Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика

Диссертация: Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сказанное позволяет констатировать противоречие между потребностью школы в создании условий, способствующих эмоциональному комфорту ребенка, и недостаточной теоретической разработанностью вопросов относительно факторов, влияющих на эмоциональное благополучие ученика, в частности организационной культуры школы. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего… Читать ещё >

Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Органи зационная культура школы как фактор эмоционального благополучия ученика
    • 1. 1. Эмоциональное благополучие ученика и его психолого-иедагогичеекие показатели
    • 1. 2. Подходы к определению феномена организационной культуры
    • 1. 3. Анализ формальных и содержательных характеристик организационной культуры
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Эмпирический анализ параметров организационной культуры школы и их влияния на эмоциональное благополучие ученика
    • 2. 1. Влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика: стратегия и методы исследования
    • 2. 2. Исследование влияния различных параметров организационной культур!"! школы на эмоциональное благополучие ученика
    • 2. 3. Влияние типа ученической организационной культуры на эмоциональное благополучие школьника
  • Выводы по главе

Л [С1л:1.||, ио с I ь и с с л ел о в, а н и я. Изменения, происходящие и системе современного российского образования, можно охарактеризовать их общей направленностью на развитие, главным образом, познавательной сферы учащихся. Эта тенденция проявляется в совершенствовании учебных программ, во введении в учебный процесс новых курсов и дисциплин, во внедрении в школьную практику различных моделей обучения и т. д. В то же время неоднократно отмечалось, что в школе следует уделять внимание не только когнитивному развитию ребенка, но и его эмоциональному благополучию [Л.И.Новикова, 1985; I Ш. Лникеева, 1989; Л. О. Прохоров, 1990; Г. Л. Ковалев, 1993 и др.].

Сложность исследования эмоционального благополучия учеников в школе состоит в том, что данный психологический феномен определяется массой разнообразных факторов (физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой учащегося, его взаимоотношениями с одноклассниками, отношением учителя, особенностями образовательной среды и др.). Основное содержание нашей работы связано с рассмотрением организационной культуры школы как одного из таких факторов. Организационная культура школы представляет собой сложное интегральное образование, включающее общие цели образовательного учреждения, действующие в нем ценности и нормы, обычаи и традиции, общепринятый стиль взаимоотношений учащихся с педагогами и друг с другом, внешний дизайн и т. д. В большинстве случаев данный феномен принято толковать как образ жизни, мышления, действия и существования субъектов организации, в основе которого лежат единство целей и система разделенных ценностей [Б.Карлоф, 1991; Р. Л. Кричевский, 1993; С. В. Щербина, 1999 и др.].

Первоначально понятие «организационная» или «корпоративная культура» возникло в теории и практике управления. Эмпирические исследования организационной культуры фиксировали внимание, главным образом, на установлении зависимости между ее особенностями и эффективностью функционирования организаций, чаще всего коммерческих [Л.И.Агеев, 1991; Р. Рюттннгер, 1992; А. Н. Занковский, 1996, 2000; G. Hoislede, 1980 и др.]. В последнее время стали появляться публикации, посвященные вопросам формирования организационной культуры в образовательных учреждениях [М.В.Богданова, 1995; А. Ю. Согомоиов, 1997; К. М. Ушаков, 1997; А. В. Гуревич, 2003 и др.]. Вместе с тем анализ научной литературы показывает отсутствие единой точки зрения относительно подхода к методологии исследования организационной культуры школы и критериев ее эффективности, комфортности для субъектов организации.

Сказанное позволяет констатировать противоречие между потребностью школы в создании условий, способствующих эмоциональному комфорту ребенка, и недостаточной теоретической разработанностью вопросов относительно факторов, влияющих на эмоциональное благополучие ученика, в частности организационной культуры школы. Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования модели влияния организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика. В практическом плане это проблема выявления особенностей воздействия типов организационной культуры школы и ее отдельных параметров на эмоциональное благополучие ученика.

Сказанное обусловило выбор темы настоящего исследования — «Влияние организационной культуры школы па эмоциональное благополучие ученика».

Объект исследования — эмоциональное благополучие ученика.

Предмет исследования — организационная культура школы как фактор эмоционального благ ополучия ученика.

Цель исследования — установить характер влияния организационной культуры школы на эмоциональное благополучие школьника.

Гипотеза исследования. Организационная культура, существующая в различных школах, отличается друг от друга по ряду культурных параметров (индивидуализм-коллегиальностьдистанция властитенденция к избеганию неопределенностимужественность-женственность), которые в снятом виде отражены в ценностных представлениях, разделяемых субъектами организации, в данном случае — учителями и учениками. Вероятно, возможно существование различных типов школьной организационной культуры, в которой данные параметры представлены с разной степенью выраженности, что сказывается на эмоциональном благополучии учеников в культуре каждого типа.

Мы полагаем, что эмоциональное благополучие школьника зависит от различных культурных параметров и тина организационной культуры школы.

3 аm ч и и с с: i е л (> в, а н и я:

1. Раскрыть сущность понятия «эмоциональное благополучие ученика», выделить показатели эмоционального благополучия.

2. Конкретизировать научное представление о понятии «организационная культура».

3. Определит!" содержательные характеристики организационной культуры.

4. Разработать инструментарий для измерения параметров организационной культуры школы и показателей эмоционального благополучия ученика.

