Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования учебных умений подростков

Диссертация: Педагогические условия формирования учебных умений подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования является интегративный комплекс принципов: системный, деятельностный, личностный. Системный — предполагает целостное рассмотрение предмета. Деятельностный — опирается на единство философской и психолого-педагогической концепций деятельности. (Г.В. Гегель, Л. А. Фейербах, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ю.К. Бабанский). В общепедагогическом плане… Читать ещё >

Педагогические условия формирования учебных умений подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.-.I.4 I
  • 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ I СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ И ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ
  • УМЕНИЙ.14 I
    • 1. 1. Методологические особенности решения современных I образовательных проблем
    • 1. 2. Важнейшие педагогические категории проблемы исследования
    • 1. 3. Проблема формирования учебных умений в современных дидактических концепциях.73 |
    • 1. 4. Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности I подростков
  • 2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ | УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ. Ill |
    • 2. 1. Факторы социализации, влияющие на умственйое Ш развитие подростков. j— 111®
    • 2. 2. Авторская позиция формирования учебных умений подростков
    • 2. 3. Авторская программа и модель обучения учебным умениям
    • 2. 4. Опытно-экспериментальная работа с подростками по формированию учебных умений
    • 2. 5. Анализ опытно-экспериментальной работы

Актуальность проблемы. Выражением государственной политики в области образования стали сформулированные в Законе Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального Закона от 13.01.96. № 12-ФЗ) принципы гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, создания условий для ее самореализации.

Гуманистическая направленность образования меняет традиционное представление о цели образования преимущественно лишь как о формировании знаний, навыков, умений. Однако основной целью образования все больше становится личностное и профессиональное развитие человека.

В действительности в образовании объединяются координируемые управлением обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений.

В числе факторов развития личности — одним из определяющих является обучение. Обучение более эффективно тогда, когда оно ведет за собой развитие. Эта позиция развивающего и воспитывающего обучения разработана в трудах отечественных ученых JI.C. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства формирующего (традиционного) и развивающего (гуманистического) подходов, уходящих корнями в философско-педаго-гическую мысль античности.

Идеи гуманизации воспитательной деятельности, поиск методов, средств и форм развития нравственных, умственных, физических сил ребенка в педагогическом процессе всегда были в центре внимания выдающихся отечественных теоретиков и практиков воспитания: К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Н. И. Пирогова, В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева и др.- западных педагогов — Я. А. Коменского, Ф. А. Дистервега, И. Г. Песталоцции, Ж. Ж. Руссо, М. Монтессори, С. Френе и др.- педагогов советского периода — С. А. Макаренко, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского.

Разработаны современные гуманистические концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, В. Е. Гурин, А. И. Кочетов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, ! Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова и др.).

Развивающие задачи наиболее эффективно решаются в целостном педагогическом процессе, закономерности и принципы которого разработаны Ю. К. Бабанским, В. А. Сластениным.

Проблема формирования учебных умений подростков рассматривается в педагогических исследованиях в широком контексте умственного воспитания. Разными авторами она характеризуется с различных точек зрения и позиций.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что единого мнения в определении понятия «умственное воспитание» пока что не существует. В одних исследованиях делается акцент на умственное развитие учащихся (Л.В. Занков, В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, З. И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И. Я. Лернер, Н. С. Лейтес, Н.И. Чу-прикова и др.) — в других — на воспитание познавательного интереса (Г.И. Щукина) — в третьих — анализе связи между элементами умственного развития и познавательным интересом (Ю.К. Бабанский, В. А. Сухомлинский, Г. И. Щукина) — в четвертых — на структуре содержания понятия «умственное воспитание» когда, с одной стороны, анализируется развитие познавательной сферы личности, а с другой — формирование мировоззрения школьников их знаний, навыков, умений, приемов познавательной деятельности, культуры умственного труда (В.Е. Гурин, П. И. Пидкасистьш, Т. А. Стефановская, И.Ф. Харламов).

Проблемой умственного развития учащихся занимаются многие ученые-педагоги и психологи, однако, единого мнения при определении понятия «умственное развитие» пока не существует. Одни исследователи включают в содержание понятия «умственное развитие» только приемы умственной деятельности (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий) — другие приемы умственной деятельности и знания как условие этого развития (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов) — третьи полагают, что умственное развитие — это овладение приемами мышления и совершенствования мыслительных операций (Л.В. Благонадежина) — четвертые считают, что умственное развитие — это процесс развития теоретического и творческого мышления, умение школьников выполнять мыслительные операции, формирование опыта эмоционально-чувственного и опыта творческой деятельности, формирования научных понятий (В.Е. Гурин, Н. В. Кузьмина, И.Я. Лернер) — пятые считают, что в процессе усвоения знаний формируются внутренние психологические структуры, которые представляют собой не только, «систему хранения знаний, но и средство познания» (Н.И. Чуприкова).

