Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения студентов педагогических вузов — будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий

Диссертация: Методика обучения студентов педагогических вузов — будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского… Читать ещё >

Методика обучения студентов педагогических вузов — будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки использования информационных технологий в процессе обучения математике
    • 1. 1. Основные направления использования информационных технологий в образовательной практике
    • 1. 2. Информационные технологии в системе математической подготовки будущего учителя математики
    • 1. 3. Принципы использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов — будущих учителей математики в педагогическом вузе
  • Глава 2. Основные компоненты методики обучения интегральному исчислению будущих учителей математики с использованием информационных технологий
    • 2. 1. Цели, содержание и методы математической подготовки студента в процессе обучения интегральному исчислению в педвузе на основе использования информационных технологий
    • 2. 2. Формы и средства обучения интегральному исчислению студентов в педвузе с использованием информационных технологий
    • 2. 3. Описание опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Стремительно развивающиеся информационные технологии вносят глубокие изменения во все области жизни общества. С появлением компьютеров открылись новые возможности в образовании. Стала актуальной разработка эффективных методик с применением информационных технологий в обучении.

Перестройка школы на принципах гуманизации и демократизации в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», а также начавшийся процесс дифференциации школ, предъявляют новые требования к качеству подготовки учителей, и в частности, учителей математики. Как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., главной задачей российской образовательной политики является «.обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства». На уровне высшего образования изменяются требования к профессиональной подготовке специалиста, к процессу формирования его профессиональных умений и качеств личности. В Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации была сформулирована стратегическая цель информатизации образования, которая состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования информационных технологий, повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах за счет подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.

Информатизация образования рассматривается как одно из основных направлений государственной образовательной политики. Так, среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования, в частности, названы: обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессеразработка и апробация в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов.

В нашей стране и за рубежом интенсивно идет поиск новых моделей образования, как отмечает А. Ю. Кравцова в докторской диссертации: «.при этом в качестве движущей силы модернизации всех образовательных процессов, рассматривается развитие инновационных подходов к организации обучения на основе широкого и активного использования информационных и коммуникационных технологий. Поэтому вопросы разработки методической системы подготовки будущих учителей для решения задач современного образования на основе широкого и активного использования в профессиональной деятельности наукоемких образовательных технологий становятся актуальными» [83],.

Основы информатизации образования в России заложили Я. А. Ваграменко, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, Г. Л. Луканкин, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Е. И. Машбиц, Н. И. Пак, И. В. Роберт, Н. Ф. Талызина и другие.

Опора на образованность общества позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно «социальный заказ» общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии XXI века.

Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профессионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования в концепции модернизации педагогического образования России, в частности, названы: теоретическое обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, разработка и апробация в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе [79].

В настоящее время в учебных планах вузов увеличивается доля самостоятельной работы в общем объеме содержания профессионального образования до 45−60%. Существует проблема организации самостоятельной работы студентов в этих условиях. С развитием информационных технологий объем получаемой студентом информации растет. Анализ психолого-педагогического опыта отечественных и зарубежных исследователей (И.В. Башкирова, В. И. Егорова, Л. А. Осипова, Е. Г. Плотникова и др.) показал, что готовность обучающихся к самообразованию становится актуальной. Использование информационных технологий позволяет активизировать самостоятельную работу студентов, добавить в нее элемент творческой активности.

В последние десятилетия в системе образования накоплен богатый опыт по использованию информационных технологий (ИТ) в процессе обучения школьников и студентов. В этом направлении известен ряд исследований, в которых решались различные проблемы создания педагогических средств учебного назначения на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, Ю. В. Башкатова, С. О. Крамаров, Г. Л. Луканкин, В. В. Митяев,.

C.B. Поршнев, E.B. Скрыльникова и др.), внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс (A.A. Беляев, И. Я. Золотникова, А. И. Кузьмичев,.

A.B. Могилев, М. А. Овчинникова, И. Г. Проценко, Е. В. Шустов и др.), совершенствования средств обучения на основе информационных технологий (Н.И. Пак, Т. А. Степанова, A. J1. Симонова, Е. Г. Соловьева, И. Г Шомполов, Т. А. Яковлева и др.). В последнее десятилетие многими авторами разрабатывались методики обучения отдельным темам, разделам математики с использованием компьютера в качестве инструмента познания (В .А. Далингер, П. П. Дьячук,.

B.Р. Майер, С. Н. Медведева, С. Х. Мухаметдинова и др.), изучались методические особенности применения систем символьных вычислений в обучении (В.В. Анисимов, С. А. Дьяченко, Т. В. Капустина, С. Д. Каракозов, JI.B. Нестерова и др.).

Различным вопросам использования компьютерных технологий в обучении математическому анализу в общеобразовательной и высшей школе были посвящены исследования Е. В. Ашкинузе, Ю. В. Башкатовой,.

C.А. Дьяченко, Е. В. Клименко, O.A. Семочкиной, Е. Е. Хвостенко и др.

Вместе с тем, как указывают некоторые исследователи (Е.И. Гужвенко, Г. Е. Иванов, С. С. Кравцов и др.), локальное применение средств ИТ (в виде отдельных прикладных программных средств или эпизодического применения специализированных пакетов) не обеспечивает математическое образование базовой подготовкой в области реализации возможностей информационных технологий в процессе обучения.

Необходимо отметить, что в большинстве работ методический аспект проблемы и теоретическая проработка вопросов использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов педагогических вузов. не нашли глубокого отражения. Обучение математическому анализу студентов педагогических вузов слабо ориентировано на подготовку будущих учителей математики к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа и будущей профессиональной деятельности.