5. Установить взаимосвязь между эмоциональным благополучием ученика и школьной организационной культурой.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность понятия «эмоциональное благополучие ученика» и выделены показатели эмоционального благополучия: эмоциональное благополучие ученика есть устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в школе, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей (позитивная Я-конценция, успешность в сфере общепня п учебном деятельности) — показателями эмоционального благополучия ученика являются общее эмоциональное состояние ученика и школеудовлетворенность учебной деятельностьювозможность достигать успеха и положительных учебных результатовотношение к ситуациям проверки знанийожидание оценок со стороны значимых другихсамооценкаудовлетворенность отношениями с учителемудовлетворенность взаимоотношениями в первичном коллективе;

— конкретизировано научное представление о понятии «организационная культура»: организационная культура есть образ жизни, мышления, действия и существования субъектов организации, в основе которого лежат единство целен и система разделенных ценностей.

— определены содержательные характеристики организационной культуры — культурные параметры: индивидуализм-коллегиальностьдистанция властитенденция к избеганию неопределенностимужественность-женственность, которые в снятом виде отражены в ценностных представлениях, разделяемых субъекта м и ор га 11 и за ци и;

— разработан инструментарии для измерения параметров организационной культуры школы и показателей эмоционального благополучия ученика (методики, позволяющие диагностировать параметры организационной культуры школы и показатели эмоционального благополучия ученика);

— установлена взаимосвязь между эмоциональным благополучием ученика и школьной организационной культурой (взаимосвязь между эмоциональным благополучием ученика и школьной организационной культурой проявляется в том, что отдельные культурные параметры, а также их сочетания оказывают влияние па самочувствие школьникашкольная культура, отличающаяся своеобразным сочетанием культурных параметров, может быть более или менее благоприятна для эмоционального благополучия ученика и т. д.).

Теоретическая значимость. Разработанная модель влияния организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика обогатит научные представления о регулировании последнего в условиях образовательного учреждения. Обоснование содержательных характеристик организационной культуры позволит на теоретической основе определят!, критерии сформиро-ваниости культуры образовательного учреждения. Результаты исследования расширят научные представления о влиянии организационной культуры школы на эмоциональное благополучие ученика, послужат основой для создания программ развития организационной культуры школы в аспекте ее влияния на позитивное самочувствие, эмоциональный комфорт учащихся в образовательных учреждениях различных типов.

Практи ческая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлен!, I на совершенствование деятельности психологов в аспекте формирования эмоционального благополучия учениковдают возможность прогнозирован, влияние организационной культуры школы на эмоциональное благополучие учащихся, регулирован, и моделирован, деятельность педагогического коллектива по формированию благоприятной организационной культуры школы. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании педагогической психологии и психологии управления в части, относящейся к организационной культуре школы п эмоциональному благополучию учеников.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования эмоционального благополучия ученика использованы положения теории отношений личности B.11.Мясишева [I960], Б. Г. Ананьева 11 980], А. А. Нодалева [1983], Л. С. Выготского [1983] и др.- представления о психических и эмоциональных состояниях 11.Д.Леви това [1952], Ю. Г. Сосновиковой [1975], А. О. Прохорова [1991], и др., а также понятие эмоционального благополучия Н. П. Аникеевой [1989].

Важными в методологическом плане оказались представления об организационной культуре ряда отечественных [А.И.Агеев, 1991; К. М. Ушаков, 1997; В. С. Щербина, 1999; А. П. Занковскпй, 2000; А. В. Гуревпч, 2003 и др.] и зарубежных авторов [L.Smircich, 1983; E.H.Schein, 1985; J.P.Kolter, J.L.Heskett, 1992 и др.].

В нашей работе мы опирались на исследовательскую программу G. IIofstede [1994], позволяющую измерить характеристики организационной культуры путем анализа ценностей, содержащихся в индивидуальном сознании членов организации.

М сто д ы и с с.'it* до вин и я определялись поставленными задачами и гипотезой п включали и себя комплекс общенаучных методов и специальные психологические методы.

1. В качестве базового применялся анализ психологической литературы по теме исследоваиия.

2. Для определения показателей эмоционального благополучия ученика в школе использовались 8 шкал из теста школьной тревожности Филлииса.

3. При разработке авторской методики «Организационная культура школы» применялся метод групповой экспертной оценки.

4. Для измерения характеристик организационной культуры применялась авторская методика «Организационная культура школы», построенная на основе модификации шкал из методики О. Ф. Потемкиной «Диагностика социально-психологических установок личности» и 16-ти факторного личностного опросника Р. Кэггелла.

5. Обработка результатов проводилась в статистических программах STA-TISTICA версия 5.0. for Windows, Microsoft Excel for Windows, SPSS версия 9.0. Для обработки данных были применены следующие статистические процедуры: Reliability Analysis, Leven’s test, подсчет Т-крнтерия для независимых выборок, корреляционный анализ, метод множественной регрессии, кластерный анализ.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лег. Общая численное п, принявших в нем участие составила 702 человека: ученики восьмых классов (390 респондентов) и учителя (312 респондентов) из 26 школ г. Ульяновска и Ульяновской области.

На первом этапе диссертационного исследования (1997;1998гг.) изучалась литература по выделенной проблеме, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1998; 1999гг.) была составлена, апробирована в двух пилотажных исследованиях (групповая экспертная оценка среди преподавателей кафедры психологии УлГПУ и тестирование учеников восьмых классов и учителей средней школы № 8 г. Ульяновска) п доработана оригинальная методика «Организационная культура школы» (формы для учителей и для учеников), подобрана методика для измерения параметров эмоционального благополучия учеников, также было проведено полномасштабное исследование.

На третьем этапе (1999;2001 гг.) обобщались, анализировались и интерпретировались полученные в ходе исследования результаты.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечены методологической базой поставленных задачрепрезентативностью выборкииспользованием падежных и валидных методов исследованиякорректным использованием методов статистической обработки матер 11 ал о в и сел едо в a 11 и я.

