Развитие экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концептуальными положениями экологического образования являются обеспечение целостности экологического образования на основе установления непрерывных связей как в содержании, так и между его основными компонентами (методами, формами, средствами) — экологическое образование в системе непрерывного образования лишь тогда будет соответствовать своему предназначению, когда педагог будет озадачен… Читать ещё >

Развитие экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Общественно-исторические предпосылки развития экологического образования Татарстана во второй половине XX века
- 1. 1. Историко-теоретические основы развития экологического образования в Татарстане
- 1. 2. Развитие экологического образования в общеобразовательных учебных заведениях и учреждениях дополнительного образования в Республике Татарстан
- 1. 3. Развитие экологического образования в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования
- 1. 4. Развитие экологического образования в учебных заведениях высшего^ профессионального образования в Республике Татарстан
Выводы к первой главе
Глава 2. Содержание, формы и методы формирования экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX, века
- 2. 1. Развитие содержания экологического образования в общеобразовательных учебных заведениях
- 2. 2. Инновационные формы и методы формирования экологического образования школьников
Выводы ко второй главе

Актуальность исследования обозначенной проблемы состоит в востребованности экологического образования населения. Научно-технический прогресс в обществе с утверждающей психологией «человекцарь природы» создал иллюзию беспредельного могущества человека. Однако законы природы с помощью научно-технического прогресса изменить нельзя. Происходящие негативные явления в природе стали влиять на качество человеческой жизни. Перед педагогической наукой встала задача разработки содержания, форм, методов и педагогических технологий, способствующих эффективному формированию экологического образования подрастающего поколения.

Принятые законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.), «Об образовании» (1992 г.), Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей среды в Республике Татарстан» (1997 г.) и Закон Российской Федерации «О государственной политике в области экологического образования и воспитания» (1997г.) стали законодательной основой формирования системы экологического образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях.

Экологическое образование привлекало внимание исследователей с давних времен актуально оно и по сей день. Первые высказывания в этой области можно обнаружить в трудах известных деятелей науки и просвещения — К. Д. Ушинского, В. Г. Огородникова, В. А. Сухомлинского и др. Видные татарские просветители Ш. Марджани, К. Насыри, Р. Фахрутдинов в школьном воспитании на первый план выдвигали элементы общения с природой.

В современных педагогических исследованиях, в частности, в работах.

A.А.Вербицкого, И. Т. Гайсина, С. Н. Глазычева, В. И. Данильчука, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. П. Лаптева, Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, Л. В. Моисеева, В. А. Миронова, Т. З. Мухутдиновой, З. Г. Нигматова,.

B.А.Попова, Н. К. Сергеева, И. Т. Суравегиной и других ученых поднимаются проблемы экологического образования, выявлены возможности экологического воспитания в процессе обучения, определены условия формирования экологических знаний, ответственного отношения к природе и значимость практической природоохранной деятельности учащейся молодежи.

Различные аспекты формирования экологического образования при изучении биологии, географии, химии и физики рассматриваются в трудах Н. Н. Бариновой, С. В. Васильевой, Г. В. Волковой, Н. Ф. Винокуровой, РДЦыгановой, Г. П. Потапова, А. А. Попова, В. В. Серикова, Ф. К. Савиной, А. П. Рыжикова, Г. Ф. Иванова, И. АУразметова, Г. Х. Хазеева, З. А. Хусаинова, Р. МЯкуповой и других исследователей. Перед педагогической наукой на современном этапе ими ставится задача формирования экологического образования у учащихся общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений.

Однако, несмотря на наличие большого количества работ по исследуемой проблеме, а также её актуальности, развитие экологического? образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века в научной литературе не нашло должного отражения.

Таким образом, актуальность исследования названной проблемы вызвана наличием противоречия меиеду объективной необходимостью исследования развития экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века и недостаточной историко-педагогической разработанностью теории развития рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном смыслах.

Указанное противоречие позволило выделить проблему изучения и теоретического обобщения процесса развития экологического образования учащейся молодежи во второй половине XX века на примере Республики Татарстан.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации:

Развитие экологического образования учащейся молодежи Татарстана во второй половине XX века".

Цель исследования: историко-теоретический анализ процесса развития экологического образования в Татарстане во второй половине XX века.

Объектом исследования является историко-педагогический процесс развития экологического образования учащейся молодежи.

Предмет исследования: основные этапы становления и развития экологического образования учащейся молодежи в Татарстане во второй половине XX века.

Выявленное противоречие, предмет и цель исследования позволили определить следующие задачи исследования:

1) раскрыть и проанализировать историко-теоретические предпосылки развития экологического образования в Татарстане;

2) выявить и обосновать этапы становления и развития экологического образования учащейся молодежи в Республике Татарстан;

3) определить особенности развития экологического образованиям в общеобразовательных школах, учебных заведениях профессионального образования и учреждениях дополнительного образования с 1950 по 2000 годы в Татарстане;

4) выявить инновационные формы, методы и педагогические технологии, способствующие формированию экологического образования, и сформулировать рекомендации по их применению в практической и учебной деятельности учебных заведений.

