Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен

Диссертация: Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отдельные авторы при выделении характеристик референтного лидера значимую роль отводят ситуации, в которой проявляются те личностные1 характеристики, которые наиболее ценимы в ближайшем окружении лидера. Согласно некоторым авторским утверждениям, на стабильность референтного лидера оказывают влияние конкретные факторы, в качестве таковых выделяют количественные, временные характеристики групп… Читать ещё >

Развитие референтного лидера в подростковой группе как социально-психологический феномен (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Индивидуально-личностные особенности референтного лидера в подростковом возрасте
    • 1. 1. Референтный лидер как ценностный ориентир в развитии личности подросткового возраста
    • 1. 2. Социально-психологическая типология референтных лидеров в подростковом возрасте
    • 1. 3. Динамические характеристики референтного лидерства в подростковом возрасте
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Эмпирическое изучение развития референтного лидерства в подростковом возрасте
    • 2. 1. Ценностная обусловленность референтного лидера в подростковом возрасте
    • 2. 2. Развитие референтного лидера в подростковом возрасте в условиях временного подросткового коллектива
    • 2. 3. Анализ результатов развития референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с его растущей открытостью и плюрализмом идей все более отчетливо проявляется необходимость формирования личности с устойчивыми нравственно-ценностными ориентирами, четким осознанием социального смысла своих поступков, общественно признаваемыми идеалами (В .Г. Зазыкин, С. Д. Поляков, М. И. Постникова, Д. В. Сочивко и др.).

Формирование личности во многом определяется имеющимися у нее референтными представлениями о формах поведения, идеализируемых как в глазах общества, так и индивида. Подобные представления всегда связаны с наличием социально и индивидуально одобряемого образца для подражания. Такой нравственный образец является по сути референтным лидером для выбора способа взаимодействия индивида и социального окружения.

Особое значение формирование референтного лидера приобретает в подростковой среде, где ценностно-нравственные ориентации находятся в состоянии противоречивого поиска, трансформаций и развития. Наличие референтного лидера необходимо подросткам для того, чтобы определить направление и траекторию движения своей личности на пути к нравственному совершенству, которое репрезентировано в референтном лидере.

Состояние и степень разработанности проблемы. В истории психологической науки основой исследования референтного лидера являются работы, раскрывающие различные подходы к изучению референтного лидерства как социально-психологического феномена. В разное время такие ученые, как Е. Богардус, Ц. Джибб, Л. Картер, Р. Лорд, Ф. Фидлер, Д. Филлипс, Г. Хоуманс и др. рассматривали референтное лидерство с точки зрения личностных детерминант и ситуационных компонентовопределения его социальной роливыявления типов лидеров и стилей лидерства.

В отечественной психологии проблемой лидерства занимались такие исследователи, как: И. П. Волков, Э: А. Ганцева, Д.М. * Гвишиане, В. Г. Зазыкин, Ю. А. Замошкин, A.B. Карпов, Р. Л. Кричевский, Б. Д. Парыгин, A.B. Петровский, A.JT. Свенцицкий, Л. И: Уманский и др. Несмотря" на разные исследуемые аспекты заявленной^ проблемы, авторы в. большинстве своем изучают личностные свойства лидера, антиципирующую мотивацию/ лидерства, роль социальной среды в становлении лидера и др.

В истории становления и развития проблемы лидерства сложились основные направления, объясняющие лидерские способности человека и явление лидерства в группе: теории лидерских черт (К. Бэрд, Д. Крюгер, С. Смит и др.) — ситуационные теории (JI. Картер, П. Пигорс, ЭХартли, Дж. Шнейдер и др.) — личностно-ситуативные теории (Г. Герт, К. Кейс, С. Милз и др.) — теории «ожидания — взаимодействия» (С. Джибб и др.) — гуманистические теорииатрибутивные теориитеории «обмена" — «трансактного анализа» и трансформационного лидерства (Дж. Берне и др.) — мотивационные теории (А. Маслоу и др.) и др.

Развитие лидерских качеств рассмотрено в трудах М. С. Балунова, У. Бенис, И. В. Дрыгина, О. В. Евтихова, Е. В. Кудряшова, А. Лоутон, М. С. Полянского, М. И. Рожкова, Э. Роуз, Е. И. Тихомирова и др., отмечающих значимость личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Так, Н. С. Жеребова исследует проблему выдвижения лидера в результате взаимодействия членов группы или организации.

A.B. Савченко обосновал программу «Лидер», направленную на развитие лидерского потенциала, необходимых качеств личности.

Вопросы проявления лидерских качеств у подростков обсуждаются в контексте школьного коллектива (Т.Е. Вежевич и др.), в условиях временных подростковых объединений (O.A. ПавловаВ.Б. Сбитнева, Е. С. Соколова, A.B. Уманский и др.).

Эти и другие авторы (P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин) исследуют лидера в условиях групповой деятельности, считая, что член группы, в лидерской ситуации способствует достижению коллективной цели.

Ряд авторов делают акцент на соответствие ценностис личности ценностям, группы как важнейшем условии ее выдвижение в референтные, лидеры (U.C. Жеребова, С. А1. Котик, m др.): При этом, по мнению И. П. Волкова, Ю. И1 Емельянова лидером считается, тот, чьи ориентациистановятся референтными для’всех или большинства в.группе.

Однако необходимо отметить, что проблема становления и развития референтного лидерства в подростковом, коллективе пока еще не достаточно изучена. '.

Пока еще остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

— потребностью общества в личностиобладающей высокоразвитыми лидерскими качествами и недостаточностью ее разработанности в психологической науке;

— психологическими исследованиями проблемы референтного лидера в подростковой группе и внедрением полученных результатов, в практику общеобразовательных и внешкольных учреждений;

— между имеющимся опытом прикладных исследований проблемы референтного лидера в подростковой среде и недостаточной доказательной базой эффективности существующих психотехнологий.

Проблема данного исследования заключается в том, что референтное лидерство в подростковой среде изучено недостаточно, что приводит к непредвиденным ценностным ориентирам, неустойчивым нравственным нормам, непредсказуемым поступкам, ложным идеалам, а также к нарушению межличностных отношений и даже к проявлению асоциальных форм поведения у подростков.