Проблема формирования учебных умений тесно связана с развитием мышления. Как отмечают Е.Н. Кабанова-Меллер, Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская, развитее мышления — это развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.) как структуры мыслительного процесса, на базе которого формируются учебные умения. Как показал анализ педагогической литературы, единой классификации учебных умений пока не существует. Одни ученые (И.К. Журавлев, ЛЛ. Зорина, И .Я. Лернер) дают следующую классификацию учебных умений: организационные, практические, интеллектуальныедругие (И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко) предлагают разделить общеучебные умения на четыре группы: типовые, логические, творческие, учебныетретьи (В.Е. Гурин) на — общие и специальныечетвертые (Н.А. Лошкарева) предлагают следующую классификацию: учебно-организационные: учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-информационные.

Педагогические рекомендации, конкретные приемы выработки у школьников учебных умений представлены в работах современных отечественных и зарубежных педагогов О. А. Андреева, Н. А. Лошкаревой, Л. А. Николаевой, И. В. Усачевой, Л. Н. Хромова, Д. Хамблина и др.

Однако формирование учебных умений школьников не самоцель, это одно из важнейших направлений воспитания творческой личности. Проблемой исследования творчества и одаренности занимаются многие отечественные ученые В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, B.C. Юркевичпроблемой воспитания творческой личности — А. Г. Барабанов, В. Е. Гурин, В. Ф. Давиденко, Е. А. Дегтерев, Ф. И. Иващенко, Ю. С. Столяров, В. И. Федоров и др.

Актуальность проблемы определяется:

— увеличением разрыва между повышением требований общества к воспитанию поколения широко образованного, интеллектуально развитого, обладающего опытом творческой деятельности, навыками культуры умственного труда и тенденцией к снижению интереса к образованию, познавательной деятельности;

— ростом объема информации, предъявляемой для усвоения, и не разработанностью личностноразвивающих технологий овладения учебными умениями;

— недостаточно эффективным педагогическим процессом, не позволяющим сформировать теоретическое мышление подростка в пределах возрастной нормы;

— тенденцией совершенствования образовательных технологий и переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему творчески использовать усвоенное;

— развитием динамически структурированных систем умственных действий на основе ассоциативной статистической модели знаний.

Проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий, при которых у подростков складываются и закрепляются учебные умения как комплекс мыслительных операций, направленных на формирование умственной воспитанности, творческой деятельности.

Объект исследования — учебные умения в целостном педагогическом Процессе. f Предмет исследования — педагогические условия формирования учебных умений.

Цель исследования: разработка, обоснование, опытно-экспериментальная проверка комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков в целостном педагогическом процессе.

Гипотеза исследования заключается в предложении, что формирование учебных умений подростков требует соблюдения совокупности педагогических условий: ориентации системы образования на индивидуально-личностное развитие школьников, разработки гуманистически ориентированных технологий воспитания и обучения (общие) — формирования познавательных мотивов в структуре личности подростка, воспитания познавательных интересов и потребностей, становления осознаваемых и принимаемых учащимися целей учения, развития теоретического мышления, интеллектуальных эмоций (особенные) — знание педагогом протекания психических процессов, владение навыками развития мышления, формирования понятий, становление интересов, мотивов, целей учения, умение производить рефлексию педагогических ситуаций (специальные).

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы намечены задачи исследования:

1. Определить современные проблемы формирования учебных умений подростков в целостном педагогическом процессе.

2. Разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование учебных умений подростков:

— создать модель обучения учебным умениям;

— построить программу формирования культуры умственного труда;

— конструировать комплекс развивающих и воспитывающих технологий формирования учебных умений подростков.

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию учебных умений подростковв процессе ее выполнения проверить состоятельность разработанной модели обучения, программы, развивающих и воспитывающих технологий, проанализировать полученные результаты, определить интегративный комплекс педагогических условий проведенного исследования.

Теоретико-методологической основой исследования является интегративный комплекс принципов: системный, деятельностный, личностный. Системный — предполагает целостное рассмотрение предмета. Деятельностный — опирается на единство философской и психолого-педагогической концепций деятельности. (Г.В. Гегель, Л. А. Фейербах, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ю.К. Бабанский). В общепедагогическом плане деятельностный компонент опирается на положение о субъект-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) активности обучаемого (А. Дистервег, П. Ф. Каптерев, И. Песталоцции, Л. Н. Толстой и др.). В общепсихологическом плане — теорию деятельности (А.Н. Леонтьев), теорию учебной деятельности (В .В. Давыдов, П.Я. Гальперин). Личностный подход — на концепцию лично-стно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Методологические принципы педагогического исследования на труда А. И. Кочетова, BJB. Краевского, Н. В. Кузьминой. На идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).