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты работы докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях «Аспирантские чтения» в АПК и ПРО (Москва, 1999;2001гг.), па итоговых научно-практических конференциях УлГПУ (Ульяновск, 1999;2003гг.) — на семинарах «Районные психологические чтения», проводимых Службой практической психологии Отдела образования администрации Заволжского района г. Ульяновска (Ульяновск*, 2002 г.) — на учебно-методологических семинарах «Возможности социального партнерства в системе «взрослый — ребенок», проводимых Областным центром социально-психологической помощи семье и детям (Ульяновск, 2002 г.) — на IV Областной научно-практической конференции психологов системы образования ИПК и ПРО (Ульяновск, 2003 г.). Ряд положении диссертации апробирован в курсе лекций «Организационная культура», прочитанных для слушателей «Имиджцентра» (Ульяновск, 1998;2002гг.). Положения диссертации легли в основу ПИЭР «Организационная культура школы как фактор гуманизации воспитательного процесса» МОУ средней школы № 82 г. Ульяновска (Ульяновск, 20 022 004гг.). Основные положения диссертации изложены в пяти научных публикациях.

Положения, выиосимые на защиту:

1. Создание условии, способствующих эмоциональному комфорту ученика в школе, является одной из центральных задач современного образования. Эмоциональное благополучие ученика представляет собой устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в школе, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей. Эмпирическими показателями эмоционального благополучия могут быть общее эмоциональное состояние ученика в школеудовлетворенность учебной деятельностьювозможность достигать успеха н положительных учебных результатовотношение к ситуациям проверки знанийожидание оценок со стороны значимых другихсамооценкаудовлетворенность отношениями с учителемудовлетворенность взаимоотношениями в первичном коллективе.

2. Организационная культура школы может быть одним из факторов, влияющих па эмоциональное благополучие учащихся. Данный феномен находит свое выражение в системе ценностных представлений, разделяемых субъектами организации — учениками и учи гелями. Ценностные представления описываются следующими культурными параметрами: индивидуализмколлегиальностьдистанция властитенденция к избеганию неопределенностимужественность-женственность. Отдельные культурные параметры и их сочетания оказывают влияние на эмоциональное самочувствие школьника.

3. Организационная культура конкретной школы отличается своеобразным сочетанием культурных параметров. В то же время существуют универсальные типы организационной культуры школы (индивидуалистическая культура, консервативная культура, радпкалистическая культура, общинная культура). Каждый из данных типов особым образом влияет на эмоциональное благополучие учеников. Наиболее комфортной является общинная культураиндивидуалистическая культура умеренно благоприятнарадикалистическая культура умеренно неблагоприятнаконсервативная культура — самая неблагоприятная для учащихся.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, -заключение, список использованной литературы (196 наименований на русском и 56 на английском языке), 3 приложения. Текст диссертации иллюстрирован 30 таблицами.

Основные выводы по второй главе.

1. В качестве теоретико-методологической базы исследования была выбрана четырехкомпоиентная модель универсальных культурных характеристик I'.Хофстеде, обосновывающая, что основными культурными параметрами могут быть названы индивидуализм — коллегиальность, дистанция власти, тенденция к избеганию неопределенност и, мужественность — женственност ь.

2. С первичными данными производились следующие статистические операции: Leven’s test. Reliability Analysis, подсчет корреляционных матриц, подсчет множественной регрессии, подсчет Т-крптерия для средних величин показателей организационной культуры среди учителей и учеников, кластерный анализ.

3. По всем параметрам организационной культуры субкультура учителей значимо отличается от субкультуры учеников.

4. Различия между субкультурой учителем" ! и субкультурой учеников влияют на эмоциональное благополучие учеников в школе.

5. Некоторые показатели организационной культуры (ориентация на свободу у учеников, мужественность-женственность у учеников, различия в ори-ентациях на власть и на свободу у учителей и учеников) коррелируют с различными показателями эмоционального благополучия.

6. При построении моделей множественной регрессии была обнаружена связь между показателями эмоционального благополучия и параметрами организационной культуры (коэффициенты множественной регрессии варьируются от 0,5 I до 0,77).

7. В ходе кластерного анализа было обнаружено четыре тина организационных культур в школе. В каждом из этих типов эмоциональное благополучие ученика различно.

Заключение

.

1. Эмоциональное благополучие ученика рассматривается нами как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в школе, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей (позитивная Я-коицепция, успешность в сфере общения и учебной деятельности).

2. Специфическое влияние на эмоциональное благополучие ученика оказывают различные параметры организационной культуры школы (индивидуализм-коллегиальностьдистанция властитенденция к избеганию неопределенностимужественность-женственность).

3. Разработанные диагностические средства и проведенное исследование позволили проследить особенности влияния различных параметров организационной культуры на эмоциональное благополучие ученика.

— Субкультура учеников существенным образом отличается от субкультуры учителей. Подсчет Т-крптерия для независимых выборок показал значимость различий, но каждому из показателей организационной культуры. Ученическая субкультура отличается большим индивидуализмом, меньшей коллегиальностью, большей ориентацией на свободу и на власть, большим радикализмом и меньшей женственностью, чем субкультура педагогического коллектива.

— Культура педагогического коллектива сама по себе не оказывает существенного влияния на эмоциональное благополучие учеников. Ее влияние опосредованно, п становится значимым лишь в совокупности с другими факторами.

— Наибольшее влияние на различные показатели эмоционального благополучия оказывают два параметра ученической организационной культуры: ориентация на свободу п мужественность-женственность.

— Ирм построении регрессионных моделей было обнаружено, что на все параметры эмоционального благополучия окатывают существенное влияние различные показатели организационной культуры.

— Организационная культура школы может быть отнесена к одному из четырех возможных типов: индивидуалистическая культура, консервативная культура, радикалпстическая культура, общинная культура.