Объект исследования: референтный лидер в подростковой группе.

Предмет исследования: типы т социально-психологические характеристики референтного лидерам подростковой группе;

Цель исследования: выявить основные типы, социально-психологические: характеристики, источники! влияния? референтного лидера на группу и апробировать их в-ходе опытно-экспериментальной работы. ч. ' .

Задачи исследования:

• проанализировать, проблему референтного лидера' в подростковом возрасте в социально-психологической науке;

• выявить социально-психологические источники влияния референтного лидера в подростковом возрасте;

• охарактеризовать социальногпсихологические типы референтного лидера в подростковой группе;

• исследовать динамические, характеристикиреферентного лидера? в подростковой группе;

• определить основные социально-психологические детерминанты, оптимизирующие влияние референтного лидера на группу в подростковом возрасте;

• проверить влияние референтного лидера на эффективность деятельности подростковой группы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что референтный' лидер может оказывать успешное влияние на группу в подростковом возрасте, если учитывать:

• источники влияния референтного лидера на группу: «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния);

• типы лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный^ опекающий! экстрапунитивный (наказывающий);

• социально-психологические условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в 'поведении, признание лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы,(успех, сплоченность и авторитет) развития. референтного лидера в группе подростков.

Методологическую основу исследования* составили: теория индивидуального и группового субъекта (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, A.JI. Журавлев и др.) — системный подход (Ф.Д. Горбова, К. Н. Еськова, Б. Ф. Ломов, и др.) — деятельностный подход (А.И. Донцов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.) а также принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьеви др.), принцип активности (К.А. Абульханова, А. Г. Асмолов и др.).

Теоретической основой исследования служили труды по межличностным отношениям (А.А*. Бодалев, В. А. Лабунская, В. Н. Панферова и др.) — подросткового кризиса (Л.С. Выготский, А. Е. Личко, Д.И.

Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — исследования, связанные с разработкой проблем управления, руководства, лидерства (Т.Ю. Базаров, В. Г. Зазыкин,.

Р.Л. Кричевский, Ю. В. Синягин, В. М. Шепель и др.) — научные разработки по проблеме потенциала лидерства, оптимизации путей его развития (И.А.

Беспалов, В. Н. Марков, Л. И. Уманский, Е. П. Ходаева и др.) — по роли ценностных ориентаций в коллективе (Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский, В.Д.

Шадриков и др.) — теоретические подходы к определению содержания развития лидерских качеств личности (Н.И. Кузнецова, Л. В. Куклина, О.В.

Лишина, Р. Д. Мубинова, B.C. Собкин, Е. С. Соколова и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников по проблеме исследованияэмпирические методы исследования: наблюдениеанкетированиеопростестирование, включая методики:

Личностный многофакторный опросник" (Р. Кеттелл) (шкала подчиненности — доминантности"), тест «Описание поведения» (К. Томас в адаптации Н.В. Гришиной) (шкала «наступление — сотрудничество»), 7.

Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я. Иванов, А.Е. Личко) (шкала «отношение к лидерству») — методика «Q-сортировка» (В-, Стефансон), методика: диагностики межличностных отношений- (Т. Лири), методика «Ценностные, ориентации» — (М. Рокич), опросник для выявлениям лидера в подростковой группе (Р.Л. Кричевский) и метод экспертных: оценок развития референтноголидера: Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 15.01. для Windows. При этом применялись следующие статистические методы, корреляционный анализ, факторный анализ, t-критерий Стыодента для независимых выборок.

Научная новизна исследования. Выявлены динамические характеристики референтного лидера, в подростковойгруппе, включая прогнозирование, координациюинициативу, коммуникацию, подавлениеиспользование человеческих ресурсовобъединение, фокусирование, преодоление.

Раскрыты три источника влиянияреферентного лидера в подростковом возрасте: «сила» (интенсивность, влияния лидера) — «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия? на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния):

Обнаружены, социально-психологические условия (мотивация достиженияуспеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание: лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы" (успех, сплоченность и авторитет), детерминирующие процесс развития референтного лидера в подростковой группе.

Выделены типы референтных лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий).

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития референтного лидера, в подростковом возрасте от сложившейся 8 системы отношений в группе, преобладающих ценностей и направленности групповой деятельности.

Систематизированы теоретико-методологическиеподходы отечественных и зарубежных психологов" к пониманию сущности референтного лидерства каю социально-психологического феномена.

Конкретизировано' понятие1 «референтного лидера" — как индивида, воспринимаемого в подростковой/группе как значимого в-силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающего ценностным статусом и стимулирующего подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние’характеристики, поступки и нравственные нормы.

Практическая значимость исследования. Подобран и апробирован комплекс психодиагностических методик для изучения развития референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Разработана программа опытно-экспериментальной работы по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива, включающая этапы: диагностический, развивающий и итоговый и принципы: диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии.

Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих психологов, педагогов, в курсах «Социальная психология», «Возрастная психология», «Психология группы», в курсах повышения квалификации, в работе школьных психологов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологииприменением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследованияэмпирической проверкой основных положенийрепрезентативностью выборки испытуемыхтщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Референтный^ лидер — это индивид, воспринимаемый в подростковой группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление • ему как. эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

2. Источниками влияния* референтного лидера в подростковом возрасте могут быть такие признаки, как «сила» (интенсивность влияния лидера), «количество» (многообразие ситуационных форм воздействия на группу) и «качество» (ценностно-целевая направленность влияния).

3. К основным социально-психологическим типам референтного лидера в подростковой группе относятся директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий, экстрапунитивный (наказывающий).

4. Референтному лидеру в подростковой группе свойственны такие динамические характеристики, как прогнозирование, координация, инициатива, коммуникация, подавление, использование человеческих ресурсов, объединение, фокусирование, преодоление.

5. На развитие референтного лидерства в подростковом возрасте влияют социально-психологические детерминанты, включая условия (мотивация достижения успеха группой, уподобление лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражание ему в поведении, признание лидера группой, доверие членов группы лидеру) и факторы (успех, сплоченность и авторитет).