Базу исследования составили: 1032 подростка, обучающихся в средних общеобразовательных школах № 10, № 35, № 41 и в школе-гимназии № 47 г. Краснодара, а также 420 родителей школьников, 60 студентов первого курса экономического и юридического факультетов Краснодарского филиала Московского международного университета, 308 учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, воспитателей, прошедших курсы переподготовки на базе КЭЦРО и ККИДППО с 1996;1999 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1994 по 2000 годы и состояло из трех этапов.

Первый этап (1994;1995 гг.) — изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования, выдвижение и разработка гипотезы, определение этапов опытно-экспериментальной работы, написание программы и создание модели обучения, подбор и разработка психолого-педагогической диагностики.

Второй этап (1996;1998 гг.) — определение аппарата исследования, работа над базовыми понятиями, разработка и уточнение методики исследованиясбор эмпирического материала, проектирование и апробация опытно-экспериментальных условий, обеспечивающих процесс их создания реализацию на практике в конкретных образовательных учреждениях.

Третий этап (1999;2000 гг.) — теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение, написание текста диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, внедрение в практику результатов исследования.

Методы исследования. Использовались методы теоретического исследования, эмпирические методы (опросные методы, тестирование, наблюдение, анализ документации, опытно-экспериментальная работа). При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что формирование учебных умений подростков рассмотрено в целостном педагогическом процессе, в широком контексте умственного воспитания школьников. Определен и обоснован комплекс необходимых педагогических условий становления учебных умений подростков, предложены гуманистически ориентированные технологии формирования умения учиться в целостном педагогическом процессе, выявлена зависимость между успешностью формирования учебных умений и факторами социальной среды, негативно влияющими на этот процесс.

Теоретическая значимость заключается в том в том, что систематизированы различные подходы к формированию учебных уменийуточнены понятия «умственное воспитание», «умственное развитие», «умственная воспитанность» и ее структураустановлено многообразие конкретных проявлений и форм умственной воспитанности, обоснована совокупность общих, особенных и специальных педагогических условий формирования учебных умений подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования предложенной нами модели обучения и разработанных на ее основе развивающих и воспитывающих упражнений для уроков истории, биологии, геометрии, способствующих развитию мыслительных операций и становлению учебных умений, повышению уровня обученностиприменения авторской программы «Культура умственного труда», методических рекомендаций и сценариев занятий тренинга интеллектуального роста в работе с подростками во всех типах образовательных учрежденийа также при подготовке и переподготовке педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена диагностическими методами: опросными методами, тестами, компьютерной диагностикой, методами математической статистики. Особое значение в обосновании доказательности выводов и рекомендаций исследования имели опытно-экспериментальные методы по проблеме исследования, обосновании системы доказательств по разработке модели, программы, комплекса педагогических условий решения поставленных задач.

Личный вклад соискателя в разработку проблемы исследования определяется:

— созданием модели обучения учебным умениям, разработанной на ее основе дидактических упражнений по развитию учебных умений на уроках истории, биологии, геометрии;

— разработкой программ, методических рекомендаций по тренингу интеллектуального роста;

— комплексом диагностических методик целенаправленного формирования и развития мотивов учебных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и рекомендации результатов исследования периодически обсуждались на кафедре педагогики Кубанского государственного университета (1995—2000 гг.), педагогических советах базовых школ, на городских, краевых и международных педагогических конференциях (1994—1999 гг.). Материалы исследования публиковались в научных сборниках. Основные результаты и выводы исследований обсуждались также на курсах переподготовки учителей города и края (1996;2000 гг.). Разработана модель обучения «Формирование мыслительных операций и становление учебных умений» — создана программа «Культура умственного труда» — разработан и теоретически обоснован, методически обеспечен и введен в практику работы школ тренинг интеллектуального роста для подростковсоздан тест для школьников, диагностирующий мотивацию учения, комплекс анкет для учащихся и их родителей. Выводы исследования обобщены в программах, методических рекомендациях и внедряются в различных типах образовательных заведений, представлены в материалах педагогических выставок Краснодарского края.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В числе ведущих условий выступает целостный педагогический процесс, в котором формирование учебных умений подростков осуществляется одновременно по разработанной модели и программе в учебной и вне-учебной деятельности на всех ступенях общеобразовательной школы.

2. Учебные умения успешно формируются при условии, когда комплексно, интегративно учитываются возрастные, индивидуально-личностные особенности подростков, специфика их умственного развития, познавательные интересы и потребности, мотивы, цели и отношение к учению, уровень обученности.

3. Педагогическое мастерство выступает важнейшим условием изучения и формирования учебных умений подростков и способствует их становлению на каждом этапе общеобразовательной школы.

