиена и санитария. — 1993, № 9 — С.27−29
  241. Ю.А., Кааль X. Использование метрического индекса для установления особенностей телосложения детей 7−8-летнего возраста//Гигиена и санитария. — 1991, № 6. — С.40−43
  242. Ямпольская Ю.А.//Проблемы эволюционной морфологии человека и его рас. — М., 1986 — С.218−226
  243. Ю.А., Юрко Г. П., Веремкович JI.B., Ужви В. Г. Изменения в физиологическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста Москвы за последние 20 лет//Гигиена и санитария. — 1991., № 8. — С. 41−44
  244. Ю.А., Михайлова С. А. Сравнение параметров физического развития современных школьников Москвы и Горно-Алтайска//Гигиена и санитария. — 1993., № 11. — С.35−37
  245. И., Логвинов Э. Моторика растущего женского организма. -Вильнюс: Москиас, 1984. — С. 152
  246. А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. —М., 1978. — С, 13
  247. Abelin Th. Positive indicators in health promotion and protection/AVld Hlth Stat. Rep., 1986, p.353−364
  248. Adams Forrest H. Factors affecting the working capacity of children and adolescents. — Phys. Activ. Human Growth and Develop. N.Y.L., 1975, — p.80−96
  249. Alonzo A.A. Health as situational adaption: a social psychological perspec-tives//Soc Sci Med, — 1985, 21, 12, p. 1341−1344
  250. Astrand P.O. Measurement of aerobic capacity. Canad. Med. Ass. S. — 1967, vol. 96, —p. 732−734.
  251. Atudo E.S. Traditional medicine and biopsychosocial fulfilment in African health//Soc Sci Med, 1985, — p. 1345−1347
  252. Axelrod J., Reisine T.D. Stress Hormones. Their interaction and regulation //Science. — 1984. — vol.224. — p.452−457.
  253. Bhargava S.K. et al. Birth weight, gestational age and growth pattern of babies with a birth weight of 2000 gramms or less. Indian Pediatr., 1971, — p. 736 351.
  254. Bicher H.J. Brain oxygen autoregulation: a protective reflex to hypoxia //Microvase. Res. 1974. V.8, № 3, — p.291.
  255. Binder R.E., Mitchell C.A., Schoenderg J.B., Bouhuys A. Lung function among black and white children // Am. Rev. Respir. Dis. 1976. V. l 14. — p. 995.
  256. Brenner M.H., Mooney A. Unemployment and health in the context of economic change//Soc Sci Med, — 1983, — p. l 125−1138
  257. Bron M.M., Wade J.P., Marchall J. Fundamental importance of arterial oxygen content in the regulation of cerebral blood flow in man //Brain. — 1985. V.108. Pt. I. —P.81.
  258. Bruce R.A., Kusumi F., Hosmer D. Maximal oxygen intake and nomographic assesment of functional aerobic impairment in cardio-vascular de-sease//Amer.Heart J., — 1973. V.85, № 4, — p.546
  259. Brzezinsky. Environmental protection// In: Measurement in health promotion and protection. — 1987. — p 284−326
  260. Clark W.A., Freeman H.E., Kane K., Lewis C.E. The influence of domestic position on health status//Soc Sci Med, — 1987, p.501−506
  261. Developing brain and cognition /Eds/ D. Farber, Ch. Njiokiktjien, Amsterdam: Suyi Publications, 1993.
  262. Dubos R. Man, medicine and environment. — N.Y., 1986. — 248p.
  263. Dunnill M.S. Postnatal growth of the lung //Thorax. — 1962. V. 17. — P. 329.
  264. P.H. // Pediatrics, — 1989, vol. 84, № 6, — p. 1000−1010.
  265. O.G. //Anthropol. Kozl. 1986, vol. 30, № 1−2, — p. 3−4.
  266. B., Greil H., Sommer K. //Antropologischer Atlas. Berlin, 1986, — s. 322−323.
  267. Forkert L. Effect of regional chest wall restriction on regional lung function //J. Appl. Physiol.: Respirat. Environm. Exercise Physiol. 1980, v. 49, — p. 655.