— Эмоциональное благополучие учеников различно в том пли ином типе организационной культуры: индивидуалистическая культура умеренно благоприятнаяконсервативная культура самая неблагоприятная для учениковрадикалпстическая культура умеренно неблагоприятная для эмоционального благополучияобщинная культура самая комфортная для эмоционального благополучия учеников.

Выполненное нами исследование проблемы эмопиопального благополучия школьников под влиянием различных организационных культур вносит определенный вклад в ее решение. Мы осознаем, что не все представленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может п должно быть продолжено. В частности, это исследование организационных культур других образовательных учреждений, а также разработка программ коррекции существующих неблагоприятных для учащихся организационных культур.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.- 112 с.
  2. JI.H. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. -CI'16, 1997.- 17 с.
  3. Амонашвнлп III. А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвнлп, 1996.-495 с.
  4. В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекозна-нпя//Всстннк психосоциальной и коррекционно-реабилитацпоппой работы. № 4 1998. С.3−18
  5. В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном рос-те//Веетиик психосоциальной п коррекцнопно-реабилитационной работы. № 3 1995. С.54−67
  6. П.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  7. В.И. Психологический климат в коллективе. М.: Политиздат, 1973.-64 с.
  8. IO.И. Об универсальном знании и новой образовательной среде (к концепции универсальной компоненты образования). М.: Рос. гос. гума-нит. ун-т, 1999. — 55 с.
  9. Ю.Бакштаиовскпй В.11., Согомонов АЛО. Дух корпорации: нравственные оппо-зицип//Этпка успеха: 13естнпк исследователем, консультантов, JIIIP. 1995. — Вып.4. — С.5−15
  10. П.Батыгпп Г. С. Нсокорпоративизм и проблема рационального выбора//Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, JIMP. 1995. — Вып.4. -С. 26−35
  11. Д.А. Учитель: от любви до ненависти: техника профессионального поведения. М.: Народное образование, 1994. — 144 с.
  12. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дне. канд. нед. наук. — М., 2000. 24 с.
  13. Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дне. канд. нед. наук. М., 2000. — 157 с.
  14. II.А. Влияние учи геля на межличностные отношения учащихся в начальных классах: Автореф. дне. канд. нед. наук. Минск, 1971.-25 с.
  15. Ij.II. Психологические аспекты взаимоотношений учителя и учащихся: Автореф. дне. канд. иенхол. наук. М., 1970. — 21 с.
  16. С. Паблик рилейшпз. Что это такое? М.: АСЭС, 1990. — 239 с.
  17. И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: ТМИ, 1996. — 217 с.
  18. М.В., Согомоиов АЛО. Университет как образовательная корпорация: начало мониторинга//Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, JII IP. 1995. — Вып.4. — С.261−269
  19. Божович JI. I I. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с. 21 .Бойко В. В., Ковалев А. Г. Панферов В.П. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. — 207 с.
  20. Г. В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успешности: Автореф. дис. канд. нед. наук. — Л., 1983. 16 с.
  21. Василенко ГЛI. Топология организационной культуры: Автореф. дис. канд. фплос. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 25 с.
  22. Введение в педагогическую кулыуру/Г1од ред. Г. В.Бондаревской- Ростов-на-Допу: РГПУ, 1995.- 172 с.
  23. A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 15 с.
  24. A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. — 207 с.
  25. В.П. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры: Дис. д-ра психол. наук. М., 1999. — 328 с.
  26. Г. Социология полит ических отношений. М.: Прогресс, 1979. -463 с.
  27. О.С. Гуманизм п свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995.- 121 с.
  28. О.С. Педагогика свободы: пуп, в гуманистическую цивилизацию XXI века: новые ценности образованпя//Инноватор. 1996. -№ 6. — С. 17−28
  29. О.С. Свобода ребенка в образовательном нронессе//Совремеиная школа: проблемы гуманизации отношении учителей, учащихся и родителей. Ч.1.-М.: Инноватор, 1993.-124 с.
  30. Г. Л. Защищенность личности школьника. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Курск, 1997. -19 с.
  31. Л.Д. Актуальные пспхолого-педаюгические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Тверь: ТГУ, 1994.- 148 с.
  32. Н.М., Морозова Г. В. Влияние педагогической оценки на эмоциональное состояние учащихся/Личность и межличностные отношения в коллективе. Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск: УГГ1И, 1988. -С. 157−165
  33. II.А., Добробабенко II.С. Практика рекламы: десять уроков для советского бизнесмена. Новосибирск: СП Интербук, 1991.- 141 с.
  34. Гонтмахер II.III. Корпорация политиков и ее влияние на жизнь России // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. -Вып.4. — С. 105−1 10
  35. М.В. Суперкадры. Управление персоналом в международной корпорации. М.: Дело ЛТД, 1993. — 208 с.
  36. М.А., Погуславский М. В., Корнетов Г. Б. Образование школьников в условиях трансформирующегося социума//! 1аучные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Вып. 12 (24).-М.: 1991.-184 с.
  37. Гусинский Э.11. Построение теории образования на основе междисциплинарного системною подхода. М.: Школа, 1991. — 184 с.
  38. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Образование личности. М.: «Интер-п раке», 1994.- 136 с.
  39. Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся: Автореф. дне. канд. психол. наук. М., 1982. — 17 с.
  40. П.Ф. Методы социологического исследования. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 208 с.