Данные положения составляют комплекс разработанных педагогических условий: общих (1), особенных (2), специальных (3), способствующих становлению учебных умений подростков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 10 приложений, а так же 30 таблиц. В приложениях представлены: авторская программа, модель обучения, сценарии занятий тренинга интеллектуального роста, дидактические упражнения, комплекс анкет для учащихся и их родителей.

Выводы, полученные в исследовании, дают основания для следующих рекомендаций:

1. При проведении курсов подготовки и переподготовки кадров рекомендуется формировать у педагогов-практиков, с одной стороны, методологические умения: умения распознавать педагогические теории и системы на предмет их соответствия гуманистической парадигме, умения моделировать условия воспитания творческой личности, применять средства педагогической поддержки личностной самореализации, самоактуализации школьников, с другойспециальные умения для решения задач становления учебных умений.

2. Рекомендуется более активно внедрять в педагогическую практику комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков.

3. Рекомендуется также применять в целостном педагогическом процессе для работы с младшими и старшими подростками во всех типах образовательных учреждений программу и модель обучения, способствующие становлению учебных и интеллектуальных умений, развитию качеств творческой личности. Включить в план работы общеобразовательной школы новый предмет «Культура умственного труда» (для 7−8 классов, по 1 часу в неделю).

4. Стратегия раскрытия проблем будущего исследования должна строиться через разработку, апробацию технологий обучения и воспитания умению учиться работать с учащимися и студентами на всех ступенях образования, а также подготовке педагогов к руководству данным видом деятельности в целостном педагогическом процессе.

Заключение

.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила определенные в ходе теоретического анализа педагогические условия формирования учебных умений. Они составили три группы. К первой группе относятся условия, связанные с эффективностью целостного педагогического процесса (общие условия) — условия, связанные с возрастными особенностями подростка (особенные условия) — условия, связанные с повышением уровня педагогического мастерства (специальные условия). К общим педагогическим условиям формирования учебных умений подростков относятся:

— ориентация целостного педагогического процесса на становление творческой, самоактуализирующейся личности;

— гуманный характер взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

— признание педагогами приоритета деятельности, а не словесных воздействий;

— признание педагогами приоритета интересов и потребностей подростков и их родителей;

— овладение педагогами эффективными средствами включения подростков в разнообразные виды деятельности с целью формирования учебных умений.

Соблюдение этих общих условий обеспечивает гуманистический характер целостного педагогического процесса, эффективность становления учебных умений школьников.

Группу особенных составили педагогические условия, связанные с возрастным становлением личности подростка:

— воспитание в структуре личности подростка системы мотивов, включающих в себя идеалы, познавательные потребности, интересы, стремление к самосовершенствованию;

— включение подростков в деятельность общения с целью формирования знаний, системы отношений, развитие коммуникативных навыков;

— создание таких учебных ситуаций, в основе которых лежат собственно учебные цели, мотивы, направленные на становление целеобразования и учебной мотивации подростков;

— организация и включение подростков в познавательную деятельность, творческую работу с целью развития мыслительных операций и формирования учебных и творческих умений;

— создание доброжелательной атмосферы в процессе познавательной деятельности с целью становления интеллектуальных эмоций и чувств, воспитания интеллектуальных свойств личности.

К третьей группе относятся специальные педагогические условия, связанные с педагогическим мастерством учителя:

— творческое отношение к педагогической деятельности на основе развития креативного педагогического сознания;

— овладение умением моделировать условия формирования учебных умений школьников;

— овладение навыками диагностики учебных целей, познавательных интересов, потребностей, мотивов с целью оказания педагогической поддержки;

— сформированность умения производить рефлексию.

Теоретическая разработка и опытно-экспериментальное исследование проблемы позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Анализ полученных результатов исследования позволяет прежде всего уточнить понятийный аппарат проблемы. В связи с этим уточняются следующие понятия: а) умственное воспитание — это часть целостного процесса воспитания, способствующего умственному развитию, становлению потребностно-моти-вационной сферы личности, формированию интеллектуальных свойств на основе природных задатков в процессе формирования научного мировоззрения, приобретения знаний, навыков, уменийб) умственное развитие — это процесс формирования теоретического и творческого мышления, овладения учебными умениями, становление рефлексии на основе познавательной деятельностив) результатом умственного воспитания является умственная воспитанность, которая понимается как комплекс интегративных качеств личности.

К параметрам умственной воспитанности относятся: положительное отношение к учению, умение ставить и реализовать учебные цели, познавательные потребности и интересы, учебно-познавательные мотивы, обучен-ность операциям мышления, учебные умения, воспитанность интеллектуальных свойств и эмоций личности школьника, умственная развитость.

2. Успешное формирование учебных умений подростков эффективно в условиях целостного педагогического процесса при условии применения педагогами моделей обучения и разработанных на ее основе развивающих и воспитывающих упражнений на уроках истории, биологии, геометриипрограммы «Культура умственного труда» и тренинга интеллектуального роста. В процессе изучения и освоения программы у подростков эффективно формируются учебные умения, происходит развитие личности — сознания, мышления, потребностей, идей, идеалов, мотивовстановления личностных качеств — целеустремленности, потребности в познавательной деятельности, любознательности, познавательной активности, умения достигать конечного результата.