Методологической основой исследования явились философские идеи о противоречивом единстве человека и природы, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений в природе и обществе, принцип историзма, программные документы по вопросам развития экологического воспитания и образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. При организации исследования акцентировалось внимание на теоретические положения о роли природы в воспитании подрастающего поколения, философское положение о единстве человека и природы, всеобщей связи и целостности явлений, нашедших отражение в трудах А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. Ф. Реймерса, И. Т. Суравегиной, А. Д. Урсула и др.- теории взаимодействия общества и природы (В.И.Вернадский, Э. П. Гирусов, Н. М. Моисеев, Н. М. Мамедов, В. Г. Шилова и др.) — теории непрерывного экологического образования (А.А.Вербицкий, Н. Ф. Винокурова, И. Т. Гайсин, С. Н. Глазычев, Н. К. Сергеев и др) — концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Р.А.Валеева, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов и др.) — труды по методологии и теории образования (Л.А. Волович, Д. В. Вилькеев, М. И. Махмутов, З. И. Равкин и др.) Кроме того, использовались результаты исследований методов и форм формирования экологического образования учащейся молодежи в работах Р. Я. Дыгановой, Л. В. Моисеевой, Т. В. Роговой, А. В. Миронова, Т. З. Мухутдиновой и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы г исследования: выявление, отбор, анализ исторической и педагогической литературы, которые позволили проследить развитие экологического воспитания и образования учащейся молодежи в республике за? указанный периодизучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследованияанализ, сравнение и обобщение опыта работы учителей школ, преподавателей учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образованияанализ учебных планов и программ, изданных в Российской Федерации и в Республике Татарстан.

Источниковедческой базой исследования являются Конституция Российской Федерации и Конституция Республики ТатарстанЗакон РФ «Об образовании» (1992 г.), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.), Закон об охране природы в РСФСР (1960 г.), Закон РФ «О государственной политике в области экологического образования и воспитания» (1997г.), Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей среды в Республике Татарстан (1997г.) — документы Центрального государственного архива Республики Татарстанматериалы, имеющиеся в библиотеках и библиотечных архивах г. Москвы, г. Казани (Национальная библиотека Республики Татарстан, Библиотека Академии Наук Республики Татарстан, Научная библиотека им. Лобачевского в КГУ, библиотеки ТГГПУ (КГПУ), Елабужский государственный педагогический университет (ЕГПУ) — научные труды историков, современных ученых-педагогов и историческая периодическая печать.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе системного анализа данного вопроса раскрыты и проанализированы историко-теоретические предпосылки развития экологического образования в Татарстане: экономические — связанные с удовлетворением возросших потребностей в условиях развитой промышленности (нефтедобывающей, нефтеперерабатывающей и нефтехимической) в Республике Татарстанполитические — изменения государственной образовательной политики в стране, отразившиеся на состоянии системы экологического образования в республикесоциальныеподготовка высококвалифицированных специалистов экологического профилянаучно-педагогические — непрерывное, преемственно-взаимосвязанное экологическое образование и просвещение на разных ступенях развития общества.

2. На основе ретроспективного анализа обоснована хронология развития экологического образования учащейся молодежи Республики Татарстан во второй половине XX века и выявлены следующие этапы:

Первый этап (1950 — 1967 годы) характеризуется переходом от пассивной регламентации природопользования к активному широкомасштабному преобразованию природной среды, а также развитием нефтедобывающей промышленности в республике, охраны природы и открытием лабораторий экологического направления в России и в вузах.

Татарстана, некоторыми педагогическими подходами к экологическому образованию учащейся молодежи.

Второй этап (1968 — 1984 годы) связан с ускорением научно-технической революции, развитием нефтехимической, химической (Казань, Нижнекамск и Менделеевск), машиностроительной отраслей промышленности (Набережные Челны, Елабуга), внедрением в сельскохозяйственной отрасли новой техники и технологии, а также со становлением экологического образования в средней школе в процессе преодоления сложившегося стереотипа природоохранного просвещения, осуществляющегося в рамках отдельных учебных предметов, а также открытием в 1969 году первой кафедры в стране по охране природы в Казанском государственном университете (КГУ).

Третий этап (1985 — 2000 годы) — это период демократических перемен в стране, период модернизации государственной образовательной политики страны, отразившейся на формировании экологического образования, открытие экологического факультета в КГУ (1989г.), открытие кафедрыпромышленной экологии в Казанском авиационном институте им. Туполева (КАИ), кафедры инженерной экологии — в Казанскомхимико-технологическом институте (КХТИ), кафедры инженерной экологии и рационального природопользования — в Казанском государственном энергетическом институте (КГЭИ). И как результат — развитие непрерывного экологического образования, в школьном обучении школьного и вузовского образования. А значит и разработка и внедренйе—в учебный процесс инновационных форм, методов и педагогических технологий формирования экологических знаний и умений.

3. Выявлены инновационные формы, методы обучения и педагогические технологии, способствующие эффективному формированию экологического образования на уроках и внеурочное время: интегрированные уроки, лекции, конференции, семинарские занятия, дискуссии, экскурсии, факультативные курсы, экологические тропы, школьные лесничества, экологические лагеря, работа в экологических музеях, ролевые и деловые игры, проблемно-поисковые методы обучения, исследовательская работа и участие учащихся в научно-исследовательских чтениях экологического направления им. Н. И. Лобачевского, К.Насыри. В исследовании рассматривается использование педагогических технологий, способствующих формированию экологических знаний и умений: технология проектной деятельности учащихся, использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в Интернете, а также мультимедийных технологий, технология проблемного обучения и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996;1999 гг.) — сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследованияосмысление и анализ понятийного аппаратаразработка программы, работы и определение методов получения информации.

Второй этап (1999;2004 гг.) — выявление педагогически наиболее значимых особенностей социально-исторических процессов, определивших состояние экологического образования в Татарстане в 1950;2000 г. г.- определение историко-педагогических основ периодизации неосновных этапов развития экологического образования в Татарстане в исследуемый период.