  41. М.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. Москва-Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. -52 с.
  42. И.С. Мифы и легенды корпоративного мира//Рекламист. -1995.-№ 4.-С. 17
  43. Д.У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики. М.: Дело, 1996. -272 с.
  44. A.M. Социологический анализ организационной культуры: Дис. канд. еоциол. наук. Саратов, 1998. — 161 с.
  45. Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Автореф. дис. канд. нед. наук. — Л., 1972. 19 с.
  46. Зельдович 1>.3. Организационное поведение. — М.: Моск. акад. экономики и нрава, 2000. 247 с. 61.11слюков С. К. Корпоративная культура: от исследовании менеджмента к социологии культуры: Дпс. магистра сопиол. наук. М.: 1998. — 87 с.
  47. II.В. Профилактическая и коррекииоиная работа по преодолению неблагополучия учащихся коррекниоиных классов//Проблемы психологической службы: Сборник научных трудов/Под. Ред. I:.А.Красиной. Ульяновск: ПИК ПРО. 1997. -С.3−10
  48. II.В. Эмоциональное самочувствие ребенка в школе: диагностика и коррекция: Методическое пособие. Ульяновск, ИПК ПРО, 1997. -44 с.
  49. Карлоф 1>. Деловая стратегия. Концепция. Содержание. Символы. М.: Экономика, 1991. -239 с.
  50. II.В. Пролегомены к современной антропологии организа-ций//Социоло1 ические исследования. 1998. — № 8. — С.1 12−1 15
  51. В.Я., Тарасенко В. М. Мы работаем вместе. Кпшенев: Картя Мол-довеняскэ, 1981. — I 15 с.
  52. А.П. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. — 248 с.
  53. И.М. Теневой образ жизни: Социологический автопортрет постсоветского общества. М.: РГГУ, 2000. — 67 с.
  54. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: 11олитиздат, 1978. -278 с.
  55. Г. А. Психическое развитие ребенка п жизненная ереда//Вопросы психологии. 1993. — № I. — С. 13−23
  56. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического возденетвпя//Вопросы психологии. — 1987. — № 3. — C.4I-49
  57. JI.II. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.- 63 с.
  58. Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дне. капд.иед. наук. Нижний Новгород, 1997. 21 с.
  59. В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дне. д-ра иед. паук. -СПб, 2000. 36 с.
  60. В.П. Эмоциональный фактор в структуре личности и учебная деятельность студентов: Автореф. дне. канд. иед. наук. CI16, 1997. — 20 с.
  61. ЯЛ. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. — 63 с.
  62. Кон II.C. В поисках себя (Личность и ее самосознание). М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  63. С.В. Понимание учителем личности учатегося//Вопросы психологии. № 5. — 1980.-С. 143−148
  64. С.В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  65. С.В., Рапопорт К. А., Токарская Т. С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся//Советская педагогика.- № 7. 1975.-С.31−3981 .Кондратьева С. В., Розбудько В. М. Основа индивидуального подхода к учащимся. Киев, 1975. — 44 с.
  66. Корнетов Г.1>. К вопрос}' о парадигме гуманистической педагоги-ки//Свободное воспитание. Вып. 2. М.: 1993. — 215 с.
  67. P.JI. Нел и Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1993. — 352 с.
  68. Р.Л., Дубовская Н. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Пзд-во МГУ. — 207 с.
  69. Н.А. Российский подход к исследованиям корпоративной культуры.-М.: МГУ, 2000.-96 с.
  70. IE.Л. Смысл и функции корпоративной культуры в условиях совершенствования современных информационных технологий. М.: МГУ, 2000. — 96 с.
  71. Г. А. Сравнительное управление и исследования системы ценностей как элемента организационной культуры. М.: МГУ, 2000. — 34 с.
  72. Г. С. Основы социальной психологии. JI.: изд-во Ленинградского университета, 1967.- 173 с.
  73. Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: изд-во Академии нед. наук РСФСР, 1952. — 384 с.
  74. Леймаи 11.11. Науковедение и некоторые вопросы социологического изучения научных коллективов: Автореф. дне. канд. филос. наук. Л., 1979. — 19 с.
  75. О. Феномен хозяйственной культуры//РЭЖ. 1993. — № 9. — С.88−95
  76. П.Я. Принцип гуманизации педагогического ироиес-еа//Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.: 1992. — 224 с.
  77. С.А. Организационная культура: концептуальные модели и методы диагностики//Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. -1997. № 4. — С.55−65
  78. С.А. Социально-психологическая диагностика организационной культуры: Дис. канд. пепхол. наук. М., 1999. — 208 с.
  79. II.В. Становление ценностных ориентации в разных условиях развития: Дис. канд. псих. наук. СПб, 1999. — 181 с.
  80. А.В. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности: Дис. канд. псих. наук. М., 2000. — 156 с.
  81. A.M. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: педагогика, 1988.- 125 с.
  82. А.С. Сочинения. Педагогическая поэма. Том 1//Соч.: в 7 г. -М.: изд-во Академии иед. наук, 1957. 783 с.
  83. С.М. Основы культурологии. М.: Мзд-во Российского открытого Университета, 1994. — 208 с.
  84. IO.C. Средовой подход в воспитании. Кустанай: МЦСТ, 1997. — 244 е.
  85. Д.Ж. Социальная экология. М.: изд-во Российского университета дружбы народов, 1997.-435 с.
  86. Д.Ж. Социология труда. М.: Прогресс, 1988. — 627 с.
  87. М.В. О ранжированности государственной к ранжированио-стп корпоративной/Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, JII IP. -1995. — Вып.4. — С.45−58
  88. С.Я. Место корпоративных ценностей в культурной и социальной динамике/Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, JIIIP. -1995.-Вып.4.-C.I6I-170
  89. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.
  90. К. Взаимоотношения учителя е учащимися и их влияние па характер н результатм учебною процесса: Автореф. лис. канд. исихол. наук. -Ташкент, 1973. 26 с.