Использование информационных технологий в учебном процессе обеспечивает индивидуальный подход к обучению, предоставляет возможность организации проблемного обучения, способствует усилению мотивации учения и формированию интереса к учебной работе. Наряду с этим, проблема использования компьютера в обучении не является достаточно проработанной, а мера использования компьютера в учебном процессе не определяется только степенью владения преподавателем информационными технологиями, наличием техники, обучающих программ и т. п.

Если говорить о традиционном обучении математическому анализу студентов педагогических вузов, то оно слабо ориентировано на подготовку студентов — будущих учителей математики к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа и будущей профессиональной деятельности. Это связано с недостаточностью теоретической проработки вопросов использования информационных технологий в процессе обучения математическому анализу и недостаточной разработанностью методики обучения математическому анализу на основе использования информационных технологий.

Однако в процессе обучения студентов — будущих учителей математики математическому анализу есть много методических проблем, связанных с пониманием истинных смыслов изучаемых понятий, которые могут быть достигнуты на основе использования информационных технологий. В частности, в обучении интегральному исчислению существует ряд методических проблем, которые могут быть частично решены за счет использования информационных технологий. Среди таких проблем можно назвать: чаще формальное усвоение студентами основных понятий интегрального исчислениязатруднения в систематизации и структурировании полученных знаний по интегральному исчислению и визуализации абстракций интегрального исчислениянедостаточное развитие творческой активности студентовслабое развитие информационной культуры студентов.

В соответствии с новой тенденцией информатизации общеобразовательной школы, все усилия по ее компьютеризации должны быть направлены на использование информационных технологий в конкретных предметах. Вместе с этим, в Государственном образовательном стандарте Высшего профессионального образования (специальность 32 100 Математика) Министерства образования РФ для студентов — будущих учителей математики предусмотрено изучение таких систем как Ма&САД МаИлЬ, Matematica и др.

В школьном курсе начал анализа также существуют методические проблемы, решению которых может помочь умелое использование информационных технологий в процессе обучения началам анализа школьников. Развивать это умение у студентов — будущих учителей математики необходимо уже с первых курсов. Анализ научно-методической литературы, наблюдения и беседы с учителями математики общеобразовательных школ показал, что существуют как объективные, так и субъективные трудности в применении учителями математики средств ИТ в учебном процессе.

Таким образом, анализ теории и практики обучения математическому анализу будущих учителей математики и использования информационных технологий в процессе обучения интегральному исчислению выявил следующие противоречия:

— между потребностью образовательной практики в использовании информационных технологий в процессе обучения математическому анализу и отсутствием комплексного, систематического исследования возможностей их эффективного использования;

— между позитивными потенциальными возможностями использования информационных технологий в обучении интегральному исчислению студентов в педвузе для решения ряда методических проблем и недостаточной разработанностью методик обучения интегральному исчислению с использованием информационных технологий;

— между тем, что школе необходимы учителя математики, свободно владеющие информационными технологиями и умеющие использовать их на уроках математики (в том числе и в процессе обучения учащихся началам анализа) и недостаточной подготовленностью выпускников математических факультетов педвузов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Обозначенные выше противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении потенциальных возможностей современных информационных технологий в решении ряда методических проблем в процессе обучения математическому анализу в педвузе и разработке эффективной методики обучения интегральному исчислению студентов педагогических вузов — будущих учителей математики с использованием информационных технологий.

Цель исследования: повысить качество обучения студентов — будущих учителей математики интегральному исчислению на основе использования информационных технологий.

Объектом исследования является математическая подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предметом исследования является методика обучения студентовбудущих учителей математики интегральному исчислению в педагогическом вузе на основе использования информационных технологий.

Гипотеза исследования — если обучение интегральному исчислению студентов — будущих учителей математики проводить по специальной методике, разработанной на основе систематического использования информационных технологий, как инструментов познания, средства визуализации, управления учебным процессом и средства подготовки студентов к использованию информационных технологий в будущей (профессиональной деятельности в разумном сочетании с традиционными средствами обучения, то это будет способствовать повышению качества обучения, а именно: о абстрактные понятия интегрального исчисления становятся более доступными для студента и, в целом, повышается уровень сформированности его знаний, умений и навыков в области интегрального исчисления и его приложенийо развивается творческая и учебная самостоятельность студентово повышается готовность студентов к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа в вузе и в будущей профессиональной деятельности, в частности, в процессе обучения учащихся началам анализа. Исследование поставленной проблемы потребовало решения частных задач.

1. На основе анализа специальной литературы и практики выявить приоритетные направления использования информационных технологий в математической подготовке будущего учителя математики.

2. Выявить, сформулировать и обосновать принципы использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов — будущих учителей математики в педагогическом вузе.

3. Разработать методику обучения студентов интегральному исчислению с использованием информационных технологий, соответствующую выявленным принципам.