Третий этап (2004;2006 гг.) — систематизация, обобщение, оформление результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе собран и обобщен обширный материал, позволяющий объективно оценить особенности развития экологического образования учащейся молодежи в Татарстане во второй половине XX века. На основе историко-педагогического анализа обоснована периодизация становления и развития экологического образования в общеобразовательных школах и профессиональных учебных заведениях Республики Татарстан. Представлены научно обоснованные факты, базирующиеся на результатах разностороннего анализа каждого этапа становления и развития экологического образования в Татарстане с определением их четкой хронологии, обобщены исследования ученых в области формирования экологического образования в республике, выявлены основные исторические, социально-экономические, педагогические условия процесса становления и развития экологического образования учащейся молодежи в Татарстане.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно раскрывает организационно-педагогические условия реализации экологического образования, выявляет основы организационного и методического совершенствования деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений начального, среднего и высшего образования по формированию экологического образования учащейся молодежи. Автором разработаны и внедрены такие учебно-методические пособия, как «Экологическое образование в условиях сельской школы"(2004 г.), «Тенденция развития экологического образования в Татарстане во второй половине XX века» (2004 г.), «Развитие экологического образования учащейся молодежи Татарстана» (2005 г.), программа факультативного курса «Экологические особенности Республики Татарстан"(2004 г.), программа специального курса «Социально-экологические особенности Республики Татарстан"(2005 г.) и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету и задачам исследованиядлительностью исследования, личным участием автора в разработке методических рекомендаций, научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике школьного и вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование основных этапов становления и развития экологического образования учащейся молодежи в Татарстане во второй половине XX века.

2. Выявленные в исследовании условия эффективной реализации экологического образования учащейся молодежи посредством взаимосвязи форм, методов обучения и педагогических технологий как в учебной, так и во внеурочной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на X Международной конференции «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004 г), на II Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психологические и педагогические аспекты» (Набережные Челны, 2004 г), на Международной научно-практической конференции «Методологияэстетического и экологического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005 г), на Всероссийских научно-практических конференциях:^ «Эколого-гигиенические проблемы адаптации учащейся молодежи в современном мире» (Брянск, 2004 г), «Современные проблемы аграрной, науки и пути их решения» (Ижевск, 2005 г) — Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004 г) — межвузовской научно-практической конференции «Проблемы воспитания гражданина-патриота Родины в системе непрерывного образования» (Казань, 2004 г) — на региональной научно-методической конференции «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004 г) — на региональной научно-практической конференции «Организация учебно-воспитательного процесса с учетом национально-регионального компонента образования» (Набережные Челны, 2005 г) — на научно-практических конференциях: «Преемственность в подготовке специалистов в средней, высшей и профессиональной школе».

Казань, 1999 г.), «Связь общеобразовательных учебных заведений с вузами» (Казань, 2001 г.), «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем», г. Казань (2003 г.) — на методических объединениях учителей естественнонаучных дисциплин школ Вахитовского, Кировского, Приволжского районов города Казани, Тюлячинского, Мамадышского и Рыбно-Слободского районов Республики Татарстан (1995;2004 гг.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Выводы ко второй главе: Как показало наше исследование, демократические процессы повлияли на развитие экологического образования и модернизацию его содержания. В школах у учащихся активнее стало формироваться экологическое мышление, в котором так нуждается общество на современном этапе.

Выявлены инновационные формы, методы и педагогические технологии обучения, способствующие формированию экологического образования на уроках и во внеурочное время, к ним относятся: разработка экологических проектов, ролевые и деловые игры, участие учащихся в научно-исследовательских чтениях экологического направления, в конференциях учащихся по проблемам экологического образования. Разработана и внедрена инновационная технология экологического образования с использованием современных информационных технологий и телекоммуникационных, технологий в Интернете, используются мультимедийные технологии и т. д., способствующие эффективному усвоению экологических знаний.

Педагогическая практика показывает, что только на основе экологических знаний можно убедить учащихся в необходимости бережного отношения к природе. Формирование экологических знаний у < учащихся можно осуществлять через содержание учебного материала, организацию обучения на основе индивидуальных, групповых и массовых форм работы. В последние годы в общеобразовательных учреждениях все чаще стали применяться инновационные нестандартные формы экологического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Эффективным средством экологического воспитания подростков в процессе обучения являются специально разработанные дополнительные материалы с учетом таких требований, как междисциплинарность, связь изучаемого теоретического материала с практикой, соответствие содержания заданий изучаемым темам на уроках и во внеурочных мероприятиях. А также пробуждение у учащихся оценочных суждений, связь с трудовым обучением и общественной деятельностью учащихся по охране окружающей среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе ретроспективного анализа составлена хронология развития экологического образования учащейся молодежи Республики Татарстан во второй половине XX века и выделены следующие этапы:

Первый этап (1950 — 1967 годы) характеризуется развитием нефтяной промышленности в республике, переходом от пассивной регламентации природопользования к активному широкомасштабному преобразованию природной среды, а также необходимостью охраны природы и открытием лабораторий экологического направления в России и в вузах Татарстана, некоторыми педагогическими подходами к экологическому образованию учащейся молодежи.

Второй этап (1968 — 1984 годы) связан с ускорением научно-технической революции, развитием нефтехимической, химической (Казань, Нижнекамск и Менделеевск), машиностроительной (Набережные Челны, Елабуга) отраслей промышленности, внедрением в сельскохозяйственную отрасль, новой техники и технологии, а также со становлением экологического образования в средней школе в процессе преодоления сложившегося стереотипа природоохранного просвещения, осуществляющегося в рамках отдельных учебных предметов, а также открытием в 1969 году первой кафедры в стране по охране природы в Казанском государственном университете (КГУ).

Третий этап (1985 — 2000 годы) — это период демократических перемен в стране, период модернизации государственной образовательной политики страны, отразившейся на формировании экологического образования, открытие экологического факультета в КГУ (1989г.), открытие кафедры промышленной экологии в Казанском авиационном институте им. Туполева (КАИ), кафедры инженерной экологии в Казанском химико-технологическом институте (КХТИ), кафедры инженерной экологии и рационального природопользования в Казанском государственном энергетическом институте (КГЭИ). Вводятся новые учебные дисциплины, специальности по подготовке квалифицированных кадров экологического профиля в ПТУ и вузах.

