" Здесь при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников. В групповой деятельности у учащихся всех классов происходит эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой. Особенно важным для педагога является эмоциональное благополучие каждого школьника в классном коллективе, которое обеспечивается индивидуальным подходом к каждому ученику, самостоятельным поиском создавшихся проблем, доверием педагога, ролевыми играми, доброжелательным отношением. При использовании различных методов и приемов групповой деятельности создается благоприятная среда в процессе образовательного процесса: осмысление и «критическое оценивание ситуации общения, сопоставление и анализ проблемных вопросов, участие в дискуссии, обмен различными мнениями, принятие решения с учетом разных мнений» [13, с.92]. Коммуникативные отношения в группе очень многосторонние, иногда и противоречивые. В них проявляются разнообразные ситуации, которые отражаются на поведении, действиях, поступках, самочувствии и настроении не только того или иного члена группы, но и всей группы в целом, на ее сплоченности и результатах деятельности. Могут, например, стихийно складываться неформальные микрогруппы, вследствие различных причин, они могут нести как положительную, так и отрицательную направленность. Педагог должен наблюдать за ними и по возможности расформировывать такие группы: они постоянно хотят работать в одной команде, чаще всего, когда группы формируются по желанию детей, «сильные, одаренные дети стремятся быть вместе, а слабые на их уровне чувствуют себя неуверенно, вот тогда и возникают межличностные конфликты».
Работа педагога при использовании коллективных форм достаточно сложна и разнообразна: его мыслительная деятельность начинается с той минуты, когда у него появится желание использовать работу в группах. Меняются цели и задачи в обучении, продумывается план работы, где «отражаются разнообразные методы и приемы, эффективные для групповой работы, меняется подход к проведению урока или внеклассного мероприятия [2, с.36]. Направляя ход работы учеников, педагог помогает им выбрать оптимальные пути достижения результата, указывает на эффективные методы и приемы, отвечает на возникающие вопросы, вырабатывает самостоятельность суждений, умение высказать свою точку зрения. Возможность понять, что происходит в группе, возникает после ответов на вопросы: «Что Вы сейчас делаете? Почему именно это? Нужна ли Вам моя помощь?» [2, с.24].
При осуществлении контроля за работой в группах учитель может обнаружить то, что некоторые учащиеся не обладают навыками групповой работы. В таких случаях он должен вмешаться и предложить членам группы так построить свою работу, чтобы вовлечь всех участников или напомнить им о важности умения работать вместе. Педагог может вмешаться в работу группы, чтобы поощрить замеченные им удачные подходы, предложения, или во время противоречивых межличностных отношений. Как советуют психологи и опытные преподаватели, «не стоит часто вмешиваться в работу групп. Понять, когда стоит и когда не надо вмешиваться — это и есть часть искусства, которая называется педагогикой» [4, с.5]. 7. Взаимосвязь коллективных форм учебной деятельности и мотивации учения. Выбор различных форм коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенностей конкретного класса, от навыков владения педагогом инновационных педагогических технологий. Однако в любом случае, организация коллективного труда имеет результативность для становления и развития мотивации учения.
Учебная деятельность при использовании разных форм деятельности в группе приобретает в глазах каждого учащегося особую ценность, то есть, потребность в ней. В этом случае, школьники младших и старших классов стремятся оценить учебную деятельность саму по себе, вне зависимости от тех результатов, которые она может ему принести: хорошую отметку, престиж в классе (в конкретной группе). Большой интерес к учебной деятельности у старшеклассников вызывают интерактивные методы обучения, которые педагог использует на всех уроках при коллективном обсуждении проблем: это Метод мозговой атаки, видеометод, графические организаторы, Диаграмма Венна, «Синектика», «Аквариум», РАФТ, Кейс-метод, «Бумеранг», Концептуальная карта, Морфологический анализ, Морфологические матрицы, Метод фокальных объектов, Метод гирлянд случайностей и ассоциаций, Метод «маленьких человечков». Интерес и любознательность к результатам такой деятельности развивает мотивацию к учению. Мотивационная сфера наполняется новыми мотивами: у учащихся возникает активность всех психических процессов и творческое переосмысление полученных знаний. Следовательно, использование различных форм коллективной деятельности помогают проследить систему межличностных отношений, способствуют самоутверждению личности в группе, а затем и в классе. Эффективность коллективной (групповой) работы заключается в том, что происходит прямое и активное вовлечение всех учащихся в сам процесс достижения цели.