4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной методики.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования: анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов, нормативных документов и материалов научно-практических конференций, семинаров, материалов, представленных в сети Internetанализа опыта внедрения информационных технологий в учебный процесс в вузахизучения существующих компьютерных обучающих программ по математике в высшей школеанкетирования, интервьюирования студентов и преподавателей с целью изучения проблемыметода экспертных оценокпедагогического эксперимента и математических методов его обработки.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: философии образования и методологии психолого-педагогических наук (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, Н. Ф. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин и др.) — теории и практики информатизации обучения (Я.А. Ваграменко, А. П. Ершов, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Н. И. Пак, И. В. Роберт, Т. А. Яковлева и др.) — совершенствования математической подготовки студентов — будущих учителей математики (В.А. Адольф, P.A. Майер, А. Г. Мордкович, Е. И. Смирнов, Г. Г. Хамов, Л. В. Шкерина, A.B. Ястребов и др.) — теории и методике обучения математике (Н.Я. Виленкин, Б. В. Гнеденко, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, А. Н. Колмогоров, А. Г. Мордкович, A.A. Столяр и др.) — методики обучения математике на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, Ю. В. Башкатова, Ю. С. Брановский, И. В. Дробышева, П. П. Дьячук, Д. Н. Кузьмин, Е. В. Лариков, Г. Л. Луканкин, В. Р. Майер, С. Х. Мухаметдинова и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана методика обучения студентов — будущих учителей математики интегральному исчислению на основе использования информационных технологий и теоретически обоснована ее эффективность.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выделении принципов использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов в педагогическом вузе, которые могут быть применены при разработке методик обучения студентов педагогических вузов другим дисциплинам с использованием информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации разработана и экспериментально проверена методика обучения будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологийразработаны и апробированы дидактические материалы и методические рекомендации по использованию информационных технологий в процессе обучения студентов интегральному исчислению (аннотированная рабочая программа, комплекс лабораторных работ и индивидуальных творческих заданий). Результаты исследования могут быть применены в процессе математической подготовки будущих учителей в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей математики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической основой исследованиямногосторонним анализом исследуемой проблемырациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работыположительными результатами опытно-экспериментальной работыиспользованием соответствующих методов математической статистики для обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приоритетным направлением использования информационных технологий в обучении студентов педагогических вузов — будущих учителей математики интегральному исчислению является направление использования информационных технологий в качестве инструментов познания.

2. Использование информационных технологий в процессе обучения математическому анализу студентов педагогических вузов — будущих учителей математики целесообразно осуществлять в соответствии с принципами: систематичности, комплексности, технологичности, использования информационных технологий в качестве инструментов познания, визуализации, ориентации на школу.

3. Методика обучения студентов педагогических вузов интегральному исчислению, построенная на основе разработанных принципов использования информационных технологий в обучении математическому анализу, позволяет: повысить уровень сформированности у студентов знаний, умений и навыков в области интегрального исчисленияразвить творческую и учебную самостоятельность, а также способствует формированию у студентов знаний, умений и навыков использования информационных технологий в изучении математического анализа и будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения настоящего исследования докладывались и обсуждались на II и III, V, VII международных практических конференциях студентов и аспирантов «Молодежь и наука XXI века» (2001, 2002, 2004 и 2006 гг., Красноярск), на Всероссийских научно-методических конференциях «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (2002, 2003 и 2005 гг., Железногорск и Красноярск), на межвузовском научно-методическом семинаре факультета математики и информатики Красноярского государственного педагогического университета (2002;2006 гг.) — на заседаниях Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов (2003 г., Тверь и 2004 г., Челябинск). В процессе исследования проводился педагогический эксперимент на математическом факультете Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, в котором участвовало более 250 человек. Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов второго курса математического факультета. По теме диссертации опубликовано семь работ: три статьи, в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, три публикации в сборниках материалов конференций и методические I рекомендации (авторский вклад 5,5 пл.).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2006 гг.

Первый этап — поисково-теоретический (2000;2002 гг.). В ходе его проведения анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались вопросы совершенствования подготовки студентов по курсу математического анализа на основе использования информационных технологий, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, формулировалась рабочая гипотеза.

Второй этап — экспериментально-формирующий (2002;2004 гг.). В ходе его проведения осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Продолжалось изучение литературы, накопление эмпирического материала. Были разработаны принципы обучения математическому анализу на основе комплексного использования традиционных и информационных технологий. На этом этапе разрабатывалась методика обучения интегральному исчислению с использованием информационных технологий. Проведенный формирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению методических путей реализации разработанных принципов.

Третий этап — контрольно-корректирующий (2004—2006 гг.). Проведен корректирующий эксперимент, который позволил проверить эффективность разработанной методики с использованием информационных технологий в процессе обучения студентов педвуза интегральному исчислению. В связи с проведенным экспериментом были уточнены методы, формы и средства обучения математическому анализу студентов — будущих учителей математики. Завершение эксперимента. Систематизация и обобщение материалов диссертационного исследования. Оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 11 приложений.

Выводы к главе II.

Во второй главе: «Основные компоненты методики обучения интегральному исчислению будущих учителей математики с использованием информационных технологий», основываясь на опыте преподавания интегрального исчисления в педвузе, достижений в области педагогики и психологии и принципов использования ИТ в процессе обучения математическому анализу разработана оригинальная методика. Рассмотрено влияние принципов ИТМА на традиционную систему целей, содержание и методы, формы и средства обучения студентов педагогических вузов интегральному исчислению с использованием информационных технологий.

Анализ принципов использования информационных технологий в процессе обучения математическому анализу студентов — будущих учителей математики показал, что достижение сформулированных выше целей обучения не требует глобальных изменений в содержании подготовки студентов по интегральному исчислению. Вместе с этим, для реализации методики необходимо включить в содержание ряд вопросов и задач, способствующих пониманию студентами возможности применения ИТ в процессе изучения интегрального исчисления.

Наряду с традиционными методами обучения, методику обучения интегральному исчислению в педвузе на основе использования информационных технологий обогатили методом индивидуальных творческих заданий. Рассмотрев, каким образом использование информационных технологий в обучении расширяет возможности использования продуктивных методов познавательной деятельности, выделили группы методов обучения, ориентированных на использование компьютера как инструмента познания.