  268. M., Laeger U. // Z. Arztl. Fortbild. 1985, Bd. 79, № 10, — s. 433−436.
  269. Gibson E.J. Perceptual development. Child Psychology, — 1963, v.62, part1, —p.144−151.
  270. Gorinsky P., Polus-Szeniawska E. Imiany dispozycii do pracy w czasie 5-dniowego tygodnia nauki — Rocz. Zak. Hig., 1983, № 2, S.209−212
  271. Guyton A.C. Circulatory physiology. Cardiac output and its regulation. Phyla-delphia — L: W.B. Saunders Co. — 1963. — P. 173
  272. Hamis C. Report experimental cybernetic analysis delyed feedback of oral breath pressure control medicine. — In: Proc. IY of Manned Space Flight Meet., 1. N.Y., 1965. —p.326−394
  273. Henry J.P. Instincts, archetypes and symbols: an approach to the physiology of relegious experience. College Press. Daiton, OH. — 1972 — 298p.
  274. Hesk H., Rost R., Hollmann W. Normwerte des Blutdrucks bei der Fahrrader-gometrie//Dtsch. Z. Sportmed. — 1984. B. 35. № 7, — s.243
  275. Higgins C.B., Vatner S.F., Braunwald E. Parasympathetic control of the heart.
  276. Pharmacol. Rev., 1973, vol. 25, — p. 120−155
  277. Holst D Von. Psychosocial stress and it’s pathophysiological effects in the thews (Tupaia belangen). Biological and psychological factors in cardiovascular disease. Eds. T.H. Schmidt, T.M. Dembrowski, G. Slumchen. Heidelberg: Springer, — 1986. —p.475
  278. Honig C.R., Frierson I.L., Nelson C.N. O2 -transport and VO2 in resting muscle: significance for tissue capillary exchange//Am. J. Physiol. 1971. V.220. № 2.p.357
  279. Horwood H.H. Scholastis underachievement as related to subparahysicol grouth J. Sch. Health, — 1965, — v. 35
  280. Illich I. Limits to medicine, medical nemesis: The expropriation of health. — 1977, —296 p.
  281. Irasek J., Ticha V. Amvendungeiner modifikation des Kerngrundleis tungstests bei der Schulreife beurteilung. — Gesundheits fursorg, 1968, B18., № 1, — S.8−11
  282. Jacobson D. Models of stress and meanings of unemployment//Soc Sei Med, 1987, —p.l 3−21
  283. D., Mohr M., Adomaitis A., Pavilonis S. //Z.Arztl. Fortbild. 1983,1. Bd 77. s. 261−265.
  284. Johnson M., Posner M., Rothbart M. Facilitation of saccades toward a covertly attended location in early infancy //Psychol. Sci., — 1994, V. 5, № 2, p. 90.
  285. H., Ananjeva N.A. //Arztl. Jugend Kunde, 1986, Bd 77, № 1, — s. 25−30.
  286. Kaliraa R. Psychosocial factors and Workers' health: an over-view//Psychosocial factors at work and their relation to health//Geneva: WHO, 1987. —IX, — p.3−8
  287. Katona P.G., Mo Lean M., Digthon D.H., Gug A. Simpathetic and parasimpa-thetic cardiac controlin athletes and nonathletes at rest // J. Appl. Physiol. Respir. Environm. And Exercise Physiol., 1982. V.52, № 6, p. 1652
  288. Kirbis U., Grazegorek R., Richter J. Ergebnisse von Reihen — langs schnittunter suchungen in Gorlitz. Das Korperwachstum bei Gollitzer Kinder// Arztl. Jugend K.- 1978, vol.69, — № 2. — p.90−96
  289. Kontos H.A., Wei E.P. Oxygen-dependent mechanism: in cerebral autoregulation// An. Biomed. Eng. 1985, V.13. № 3−4. p.329
  290. Lawrence W.A. Questionnair to Theached at 5-year-old Examination. — Comm. Med. — 1972, v. 127, № 13, p. 169−171
  291. Levi L. Unemployment and health//Soc Sci Med, 1987, —p.95−228
  292. Levy M.N., Martin P.J. Neural control of the heart. — In: Handbook of physiology. Sect 2: Cardiovascular system/Ed. R.M. Berne. Vol. 1: The heart. Bethesda MD: American Physiological Society, — 1979- — p.581−620
  293. Lund-Larsen P.G., Leren P. Systolic blood pressure and heart rate changes during exercise in three groups of40−49 year old men in Oslo//Acta Med. Scand. — 1982. Suppl. 670. — P.31
  294. Oster H. Auswertung einer Schulreifeun — tersuchung. — Gesundheitsfursorge, 1960, № 2, S31−34
  295. Porges S.W., Bohrer R.E., Keren G., Cheung M.N., Frank G.I., Drasgow F. The influence of Methylphemediate on Spontaneous Autonomie Activity and Behavior in Children Diagnosed as Hyperactive. — Psychophysiology, 1981, v. 18, № 1, —p.42