В центре всей деятельности — решение проблем учащимися в группе, самостоятельный поиск альтернативных решений, проявление творческих возможностей и способностей каждого обучающегося. Каждый учится сам в коллективе и обучает других — это и создает благоприятные условия для формирования мотивации к учебной деятельности, к повышению результативности труда и усвоении большого информационного материала [41, с. 118]. Заключение
Технология коллективной мыслительной деятельности трактуется психологами и педагогами неоднозначно: но её сущность заключается в использование групповых форм обучения на каждом уроке в современных общеобразовательных учреждениях. Для этого педагогу мало изучить материал по внедрению группового обучения, важно перестроить весь образовательный процесс. Прежде всего, возникает необходимость обсудить с учащимися возможные роли в совместной деятельности, их модернизацию. Группы должны меняться, так как, переходя из одной группы в другую, школьник должен менять роли, иначе он может остаться на одном уровне развития, и ему уже неинтересно будет работать в группе. Периодически меняя свой статус, учащиеся приобретают большую социальную гибкость, вырабатывают такие черты характера, которые позволяют им приспособиться к реальным изменениям в межличностных отношениях. В ходе межличностных отношений осуществляется самоутверждение личности в группе, оценка своих достоинств в сравнении с достоинствами остальных членов группы с целью раскрыть свои возможности, проявить себя, определить свою роль в группе. Самоутверждение ребенка в группе — это важный фактор для развития мотивации к учению, так как это «действенный стимулятор его развития. Школьники стремятся занять нравственно-психологические позиции в системе межличностных отношений, эти позиции обеспечивают ему уважение, признание, доверие, поддержку, защиту, а самое главное, способствуют удовлетворению мотивационных потребностей в общении и образовании [18, с.13].
Таким образом, коллективная работа способствует эффективности усвоения программного материала благодаря соблюдению нескольких условий: осознание обучающимися творческой взаимозависимости членов группы и личного участия и ответственности за успех совместной работы, интенсивное творческое общение между участниками. Список использованной литературы1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. — М., 2000. — 240с.
2. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. — М., 1999. — 270с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 2005. — 138с.
4. Бутз М. Работа в группах и демократический процесс М. Бутз. — М.: Открытое Общество Знаний, 2007. — 68с.
5. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т. М. Губанова. — М.: Институт учебника «Пайдейя», 2008. — 360с.
6. Гришина Н. В. Взаимоотношения в коллективе / Н. В. Гришина. — СПб., 2009. — 87с.
7. Жельвис Р. Готовясь к XXIвеку. Образовательная политика. — Институт «Открытое общество», журнал «Перемена». — 2000.
— № 1. — С.35−37.
8. Заир-Бек С. Поиски смысла и сопротивление стереотипов/ Институт «Открытое общество» //Перемена. — 2009. — № 5. — С.44−47.
9. Керимова Б. Оценивание в группе / Институт «Открытое общество» // Перемена. — 2008. — № 4. — С.37 43.
10. Крысько В. Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / В. Г. Крысько. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 470с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2002. — 148с.
12. Роббер М. Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. — М., 2008. -
109с. 13. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко -М.: Народное образование, 2004. — 256с.
14. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. — 2004. — № 10. -
С. 11−14.
15. Скоробогатова Г. Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. — М.: МИОО, 2002. — 264с.
16. Сократов Н. Мотивационные основы здоровья сберегающего воспитания детей // Воспитание школьников. -2003. — №.
9. — С.44−46.
17. Стайн Э. Новые методы обучения — для нового общества и новой демократии / Институт «Открытое общество» //Перемена. — 2009. — № 1. — С.28−31.
18. Стил Д. Обучение сообща/Стил Д., Мередис К., Темпл Ч./ М., 2009. — 74с.
19. Турик Л. А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л. А. Турик, Н. А. Осипова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2011. — 281с.
20. Фальтус Р. Подготовка к работе в группах Р. Фалькус. — М., 2004. — 98с. Приложение
Приложение 1Таблицы самооценки и взаимооценки при коллективных формах деятельности в образовательном процессе
Самооценка личной удовлетворенности от групповой работы№Критериипостоянночастоиногдаредконикогда1.Я высказал (а) идею, которая была поддержана группой2. Я поддерживаю мнения других3. Я терпимо отношусь к критике4. Мои знания помогли достичь цели5. Моя идея поддержана и презентуется6. Работа в группе приносит внутреннюю удовлетворенность7. Моя внешность и манеры влияют на настроение группы
Мой вклад в работу нашей группы№Критерииникогдаиногдачастовсегда1. Я смело высказываю свои идеи2. Я отстаиваю свое мнение обоснованно3. Я внимательно слушаю других4. Я признаю свою неправоту5. Я одобряю и поддерживаю хорошие идеи, даже если они не мои6. Я стремлюсь к согласию, делаю уступки7. Я выполняю роль:
лидераспикерасекретарятаймкиперасерой мышки
Взаимооценка при проведении дискуссии в группе
Критерииникогдаиногдачастовсегда1.Каждый предлагает несколько идей2. Каждый старается слушать мнение других3. В поддержку своей идеи мы приводим убедительные аргументы4. Мы рассматриваем несколько идей5. Мы способны изменить первоначальную точку зрения6. Роль лидера принадлежит одному7. Мы всегда ведем учет времени
Мы стараемся соблюдать этику