К моменту встречи с персональным компьютером студент должен быть I максимально подготовлен, поэтому необходимо включить ряд вопросов, связанных с возможностями и проблемами использования систем символьных вычислений в процесс обучения рассматриваемому разделу в содержание лекционной формы занятий. Активное использование информационных технологий приводит к тому, что важной организационной формой становятся лабораторные занятия. Разработан комплекс лабораторных работ по интегральному исчислению с использованием системы символьных вычислений Maple 9, которая используется в качестве инструмента познания.

Предлагается включить в учебный процесс два семинара. Один из семинаров посвящается использованию ИТ для приближенного вычисления определенных интегралов, а другой — демонстрации результатов работы студентов над индивидуальными творческими заданиями. Большое значение в разработанной методике приобретает самостоятельная работа студентов в компьютерных классах во внеучебное время. Здесь студентам предоставляется выбор в использовании компьютерных средств обучения. Студенты могут работать над индивидуальными творческими заданиями с использованием Exel, PowerPoint, Matead, Maple, Access и др.

Далее рассматриваются основные компьютерные средства, которые рекомендуется использовать в процессе обучения интегральному исчислению на основе комплексного использования традиционных и информационных технологий. Все они могут быть сведены к трем группам: системам программирования на языках высокого уровнясистемам символьных вычислений и системам обработки графической и текстовой информации. Отмечается, что такие традиционные средства как учебники и учебные пособия продолжают играть важную роль в предложенной методике. Каждое компьютерное средство используется в соответствии с его образовательными и техническими возможностями.

Представлены результаты педагогического эксперимента, который проводился на математическом факультете в период с 2000 по 2006 гг. в три этапа. Экспериментальная проверка показала, что методика обучения i интегральному исчислению в курсе математического анализа в педвузе на основе использования информационных технологий способствует повышению уровня знаний, умений, навыков интегрального исчисления, повышению уровня творческой учебной самостоятельности, а также способствует формированию умений верно соотносить аналитические выражения и их геометрические образы.

Заключение

.

Настоящее исследование посвящено проблеме разрешения противоречий в методике обучения математическому анализу студентов педвуза между имеющимися потенциальными возможностями комплексного использования традиционных и информационных технологий в процессе обучения математическому анализу и отсутствием эффективных методик реализации обучения математическому анализу на основе использования ИТ. В ходе проведенного исследования получены следующие результаты и выводы:

1. Теоретический анализ различных аспектов использования информационных технологий в процессе обучения математике позволил сделать вывод о существующей потенциальной возможности решения ряда методических проблем обучения математическому анализу студентов педагогических вузов — будущих учителей математики при условии использования информационных технологий в обучении студентов.

2. Разработаны принципы использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов — будущих учителей математики в педагогическом вузе (принципы: систематичности, комплексности, технологичности, использования компьютера в качестве инструмента познания, визуализации, ориентации на школу).

3. Обосновано положение о том, что при использовании информационных технологий в процессе обучения курсу математического анализа в педвузе приоритет должен отдаваться их применению в качестве инструментов познания, что способствует формированию активной среды обучения.

4. В соответствии с разработанными принципами использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов педагогических вузов выявлены особенности целей, содержания, методов, форм и средств обучения интегральному исчислению с использованием информационных технологий.

5. Разработаны комплексы индивидуальных творческих заданий и лабораторных работ по интегральному исчислению, основанные на использовании компьютера, а также разработана аннотированная рабочая учебная программа по интегральному исчислению, где к каждой теме даны адресные указания на использование конкретных методов, форм, компьютерных средств обучения и информационных образовательных технологий.

6. Разработанная методика обучения студентов педагогических вузов интегральному исчислению способствует: повышению уровня знаний, умений и навыков студентов в области интегрального исчисления и его приложенийразвитию творческой и учебной самостоятельностиповышению готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа в вузе и в будущей профессиональной деятельности, в частности, в процессе обучения школьников началам анализа.

Таким образом, в результате проведенного исследования получено подтверждение выдвинутой гипотезы. Задачи исследования решены, его цель достигнута.