3. В комплекс педагогических условий формирования учебных умений подростков включаются общие, особенные, специальные, обеспечивающие становление учебных умений, умственное и личностное развитие подростков.

4. Зависимость между успешностью формирования учебных умений подростков и факторами социальной среды, негативно влияющими на этот процесс. К ним относятся: кризис семьиувеличение роста числа неблагополучных семейухудшение состояния здоровья подростковрост подростковой преступности, наркомании, алкоголизманизкопробной продукцией средств массовой информации, воздействующей на сознание и поведение подростковнедостаточностью материально-технической базы образовательных учрежденийзначительной перегруженности педагогов на всех ступенях общего образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Педагогика, 1979. — 215 с.
  3. ША. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. К.2. Изд-во Казанского университета, 1998. 317 с.
  6. О.А., Хромов Л. Н. Тренировка памяти. Минск: изд. Утверсггэцкае, 1999.-221 с.
  7. О.А., Хромов ЛД. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1991. — 160 е.: ил. + 1 отд. л. ил.
  8. А.Г., Гурин В. Е. Техническое творчество школьников. Краснодар: Кн. изд-во, 1981.-104 с.
  9. Ю.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
  10. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  11. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  12. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. -Знание, 1981.-96 с.
  13. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 317 с.
  14. Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения). Книга для учителя. М.: Народное образование, 1994. -144 с. — (Библиотечка журнала «Народное образование», № 1,1994 г.).
  15. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, № 4. с. 23 27.
  16. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996, № 1. с. 9 11.
  17. B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. с. 32 39.
  18. Бим-Бад Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996, № 5. С. 3−9.
  19. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996, № 1. с. З 8.
  20. Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1969. с. 102.
  21. П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979.
  22. Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам воспитателям, классным руководителям. — М.: Российское педагогическое агентство, Брянск: Курсив, 1997.-156 с.
  23. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
  24. А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. Изд. 2-е, переработанное. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.
  25. Л.И. Избранные психологические труды / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1995. — 282 с.
  26. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 115 с.
  27. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования // Педагогика. 1997, № 4. с. 11−17.
  28. Е.В., Берлиус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996, № 5. С.72−80.
  29. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: творческий цетр «Учитель», 1999. — 550 с.
  30. Л. Развиваем интеллект: Пер. с англ. Н. Кириленко СПб.: Питер Пресс, 1997. — 160 с. (Серия «Азбука психологии»).
  31. Л., Альберс Хил Б. Ребёнок от 7 до 14 лет. Как научить Вашего ребёнка учиться. М.- ЮНВЕС, 1997. — 256 с.
  32. Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 440 с.
  33. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998, № 3. С. 91−108.
  34. И.В. Приключения во Внутреннем Мире: психология для старшеклассников. М.- ИЦ «Академия», 1996. — 96 с.
  35. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Ю.К.Бабанский, В. И. Журавлёв, В .К. Рогов и др. / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1998. — 239 с.
  36. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985. — 240 с.
  37. Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 144 с.
  38. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1988. — 224 с.
  39. Б. З. Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
  40. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с. 43 .Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.
  41. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. — (Психология: Классические труды).
  42. JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т.т. М.: Педагогика, 1982. Т. 4. с. 103.
  43. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьянка. Примитив. Ребёнок. — М.: Педагогика — Пресс, 1993. — 224 с.
  44. Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 160 с.
  45. О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997 г. № 4. С. 45−52.
  46. О.С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
  47. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 12−18.
  48. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Педагогика, 1985. 45 с.
  49. П.Я., Кобальницкая С. П. Экспериментальное формирование внимания. М.: Педагогика, 1984. -101 с.
  50. .С. Образование в третьем тысячелетии гармония знаний и веры // Педагогика. 1998, № 2. С. 49−57.
  51. .С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  52. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. //Педагогика. 1998, № 5. С. 42−45.
  53. .А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. 96 с.
  54. Г. М., Мархасев Л. С. Как стать умным? Л.: Педагогика, 1973. -92 с.
  55. Л.П. Резервы человеческой психики М.: Педагогика, 1987. -318 с.
  56. К.М., Горбачёва Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 80 с.
  57. В.Е. Воспитание творческой личности / Совершенствование образовательных процессов. Межвузовский сборник научных трудов. — Краснодар, КубГУ, 1995. С. 25−30.
  58. В.Е. Диагностика активности школьников в техническом творчестве // Всероссийская научно-практическая конференция. Москва-Псков, 1991.-С. 85−87.
  59. В.Е., Деггерев Е. А., Дубровский А. А. Педагогика здоровья учащихся. Краснодар, 1993. — 171 с.
  60. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал. 1998, № 6. С. 20−27.
  61. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  62. И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центра развития образования MHO УР, издание, 1999.-52 с.
  63. А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1999. — 432 с.
  64. А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. Пособие. М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
  65. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Педагогика, 1995. 205 с.