6. Разработанная опытно-экспериментальная работа, включающая в себя диагностический, развивающий, итоговый этапы, была направлена на оптимизацию развития референтного лидера в подростковой группе. ю.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Развитие референтного лидера в подростковом возрасте происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется группа подростков, какое смысловое преобразование претерпевают общечеловеческие ценности при трансформацииих в ценности конкретной подростковой группы. Ценностная обусловленность подросткового референтного лидера предполагает влияние психологических факторов, объединяющих в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности, которые ассоциируются с лидерством.

На развитие референтного подросткового лидера оказывают влияние психологические факторы, объединяющие в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности: этими факторами являются успех, сплоченность и авторитет.

Полученные психологические факторы показывают важнейшие причины, ведущие к развитию подросткового референтного лидера. Реализация данных ценностей в подростковой группе будет способствовать развитию референтного лидера при соблюдении следующих условий: мотивации достижения успеха группой, уподобления лидеру членов группы по своим личностным качествам и подражанию ему в поведении, признания лидера группой и доверия членов группы лидеру.

Опытно-экспериментальная работа по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива будет успешной при прохождении диагностического, развивающего, итогового этапов с учетом принципов диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии, создании проблемных ситуаций, ситуаций успеха, создания трудностей с последующим их преодолением, учетом таких ситуаций взаимодействия лидера с группой, как подчинение группы лидеруподражание лидеру в поведенииидентификация с лидером в сужденияхдоверие группы лидерумобилизация лидером группы.

Результаты тестирования и опроса позволяют сделать вывод о развитии референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива, так как сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группе демонстрирует позитивную динамику, которая в экспериментальной группе сравнительно выше, чем в контрольной: рост в ходе опытной работы таких характеристик, как направление активности, организованность, коммуникативность, независимость, принятие борьбы в группах, альтруизм, дружелюбие членов групп, психологический климат групп, доминантность и отношение к лидерству у референтных лидеров, совпадение инструментальных ценностей референтного лидера и группы. Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощьюкритерия Стьюдента.

Референтность, как социально-психологический феномен, широко представлена в отечественной и зарубежной социальной^ психологии. В истории научной мысли было4 несколько подходов к пониманию — сущности^ «• данного» феномена. Так, некоторые из исследователей? полагают, что референтный лидер ориентируется на ценности своего1'непосредственного окружения и выражает интересы и установки, характерные для большинства.

Отдельные авторы при выделении характеристик референтного лидера значимую роль отводят ситуации, в которой проявляются те личностные1 характеристики, которые наиболее ценимы в ближайшем окружении лидера. Согласно некоторым авторским утверждениям, на стабильность референтного лидера оказывают влияние конкретные факторы, в качестве таковых выделяют количественные, временные характеристики групп, стабильность их действий и т. д. Особая роль отводится степени включенности референтного лидера в деятельность группы, а также наличие сплоченности в самой группе. При этом утверждается, что сплоченность, обеспечиваемая структурным контекстом группы, является результатом влияния референтного лидера на групповое взаимодействие, характер социальных отношений и социальных ролей.

В западных теориях встречается мысль о том, что сам феномен референтности тесно связан с такими понятиями, как «ролевая модель», «культурный герой», «референтный идол» и т. д., что свидетельствует о многоаспектности исследуемого феномена.

Интересным представляется тот факт, что сам лидер может переходить от одной ориентации к другим, т. е. к другим ролям, следовательно, индивиды, следующие за ним, должны выбрать такую же модель поведения. Отсюда делается вывод, что референтный лидер и группа связаны между собой и являются представителями референтной группы и референтного индивида одновременно. Можно полагать, что референтный, лидер взаимодействует с другими по установленным моделям.

Переходя к характеристике референтного лидера в подростковом возрасте, отметим следующее. Пробуя себя в" этой роли: подростки выполняют определенные социальные и лидерские функции, пытаясь разобраться впроблеме лидерства, вырабатывают у себятот или иной1 лидерский стиль, идентифицируют себя" с известными им лидерами.

В-подростковом возрасте под референтным лидером нами понимается индивид, воспринимаемый в данной группе как значимый в силу совокупности индивидуально-личностных свойств, обладающий ценностным статусом и стимулирующий подчинение, подражание и уподобление ему как эталону, с которым сопоставляются внешние характеристики, поступки и нравственные нормы.

Лидерами становятся, как положительные подростки, так и подросткихулиганы. Бывают подростки, которые если им не удалось завоевать место лидера, то ни кем другим быть не хотят. Исходя из особенностей лидерства в подростковой группе, предлагаются и разнообразные его типологии. Нами были выделены следующие типы лидеров в подростковом возрасте: директивный, силовой, харизматический, интеллектуальный, статусный, опекающий и экстрапунитивный.

В качестве динамических характеристик референтного лидера были выделены: прогнозирование, координация, инициатива, коммуникация, подавление, объединение, фокусирование и преодоление. При этом в подростковом возрасте развитие референтного лидера происходит в тесной связи с тем, на какие ценности ориентируется группа подростков, какое смысловое преобразование претерпевают общечеловеческие ценности при трансформации их в ценности конкретной подростковой группы. Такие психологические факторы, как «успех», «сплоченность» и «авторитет», объединяющие в себе наиболее значимые в подростковом возрасте ценности, оказывают влияние на развитие референтного подросткового лидерства.

Реализация основных ценностей в подростковой группе будет способствовать развитию референтного лидерства при соблюдении, следующих условий: мотивации достижения успеха группой, уподобления-лидеру, членов группы по своим личностным качествам и подражанию ему в. поведении, признания лидера группой и доверия членов группы лидеру.

Опытно-экспериментальная работа по развитию референтного лидера в" условиях временного подросткового коллектива предполагала диагностический, развивающий, и итоговый этапы, учет принципов диалога, активного вовлечения в ситуацию взаимодействия, взаимного раскрытия, ценностно-ориентационного воздействия, совместной рефлексии, создание проблемных ситуаций, ситуаций успеха, создание трудностей с последующим их преодолением, учет таких ситуаций взаимодействия лидера с группой, как подчинение группы лидеру, так и подражание лидеру в поведении, идентификациям лидером в суждениях, доверие группы лидеру и мобилизация лидером группы.