Представляется перспективным продолжение дальнейших исследований в направлении изучения условий целесообразного использования информационных технологий в процессе обучения математическому анализу будущих учителей математики и разработке комплексных методик, реализующих эти условия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин / A.A. Абдукадыров- Под ред. С. Р. Раджабова, Б.М. Монахова- Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами. -Ташкент: Фан, 1991. 116 с.
  2. , В.А. Информационные технологии в образовательной деятельности текст.: практикум для слушателей системы повышения квалификации / [авт. кол. В. А. Адольф и др.]- Мин-во образования Российской Федерации. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 144 с.
  3. Алгебра и начала анализа текст.: Учебник для 10−11 кл. общеобразовательных учреждений / А. Н. Колмогоров [и др.] 12-е издание. -М.: Просвещение, 2002.-383 с.
  4. , С.Г., Тюрина, Л.Г. Современная учебная книга. / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. М.: Знание, 2001. — 178с.
  5. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  6. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 56 с.
  7. , Г. И. Лекции по математическому анализу: учебник для вузов / Г. И. Архипов, В. А. Садовничий, В. Н. Чубариков, Ред. В. А. Садовничий 3-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2003. — 640 с.
  8. , Р., Бауэр, Г., Кротерс, С. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. / Под ред. д-ра психол. наук O.K. Тихомирова. -М.: Мир, 1969.-486 с.
  9. , Е.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ Е. В. Ашкинузе. -М., 1987. 173 с.
  10. , Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М: Педагогика, 1989. — 558 с.
  11. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.
  12. , И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании текст./ И. И. Баврин // Математика в школе. 1993. — № 4, — С.43−48
  13. , Г. А. К новому уровню образования в России / Г. А. Балыхин // Наша власть: дела и лица, 2005. -№ 11.- С.4−11
  14. , Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ Е. В. Баранова. -Ленинград, 1990. 176 с.
  15. , Ю.В. Применение НИТ в изучении функций комплексной переменной, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ Ю. В. Башкатова. Санкт-Петербург, 2000. — 157 с.
  16. , Т.И., Грешилов, A.A., Дубограй, И. В. Вычисление неопределенных интегралов. Обыкновенные дифференциальные уравнения/ Под ред. A.A. Грешилова: Учеб. Пособие. М.: Логос, 2004. -184 с.
  17. , A.A., Коротеева, Е.Г. Тенденции и примеры использования гипертекстовых технологий в образовании Электронный ресурс. / A.A. Беляев, Е. Г. Коотеева. М.: Научно-исследовательский ин-т ядерной физики МГУ
  18. , В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  19. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  20. , Б.Н., Лобанов, B.C., Иванников, А. Д. Концепция информатизации высшего образования России // Высшее образование в России, 1994,-№ 1.-С.2−8
  21. Большой энциклопедический словарь: в 33-х т. / Гл. ред. -М., 19. Т.
  22. , В.К. Мышление человека и проблемы компьютеризации / В.К. Бонько- Под ред. Н.И. Жукова- АН Беларуси. Минск: Наука и техника, 1992.- 191 с.
  23. , Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. — С.12−16.
  24. , К.А. Курс математического анализа: Учеб. пособие для студентов-заочников физ.-мат. фак. пед. ин-тов в 2-х т. / Под ред. проф. Б. З. Вулиха. М.: Просвещение, 1972. — 511 с.
  25. , Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровнего педагогического образования текст./ Ю. С. Брановский //Педагогическая информатика. 1995. — № 2 -С. 18−29
  26. , П.Г. Создание учебных книг для вузов: справочное пособие / П. Г. Буга. М.: Изд-во МГУ, 1993. — 224 с.
  27. , Я.А., Королев, В. А. Новые разработки для образования текст./ Я. А. Ваграменко, В. А. Королев // ИНФО. 1993. — № 2. — С.5−7.
  28. , Я.А., Роберт, И.В., Львовский, В. Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения текст./ Я. А. Ваграменко, И. В. Роберт, В. Л. Львовский. М.: Просвещение, 1992. -43 с.
  29. , A.B. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ A.B. Ванюрин. Красноярск, 2004- 153 с.
  30. , В.И., Шабанов, Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы текст./ В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов М: ВУ, 1996. — 68 с.
  31. , Н.Я. и др. Задачник по курсу математического анализа / Под ред. Н. Я. Виленкина. Ч. 1,2. — М.: Просвещение, 1971. — 336 с.
  32. , Н.Я. Математический анализ. Интегральное исчисление: Учеб. пособие для студентов заочников II курса физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Н. Я. Виленкин, Е. С. Куницкая, А. Г. Мордкович — М.: Просвещение, 1979. -175 с.
  33. , Н.Я. Алгебра и математический анализ для 11 класса: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением курса математики / Н. Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  34. , Н.Я. Производная и интеграл / Н. Я. Виленкин, А. Г. Мордкович. М.: Просвещение, 1976. — 95 с.
  35. Второй Международный конгресс «Образование и информатика» (ОИ-96). Политика в области образования и новые технологии. Основной рабочий документ. М., 1996 34 с.
  36. , М.А. Компьютерная ориентированная методика подготовки будущих учителей математики Электронный ресурс.: автореферат дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / М. А. Гаврилова. М., 1994 — 24 с.
  37. , П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. -М.: Университет, 1999. 330 с.
  38. , М.Г., Пидкасистый, П.И. Самостоятельная работа студентов. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. — 35 с.
  39. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  40. , Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образоват. концепций / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с. I
  41. .В. Математика и математическое образование в современном мире / Б. В. Гнеденко. М.: Просвещение, 1985. — 92 с.
  42. , В.Н. Введение в Maple. Математический пакет для всех / В. Н. Говорухин, В. Г. Цибулин. -М.: Мир, 1997. 205 с.
  43. , Е.К., Чебаевская, И.В., Алексеенко, С. А. Использование ЭВМ в преподавании математического анализа. Тема: Интегральное исчисление текст. / Е. К. Горбунова, И. В. Чебаевская, С. А. Алексеенко. -М.: Изд-во МГПИЮ, 1989. 67 с.
  44. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  45. , A.A., Дубограй, И.В. Вычисление пределов функций. Техника дифференцирования. Исследование функций и построение графиков/ Под ред. A.A. Грешилова: Учеб. Пособие. М.: Логос, 2004. -176 с.