Татарстана. Стало осуществляться непрерывное экологическое образование как новое направление школьного и вузовского образования. Разрабатываются и внедряются в учебный процесс учебных программ факультативов, спецкурсов, инновационных форм, методов и педагогических технологий, используемых при формировании экологических знаний и умений. Активизировалась научная деятельность ученых в экологическом направлении.

На всех этапах уточнялось содержание понятий «охрана природы», «природоохранное просвещение» и «экологическое образование».

2. Выявлены инновационные формы, методы обучения и педагогические технологии, способствующие эффективному формированию экологического образования на уроках и во внеурочное время: интегрированные уроки, уроки-путешествия, уроки-экспедиции, лекции, конференции, семинарские занятия, дискуссии, экскурсии, экологические тропы, школьные лесничества, экологические лагеря, работа в экологических музеях, ролевые и деловые игры, разработка экологических проектовисследовательская работа и участие учащихся в научно-исследовательских чтениях экологического направления им. Н. И. Лобачевского, К. Насыри, Поволжской конференции учащихся по проблемам экологического образования. В исследовании рассматривается использование педагогических технологий, способствующих формированию экологических знаний и умений: технология проблемного обучения, технология проектной деятельности учащихся, игровые технологии, использование современных информационных и телекоммуникационных технологий в Интернете, а также мультимедийных технологий и др.

3. Автором разработаны и внедрены программы факультативного курса «Экологические особенности Республики Татарстан», специальный курс «Социально-экологические особенности Республики Татарстан», построенные с учетом социально-экологических особенностей Республики Татарстан. Эти программы, в которых уделяется большое внимание организации практических занятий и экскурсий, могут использоваться в любом регионе с учетом местных условий.

4. Из поколения в поколение передавались народная мудрость и знания о законах природы, которые непрерывно усложнялись на разных этапах развития человеческого общества, что говорило о тесных связях образовательного процесса. В 80-е годы XX века экологическое образование стало новым направлением школьного образования. Начиная с этого периода, стали говорить о непрерывном экологическом образовании. Однако только в 90-х годах непрерывное экологическое образование получило нормативное закрепление в Законах Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991г.), «Об образовании» (1992г.), Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей среды в Республике Татарстан» (1997г.) и Закон Российской Федерации «О государственной политике в области экологического образования и воспитания» (1997г.).

5. Для решения задач экологического образования необходимо создание единой непрерывной системы образования в области охраны окружающей среды, включающей ступени дошкольного воспитания, образования учащихся общеобразовательных школ, гимназий, профессиональных училищ, лицеев, подготовку специалистов в области охраны окружающей среды со среднеспециальным и высшим образованием, экологическую подготовку специалистов, повышение квалификации и переподготовку специалистов народного хозяйства, педагогических кадров, руководящих работников в системе послевузовского образования.

6. Концептуальными положениями экологического образования являются обеспечение целостности экологического образования на основе установления непрерывных связей как в содержании, так и между его основными компонентами (методами, формами, средствами) — экологическое образование в системе непрерывного образования лишь тогда будет соответствовать своему предназначению, когда педагог будет озадачен формированием экологической культуры поведения, мышления, деятельности воспитанникаэкологическое образование в системе непрерывного образования должно вестись опережающими темпами в контексте устойчивого развития в связи с современным социально-экономическим положением и обострением экологического кризисаперестройка компонентов подсистем на основе программно-целевого подхода будет ориентирована на непрерывное целостное экологическое развитие дошкольников, учащихся, студентов и специалистов.

7. Выявлены следующие недостатки в формировании экологического образования учащейся молодежи: во-первых, отсутствии учебный предмет «Экология» в общеобразовательных учебных заведенияхво-вторых, содержание экологического образования ещё не полностью отвечает требованиям сегодняшнего дня и не учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, преемственностьв третьих, недостаточно освещаются экологические вопросы в учебных программах и учебниках. Рекомендуется в учебно-воспитательные планы общеобразовательных учреждений ввести специальный раздел «Экологическое образование * учащихся».