В ходе опытно-экспериментальной работы возросла активность подростковых групп, каждую группу объединяла общая цель деятельности. Больше ценились альтруистические, коллективистические ценности, было высокое стремление членов группы общаться друг с другом. Подростки стремились поддерживать слабых членов группы, царила доброжелательная атмосфера, особенно начиная со второй половины Программы. Группы демонстрировали возрастание сплоченности в трудных ситуациях, неудачи не вели к взаимным обвинениям и обидам, действия многих членов групп были более согласованы.

Достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами подтверждаются с помощьюкритерия Стьюдента, что в целом позволяет сделать вывод об эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию референтного лидера в условиях временного подросткового коллектива.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия: Раритет, 1997. -430 с.
  2. В.И. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах: дис. канд. психол. наук.-М., 1979: 145 с.
  3. В.А. Психология детей и подростков: Уч. пос. 2-е изд., перераб: -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с.
  4. Г. А. Политическое лидерство // Государство и право. 1993. -№ 5. — С. 138−146. '
  5. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. — 284 с.
  6. Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера-организатора. В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. / Труды Курского пединститута. Т. 12/105. — Курск, 1972. — С. 46−51.
  7. Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. — 216 с.
  8. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа: дис. канд. психол. наук. М., 1992. — 158 е.
  9. Ананченко М. Ю: Сущность и источники лидерства // Вестник Поморского университета1. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2005.-№ 1.-С. 47−54.
  10. Андреева Г. М^ Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. — 376 с.
  11. П.Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. Изд. 2-е. М.:1. Просвещение, 2000. 224 с.
  12. Е. Механизм формирования лидерства в учении о пассинарности // Личность. Культура. Общество.- 2003. № ½. — С. 279 282.
  13. Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект общественных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1984.
  14. Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−433.
  15. P.A. О классификации авторитета в социальной психологии. В кн. УП Закавказская конференция психологов. Тбилиси, 1977. — С. 167 169.
  16. Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927. — 57 с.
  17. О.И. Методические подходы формирования лидеров нового поколения // Транспортное дело России. 2009. — № 3. — С. 48−50.146
  18. К.Р. Особенности социального лидерства в молодежной среде // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2008. — № 2. -С. 46−51.
  19. К.Т. Лидерство и руководство: реинтерпретация традиции и рефлексия! новой ситуации // Российский психологический журнал. -2006.-№ 3.-С. 52−67.
  20. А.Б. Социально-философский анализ ценностных основ лидерства // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. 2007. — № 2. — С. 14−26.
  21. А.П., Видрашко О. В. Оценка лидерских навыков и профессиональной компетентности руководителя организации // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. 2009. — № 3. -С. 107−114.
  22. .А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. 2003. — № 1. — С. 28−38.
  23. .Б. Психология деятельностной и ценностной опосредствованности жизнедеятельности коллектива. Ашхабад, 1990. -182 с.
  24. Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (нач. XX в. — 90-е гг.). Кострома: Изд-во КГПУ, 1997. — 380 с.
  25. В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря // Образование и творчество: Материалы науч.-практ. конф. -М., 1998. 110 с.
  26. Н. Этапы развития школьного самоуправления. М.: Работник просвещения, 1930. — 152 с.
  27. Н.В. Социально-психологические особенности проявления лидерства в студенческих группах: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.19.-М., 2002.-30 с.
  28. Т.В. Тендерная психология лидерства: Монография. Оренбург: ОГУ, 2000. — 220 с.
  29. П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. М., 2005. -303 с.
  30. Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2002. 320 с.
  31. Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: на примере учебных групп подростков и юношей // дис. канд. психол. наук: 19.00.05. Курск, 2005. — 159 с.
  32. Беспалов" Д. В. Специфика лидерства в молодежных учебных группах Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го всероссийского съезда психологов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -Т. 1. — С. 476−478.
  33. М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
  34. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Знание, 1964. — 547 с.
  35. В.Ю. Педагогические основы развития лидерской* одаренности у старших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 37 с.
  36. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П-Я): пер. с англ. сост. Ребер Артур. Чита: ACT. — М.: Вече, 2001. — 560 с.
  37. К.А. Обучение лидерству // Персонал-микс. 2007. — № 1. — С. 24−25.
  38. Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 20 с.
  39. К. Авторитет уже подразумевает лидерство // Управление персоналом. 2008. — № 1. — С. 74−75.
  40. В. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме организационно-деятельностных игр в условиях лагерных сборов: В. Быков, А. Парамонов, В. Чиндяскин, Л. Кравченко. -М., 1991.-37 с.
  41. В.Н. Рождение лидера: учеб. пособие В. Н. Вараксин, A.B. Вараксина- науч. ред. А.К. Юрлов- М-во обр. РФ, Таганрог, гос. пед. ин-т. Таганрог, 2002. — 94 с.
  42. И.Л. Обзор некоторых существующих практик развития лидеров в молодежной среде // Инновационные образовательные технологии. -2006.-№ 3.-С. 108−116.
  43. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. М., 1996. — 322 с.
  44. Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Улан-Удэ, 2001. — 22 с.
  45. П.А. Роль детского и юношеского движения в развитии личности ребенка: плюсы и минусы прошлого и современного опыта: сб. ст. Международной ассоциации детских фондов России-, отв. ред. H.A. Велигон, O.A. Колцева. Магнитогорск, 2002. — 39 с.
  46. А.Й. Социально-психологическое, исследование лидерства, в. малых группах: автореф: дис. канд. психол. наук. JL, 1973. — 17 с.
  47. И.А. Формирование лидерских качеств учащейся-' молодежи как основная составляющая их профессиональной успешности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. — № 12. -С. 97−100:
  48. Взрослые и детское движение: Доклад Костромского отделения Ассоциации исследователей детского движения // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 73 с.