  296. Posner M. Attention as a Cognitive and Neural System // Current Directions in Psychological Science, 1992, — p. 1.
  297. Posner M., Peterson S., Fox P., Raechle M. Localization of Cognitive Operations in the Human Brain //Science, 1988, v. 240, p. 1627.
  298. Proxopee M. Die Bedeutung der Korperhone der Eltern fur die richtige Bewertung des Kinderwou hstums//ArZtl. Jugendkd.- 1977, vol. 68, — r.2 — p.70−76
  299. L. //European Union for School and University, Health and Medicine Symposium. Budapest, 1985, — p. 12−13.
  300. Roche Ch., Ritzel G. Schulreife und Rnochenalter. — Z. Priventive Med., 1968, B. 13, № 4, S207−209
  301. Sager B. Mc A. Analysys of heart rate variability. — Ergonomics, 1976, v. 16, № 1, —p.17
  302. Sager G //Anat. Anz. 1985, Bd. 158, № 5, — s. 425−436.
  303. Schwarze G. Schulreife und Schulpflicht als Voraussetzung fur eine hygienische Unterrichtgestaltung. In: Beitrage zur Hyg. Des Unterrichts, Berlin, 1961, — s. 28−36.
  304. Selye H (Селье Г.) Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина. — I960, —254с.
  305. Sheffield L.T., Maloof S.A., Sawyer J.A., Roitman D. Maximal heart rate and treadmill perfomance of healthy women in relation to age//Circulation. — 1978. V.57. № 1. — p.79.
  306. Srikantia S.G. In: Scrimshaw N.S. and Gordon J.E., ed. Malnutrition, learning and behavior. Cambridge, MA, M.I.T. Press, 1968, p. 83−84.
  307. Stutz M. Diagnostik beim Schulaufanger. Z. Preventiv Med., 1966, B. ll, № 4, S.376−381
  308. J., Tepperman H. (Тепперман Дж., Тепперман X.) Физиология обмена веществ и эндокринной системы. — М.: мир. — 1989. — 656с.
  309. Thomson A.M. The later results in man of malnutrition in early life. In: McCance R.A. and Widdowson E.M., ed. Caloril deficiencies and protein deficiencies. London, Churchikk, 1968, — p. 289−314.
  310. Vermeil G/ Les rythmes de travail de l’ecolier. — Rev. Med. (Paris), 1976, V.17, № 43, 2311−2312.
  311. Watanabe A.M., Jones L.R., Manalan A.S., Besch H.R., Jr. Cardiac autonomic receptors: recent concepts from radiolabeled ligand-binding studies. — Cire. Res., 1982, vol. 50, —p.161−174
  312. Wespi H Die psycholohygienische Situation unserer Schulkinder. — Rev. hyg. Et med. Scolaires et universitaires, 1964, № 3, S140−142
  313. Williams R., Sanders, Eden R. Scott, Moll Maria E. et al. Autonomie mechanisms of training bradicardia: ?-adrenergic receptors in humans //J. Appl. Physiol. 1981, v.51, № 5. P.1232.
  314. Winter L, Zum Problem und zur Praxis der vorzeitiges Einschuling. Z. atztl. Fortbild., 1972, B.66, № 19, S1004−1008.
  315. Yakovlev P., Lecours A.-R. The myelogenetic cycles of regional maturation of the brain // Regional Development of Brain in Early Life // Ed. A. Minkowski. -Oxford, 1967, —p.3.
  316. Zdunkiewcz L. Rozwoj fizyczny uczniowa ich pastepy w nauce. Roczh. Zak. Hig. (Warsz.), 1970, v. 21, № 4.
  317. Zdunkiewicz L. Zysk czy strate. — Wychowanie fizyczne i higiena szkolna — 1983 -37−39
  318. Zur Beurteilung der schulreife vor laufige Mitteilung. Z. Arztl. Fortbild, 1961, B. 51, № 17, s 1023−1028
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!