Показать весь текст

Список литературы

Авдонин А.Н., Камаев Р., Рыжевская Д. С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности //Социол. исследование. — 1997. — № 8. — С. 122−125.
Алимов A.A. Экологические проблемы перестройки. М. Издательство, 1988.-47с.
Акбашев P.A. Экологическое образование и воспитание школьников в РТ // III международный семинар по школьному экологическому образованию: Сб. статей. Казань: Природа, 1994. — 72с.
Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тез. докл. III республиканской научн. конф. /Отв. ред. М. Х. Хасанов. Казань: 1997.
Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. -СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. 170с.
Алексеев А.И. География сельской местности. М.: Знание, 1989. -48с.
Ахметшина Л. Р. Педагогические условия повышения качества ц экологической образованности детей старшего дошкольного возраста. Дис. канд. педагог, наук. Екатеринбург, 2003 .-214с. >
Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса: методические основы.- М.: Просвещение, 1988. 157с.
Бадрутдинов O.P. Радиоэкологические исследования окружающей среды. / Под ред. проф. В. З Латыповой. Казань: Изд — во Казанского ун-та, 1998. -27с.
Банников А.Г., Рустамов А. К., Вакулин A.A. Охрана природы: Учеб. пособие для высш. сельхоз. учеб. заведений. -М.: Агропромиздат, 1985. -287с.
Батыев С.Г., Гимадеев М. М. Советы Татарской АССР и вопросы охраны природы. Казань: Тат. кн. из — во, 1979. — 272с.
Барановский В.И. Отношение к природе нравственно-активной личности//Экология, культура, образование. М., 1989. — С.76−80.
Бармин В.И., Батыршин А. И., Жданова Г. Н., Ионин и др. Водные ресурсы Республики Татарстан в 1999 году (использование и охрана). Казань: АБАК, 2000. 86с.
Белкина A.C. Основы педагогических технологий . М.: 1995.
Берлянд М.Е. Прогноз и регулирование загрязнения атмосферы. М., 1985.- 137с.
Богачева H.A. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореферат дисс. канд. педагог, наук. Екатеринбург, 1995. — 22с.
Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета: Дис. канд. педагог, наук. Казань, 2002. -204с.
Борисов В.А. и др. Охраняемые природные территории мира. М., 1985.
Большая Советская Энциклопедия. Изд. 2-е. — Т.30- М.: 1954. -655с.
Варламов A.A., Хабаров A.B. Экология землепользования и охрана природных ресурсов: Учебник и учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. М.: Колос, 1999.
Введение в геоэкологию: Учеб. пособие / Под ред. JI.B. Чалышева.-Сыктывкар, 2002. 56с.
Вернадский A.A. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.- 64с.
Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: Сб.: К 125-летию со дня рожд. / Предисл. A.JI. Яншина и др.- Прим. И. И. Мочалова, К.П. Флоренского/ АН СССР. М.: Наука, 1988. — 450с.
Вербицкий A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Проблемы и перспективы: Спец. выпуск.- 1997. -№ 2(7).-С. 4−5.
Веселова Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности. Дис. канд. педагог, наук.-Казань, 2003. -211с.
Воронков Н.М., Кузнецов В. Н. Программа экологического образования в школе. Москва, 1994. — 13с.
Габдуллин Г. Г., Шайхелисламов Р. Ф. Управление системой образования в Республике Татарстан. Казань, изд — во Казанского ун — та, 1998. — С.46 -49.
Габитов М.Г. Формирование у студентов педагогического вуза нравственно-эстетического отношения к природе средствами музыки: Автореф. канд. педагог, наук. Казань, 2005. — 22с.
Газеев Н.Х. Экология Татарстана. Современная ситуация, пути к устойчивому развитию. Казань: Экоцентр, 1996. — 195с.
Галеев Г. Г. О работе и задачах отделения ВООП. Природа и ее охрана. -Казань. 1963. 149с.
Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. -Казань: Изд-во КГПУ, 1999. 204с.
Гайсин И.Т. Охрана природы региона. Учеб. пособие.- Казань: КГПУ, 1998. -14с.
Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Дисс. канд. педагог, наук. Казань, 1995.- 223с.
Гайсин И.Т. Формирование экологической культуры учащейся молодежи // Экологическое образование и воспитание в школе и вузе: Материалы научно-метод. семинара. 15 апреля 2005 г Казань: Школа, 2005. — С.3−6.
Гайсин И.Т. Использование игровых технологий в учебном процессе вуза // Преемственность эколого-географических исследований: Сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей. Казань: Тан-Заря, 2004. — С.17−19.
Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дисс. д-ра. педагог, наук. Казань, 2000. — 22с.
Гайсин И.Т. Экологические особенности региона: Программа спец. курса для учеб. заведений началь. проф. образования. Казань, 1997. — Юс.
Гайсин И.Т., Хусаинов З. А., Галимов Ш. Ш. География и экология Республики Татарстан: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. 204с.
Гайсин И.Т., Галимов Ш. Ш. Общая характеристика хозяйства России: Учебное пособие. Казань: РИЦ «Школа», 2005. — 168с.
Гаранин В.И. Охрана природы: прошлое и настоящее. Казань: Тат. кн. изд-во, 1975. — 70с.
Гальперин М.В. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для студентов учреждений ср. проф. образования. М.: ФОРУМ: ИНФА — М., 2002. — С.98.
Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ/Институт профтехобразования РАО. СПб, -1999. -119с.
Гильмутдинов Р.Я., Мударисов А. Р., Малеев A.B. Казанский зооботсад: вчера, сегодня, завтра: Путеводитель. -Казань: Aiterego, 2004. -191с.
Глазычев С.Н., Шалгымбаев С. Т. Экологическое образование: истины и ценности //Вестник экологического образования в России. -2004. -№ 2.- С.5−6.
Глазычев С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. М.: изд-во, Глобус, 1997.- 65с.
Голубев И.Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 191с.
Государственный доклад по охране природных ресурсов и окружающей среды Республики Татарстан за 1996 год. Казань, 1997.- 412с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 1999 г. Казань, 2000. — 356с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 2000 г. Казань, 2001. — 382с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 2001 г. Казань, 2002. — 406с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 2002 г. Казань, 2003. — 390с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 2003 г. Казань, 2004. — 388с.