  49. С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С. Н. Возжаев, Е. И. Возжаева. М., 2002. — 204 с.
  50. И.П., Емельянов Ю. Н. К критике «теории черт» лидерства Человек и общество. Л., 1973. — Вып. 11. — С. 225−230.
  51. Вол охов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1999. — 270 с.
  52. .З. Основы педагогики: Учеб. пособие./ Б. З. Вульфов, В: Д. Иванов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 616 с.
  53. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика — Пресс, 1996. 536 с. (Психология: Классические труды).
  54. В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. -2002. -№ 1.-С. 96−105.
  55. Н.И. Руководитель — лидер: необходимость и направления его формирования // Психология и экономика. 2008. — № ½. — С. 146−150.
  56. М. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1962. — 19 с.
  57. В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: дис. канд. психол. наук. Л., 1971. — 257 с.
  58. Е.В. Хочу быть лидером! Детское общественное движение и ученическое самоуправление: Вып. 1. 2000. — 96 с.
  59. В.Г. Как провести школу лидерства В.Г. Горчаков Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 146−154.
  60. Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения: Сборник информационно-справочных материалов. Вып. 2. -М., 1993″: 67 с.
  61. Т.Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. Мл: Физкультура и • спорт, 1983. — 81 с.
  62. Джулиан Рассел, Энн Диринг, Роберт Дилтс. Альфа-лидерство*. М'., 2004.- 256 с.
  63. .И. Проблема соотношения деятельности и* эмоциональных характеристик личности. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-С. 115−121.
  64. И.Г. Педагогическое управление временным объединением ' подростков: дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 146 с.
  65. И.Г. Проблема «значимого другого»: терминологический аспект // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников: -Даугавпилс, 1988. С. 8−23.
  66. Дубовицкая Т. В: Компетентное лидерство: научно метод, материалы для организаторов, — руководителей групп и коллективов / Т. В- Дубовицкая, З. Ш. Касимова, Р: В. Шарипова. СПб.: СГПИ, 2000. — 43 с.
  67. Дубовская Е. М: Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: автореф- дис. канд. психол. наук. М., 1984. — 17 с.
  68. Дубровина Р1.В. Рабочая* книга школьного психолога / ИВ. Дубровина, М. К. Акимова, Е.М. Борисова- под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
  69. О.В. Тренинг лидерства: Монография. СПб.: Речь, — 2007.
  70. Н.И. К проблеме авторитета и личности. В кн.: Некоторые проблемы формирования и активности личности. Тула, 1977. — С. 148 167.
  71. Ю.Н., Волков И. П. К критике «теории черт» лидерства. В кн.: Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — Вып. II. — С. 225−230.
  72. А.Н. Молодежное самоуправление / А. Н. Ершов, М. И. Рожков. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. 93 с.
  73. А.А. Лидер и авторитет группы. / Уч. зап. ЛГУ, серия Психология, № 365. Вып. 4.-Л., 1971.-С. 11−16.
  74. Н.М. Осознанное лидерство // Менеджмент сегодня. 2008.- № 6. С. 344−359.
  75. Н.В. Лидерами не рождаются. Как раскрыть скрытые ресурсы*// Библиотечное дело. 2006. — № 10. — С. 37−38.
  76. П.С. К вопросу о механизме выдвижения лидеров в студенческих группах/ Личность и группа: сб.: ученые зап. ЛГПИ' им*. А. И. Герцена. Л., 1971. — С. 45−52.
  77. А.Л., Рубахин В. Ф., Шорин И'.Г. Индивидуальный стиль руководства производственными" коллективами. М.: Институт управления народным хозяйством, 1976. — 120 с.
  78. Зазыкин' В.Г., Смирнов Е. А. Психология и акмеология лидерства. М.: Элит, 2010. — 304 с.
  79. Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников. В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. / Уч. зап. ЯГПИ. Ярославль, 1975. — Вып. 42. -С. 32−38.
  80. Е.М. Эталонные характеристики лидерства. Социально-психологические проблемы первичного коллектива / Отв. ред. Л. И. Уманский. Ярославль, 1982. — С. 55−57.
  81. , А.Г. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1999. — 22'с.
  82. Г. Е. Психологические вопросы формирования-личности. М.: Мысль, 1976. — 32 с.
  83. А.С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. -Л.: Работник просвещения, 1930. 300 с.
  84. И., Трухачева Т. Первый прогноз для «Юной России» (Авторский вариант концепции развития) // Теория, история, методика детского движения (ТИМ): Инфор. бюллетень. Спец. вып. М.: Пресс-Соло, 1996. — С. 34−47.
  85. В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. В кн.: Руководство и лидерство. / Научн. тр. ЛГПИ. Л., 1978.-С. 78−93.
  86. А.В. Формирование лидерских качеств у студентов в вузе: результаты эксперимента // Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. Серия «Педагогические науки». Волгоград: Перемена, 2009. — № 1. — С. 126 129.
  87. Н.М. Ученическое самоуправление в средней школе как средство воспитания общественной активности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1964. — 21 с.
  88. Зубанова Л: Б. Духовное лидерство в социокультурном пространстве современной России: автореф. дисс. докт. культурологии. Челябинск, 2009. — 43 с.
  89. Л.Б. Лидерство как ценностное преобразование действительности // Мир науки, культуры, образования.1 2007. — № 2. — С. 58−60. .
  90. Зубанова Л! Б. Сущность, лидерства и- возможность формирования! его потенциала // Педагогическая наука и образование1. 2007. — № 2: — С. 5357.
  91. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление1 или несколько историй из жизни школьников, с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
  92. Г. М., Кульпединова М. Е. Современное детское движение: педагогический, аспект (рабочий вариант концепции) // Рост. Вып. 4. М., 1992. — С. 10−17.
  93. Изучение личности подростка — члена самодеятельного объединения: Сборник диагностических методик / Авт. сост. Г. Н: Абросимова, Л. В. Алиева и др. М., 1993. — 50 с.
  94. А.Н. Проблема измерения лидерской одаренности // Вестник Башкирского университета. 2008. — № 4. — С. 1055−1057.
  95. Э.Б. Ценности личности как условие- развития лидерских качество у юношей и девушек // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2008. — № 4. — С. 200−203.
  96. К. Роль и место теорий лидерства и командообразования // Управление персоналом. 2008. — № 6. — С. 46−47.
  97. А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь, -2001.
  98. Карпов А. В: Психология менеджмента: Учеб. пособие. М.: Гардарики, ' 1999. — 584 с.
  99. Н. Высокий стандарт лидерства. Уроки из жизни Галди. М.: 2001.- 160 с.
  100. Л.Н. Анализ харизматического лидерства в социологии Макса Вебера// Омский научный вестник. 2008. — № 2. — С. 34−38.