  91. Н.Н., Юсфин С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
  92. В.И. Соцпалыю-пспхологпческие аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М.: «Молодая гвардия», 1975. — 368 с.
  93. Мудри к А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  94. А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании//11овые ценности образования. Инноватор. 1996. — Выпуск № 6. — С.5 1−56
  95. Новикова JI. I I. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагог ика, 1978.- 144 е.
  96. Новикова Jl. l l. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  97. M.II. Психология общения п бизнес. М.: 1995. — 187 с.
  98. Обозов 11.11. Межличностные отношения. Киев: Лыбидь, 1990. — 191 с.
  99. II.II. Совместимость людеи//Соцпалы1ая психология личности. -Л.: ЛГУ, 1974.- 134 с.
  100. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. 12.В.1>ондаревской Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 216 с.
  101. Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 240 с.
  102. Ольшанский В.1>. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-268 с.
  103. В.П. Проблемы психологии коллектпиа//Социальная психология: краткий очерк/Под рел. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шсрковина. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
  104. Организационная психология. Хрестоматия/Состав. Л. В. Винокуров -СПб: Питер, 2000.-51 1 с.
  105. Орлов А.1>. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариапт//Вопросы психологии. 1999. -№ 2. — С.87−91
  106. Орлов А. Г>. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителей//Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 16−26
  107. Орлов А.1>. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Издательство корпорации «Логос», 1995. — 221 с.
  108. У. Методы организации производства. М.: Экономика, 1984. — 122 с.
  109. У. Методы организации производства: Японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984. — 183 с.
  110. М.А. Методы диагностики, формирования и развития организационной культуры: Автореф. дне. канд. соцпол. наук. М., 1995. — 16 с.
  111. С.С. Исследования «организационного климата» в американской пспходопп(//Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 163−170
  112. Парыгпп 1>.Д. Социально-психологический климат трудового коллектива. -Л.: Знание, 1981.- 192 с.
  113. Т., Уотермеп Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.-418 с.
  114. К.К. Вопросы психологии груда. М.: Медицина, 1970. — 264 с.
  115. К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллек-тива//Соииальпо-психологпческие проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов/Под ред. О. И. Зотовой и др. -Курган, 1977.-256 с.
  116. С.Д. 11епхопедагогпка воспитания: Опыт популярной монографин с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа. 1996. — 160 с.
  117. С.Д., Речник A.M., Морозова Г. В., Егорова И. Г. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. М.: Сентябрь, 1999. — 144 с.
  118. Ю.В. Научный коллектив в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1976. — 63 с.
  119. Пригожин А. I I. Организации: системы и люди: эффективность трудовой организации. М.: Наука, 1983. — 176 с.
  120. Пригожин Л. I I. Социология организаций. М.: 11аука, 1980. — 257 с.
  121. Проблемы п перспективы рекламы в России: Сборник статей/Под ред. ЕЛ. Омельчепко Ульяновск: филиал МГУ, 1993. — 112 с.
  122. А.О. Психологическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке//Вопросы психологии. 1990. — № 6. -С.68−74
  123. А.О. Теоретические и практические аспекты психических состояний личности. Самара, СТПП, 1991. — I 13 с.
  124. Психологическая поддержка в вузе (Круглый сгол)//Психологический журнал, том 15. 1994. — № 5. — С. 102−116
  125. Психологические проблемы социальной регуляции иоведения/Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Кобиевой М.: Наука, 1976.-368 с.
  126. Л.А. Корпоративный этос сообщества журналистов//Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, Л ПР. 1995. — Вып.4. -С.1 1 1−115
  127. А. Н. Антонов А.В. Производство и психология. Л.: Л1"У, 1969. — 163 с.
  128. Редько ЛJI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научпо-образовательном комплексе: Автореф. дне. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 27 с.
  129. Редько J1.JI. Социально-образовательная модель иедколледжа как среды саморазвития личности и научно-образовательном комплексе: Дис. канд. иед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 167 с.
  130. Рубцов В.13. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. Новосибирск: Вен-Мер, 1996.- 157 с.
  131. Румянцева 3. К обоснованию повои управленческой иарадигмы//РЭЖ. -1993. № 8. — С.61 -70
  132. Р. Культура предпринимательства. М.: ЭКОМ, 1992. — 240 с.
  133. АЛ. Социальная психология управления. JI.: изд-во ЛГУ, 1986.- 175 с.
  134. С.С. Основные направления изучения климата организации в современных исследованиях//Матерналы .междисциплинарной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. 1998. — Часть III (статьи). — С.59−63
  135. Смелзер 11. Социология. М.: Феникс, 1994. — 688 с.
  136. А.Ю. Сонналыю-философские аспекты концепции организационной культуры: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2000. — 25 с.
  137. А.Ю. Престиж и стратегии корпоративного развития: университет как субъект выбора//Этпка дела II. Ведомости. — 1997. — Выи.7. -С. 61−74
  138. А.Ю. Престиж как стратегия корпоративною достижения: университет как субъект выбора стратегии развития//Этика дела. Ведомости. 1997. — Вып.7. — С. 143−169
  139. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Л.: Л ГИК, 1989.- 83 с.
