Диагностика личностных проблем младшего подростка

Переход от младшего школьного возраста к подростковому и младший подростковый возраст являются сложным периодом в развитии личности ребенка. Именно в этом возрасте, как отмечено в работах психиатров и патопсихологов (А.И.Захаров, 1982, В. В. Ковалев, 1985, А. Е. Личко, 1979, и др.) впервые проявляются симптомы многих психических заболеваний. Эти симптомы непросто отличить от обычных возрастных проблем.

Практический психолог, наблюдая, изучая и решая те или иные личностные проблемы младшего подростка, сталкивается с целым рядом сложнейших и неоднозначных вопросов:

• — трудности ли это, типичные для переходного возраста, которые при комфортных психологических условиях благополучно пройдут с возрастом?
• — может быть, эти трудности и не являются симптомами психических заболеваний, однако могут стать причиной психологического неблагополучия в будущем?
• — не свидетельствуют ли эти трудности о серьезных психических расстройствах ребенка?

Школьный практический психолог должен уметь принять ответственнейшее решение: достаточно ли подростку, имеющему личностные проблемы, помощи психоло, — га, или для решения его проблем требуется привлечение, вмешательство других специалистов, например, детского психиатра.

Поэтому такое большое значение в работе детского практического психолога имеет диагностика особенностей личности младших подростков.

Для решения таких диагностических задач весьма эффективным оказывается применение проективных методов. Во-первых, диагностические техники этого типа интересны, занимательны для детей, обеспечивают более живой и непринужденный контакт ребенка с психологом. Во-вторых, поданным ряда авторов (Е.Т. Соколова, 1976, 1980), они обладают психокоррекционным эффектом, что существенно в работе психолога с трудными детьми. Так, например, наши данные, полученные в результате обследования 40 детей 11−12 лет из массовой школы и 30 их ровесников, госпитализированных в детскую психоневрологическую больницу с диагнозами «психопатический синдром», «патохарактерологическое развитие», подтвердили большие возможности диагностического комплекса «Проективное интервью» (Й. Шванцара и кол., 1978, В. Михал, 1986), который мы и рекомендуем к использованию в работе с ребенком (подробнее об этой методике и особенностях ее применения см.: Д. В. Лубовский, 1992).

Эта методика отвечает всем необходимым требованиям:

• — она адекватна возрасту, интересна, доступна и понятна детям 10−12 лет;
• — она направлена прежде всего на изучение отношений подростка с другими людьми;
• — она предполагает изучение всех уровней общения ребенка с другими людьми как деятельности, позволяет исследовать не только осознанные цели в общении с другими людьми, но и не осознаваемые актуально мотивационно-смысловые аспекты общения.

Направленность методики на изучение отношений подростка с другими людьми существенна по двум причинам. Прежде всего, как показано во множестве исследований, межличностное общение является ведущей деятельностью в подростковом возрасте — деятельностью, в которой формируются личностные новообразования. Кроме того, как установлено в патопсихологических исследованиях (Б.С. Братусь, 1988), отношение к другому человеку является наиболее приемлемым критерием, позволяющим разграничивать нормальное и аномальное развитие личности.

Между тем многие наиболее употребительные патопсихологические методики (например, классификация, пиктограмма, толкование пословиц и др.) раскрывают свойства личности через свойства познавательной деятельности. Поэтому для работы с младшими подростками необходимы диагностические методы, исследующие особенности личности через свойства межличностных отношений, и прежде всего — отношений подростка к другим людям.

Краткое описание методики. Диагностический комплекс проективного интервью предложен чехословацким исследователем В. Михалом (1978, 1986). Проективное интервью состоит из трех частей — собственно интервью «Волшебный мир», теста незаконченных предложений и серии рассказов по рисункам «Детский мир». Как отмечает автор методики, возможно использование этих тестов по отдельности, но наибольшие диагностико-коррекционные возможности они имеют при комплексном применении.

Комплекс проективного интервью предназначен для детей 7−12 лет. Первая часть комплекса относится к методикам катарсиса (Е.Т. Соколова, 1980). В интервью психолог предлагает ребенку выбрать для себя любую, какую тот захочет, роль в волшебной стране, а затем просит его идентифицироваться со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет. В этой роли ребенок оказывается последовательно в волшебной стране, а затем в привычном ему мире — у себя дома, в школе, в компании друзей. Затем ребенка спрашивают, что он сделал бы для сесбя самого и для психолога. Далее «всемогущество» волшебника ослабевает, и ребенку предлагается более пассивная роль — выбрать, во что или в кого он хотел бы превратиться, его спрашивают, в какое животное он хотел бы превратиться, после чего психолог называет ряд животных «на выбор». Далее следует тест «Золотой возраст», вопрос о том, хотел бы испытуемый стать ребенком противоположного пола, поосле чего психолог выводит ребенка из роли волшебника. Далее он выясняет отношение ребенка к своему имени и фамилии, после чего следуют тест «Три желания» и три проективных вопроса о страхах, радостях и огорчениях ребенка.

Итак, вопросы охватывают все стороны отношений ребенка с другими людьми и способствуют изучению самоотношения ребенка. Данная методика является хорошим средством установления контакта с ребенком, дает ему возможность пережить в форме игры многие значимые для него проблемы, в чем и заключается ее психотерапевтический эффект.

Вторая часть комплекса представляет собой список из 24 незаконченных предложений. Предложенный В. Михалом вариант представляет Собой модификацию теста Сакса ST-22 для детей. Тест относится к методикам дополнения и, отчасти, к ассоциативным методикам. Он состоит из предложений об отношении ребенка к родителям, братьям, сестрам, детским формальной и неформальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также о целях, ценностях, конфликтах и значимых переживаниях. Таким образом, тест незаконченных предложений, как и первая часть комплекса проективного интервью, направлен на изучение отношения ребенка ко всему своему окружению и к себе самому.

Третьей, заключительной частью диагностического комплекса проективного интервью является серия рассказов по рисункам, получившая у автора методики название «Детский мир». Одни рисунки наиболее часто вызывают у детей ассоциации, связанные с семьей, школой и компанией детей или подростков, а другие направлены на исследование отрицательных переживаний (страхов, тревоги и т. д.). Как любая апперцептивная методика, она предназначена прежде всего для изучения мотивов личности, не осознаваемых актуально.

Итак, все три части интервью относятся к различным типам проективных техник. В любой из них имеются возможности для изучения наиболее важных сторон межличностных отношений ребенка (с родителями, с другими авторитетными. взрослыми, с друзьями среди, сверстников), поэтому методики, не дублируя данные друг друга, освещают проблемы ребенка с разных сторон-.