  101. Л.Н. Методологические проблемы синтетической (интегративной) теории лидерства // Омский научный вестник. 2007. — № 6. — С. 102−106.
  102. Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности // Обществознание в школе. 1999. — № 2. — С. 50−52.152
  103. А.Г. Актуальность коллектива // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Материалы международного конгресса. М.- Кострома, 2001. — С. 191 193.
  104. А.Г., Басов Н. Ф., Басова В-.М. Социальная работа в сфере детского движения. (Исследовательская концепция)1 // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Hi А. Некрасова. 1996. — № 1. — С. 131−134.
  105. Кле М. Психология.подростка. М., 1991. — 176 с.
  106. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
  107. В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 20 с.
  108. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Тетра Системе, 2000. 350 с.
  109. Кон HiC. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. 7 366 е.
  110. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.-367 с.
  111. Н.И. Межличностное общение в коллективе и его роль в формировании активности личности. В кн.: Вопросы общей и прикладной психологии. / Тезисы докл. II научно-психол. студ. конф. Л., 1971. -Вып. 2. — С. 72−73.
  112. Р. Путь к лидерству — уверенность в себе // Управление качеством. 2007. — № 1. — С. 77−80.
  113. В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  114. О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 19 с.
  115. С.А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973. — С. 136−143.
  116. Р.И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. — № 14. — С. 54−58.
  117. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 693 с.
  118. Е.А. Лидерство как ценность современной молодежи // Вестник Ставропольского государственного университета. -2008. № 3. — С. 198−202.
  119. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1998. — С. 346.
  120. .И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000. — № 3. — С. 73−78.
  121. E.H. Аксиология, молодежного лидерства в регионе И Регионология. 2009. — № 3. — С. 221−229.
  122. Кричевский Р: Л. Динамика группового лидерства // Вопросы, Психологии. 1980: — № 2. — С. 42−52.
  123. Кричевский PJL Мотивация" групповой принадлежности и механизм* выдвижения в позицию лидера// Новые исследования в психологии. -1979.-№ 1.-С. 95−101.
  124. Р.Л. Психология лидерства: Учебное пособие. М., 2007. -542 с.
  125. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: МГУ, 1991. — С. 168−207.
  126. Кричевский Pi Л., Дубовская* Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М., 2001. — 318 с.
  127. Р.Л., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М., 1985. — 221 с.
  128. В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX в.: автореф. дис. д-ра ист. наук. СПб., 1994. — 42 с.
  129. Е.А. Лидерство как предмет социально-философского анализа: дис. д-ра философ, наук. М., 1996. — 38 с.
  130. В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ. В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. / Научн. тр. АПН СССР. М., 1978. — С. 58−67.
  131. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. — 167 с.
  132. И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 464 с.
  133. H.H. Политическое лидерство: ценностные и технологические критерии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Философские науки. 2006. — № 4. — С. 48−53.
  134. Л. Деловая игра в воспитании качеств лидера (на примере занятий по деловому этикету) // Aima mater. 2001. — № 8. — С. 18−21.
  135. М.В. Лидерство в школе: как противостоять огрупплению мышления // Директор школы. 2000. — № 9. — С. 46−50.154
  136. Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ, 1993. -152 с.
  137. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-356 с.
  138. K.G., Литягина Е. В. Психология независимости. М., 2003. -254 с.
  139. А.Е. Психопатии и акцентуации" характера у подростков.- Л1.: Медицина, 1983. — 248 с.
  140. Лишин ©-.В. Педагогическая1 психология воспитания: Учебное пособие для школьников и педагогов / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1997. -256 с.
  141. Ю.А. Лидерство как фактор детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе/ Отв. ред. А. Л. Журавлёв. М.: ИП РАН, 1996.-С. 82−36.
  142. А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. — 159 с.
  143. И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. 2005. — № 2. — С. 94−100.
  144. A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
  145. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  146. И.М. Лидерство: командный подход // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Серия: Психология. 2008. -№ 31. -С. 69−72.
  147. М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 5/6. — С. 129 133.
  148. Т.В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов будущих менеджеров: дис. канд. психол. наук: 19.00.05. М., 2003. — 204 с.
  149. М.А. Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в Западной исследовательской традиции // Личность. Культура. Общество. 2009. — № 4. — С. 265−273.
  150. Е.Б. Лидер и его команда// Управление персоналом. 2001. -№ 11/12.-С. 21−23. .
  151. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984. — 108 с.
  152. Р.Р. Теоретические основы лидерства в общеобразовательном: учреждении // Педагогический журнал Башкортостана. 2006. — № 4. — С. 59−72.
  153. B.C. Возрастная психология. Mi: Издательский центр «Академия"* 1998: — G. 78*.
  154. B.C. Возрастная психология: феноменология? развития- детство- отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2000: — 456 с. '
  155. P.C., Алтунина, И.Р. Социальная психология. СПб.: Питер, 2009. — 208 с.
  156. H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990. — 192 с.163': Ожегов И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1978. — 847 с.
  157. В.Б. Практическая психология для- учителей: М.: Онега, 1994. — 268 с.
  158. . А.П. Организационная культура и лидерство // Вестник Астраханского государственного технического университета. 2008. — № 4. -С. 101−106.
  159. O.A. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома,.2004. — 165 с.
  160. O.A. Характеристика феноменологии лидерского потенциала / О: А., Павлова, А. Л. Уманский // Тенденции развития детских организаций: и объединений в третьем тысячелетии: Материалы. Всерос. науч.-практ. конф. Челябинск, 2003. — С. 220−224.156
  161. .Д. Руководство и лидерство. Л.: ЛГУ, 1973. — 211 с. ,
  162. Г. В. Социально-психологическая детерминация авторитета в студенческой группе. В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Тезисы докладов. Л., 1973. — 125 с.