  66. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина, Т. А. Ильина и др. — М.: Просвещение, 1978.416 с.
  67. В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 224 с.
  68. В.Н. Психология интеллекта// Педагогика. 1998, № 2. С. 32−37.
  69. Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  70. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  71. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.
  72. А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-267 с.
  73. Е.С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.
  74. Л.В. Учить самостоятельности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983.-205 с.
  75. В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник для студ. пед. учеб. заведений учителей и слушателей курсов повышения квалификации. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 183 с.
  76. И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  77. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  78. Игры — обучение, тренинг, досуг.: Кн. 5. Педагогические игры / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: АО «Офсет», 1994. — 135 с.
  79. Игры обучение, тренинг, досуг.: Кн. 6. На пути к совершенству, Кн. 7.
  80. Искусство экспромта / Под ред. В. В. Петрусинского // В семи книгах. -М.: 1995.-87 с.
  81. В.А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов пед. ин-тов. М.: АО «Аспект Пресс», 1993. — 127с.
  82. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.
  83. Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  84. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  85. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-192 с.
  86. О.А. Игры в самих себя. 2-е изд. — М.: Роспедагенство, 1995. -128 с. ил.
  87. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  88. О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. Кн. для учителя. СПб., 1997. — 362 с.
  89. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-265 с.
  90. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  91. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -223 с.
  92. М.В. Инновации в мире педагогики: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига., НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
  93. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших пед. учеб. заведений, ин-тов усов, учителей, повышения квалификации раб. образования. М: Арена, 1994.-222 с.
  94. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Просвещение, 1987. — 98 с.
  95. О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 208 с.
  96. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. -Пенза, 1994. — 344 с.
  97. И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998, № 8. С. 56−62.
  98. Я.Л. Человек среди людей. Мн., 1987. — 129 с.
  99. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности // Психологический журнал. 1996, № 6. С. 82−94.
  100. .И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980 — 120 с.
  101. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997, № 6. с. 58 68.
  102. А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. Минск: Высшая школа, 1991. — 287 с.
  103. А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Редакция журнала «Адукацыя i выхавание», 1996. — 327 с.
  104. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  105. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л. В. Поповой и В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 137 с.
  106. Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти томах. М.: Просвещение, 1958., т. 3, с. 406.
  107. Н.К. Воспитание. Педагогические сочинения в 10-ти т. — М.: Просвещение, 1958, т.2. — С. 347−367.
  108. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-С. 220.
  109. Л.М. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. — 344 с.
  110. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1998. — 176 с.
  111. Ю.Н. Мышление и личность. СПб., АО «КРИСМАС+», 1995.-22 с.
  112. Л.И. Резервы улучшения памяти. М.: Просвещение, 1970.-128 с.
  113. С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с. ил.
  114. B.C., Кокотлин Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999, № 6. С. 12−18.
  115. Д. Улучшаем память в любом возрасте: Пер. с франц. — М.: Мир, 1993.-240 с. ил.
  116. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996, № 5. С. 24−26.
  117. В.Л. Искусство быть другим. Кн.1- СПб.: Питер, 1993. 189 с. (Серия «Искусство быть»).
  118. Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1979 — 166 с.
  119. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. 280 с.
  120. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  121. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971, — 40 с.
  122. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, — 584 с.
  123. А.Н. Умственное развитие ребёнка М.: Правда, 1950.-32 с.
  124. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. -186 с.
  125. ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, № 2. С. 7−11.
  126. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  127. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология" — № 1).
  128. О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994, № 0. С. 47−57.
  129. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.
  130. .Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996, № 6. С. 18−24.
  131. Н.А. Формирование общеучебных умений у школьников. -М.: Педагогика, 1985. 98 с.
  132. Н.А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков учащихся // Советская педагогика, 1981, № 3, С. 24−27.
  133. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. / Пре-дисл. А .Я. Варга, М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.
  134. А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.
  135. А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988 — 304 с. (Библиотека учителя. Педагогические раздумья).
  136. З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
  137. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  138. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. (Психологическая наука — школе).
  139. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996. 190 с.
  140. И.Ю., Чакаберия Е. И., Рыбникова И. К., Слоненко Т. Б., Мазина Т. Н. Школа Эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. Т.1. Запоминание цифр, телефонов, исторических дат. М.: Издательство «Эйдос», 1994. — 476 с.