Государственный доклад о состоянии окружающей среды Республики Татарстан за 2004 г. Казань, 2005. — 378с.
Государственный стандарт // Журнал «Директор школы». 2001. — № 9. -188с.
Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. Л.: Наука, 1991.-240с. Ж-
Грюнберг Г. Ю. Природа окрестностей школы: из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1958.-112с.
Данные статистики и декларации Земли // География в школе. 2003, № 5.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996.- 480с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическое образование в условиях экологического кризиса // Учителю об экологии детства. М., 1996. -С. 16−31.
Джинова З.П. Охрана природы дело каждого. М.: Книга, 1979. -72с.
Дичев Т.Г. Экология и проблема адаптации человека //Экология, культура, образование: Материалы конф. М.: Наука, 1989. — С. 110−119.
Дыганова Р.Я., Силова Н. Н. Экологический аудит в природоохранной деятельности объектов энергетики: Учеб. пособие. Казань: КГЭУ, 2004. -252с.
Ермолаев В. Вернется ли в школу воспитание? // Экология и жизнь.-2003.-№ 1. С.34−36.
Заславская Т.И. Развитие сельских населений/ Под ред. Т. И. Заславской, М. Б. Мучника, М: Статистика, 1977. — С. 86 — 91.
Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. — № 9. — С.3−9.
Закон об охране природы в РСФСР // Ведомости Верховного Совета РСФСР-1960 № 28. Ст. 175.
Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. -57с.
Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. А. А. Колесника.-Казань, 1999. 377с.
Закон Российской Федерации «Об охране окружающей и природной среды» М, 1991.
Закон Российской Федерации «О государственной политике в области экологического образования и воспитания». М., 1998.
Захарова С.В. Педагогический мониторинг экологического образования школьников: Автореф.. дис. канд. педагог, наук. Екатеринбург, 1999. -25с.
Захлебный А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. — 160с.
Зверев И.Д. Проблемы экологического образования // Советская педагогика. 1980. — № 2. — 96с.
Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования. -М.: Наука, 1995 -С. 16−29.
Зеленая книга Республики Татарстан /Под ред. Н. П. Торсуева. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1993.- 422с.
Зиганшин И. Объединённая дружина природы им. Ф. Мухамадеевой: Социальная экология регионов России. М.: Наука, 1999.
Ибрагимова Е.М. Непрерывная, допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань, 1999.-300с.
История гидробиологических исследований в Республике Татарстан: Сб.статей. Под ред. Н. М. Мингазовой / Казань: Полиграф, 1996, — 69с.
Казанский государственный университет лидер экологического образования в России (к 30 — летию кафедры охраны природы и биогеоценологии и 10 — летию экологического факультета) /Под ред. доц. Т. В. Роговой. Казань: Экоцентр, 1999. -43с.
Карцева И.Д., Шубкина JI.C. Хрестоматия по преподаванию биологии. Учеб. пособие для студентов биол. специальностей педагог, институтов. М.: «Просвещение», 1977. — 320с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. 224 с.
Кирюшин A.B. Авакумов О. Н. Экологические проблемы. -Краткая характеристика: Учеб. пособие, — Саранск. Изд-во Академия, 2000.- 232с.
Киямова А.Г. Формирование экологической культуры учащихся 6−9 классов на основе национально-региональных детерминантов в процессе естественнонаучного образования (на примере Республики Татарстан). Дис. канд. педагог, наук. Казань, 2005. -198с.
Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. — № 3. — С.12−14.
Константинов В.М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для студентов сред. проф. образования.-М.: Академия- НМЦ СПО, 2001. 208с.
Колбасов О.С. Правовая охрана: Пособие для слушателей. М.: Знание, 1984.-112с.
Колесник A.A., Латыпова В. З., Гимадеев М. М., Губайдуллин А. Г. Концепция организации контроля источников загрязнения в Республике Татарстан. Казань: Природа, 1995.- 24с.
Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1994.
Конституция (Основной закон) Республики Татарстан. Казань, 1993. -79 с.
Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июль, 1991): Информационный обзор. Новосибирск, 1992. 223с.
Красная книга Республики Татарстан. Казань: Природа, 1995. -452.
Князев С.Л. Нефть Татарии: Страницы истории. Казань: Тат. кн. изд-во, 1981.-304с.
Кузнецова Л.А. Проблемы управления экологическим образованием //География в школе.-2004.-№ 9.- С.23−27.
Кукушкин Т.Я. Охрана природы // Биология в школе. 1987.'№ 3. С. 8−12.
Куликова О.Ю. Библиографические исследования в области экологии: Опыт работы библиотек России//Научные и технические библиотеки-2004. № 6.- С.72−82.
Кустов Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в^{системе} непрерывного образования//Учеб. пособие. -Тольятти: ТолПИ, Волжский Университет им. В. Н. Татищева, 1999. 220с.
Лаптев И.П. Научные основы охраны природы. Томск, изд-во ТГУ, 1970,490с.
Луначарский A.B. Народное образование в СССР//0 воспитании и образовании. М.: Педагогика, 2001.-№ 4.- С.82−86.
Латыпова В.З., Мингазова Н. М., Рогова Т.В и др. Казанский государственный университет лидер экологического образования (к 30-летию кафедры охраны природы и биогеоценологии и 10 — летию экологического факультета) Казань: Экоцентр, 1999. — С.41.
Лозовой А.П. Экологические проблемы в Республике Татарстан./ Сборник статей. Казань.: Природа, 1994.- 74с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-34с.
Леонтьева М.Р. Программа перехода на двенадцатилетнее обучение. -Москва, изд-во Наука, 1994. 22с.
Макаров В.Н. Наши задачи // Природа и социалистическое хозяйство, 1931. № 1 -С.3−8.
Макаров Ю.Б. Метод экологических проектов в школе // География и экология в школе, — 2004. № 7, — С.43−48.
Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997. — № 5 — С.56−58.
Мамедов Н.М., Глазычев С. Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития//Экологическое образование: концепция и технологии: Сб. научн. тр. /Под ред. С. Н. Глазычева.-Волгоград: Перемена, 1996. С. 16−26.
Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М. Академия, 1996. -43с.. ' <Г '
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т., Глазычев С. П. Основы общей экологии. М.: Природа, 1998. -272с.
Маминов Р.Г., Щеповских А. И. Природопользование и охрана окружающей среды: Федеральные, региональные и муниципальные аспекты: Учеб. пособие. Казань: Татполиграф, 1999. -140с.
Марина A.B., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: Наука, 2000.-132с.
Мартынов Е.Г. Проблемы профессионального экологического образования: Материалы 1-й Моск. Научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию /МНЭПУ. М., 1995. — С. 113−118.
Матрусов И. С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. -64с.
Материалы XXV съезда КПСС. М.: Политиздат, 1977. -256с.
Материалы XXVII съезда КПСС: Стенографический отчет. -М.: Политиздат, 1986.-Т.1. 537с.
Материалы Пленума ЦК КПСС, 26−27 декабря 1983 года. М.: Политиздат, 1983. — С. 29, 69−70.
Материалы Пленума ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 года. М.: Политиздат, 1983.- С.29−35.
Махмутов М.И. Современный урок. М: 1985.
Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: Тат. книж. изд-во, 1972.
Международная конференция по экологическому образованию детей. 915 ап. 1995: Тез. докл. /Сост. В. Б. Калинин. Обнинск, 1995.
Менделеев Д.И. Библиографический указатель трудов по вопросам народного просвещения, промышленности, сельского хозяйства и метрологии // Под ред. В. П. Барзаковского. JL: Наука, 1973. — 316с.
Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, изд-во КГУ, 1989. — 220с.
Миронов A.B. Преподавание экологии в школе / A.B. Миронов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 223с. д
Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.:МНЭПУ, 1995.-56с.
Моисеев H.H. Современный рационализм. М.: МГВП Кокс, 1995.
Моисеев H.H. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. № 2. — С.63−75.
Моисеева JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1996. 1 Юс.
Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -246с.
Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: Дисс. д-ра. педагог, наук. Казань, 2005.- 415с.
Насыри К. Избранные произведения. Казань: Тат. кн. Изд, 1977.-256с.
Некоторые формы организации экологического воспитания учащихся: Методические рекомендации /Автор. сост. И. А. Вахитова.- Казань: КГПУ, 2003.- 27с.
Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. канд. педагог, наук. Казань, 1980.- 24с.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России.- М.: АПО 1997. 254с.
Об охране окружающей среды: Сборник документов партии и правительства, 1917−1978 гг./ Сост. A.M. Галеева, M.JI. Курок. М.: Политиздат, 1979. — 352с.
Обзор зарубежных веб-сайтов по проблемам экологии //Научные и технические библиотеки.-2004.-№ 5.-С.69−80.
Обзор деятельности общества естествоиспытателей при императорском Казанском университете за первое 25 летие его существования 1869 — 1894. по. ред. проф. Штукенберга. — Казань.: Типолитография Императорского Университета. 1894. — 82с.
Образование в области окружающей среды: Материалы III Всесоюзной конференции, Казань, 29 октября 2 ноября 1990. — Казань, 1990.-153с.
Общая экология: Учебник для вузов /Авт. сост. A.C. Степановских.- М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2000.- 488с.
Обучение географии в школе / Сост. Н. К. Семакин, А. И. Соловьев. М.: Просвещение, 1981, — 154с.
Основы экологии и охраны природы / A.A. Попов, Т. В. Андреева, Н. Г. Климанова, М. Н. Мукминова: Учеб. пособие для студентов биологических специальностей. Казань.: КГПУ, 2004. -72с.
Охрана окружающей среды в РСФСР в 1990 году. М.: Природа, 1991. -76с.
Переведенцев Ю.П. Проблемы экологического образования в России. -М.: Экологический мониторинг № 3. 1998. — 66с.
Полежаева Е.Ю. Экологический мониторинг в учебном процессе в вузе //Экология и жизнь.-2004.-№ 3.- С.33−36.
Попов В.А. Проблема охраны природы: Материалы конф. Казань: Тат. кн. изд-во, 1979.- 160с.
Попов В.А., Лукин A.B. Животный мир Татарстана, Казань Тат. кн. изд -во, 1988.-48с.
Попов A.A., Андреева Т. В., Климанова Н. Г., Мукминова М. Н. Основы экологии и охраны природы. Казань. Природа, 2004. — 66с.
Постановление Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов IX 1972 год// Ведомости Верховного Совета СССР. 1972. — № 39.
Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. № 4/1−6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М.: 1994.
Проблемы образования в области окружающей среды: Материалы межправительственной конф. по образованию в области окружающей среды, 14−26 октября 1977 г., Тбилиси. М.: Наука, 1979. — С.54−74. v
Программа по образованию в области окружающей среды на тринадцатую пятилетку и на перспективу до 2005 года. Казань, 1985 — 36с.
Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992—2002 годах // Информационно аналитический обзор. -М.: Государственный центр экологических программ, 2002, — 448с.
Райков Б.Е. Общая методика естествознания. -М.: Уч. пед. гиз, 1947. -300с.
Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь справочник. -М.: Мысль, 1990.-637 с.
Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Мысль, 1994.-366с.
Республика Татарстан: время больших перемен./Отв. ред. Ф. Х. Мухаметшин. Казань: Изд-е Кабинета Министров Республики Татарстан, 1996.-383с.
Рогова Т.В. Голубое и зеленое (Рекреационное использование природных территорий города Казани). Казань: Тат. кн. изд-во, 1984. -93с.
Российские образовательные проекты //Экология и жизнь.-2004.- № 5.-С.35.
Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.
Рубинштейн Д.Х. Критерии оценки содержания учебника // Физика в школе. -1999. № 6.- С. 54.
Садыкова Г. С. Экологическое образование основы экологической культуры // Материалы Республиканской августовской конф. работников образования. — Казань: Школа, 2004. — С.24. ?
Садиков И.М. Экологическое образование в условиях сельской школы: Методические рекомендации. Казань: КГПУ, 2004, — 16с.
Салихова А.Х., Борознов Н. И., Мухутдинов A.A. Опыт организации экологического образования в татарско-русской школе № 68 // Образование. -2002.-№ 2. С. 121−126.