  46. В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. -М.: Вербум-М, 2003.-432 с.
  47. , H.A., Коровкин, П.П., Никольский, В. Н. Сборник задач по математическому анализу: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / H.A. Давыдов, П. П. Коровкин, В. Н. Никольский. М.: Просвещение, 1973. -255 с.
  48. , В.А. Компьютеризация курса методики преподавания математики: Рекомендации для студентов и преподавателей текст. / В. А. Далингер. Омск, 1989 г. — 87 с.
  49. , М.А., Есипов, Б.П. Дидактика текст. / М. А. Данилов, Б.П.
  50. Есипов. М.: Просвещение, 1957. — 303 с.
  51. В.П., Вымятнин В. М. Принципы и технологии создания электронных учебников Электронный ресурс./ В. П. Демкин, В. М. Вымятин. Томск, 2002. — 134 Кб
  52. В.П., Можаева Г. В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии. Методическое пособие для преподавателей. Электронный ресурс. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. Томск, 2003. — 138 Кб.
  53. , Д.Х. Компьютеры как инструменты познания текст. / Д. Х. Джонассен // ИНФО 1996. — № 4. — С. 116−131.
  54. , О. Учебник для вуза: каким ему быть? текст. / О. Долженко // В мире книг. 1980. — № 1 — С.23−27.
  55. , И.В. Индивидуализация процесса обучения математике с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ И. В. Дробышева. -М., 1991.- 182 с.
  56. , В. П. Maple 8 в математике, физике и образовании / В.П. Дьяконов. М.: СОЛОН-Пресс, 2003 — 655 с.
  57. , В.П. Справочник по применению системы Derive / В. П. Дьяконов. -М.: Наука, 1996. 143 с.
  58. Дьяконов, В.П. MATHCAD 8 PRO в математике, физике и INTERNET /
  59. B.П. Дьяконов, И. В. Абраменкова. -М.: Нолидж, 1999. 503 с.
  60. , С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ С. А. Дьяченко. Орёл, 2000. — 164 с.
  61. , А. П. Компьютеризация школы текст. / А. П. Ершов // Математика в школе. 1989. — № 1. — С.86−90.
  62. , С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Электронный ресурс.: автореферат дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 /
  63. C.А. Жданов-М., 1991.-16 с.
  64. , Т.И., Сафронова, М.В., Безруков, А.А. Microsoft Excel: методическое пособие текст. / Т. И. Жидкова, М. В. Сафронова, А. А. Безруков. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — 52 с.
  65. , В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский М.: Знание, 1995. -98 с.
  66. , Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 114с.
  67. Р.И. Компьютерные технологии в науке и образовании. Практика применения систем MathCAD Pro: Учеб.пособие. / Р. И. Ивановский. М.: Высшая школа, 2003. — 431 с.
  68. Ивашев-Мусатов, О. С. Наглядность в математическом анализе текст. / О.С. Ивашев-Мусатов // Математика в школе, 1998. № 6, С.18−19.
  69. , В.А. Основы математического анализа: в 2-х ч.- 4.1, 2.: Учебник для вузрв / В. А. Ильин, Э. Г. Поздняк. -М.:Физматлит, 2002. 648 с.
  70. , Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1975. 118 с.
  71. Инструментальные и программные средства вычислительных систем: информационные технологии в профессиональной деятельности: Электронный ресурс. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовский-на-Дону колледж связи и информатики, 2003. — 4 Мб.
  72. Информационные технологии и методология обучения точным наукам. Труды симпозиума академии информатизации образования, 10−11 декабря 2002 г., 3−4 декабря 2003 г. / Ред. коллегия Я. А. Ваграменко и др. — М: «Советский писатель" — 2003. — 391 с.
  73. , Г. И. Динамизация содержания подготовки специалиста к информационной деятельности текст. / Г. И. Кириллова // Среднее профессиональное образование. 2002. — N 3. — С.49−50.
  74. , М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике текст. / М. В. Кларин // Педагогика, 1995. № 5.- С.104−109.
  75. , Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технологических вузов посредством использования новых информационных технологий текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Е. В. Клименко. Саранск, 1999 г. — 175 с.
  76. , И. Организация самостоятельной работы студентов текст. / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. — № 1.- С.114−115.
  77. , Н.М., Семенова, Е.Ю. ЭВМ в образовательных системах развитых капиталистических стран текст. / Н. М. Когдов, Е. Ю. Семенова // Новые информационные технологии в образовании. 1990. -Вып. 1. — С.23−27.
  78. , Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.1 — 656, Т.2. — 576 с.
  79. Комягин, В.Б. CorelDRAW 7 в примерах: практич. пособие / В. Б. Комягин, А. О. Коцюбинский. М.: Триумф, 1997. — 413 с.
  80. Концепция и программа модернизации педагогического образования России. -М. 30 с.
  81. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в Красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2000. — 34 с.
  82. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень „Проблемы информатизации высшей школы“. 1998. — #34 / ГосНИИ системной интеграции. — М., 1998.
  83. Концепция модернизации российского образования до 2010 года М.: АПК и ПРО, 2002. 24с.
  84. , М.Р. Дифференциальное и интегральное исчисление: Учебное пособие для студентов втузов, педагогических институтов и университетов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1977. — 375с.
  85. , М.Р. Методика преподавания математики в вузе / М.Р. Куваев- Под ред. Н. Ф. Пестовой. Томск: Изд-во Тоского гос. ун-та, 1990. -387с.
  86. , И.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. М.: Дашков и К, 2006. -452 с.
  87. , Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике текст. / Э. И. Куваев // Математика в школе, 1990. № 5. -С.5−8.
  88. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина, ВНИИ проф.-техн. образов.- М.: Высшая школа, 1990. — 117 с.
  89. , В. Н., Савченко, Н.В. Столяревская, А. Л. Гипермедиа в образовании: Дистанционный курс Электронный ресурс. Харьков, 2000.
  90. Лабораторные работы по введению в анализ с использованием компьютера: методическая разработка /сост. Н. А. Журавлева, М.Ш. Якименко- Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. -Красноярск, 2005. 68 с.
  91. , М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования текст. / М. П. Лапчик // ИНФО, 1992. № 1. — С.3−6.
  92. М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2001. — 624 с.
  93. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев 2-е издание — М.: Высшая школа, 1991 -223 с.
  94. , И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1988. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология.- № 3).