  141. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -М., 1986.-30 с.
  142. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.
  143. М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  144. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  145. Е.Я. Я ты — мы: психологические возможности улучшения общения. — М.: Просвещение, 1986. — 202 с.
  146. Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка. М.: Знание, 1970.-32 с.
  147. А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов М.: Институт практической психологии, 1997. — 365 с.
  148. А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд-во «Сентябрь». 1997. -96 с.
  149. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.
  150. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. М. Просвещение, Владос, 1994. — 496 с.
  151. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998, № 4. С. 3−8.
  152. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, № 3. С. 3−10.
  153. Никитина J1.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика, 1998, № 7. С. 36−41.
  154. Л.А. Учитесь быть читателем. Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. М.: Просвещение, 1992.-192 с.
  155. И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. — Санкт-Петербург, Рига: ПЦ Эксперимент. 1997 86 с.
  156. Дж., Калеро Г., Штангль А. Читать человека словно книгу. Язык тела. Баку: Сада, 1992. — 176 с.
  157. Д. Память и научение. М.: Просвещение, 1985. — 159 с.
  158. О работе учреждений искусства и культуры Краснодарского края. Ста-тистико-аналитическая справка. Краснодар: 1997. — 59 с.
  159. Образование в крае: состояние, тенденции, перспективы. Аналитико-статистический сборник. Краснодар, 1995. 109 с.
  160. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Три-вола, 1995. — 360 с.
  161. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского, изд. 2-е, доп. и переработ. М.: Просвещение, 1976. -479с.
  162. Р.В. Семейная академия: Вопросы и ответы. — М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. 144 с.
  163. А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер Пресс, 1996. — 448 с.
  164. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998, № 3. С. 44−48.
  165. В.И. Знания, умения и навыки учащихся. //Педагогика. 1997, № 2. С. 33−39.
  166. А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва — Нальчик: Издательский центр «Эль — Фа», 1996.-123 с.
  167. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д. Б. Богоявленской. Сост. Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская. М.: Молодая гвардия, 1997. — 416 с.
  168. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Редакционная коллегия Н. В. Кузьмина (отвественный редактор, И. А. Урклин. Изд-во Ленинградского унивеситета, 1972. -311 с.
  169. Особенности обучения и психического развитая школьников 13−17 лет: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С.Круглова- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии
  170. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  171. В.П. Исследовательский и эвристический методы обучения как средство умственного воспитания учащихся. Дис. канд. пед. наук. — Москва. 1983. — 186 с.
  172. Т., Пауэлл Дж. Пситхотренинг по методу Хосе Сильвы (Серия «Сам себе психолог»): Пер. с англ. Гаврилов В. СПб.: Питер Пресс, 1996.-188 с.
  173. Педагогика наших дней / Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова / Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416 с.
  174. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под. редч И. Т. Огородникова. -М.: Просвещение, 1978. 320 с.
  175. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлёва, П. И. Пидкасистый, М. П. Портнов, Л. Ф. Спирин и др.: / Под ред. П. И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
  176. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1998. 512 с.
  177. Педагогика: Учебно-методическое пособие / Под ред. Э. Г. Малиночки. -Краснодар: Краснодарское краевое отделение Педагогического общества России, 1992.-70 с.
  178. А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 12—18.
  179. . Избранные психологические труды: / Вступ. Статья В. А. Лекторского, В. Н. Садовского. Пер. с англ. и фр. Э. Г. Юдина. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  180. К. Занимательная психология. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288с.
  181. И.П. Педагогика: Учебн. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛА-ДОС, 1996.-432 с.
  182. С.Д. Психодиагностика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.
  183. Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  184. А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Методические разработки социально-психологических тренингов. М: Новая школа, 1996. -144 с.
  185. А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Общество «Знание» РСФСР, 1991. — 48 с.
  186. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия. 1995. — 360 с.
  187. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов / Ответст. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Государственное рекламно-коммерческое предприятие «Олим-пик», 1990. — 124 с.
  188. Психология одарённых детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
  189. Ра)кченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
  190. К., Картер Ф. Улучши свой интеллект. Тесты для 11−13 лет. -Минск.: 1996. 158 с.
  191. К., Картер Ф. Улучши свой интеллект. Тесты для 14−16 лет. -Минск.: 1996.- 155 с.
  192. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности: (Перевод, с нем. Г. И. Лойдиной, под ред. Т. А. Гудковой, -М.: Мир, 1994.-319 с.
  193. Е.И. и др. Настольная книга практического психолога в образовании / Под ред. В. И. Журавлёва М.: Просвещение, 1998. — 239 с.
  194. Е.И. Психология познания. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. — 176 с. ил. — (Азбука психологии).
  195. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
  196. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. BJB. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 — 608 с. ил. Т. 1. — А-М. -1993.
  198. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 с. ил. Т. 2. — М-Я-1999.
  199. С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 489 с.
  200. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика / Пер. с англ Л. В. Трубицыной. М.: Прогресс, 1990. -386с.
  201. Руководство практического психолога. Психологические программы развитая личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1995. 122 с.