  140. Сосновикова К).Г. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький: изд-во Горьковского иед. института, 1975. 118 с.
  141. Т.Г. Этнопсихология. М.: Инст итут психологии PAII, «Академический проект», 1999 — 320 с.
  142. А.С., Шеховцов С. Г., Гисвко В. Л. Формирование образовательной среды учебными заведениями новою типа. СПб: ИУиЭ, 2000. -327 с.
  143. Теоретическая и прикладная социальная психология/Под ред. А. К. Уледова, В. В. Журавлева, Г. А. Котельипкова М.: Мысль, 1988. -333 с.
  144. П., Деванна М. А. Лидеры реорганизации (из oin.ua американских Kopnopamiii). М.: Экономика, 1990. — 203 с.
  145. II.М., Поливанова П. П., (Ермакова П.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить?//Вопросы психологии. 1998. -№ 6. — С. 18−24
  146. А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981. — 93 с.
  147. О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: Дне. канд. псих. наук. М., 2000. — 185 с.
  148. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, ПЛ. Селивановой, П. И. Соколовой. -М.: 11едагогическое общество России, 1999. 264 с.
  149. Управленческое консультирование: В 2-х г. T.I.- М.: СП «Интерэксперт», 1992.-319 с.
  150. Управленческое консультирование: В 2-х т. Т.2.- М.: СП «Интерэксперт», 1992.-350 с.
  151. К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.- 176 с.
  152. Хрестоматия по гуманитарной психотерапии/Составитель М.Папуш. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-303 с. .
  153. О.В., Кирилина Т. Ю., Федорова О. В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -224 с.
  154. О.В., Хухлаев ОЛ:., Первушина I I.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель I Ipece, 11зд-во ЭКСМО-1 Ipecc, 2001. -224 с.
  155. П.И. Социально-психологическая атмосфера социалистического производственного коллектива и условия ее формирования (фило-еифско-сопиологический аспект): Автореф. дне. канд. филос. наук. Р/н Дону. 1974.- 18 с.
  156. М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. — 174 с.
  157. В.М. Социальное управление и эффективность производства. -М.: Экономика, 1986.- 183 с.
  158. В.М. Трудовой коллектив и руководитель: соцпальпо-пепхологичеекпй аспект. М.: Знание, 1976. — 32 с.
  159. В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. — 284 с.
  160. В.М. Человековедческая компетентность менеджера: управленческая антропология. М.: Министерство народного образования, 1999. -430 с.
  161. П.II. От корпоративной этики к этике корпорации/Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, JII IP. 1995. — Выи.4. — С.86−93
  162. С.В. Организационная культура в западной традиции: природа, логика формирования и фупкнии//Социологпческпе исследования. 1996. -№ 7. — С.47−55
  163. С.В. Организационная культура как фактор перехода к рыночной экономике: Дне. канд. экой. паук. М., 1999. — 146 с.
  164. Эмоциональная регуляция учебной деятельности / Сборник материалов. -М.: Педагогика, 1987.-271с.
  165. Юрьева 1:.В. Корпоративная культура, идеология и имидж (теоретико-методологический аспект): Дис. канд. социол. паук. М., 1999. — 174 с.
  166. В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998.-596 с.
  167. И.С. Психологические проблемы обучения. М.: МГУ, 1989.- 121 с.
  168. Якиманская I I.C. Разминающее обучение. М.: МГУ, 1979. — 221 с.
  169. И.С. Разработка технологии личноетно-ориентированиого обученпя//Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. З 1−42
  170. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школышка//Вопросы психологии. 1994. — № 2. -С. 13−19
  171. М.Г. Социально-психологические проблемы науки. Ученический и научный коллектив. М.: 11аука, 1973. — 252 с.
  172. В.Д. Векторная модель школьной образовательной сре-ды//Директор школы. 1998. — № 6. — С. 13−19
  173. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М.: 11КФЛ РАО, 1997. 248 с.
  174. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. — 125 с.
  175. Agar М.И. Whatever happened to cognitive anthropology: A partial review. Human Organization, Vol. 41. 1982. P.82−86
  176. M., Botltlewyn J. «Culture» and other explanatory variables in comparative management studies//Academy of Management Journal. 1970. № 13. P. 153−163
  177. Argyris C., Schon D.A. Organizational Learning. Reading, Mass.: Addison-Weslev, 1978. 334 p.
  178. Bhagat R.S., McOuaid S.J. Role of subjective culture in organization: A review and directions for future research//Journai of applied Psychology Monograph. 1982. № 67. P. 653−685
  179. Boje D.M., Pedor D.B., Rowland K.M. Myth making: A qualitative step in OD interventions//Journal of Applied Behavioral Science. 1982. № 18. P. 17−28
  180. Bougon M., Weick K., Binkhorst D. Cognition in organizations: An analysis of the Utrecht Jazz Orchestra//Administrative Science Quarterly. 1977. № 22. P.606
  181. Corporate culture: The hard-to-change values that spell success or fail-ure//Business Week. 1980. October 27, P. 148−160
  182. Cummings L.L., Schmidt S.M. Managerial attitudes of Greeks: The roles of culture and industrialization//Administrative Science Quarterly. 1972. JS/bI7. P.265−272
  183. Dandridge Т., MitrolT I., Joyce W. Organizational symbolism: A topic to expand organizational analvsisZ/Academy of Management Review. 1980. JSTu 5. P.248−256
  184. Deal Т.Е., Kennedy A.A. Corporate Culture. Cambrige, Mass.: Ballinger, 1984. 578 p.
  185. Everett J. I*., Stening B.W., Longton P.A. Some evidence for an international managerial culture//Journal of Management Studies. 1982. .№ 19. P.153−162
  186. Eayerweather J. The Executive Overseas. Syracuse, NY: Syracuse University Press. 1959. 159 p.
  187. Fiedler F.E. A Theory of Leadership Effectiveness. New York: McGraw-Hill. 1967. 310 p.
