Введение. 
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста в процессе рассказывания по сюжетной картинке

Проблема развития связной речи традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на развитие связной речи у детей дошкольного возраста.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи и т. д.

Процесс развития связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция языка. Связная речь — высшая форма речевой мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и контроля за этими знаниями.

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К. Д. Ушинского [37]. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А. М. Леушиной [24], Е. И. Тихеевой [34]. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались Н. Ф. Виноградовой [6], Л. В. Ворошниной [7], В. В. Гербовой [9] и др. Особенности развития связной речи изучались Л. С. Выготским [8], А. М. Леушиной [24], С. Л. Рубинштейном [31] и др.

К старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение речи-рассуждения, а также сочинение рассказов по картине.

Проблема исследования: каковы методические приемы обучения дошкольников рассказыванию по картинке.

Цель исследования: выявить и апробировать методические приёмы, способствующие развитию связной речи у дошкольников в процессе рассказывания по сюжетной картинке.

Объектом исследования является процесс развития связной речи на занятиях в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: приёмы формирования связной речи при обучении рассказыванию по сюжетной картинке на занятиях в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования: если, обучая рассказыванию по сюжетной картинке, использовать на занятиях такие методические приёмы, как вводная беседа, вопросы воспитателя, речевой образец, самостоятельное составление рассказа и др., то это будет способствовать развитию связной речи старших дошкольников.

В ходе работы решались следующие задачи:

• 1. Раскрыть понятие связной речи и ее значение для развития ребенка, рассмотреть психологические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста; раскрыть понятие «повествование как тип речи».
• 2. Сделать обзор педагогический литературы, посвященной приёмам и методам формирования связной речи дошкольников
• 3. Рассмотреть методику обучения рассказыванию по картинке.
• 4. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию связной речи у дошкольников в соответствии с гипотезой исследования.

Методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей; статистические методы обработки данных.

Методологическая основа исследования: работы по развитию речи О. С. Ушаковой, Е. И. Тихеевой, Ф. А. Сохина, Н. И. Жинкина, Т. А Ладыженской и др.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы студентами факультета ПиП при подготовке к занятиям и воспитателями ДОУ.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в детском саду № 41 г. Лесосибирска.

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав пяти параграфов, заключения, списка литературы, включающего 40 источников, двух приложений. Общий объем работы 63 страниц.