  202. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1995. — 170 с.
  203. Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика, 1996. № 6. С. 1Ф-16.
  204. Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. — 89 с.
  205. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 — 256 с.
  206. Сельская школа Кубани. Информационно-статистический сборник. Краснодар, 1998. 28 с.
  207. И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика 1998, № 7. С. 14—20.
  208. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Изд-во «Академия развития», 1996. — 238 с.
  209. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. -152 с.
  210. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. — 96 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
  211. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  212. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980.144 с.
  213. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  214. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. 244 с.
  215. Словарь иностранных’слов: актуальная лексика, толкования, этимология / Н. С. Аранова, Р. С. Кимягарова и др. 2-е изд., дополненное. М.: Цитадель, 1999.-366 с.
  216. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998. — 800 с.
  217. Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Новая школа, 1997. — 92 с.
  218. В.Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 223 с. (Психологическая наука — школе).
  219. О.Ю. Умственное воспитание младших школьников в процессе обучения музыке. Автореф. дисс. канд. педаг. наук. Майкоп, 1999.-19 с.
  220. P.JI. Когнитивная психология. Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.
  221. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Новая школа, 1995. 96 с.
  222. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с.
  223. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. /Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  224. Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1997. — 240 с. ил. (Серия: «Вместе учимся, играем»).
  225. В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1987. — 416 с.
  226. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. /Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. — 302 с.
  227. В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская, — М.: Педагогика, 1990. 288 с.
  228. В.А. О воспитании (Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. 272 с.
  229. В.А. Павлышская средняя школа. Избранные произведения в 3-х т. Т. 2 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. — М.: Педагогика, 1980. — 384 с. ил.
  230. М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  231. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  232. O.K. Психология мышления: Учебное пособие М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. — 272 с.
  233. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1996. 238 с.
  234. Л.Ф., Басов А. В. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1995. 252 с.
  235. Д., Голоутова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва Прага, 1994 — 48 с.
  236. Трудовое воспитание школьников: (Сборник). Науч. ред. В. И. Журавлев. Краснодар: Кн. из-во, 1981. — 184 с.
  237. Умственное воспитание. В кн.: Большая Советская энциклопедия. — 2-е изд. — М.: Изд-во БСЭ, 1956, Т. 44, С. 230.
  238. Умственное воспитание. В юн.: Педагогическая энциклопедия. — М.: Изд-во БСЭ, 1964, Т. 4. С. 364.
  239. И.В. Самостоятельная работа студентов с книгой. Методическое пособие. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  240. Учимся учиться. /Под ред.И.Ф. Зимичева- JL: Просвещение, 1990. 123с.
  241. Учителю о психологии (Пособие для учителя) / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, М.: Молодая гвардия, — 1997. — 302 с.
  242. Учителю об одарённых детях (Пособие для учителя) / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, М.: Молодая гвардия, — 1997. — 354 с.
  243. Д.И. Детство как социально-психологический феномен и ососбое состояние развития // Вопросы психологии. 1998, № 1. С. 3−19.
  244. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994, № 0. С. 38−46.
  245. Г. Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998, № 8. С. 35−40.
  246. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. В 4-х т. / Пер. с нем. М., 1998.
  247. Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. 1997, № 4. С. 63−65.
  248. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с. (Психологическая наука — школе).
  249. Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1986.-160 с.
  250. И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристь, 1997. — 512 с.
  251. М.А., Гельфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998, № 1. С. 54−60.
  252. И. Активная память М.: Педагогическое агентство, 1996. — 308 с.
  253. Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. Изд. 2-е исправленное, СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 608 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  254. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
  255. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  256. Н.Е. Когда урок воспитывает (Нравственный аспект). М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
  257. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  258. Н.Е. Противоречия школьного воспитания: семь проблем -семь решений: Учебно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 95с.
  259. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 306.
  260. Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. 304 с.
  261. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.
  262. В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю: Науч. метод, пособие: В. 2 ч. Ч. 1. — Саратов: Изд-во по-волж. межрегион, учеб. центра, 2000. 108 с.
  263. В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю: Науч. метод, пособие: В 2 ч. Ч. 2. Саратов: Изд-во по-волж. межрегион, учеб. центра, 2000. — 96 с.
  264. Klaus Н. Zur Funktion und zur Weiterentwicklung eines systems padagogischer Prinzipien // Pagogik / 1972. № 2. — S. 6−16.
  265. Rosier H.-D. Personlichkeitsdieignostik. Probleme und Ergebnisse personlichkeitesdiagnostischer Forschungen im der klinische Psychologie der DDR. Berlin., 1974.-192 S.
  266. Nantenffel K. Spielteorie 2. Uberarbeitete Auflage. Verlagsgesellschafl, 1979. -264 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!