  163. A.M. Исследование лидерства как особого вида деятельности (на примере юношеского возраста) // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2007. — № 3. — С. 211−215.
  164. Петровский А. В1. Авторитет, эмоциональный статус и роль в структуре личности «значимого другого» // Индивидуальность педагога и формирование личности школьников. Даугавпилс, 1988. — С. 8−9.
  165. A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 7.
  166. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.
  167. .Д. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — С. 5−11, 42−70, 86−114.
  168. Л.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2005. — 17 с.
  169. М.С. Предупреждение отрицательного лидерства в первичных воинских коллективах (социально-психологическое исследование): автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. — 22 с.
  170. А. Формирование лидерских качеств у студентов // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 99−104.
  171. Е. и др. Детское движение сегодня // Народное образование. -1998.-№ 9/10.-С. 113−118.
  172. .Ф. Функция выбора основа личности // Проблемы личности: материалы симпозиума. — М.: Педагогика, 1999. — С. 344−349.
  173. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. -Кострома, 1993. 29 с.
  174. Прикладная социальная психология / Под ред. А. Н. Сухова и A.A. Деркача. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 688 с.
  175. Программа подготовки молодёжных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам/ Под ред. A.C. Чернышёва. Курск, 1994. — 54 с.
  176. В.А. Психология подражания: автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1974.-53 с.
  177. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В., Запорожца A.B. -М.: Педагогика, 1983.- 176 с.
  178. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 416 с.
  179. Психология современного подростка / Д. И. Фельдштейн, Т. Н*. Бостанжева, И. М. Веретекина и др. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 334 с.
  180. Психология: Словарь / Сост. Карпенко/Л.А. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. — С. 444.
  181. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2005. -752 с.
  182. Развитие личности в детском общественном объединении. Концепция. -М., 1994. 15 с.
  183. Ф. Психология подросткового и юношеского» возраста. СПб.: Питер, 2000. — 656 с.
  184. A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗПАК, 2004. 416 с.192*. Резник С. Лидером становится организатор // Лидеры образования. -2007. № 5. — С. 28−30.
  185. С.Л. Тендер, статус и лидерство. Ridgeway С. L. Gender, Status and Leadership // J. of Social issues. N.Y., 2001. — Vol. 57. — № 4. — P. 637 655.
  186. М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 160 с.
  187. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 365 с.
  188. Рудомино-Дусятская Е. В. Динамика и функции отношений референтности в процессе формирования студенческого коллектива: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1988.
  189. A.A. Факторный личностный опросник Р. Кеттела: Метод, рук. / A.A. Рукавишников, М. В. Соколова. СПб., 1998. — 96 с.
  190. Руководитель детского объединения: подходы к исследованию позиции: Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. — 45 с.
  191. В.И. Лидер. Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб., 1996. — 256 с.
  192. Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. — С. 20−31.
  193. JI.P. Формирование коммуникативной культуры подростков в> условиях временного детского объединения: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 156 с.
  194. H.A., Шубин В.Ф: Некоторые проблемы исследования' механизма лидерства в малой группе. В' кн.: II международныйч *коллоквиум по социальной* психологии: / Тезисы- докладов. Тбилиси:• изд-воТТУ, 1970. С. 88−192.
  195. Сбитнева, В .-Б. Педагогические условия, развития лидерских качеств^ подростков в детском общественном* объединении: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь 2006. — 268 с.
  196. В.Б. Развитие лидерских качеств * подростков в детском общественном объединении // Дополнительное образование и воспитание. 2009. — № 2. — С. 37−40.
  197. А. Л. Социальная психология управления: М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 336 с.
  198. A.C. Организованность как фактор- адекватности осознания статусных отношений в учебных группах: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 1993. — 18 с.
  199. М.А. Общие тенденции- развития изучения проблемы лидерства на современном этапе // Вопросы гуманитарных наук. 2007. -№ 5. — С. 256−258.
  200. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1985. — 513 с.
  201. Словарь практического психолога / Сост. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800 с.
  202. Э.Л., Басов Н. Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система: Информационно-методические материалы для организаторов детского движения. Кострома, 1997. — 27 с.
  203. В.В. Феномен референтности в системе межэтнических отношений (На прим. рос. немцев): автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 1996.-21 с.
  204. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228 с.
  205. Е.С. Особенности структуры мотивов лидерства старшеклассников разного пола: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05.-М., 2003.-21 с.
  206. М.А. Некоторые особенности формирования идеальной представленности ученика в одноклассниках. / Науч. тр. АПИ СССР. М., 1983. — С. 124−128.
  207. Социальная психология / Отв. ред. A.JI. Журавлев. М.: ПЕР СЕ, 2002. -351с.
  208. Социология молодежи / Под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов н/Д.: Феникс, 2001.-С. 344.
  209. М.И. Выявление лидеров в коллективе // Специалист. 1997. -№ 8. -С. 27−28.218: Степкин Ю: П. Исследование авторитета личности как социально-психологического явления: дис. канд. психол. наук. Л., 1976. — 246 с.
  210. Суханов1 В. Р. Ценностные теории лидерства как предмет социально-философского анализа: дис. канд. филос. наук: 09г00.11. Архангельск, 2004. — 162 с.
  211. В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. — 238 с.
  212. Г. Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 2001. —, 16 с.
  213. Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности. // Проблемы. школьного воспитания / Департамент образования Нижегородской области. 2000. — № 2. — С. 11−21.
  214. Л.И. Социальное воспитание детей и подростков: опыт деятельности загородных детских центров / Л. И. Тимонина, А. И. Тимонин / Под ред. A.B. Волохова. Кострома: Авантитул, 2003. — 96 с.
  215. Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 218 с.
  216. А.К. Ключевые качества современного лидера // Вестник НЛП. 1996. — № 31. — С. 5−9.