Самсонов А.Л. Посеявший ветер пожнет бурю //Экология и жизнь.-2003.-№ 1.- С.30−33.
Самойлов В.А. Лицом к природе. М.: Лесная промышленность, 1984. -80с.
Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов. СПб Волгоград: Перемена, 1997. — 166с.
Сулейманова Г. В. Организация воздействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания. Дисс. канд. педагог, наук. Казань, 2005. 206с.
Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе. Концепция и модель // Экология, культура, образование. М.: Перемена, 1989.-С.204−210.
Сухомлинский В.А. Школа и природа // Советская педагогика.- 1970.-№ 5. С. 45.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-33с.
Тагиров Э. Экология: Безопасность нации. Казань: Экополис, 1998.-182с.
Тайсин A.C. География Татарстана: Учеб. пособие для средней школы. -Казань: Магариф, 2000.- 223с.
Талапин А.Н. Экологическое образование в районе как факторы формирования благоприятной окружающей среды и сохранения здоровья // Материалы Республиканской августовской конф. работников образования. -Казань: Школа, 2004, С. 12.
Тарасова Н.П., Церцек Н. Ф., Рыбакова М. В. Всеобщее экологическое //Экология и жизнь.-2004. № 6.-С.31−35.
Трухан Э.М. Введение в экологию. Альтернативные технологии природопользования: Учебное пособие.- М.: МФТИ, 2002. -С79−87.
Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 2000.- 22с.
Урсул. А.Д. Перспективы экологического развития / Отв. ред. Д.М. Гицу- АН СССР. Отд. Фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990.
Фридман B.C., Зайкова A.B. «Зеленый рюкзак»: Комплект образовательных игр //Биология в школе.-2004.-№ 9.- С.35−36.
Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» 12.701 995.- М.
Философия. Учеб. пособие / Под ред. В. И. Лаврененко.- М.: Юрист, 1996. -512с.
Хакимов JI.M. Формирование эколого-географической культуры учащихся 6−9 классов общеобразовательных школ и гимназий. Дисс. канд. педагог. Наук. Казань 2006. — 214с.
Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем. Казань: Изд-во Казанск ун-та, 1986. — 160с.
Хазеев Г. Х. Экологическое образование в сельской школе. Казань: Тан -Заря, 2002.- 182с.
Хазеев Г. Х. Экологическое образование сельских школьников. Дисс. канд. педагог. Наук.- Казань, 2002. 194с.
Харисов Ф.Ф. Школа воспитания и интеллекта дальновидность государственной политики в деле воспитания будущего поколения. Образование. — М.: — № 2, Про — Пресс, 2002. — С.9−11.
Хузиахметов А.Н. Педагогика. Казань: Матбугат йорты, 2001. — 640с.
Хузиахметов А.Н. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие / А. Н. Хузиахметов, А. В. Габдулхаков. Казань: Магариф, 2005. -255с.
Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана. -Казань: КГПУ, 2005.- 196с.
Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дисс. канд. педагог, наук.- Казань, 1997.- 16с.
Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан» (Утв. Пост. КМ РТ от 17.02.1997 года, № 127). -Казань, 1998.-272с.
Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицея: Дисс. канд. педагог, наук.- Казань, 1994. 249с.
Человек и природа. О природе взрослым и детям. М.: Знание, № 5,1978. -96с.
Чернова Н.М., Галушин В. М., Константинов В. М. Экология: Учебник для средней школы. М.: Просвещение, 1995.
Центральный государственный архив Республики Татарстан. Фонд 271. — Опись 1. — Дело 144. — 1920. — 78л.
Церцек Н.Ф. Экологическое образование и просвещение в зеркале социологии //Вестник образования в России.-2004.-№ 2. С. 15.
Шарафутдинов З. Т. Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана. -Казань, 1998. 306с.
Шамаева А.Д., Пименова И. А. Формирование экологической культуры в процессе становления личности ребенка // Материалы Республиканской августовской конф. работников образования 2004. Казань: Школа, 2004. -С.27.
Шамашева Т.И. Модульное обучение //Биология в школе.- 1994. № 5,-С.19−20.
Шварц Л.Н. Экологическое воспитание учащихся средних профтехучилищ в процессе изучения специальных предметов: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1984. — 34с.
Эверсман Э.А. Естественная история Оренбургского края. Оренбург: Оренбург, тип. отд. Оренбургского корпуса, 1840. 99с.
Экологическое образование сельских школьников. Экспериментальная программа факультативных курсов /Автор сост. Г. Х. Хазеев, Ф. К. Фархуллина. — Казань: КГПУ, 2001.- 16с.
Экологическое образование и воспитание учащихся гимназий: Методическое пособие /Автор сост. И. А. Вахитова, Н. М. Биктимиров.-Казань: КГПУ, 2005.- 26с.
Экологические основы стабильного развития Прикамья: Материалы научно-практ. конф. Пермь: Изд-во ун-та, 2000. 340с.
Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С. Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. — 282с.
Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы / Автор сост. Ф. М. Баканина, О. Н. Воронина, Н. И. Наюпова. — Н. Новгород: Наука, 1991.-56с.
Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учеб. пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих / Под общей ред. проф. В. И. Данилова Данильяна. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-744с.
Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. Б. Б. Прохоров.- 2-е изд. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. — С.231−245.
Ягодин Г. А., Третьякова JI. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. 1991. — № 3. — С.38−45.
Яндыганов Я.Я. Экология: Учебно-метод. комплекс для заочного обучения. Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2001. -С.78−91.
Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга // Школа здоровья. 1995. — № 2. — С.114−121.
Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в1. X «подростковом и юношеском возрасте// Вопросы психологии. 1995. — № 4. -С.19−28.
Якупова P.M. Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся, дисс. канд. педагог, наук. Екатеринбург, 2005. 198с.
Environmental Education in The Light of Tbilisi Conference Paris: UNESCO, 1980.
Mesarovik M. and Pestel E. Mankind at the Turning Point P. 15.

Заполнить форму текущей работой