  188. Goffman I-. The Presentation of Self in Everyday Life. New York: Doubledav, 1959. 259 p.211. llallowell A.l. Culture and Experience. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. 1955. 434 p.
  189. Harris L., Cronen V. A rules-based model for organizational communica-tion//Communication Quarterly. 1979. Winter, P. 12−28
  190. Hofstede G. Culture’s Consequences: International Differences In Work-Related Values. London: Sage. Publications Ltd. 1980. 476 p.
  191. Hofstede Ci. Uncommon Sence About Organizations: Cases, Studies and Field Observations. London: Sage. Publications Ltd. 1994. 295 p.
  192. Homans Ci. The Human Group. New York: I larcourt Brace Jovanovieh, 1950. 484 p.
  193. Kluekhohn С. Values And Value-Orientations In The Theory Of Action: An Exploration In Definition And Classification/In T. Parsons & E.A. Shi Is (Eds.). Toward A General «Theory Of Action. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1951. 308 p.
  194. Kolter J.P., I leskett J.L. Corporate Culture and Performance. New York: Free Press. 1992. 208 p.
  195. Lomax A., Berkowitz N. The Evolutionary 'Taxonomy of Culture//Science, № 177, 1972, P.228−239
  196. Manning P.K. Metaphors of the Held: Varieties of organizational discourse/Administrative Science Quarterly. 1979. № 24. P.660−671
  197. Meyer A. How ideologies supplant formal structures and shape responses to environments//Journal of Management Studies. 1981. № 19. P.45−61
  198. Mitroff I.I., Kilmann R. I I. On organizational stories: An approach to the design and analysis of organizations through myths and stories. New York: Elsevier-North Holland. 1976. № 1. P. 189−207
  199. Naroll R. What Have We Learned from Cross-cultural Surveys?//American Anthropologist Vol. 72, 1970, P. 167−1 77
  200. Opler M.E. Themes as dynamic forces in cultureZ/American Journal of Sociology. 1945. № 51. P. 198−206
  201. Т., Shils Е.Л. 'Toward a General Theory of Action. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1962. 506 p.
  202. Peters T.J. Symbols, patterns and settings: An optimistic case for getting things d о n e//0 rg a n i za t i о n a I Dynamics. 1978. № 7. P.3−23
  203. Pettigrew A.M. On Studing Organizational Cullures//Administrative Science Quarterly. Dec. 1979. № 4. Vol. 24. P.570−581
  204. Pondv L.R., Mitroff I.I. Beyond open system mode of organization. Greenwich, CT: JAI Press. 1979. № 1. P.3−39
  205. Proffer J. Management as svmbolie action: The creation and maintenance of organizational paradigms. Greenwich, CT: JAI Press. 1981. № 3. P. 1−52
  206. Quinn J.В. Strategies for Change, llomewood, IL: Richard D Irwin. 1980. 332 P
  207. Roberts K. I I. On looking at an elephant: evaluation of cross-culture search related to organizationZZPsychological Bulleti. 1970. № 74. P.327−350
  208. Roethlisberger F.J., Dikson W.J. Management and the Worker. Cambrige, Mass.: Harvard University Press, 1947. 615 p.
  209. Rogers C.R. Freedom to learning for the 80' s. Columbus Merril Publ. Company. Bell & Howell Company. 1983. 312 p.
  210. Rossi I. The Unconscious in Culture. New York: Dutton, 1974. 487 p.
  211. Sathe V. Some Action Implication of the Corporate Culture Organiza-tionalZZOrganizational Dynamics. 1983. Vol.12. № 2. P. 5−23
  212. Schein I*.II. Career Dynamics: Matching Individual and Organizational Needs. Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1978. 248 p.
  213. Schein I:.H. Organizational Culture and Leadership. San Francisco: Jossev-Bass. 1985. 358 p.
  214. Schein F.H. Organizational Socialization and the Profession of Manaue-ment//lndustrial Management Review, vol. 9, 1968. P. 1−15
  215. Schwartz IL, Davis S. Matching corporate culture and business strat-egv//Organizational Dynamics. 1981. Summer. P.30−48
  216. Sekaran U. Nomological network and the understanding of organizations in different eulturesZZProceedings of the Academy of Management. 1981. P.54−58
  217. Slocum J.W. A comparative study of the satisfaction of American and Mexican operativesZ/Academy of Management Journal. 1971. № 14. P.89−97
  218. Smircich L. Concepts of Cultures and Organizational AnalysisZZAdministrative Science Quarterly. 1983. Vol. 28. P.339−358
  219. Smircich L., Morgan G. Leadership: The management of meaningZZJournal of Applied Behavioral Science. 1982. № 18. P.257−273
  220. Tiehv N.M. Managing change strategically: The technical, political, and cultural kevZZOrganizational Dynamics. 1982. Autumn. P.59−80
  221. Turner В.A. Exploring the Industrial Subculture. London: Macmillan. 1971. 202 p.
  222. Turner S.P. Complex organizations as savage tribes//Journal for the Theory oT Social Behavior. 1977. № 7. P.99−125
  223. Van Maanen J. Observations on the making of policemen//! luman Organization. 1973. Vol. 32. P. 407−418
  224. Van Maanen J. People Processing: Strategies of Organizational Socializa-tion./ln Salhe V. Culture and Related Corporate Realties. Homewood, III.: Richard D. Irwin, 1985. P. 223−243
  225. Wacker G. Toward a cognitive methodology of organizational assessment/Journal о I* Applied Behavioral Science. 1981. № 17. P. l 14−129
  226. Weick K.E. Cognitive processes in organizations//Cireenwieh, C’T: JAI Press. 1979. № 1. P.41−74
  227. Weick K.E. The Social Psychology of Organizing. Reading, MA: Addison-Weslev. 1979. 121 p.
  228. Whorton J.W., Worth ley J.A. A perspective on the challenge of public management: Environmental paradox and organizational culture. Academy of Management Review. 1981. № 6. P. 357−363
  229. Woodward J. Industrial Organization: 'Theory and Practice. London: Oxford University Press. 1965.281 p.1. Приложении
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!