  217. .И. Лидерство и индивидуально-специфические характеристики личности // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. — № 2. — С. 152−154.
  218. А. Я — лидер! // Дополнительно образование и воспитание. -2006:-№ 4.-С. 38−42.
  219. В.В. Особенности референтных отношений подростков в условиях учебной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985.-23 с.
  220. Д.Г. Феномен харизматического лидерства // Философия социальных коммуникаций. 2009. — № 2. — С. 55−62.
  221. М.В. Социология управления. М.: ИНФРА-М- Новосиб., 1999. — С. 20−30.
  222. А.Л. Педагогическое сопровождение лидерства, во временных игровых объединениях подростков. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. — 117 с.
  223. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. — 714 с.
  224. A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. — 162 с.
  225. О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков — дис. канд. пед. наук: 13.00.06. Кострома, 2000. — 182 с.
  226. Е.П. Руководство и лидерство в процессе управления производственном коллективом// Вестник Ярославского университета. Вып. 15.- 1975.-С. 104−114.
  227. Шахназарян Н. В'. Социально-психологические и личностные характеристики лидеров студенческих групп: автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1984.- 19 с.
  228. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. С. 112−128.
  229. Э.Х. Организационная культура и лидерство. СПб., 2002.
  230. Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1980. 15 с.
  231. Д. Б. Детские коллективы. В кн.: Учебник педагогики- для, педтехникумов. / Под ред. MiH. Шардакова. Т. 2. — М.-Л., 1931. — С. 7087.
  232. А.А. Педагогические условия- реализации', воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1996. 142'с.
  233. В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. — С. 122*.
  234. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — С. 60.
  235. Argyle М., Furnhanr A., Graham I.A. Social situations. London: Cambridge Univ. Press, 1981. — 453 p.
  236. Bass B.B. Leadership and performance beyond expectations. N.Y., 1985. -363 p.
  237. Bates M.M., Johnson CD. Group Leadership. Denver, Colorado: Love Publishing Company, 1973:
  238. Bennis W. Why Leaders Cant Lead. San-Francisco: JosseyBass Publishers, 1990.-P. 18.
  239. Bird C. Social psychology. N.V.: Appleton- Century, 1940. — 120 p.
  240. Blau P.M. Exchange and power in social life. N.Y., 1964. — 203 p.
  241. Bogardus E. Essentials of social psychology. Los Angeles: university of Southern California press, 1948. — 541 p.
  242. Bruman A. The generalizability of implicit leadership theory. Bruman J. of Soc. Psychol., 1987. 2 p.
  243. Campbell C. Political Leadership in Age of Constraint: The Australian Experience C. Campbell, J. Halligan. Pittsburgh London: University of Gardner, J.W. On Leadership. N.Y.: The Free Press, 1990. — P. 48−53.
  244. Carter L., Nixon M. Ability, perceptual, personality and interest factors associated with different criteria of leadership Journal of psychology. 1949. -27.-PP. 377−388.
  245. Case C.M. Leadership and^ conjuncture Sociology and research. 1953. — 17. -PP! 510−513.
  246. Fiedler F. A theory of leadership effectiveness. N.Y., 1976. — 256 p.
  247. Gibb C. An Interaction View of the Emergence of Leadership //Australian Journal of Psychology. 1958. — 10. — PP. 101−110.
  248. Graen G., Novak M., Sommerkamp P. The effects of leader member exchange and job design on productivity and satisfaction. Testing a dual attachment model Organizational Behaviour and Human Performance. 1982. -V. 40 (1). — PP. 39−49.
  249. Green S., Liden R. Contextual and attributional influences on control decisions// J. of Appl. Psychol. 1980. — V. 65. — P. 453−458.
  250. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free press., cop., 1973. -438 p.
  251. Heifetz R.A. Leadership without Easy Answers R.A. Heifetz. Cambridge, Mass.: The Belknap Press of Harvard University Press, 1998. — 187 p.
  252. Hemphill J. Situational Factors in Leadership. Columbus. 1949. — 197 p.
  253. Hersey P., Blanchard K. Management and Organizational Behavior. 4 ed. Englewood Cliffs. N.Y., 1982. — 235 p.
  254. Hollander E.P. Julian J.W. Contemporary trends the analysis of leadership processes. «Psychology Bulletin», 1969. 140 p.
  255. House R. A Path-goal Theory of Leadership Effectiveness // Administrative Science Quarterly. N.Y., 1971. — 16. — PP. 321−338.
  256. Ugen D. Poor performers. Supervisors and subordinates responces D. Ilgen, T. Mitchell, J. Fredrickson Organizat. Behav. and Hum. Perform., 1989. 27 p.
  257. Johnson R.S. TQM: Leadership for Quality Transformation R.S. Johnson. Milwaukee: ASQC Quality Press, 1993. 58 p.
  258. Lewin K. Resolving social science. Selected papers on group dynamics Ed. by G. Lewin, L. Souvenires. 1973. 230 p.
  259. Likert R. New Patterns of Management. N.Y., 1961.-404 p.
  260. Lloyd B. A new approach to leadership Leadership and organizational development journal. 1996: — Vol. 17. — N 7. — P. 29−32.
  261. Lundberg C. The Unreported Leadership C. Lundberg. Durham, North Carolina: Duke University Press, 1978. — 85 p.
  262. Mitchell T., Green S., Wood R. An attribution mode of leadership and the poor performing subordinate development and validation L. Gumming, B. Staw (eds.) Research in organizational behaviour.- Greenwich, 1981. P. 8486.
  263. Rogers G.R. Way of Being C. R, Rogers. N.Y.: Houghton Mifflim Company, 1995. — P. 43−45.
  264. Saunders R.L. Theory of Educational Leadership R.L. Saunders, R.C. Philips, H.J. Johnson. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Books, Inc, 1966: -13 p.
  265. Smith K.K., Berg D.N. Paradoxes of group life. San Francisco, Jossey Bass. 1987.-281 p. '
  266. Stogdill R.M. Handbook of leadership. N.Y., L.: Free Press, 1974. — 613 p.
  267. Stogdill R.M., Shartle C.L. Methods in the Study of Administrative Leadership. Colombus: OhioState University. 1955. — 277 p.
  268. Suedfeld- P., Tetlock PI Integrative Complexity of Communication- in International crises // Journal? of Conflict: Resolution. N.Y., 1977. — 21. — P. 169−184.
  269. T. The Managerial Mystique: Restoring leadership in business Academy of management executive. 1990. — Vol. 4. — 3. — 84 p.
  270. Westburgh E.M. A Point of View: Studies in Leadership Journal of Abnormal and Social Psychology. 1951. — 25. — P. 418−423.
  271. Zaccaro S.J. Super Leadership: leading others to lead themselves Academy of management executive. 1990. — Vol. 4. — 4. — P. 107−109.
  272. Опросник «Факторы развития референтного лидера в подростковом возрасте»
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!