  95. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер -М.: Высшая школа, 1980. 96 с.
  96. , И.Я., Скаткин, М.Н. О методах обучения текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин // Советская педагогика, 1965. № 3. — С.115−129.
  97. , Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Электронный ресурс.: автореферат дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г. Л. Луканкин. Л., 1989.-25 с.
  98. , В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Монография. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. — 368 с.
  99. , P.A., Колмакова, Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2002. 149 с.
  100. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 127 с.
  101. , A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении, текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1986. № 5. — С. 6567.
  102. , A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. — 44 с.
  103. , Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц М., Педагогика, 1988. — 192 с.
  104. , Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е. И. Машбиц М.: Знание. 1986. — 80 с.
  105. , С. Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности „Прикладная математика и информатика“: текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / С. Н. Медведева. Казань, 2000 — 200 с.
  106. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ГОСТ 7.83−2001. Электронные издания. Основные выходы и выходные сведения. Дата введения: 2002.07.01.
  107. Ю8.Можаева, Г. В., Тубалова, И. В. Как подготовить мультимедиа курс?: Методическое пособие для преподавателей Электронный ресурс. / Г. В. Можаева, И. В. Тубалова. Томск. — 2002. — 128 Мб
  108. , В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения текст./ В. М. Монахов // Сов. педагогика, 1990. № 7. — С. 1723.
  109. , А.Г. Алгебра и начала анализа: 10−11кл: В двух частях, 4.1: Учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Мордкович. 5-е издание. — М.: Мнемозина, 2004. — 375 с.
  110. , А.Г. и др. Алгебра и начала анализа, 10−11кл: 4.2: Задачник: / А. Г. Мордкович. М., 2000. — 296 с.
  111. , А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей математики текст. / А. Г. Мордкович // Математика в школе, 1984. № 6. — С.42−45.
  112. , А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте текст.: автореферат дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. Г. Мордкович. М., 1986. — 28 с.
  113. , В., Бурланков, Д. Практическое введение в пакет MATHEMATICA / В. Муравьев, Д. Бурланков. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 2000. — 124 с.
  114. , Н. В. Интенсификация процесса обучения начертательной геометрии студентов технических вузов посредством автоматизированной обучающей системы: текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ Н. В. Мясоедова. Омск, 2003. — 213 с.
  115. Национальная Доктрина образования, утвержденная Правительством РФ в 2000 году. М.: МГУ, 2000. — 9 с.
  116. Национальный доклад РФ „Политика в области образования и НИТ“ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО „Образование и информатика“. // ИНФО, 1996. № 5 — С. 1−30.
  117. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского унта, 1975.-302 с.
  118. , Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров М.: Высшая Школа, 1978.-279 с.
  119. , A.M. Как работать над диссертацией?: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю / A.M. Новиков -М.: Изд-во „Эгвес“, 1999.- 103 с.
  120. Общероссийский классификатор продукции OK 005−93 (в редакции от 24.05.2000) Электронный ресурс. СПб: СПС Консультант Плюс: Версия Проф. — 28 с.
  121. , М.А. Использование технологии дистанционного образования при подготовке учителя математики в педвузе, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ М. А. Овчинникова. Москва, 2002. -174 с.
  122. , Е.Ю. Методическая подготовка будущего учителя математики к использованию персонального компьютера как средства обучения, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./Е.Ю. Огурцова. -Москва, 1997.-с. 152.
  123. , О.П. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителя математики и черчения, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ О. П. Одинцова. Омск, 1997 -151 с.
  124. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.
  125. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 304 с.
  126. Пак, Н. И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие / Н. И. Пак. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. — 120 с.
  127. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Учебное пособие / Н. И. Пак Красноярск: РИО КГПУ, 1999.- 108 с.
  128. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. / Сост. K. J1. Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. — 192 с.
  129. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 526 с. t
  130. Педагогика. Курс лекций / Под ред. Щукиной Г. И. и др. М.: Просвещение, 1966. 526 с.
  131. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общетво России, 2004. — 604 с.
  132. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высших и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов- Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 2001.-510 с.
  133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -4-е изд. -М.: Школа-пресс, 2002. 512 с.
  134. Педагогика+ТРИЗ: сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования / Под ред. A.A. Гина. М.: Вита-Пресс, 2000 -Вып.5 / A.A. Гин — 64 с.
  135. , С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. — 220 с.
  136. , П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. -348 с.
  137. , В.П. Педагогика. / В. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. -574 с.
  138. , Д. Как решать задачу: пособие для учителей Пер. с англ. / Д. Пойа- Под. ред. Ю. М. Гайдука, 1959. М., 1959. — 208 с.
  139. , Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: текст. / Е. С. Полат // ИНФО, 1996. № 3. -С.87−91.
  140. , В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, A.B. Коржуев. -2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2004. — 192 с.
  141. , М.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз, 1963.-200 с.
  142. Применение ЭВМ в учебном процессе / Под ред. А. И. Берга. М., 1969. -248 с.
  143. Ф 144. Профессиональная образовательная программа подготовки студентовдневного отделения по специальности „10 100 МАТЕМАТИКА“ с дополнительной специальностью „30 100 — ИНФОРМАТИКА“. -Красноярск: РИО КГПУ, 2000. — 116 с.
  144. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе / В. И. Тесленко. Красноярск: КГПУ, 1996. — 102 с.
  145. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: учеб. пособие / A.A. Вербицкий и др.- Под ред. A.B. Петровского, H.H. Нечаева. -М.: МГУ, 1987. 167 с.
  146. , И.А. Формы и методы преподавания в высшей школе. / И. А. Рейнгардт. Днепропетровск, 1973 — 76с.
  147. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования текст. / И. В. Роберт //ИНФО, 2002. № 12. — С.2−6
  148. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования текст. / И. В. Роберт //ИНФО, 2003. № 1. — С.3−8
  149. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. / И.В. Роберт1. М. Школа-Пресс, 1994.
  150. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.
  151. Т.1: А-М. 608 с. Т.2: Н-Я. — 593 с.
  152. Российская Федерация. Законы. Об образовании текст. М.: Ось-89, 2005.-64 с.
  153. , В.А. Размышления о болонском процессе. / Доклад на II
  154. Международном семинаре „Россия европейское пространство высшегоtобразования: планы и перспективы после Берлинской конференции“ 2930 октября 2003 года (Санкт-Петербургский университет).
  155. , A.A., Хеннер, Е.К» Шестаков, А. П. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителей математики в связи с компьютеризацией текст. / A.A. Сайдашев, Е. К. Хеннер, А. П. Шестаков //ИНФО, 1993. № 1. — С.38−45.
  156. Самостоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт, практика: Межвузовский сборник научных трудов: текст. Калуга, 1991. — 138с.
  157. , JI.A., Тонконогая, Е.П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе текст. / JI.A. Санкин, Е. П. Тонконогая //Известия Российской Академии Образования, 2002. № 2. — С.61−71
  158. , Е.В. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./ Е. В. Скрыльникова. Курск 2000 — 178 с.
  159. Содержание, методы и формы обучения в педагогическом институте. / Под ред. Н. Д. Никандрова. Л.: ЛГПИ, 1977. — 123с.
  160. , A.A. Педагогика математики. Курс лекций. Минск, «Вышэйшая школа», 1969. — 368 с.
  161. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина 3-е изд., стереотипное — М., 2003. — 288 с.
  162. , Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста текст. / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. -№ 2(54), 1986.-С. 75−86.
  163. , Ю. Ю. Информационные технологии в математике / Ю.Ю.
  164. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003 — 131 с.
  165. , Л.Ф. Компьютер вычисляет интеграл текст. / Л. Ф. Топорков // Математика в школе, 1994. № 5. — С.57−59
  166. , Н.И. Основные проблемы вузовского учебника / Н. И. Тупальский. Минск: Вышейшая школа, 1976. — 183 с.
  167. , И.М., Малер, М.З. Курс математического анализа. М., -Т.1, 1966.-640 с.
  168. , А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учебно-методическое пособие для ст-тов и преподавателей педвузов / А. Ю. Уваров. -М.: Миррос, 2001.-223 с.
  169. , А.Ю. Уточнение целей обучения. Электронный ресурс. / А. Ю. Уваров // Вопросы Интернет-образования, 2003. № 11. — С.48−49
  170. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  171. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. / Под редакцией А. Н. Тихонова. М., 2002. 256 с.
  172. , Г. М. Основы математического анализа: в 2-х ч. 4.1 -СПб: Лань, 2001.-448 с.
  173. , И.Р. Самостоятельная работа на уроках математики как средство развития творческой активности учащихся, текст. / И. Р. Хайбуллина //Изд. НМЦ ср.шк. № 139 Альманах, 2001, вып.2. — С.3−5
  174. , Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. -СПб.: РГПУ, 1993.-258 с.
  175. А.Я. Педагогические статьи: Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами, — 2-е изд., стер. Серия «Психология, педагогика, технология обучения» М.: Эдиториал УРСС, 2006. — 208 с. i
  176. , В.В. Математический анализ и общее среднее образование текст. / В. В. Цукерман // Математика в школе, 1996. № 3 — С. ЗЗ
  177. , M.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие МАУ / М. А. Чошанов. M.: Народное образование, 1996.- 159 с.
  178. , JI.B. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе: Монография. / JI.B. Шкерина. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 357с.
  179. , JI.B., Литвинцева, М.В. Сборник задач по интегральному исчислению. Красноярск, 1995. — 67 с.
  180. , В. Л. Гипертекст и гипертекстовые системы / В. Л. Эпштейн. -М.:ИПУ, 1998 -39с.
  181. , Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования, текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02./Т.А. Яковлева-М., 1993.-23 с.
  182. , З.Н., Пахомова H.A. Почему сегодня учитель мало использует информационно-коммуникационные технологии на своих уроках? текст. / З. Н. Ямалдинова, H.A. Пахомова // ИТО-2005 (сборник научных трудов) М.: Солон-пресс, 2005. — 4.2. — С.128
  183. Daniel, John S. (1996) Mega-universities and Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education, London, Kogan Page
  184. S.J. (1990) Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Researchф Assotiation, Boston, MA, April, 16−20.
  185. Hebenstreit J. Computers in educations'4 The next step // Educations and computing 1995 v.l. — p. 37−43.
  186. Klink J.-G. Studium zwischen Planung und Freiheit. «zeitshrift for Padagogik», 1969, 8. Beiheft
  187. McLeish The lecture method. Cambrige, Institute of Education, 1968
  188. Pea R.D. (1985). Beyond amplification: Using the computer to recognize mental functioning. Educational Psyhologist, 20(4), 167−182.
  189. D.N. (1993). Person-plus: A distributed view of thinking and learning. In G. Salomon (Ed.), Distributed cognition’s.: Psychological and educational considerations (pp. 88−110). Cambrige University Press.
  190. G., Perkins D.N. & Globerson T. (1991). Partners in cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies. Educational Researcher, 20(3), 2−9.
  191. Smithers А/ What do students expect of lectures? «Universities quarterly», 1970, v.24, #3
  192. Основное содержание диссертации отражено в работах: Ь
  193. , О.Е. О компьютерной поддержке изучения математического анализа в педвузе текст. / О. Е. Белова // Современные педагогические технологии в математическом образовании: Межвузовский сб. науч. тр. -Красноярск: Изд-во КГПУ, 2002. С. 54−58.
  194. XXII Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов и университетов Тверь: Изд-во ТГУ, 2003. — С.60.
  195. Лабораторные работы по интегральному исчислению: методические рекомендации текст. / сост. O.E. Белова. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2006. — 43 с.165
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!