Использование возможностей ИКТ для повышения эффективности преподавания пропедевтического курса информатики

Информатика в школе имеет 2 главнейшие задачи: формирование стиля мышления учащихся и совершенствование предметных методик, которые соответствуют двум направлениям изучения информатики: мировоззренческое и технологическое. Обе задачи требуют ранней постановки курса информатики. Тем самым этот курс становится пропедевтическим, т. е. готовит учащихся к последующему систематическому изучению информатики и компьютерных технологий, как в концентре основной школы, так и базовой, включающей предпрофессиональную подготовку выпускников [21].

Изучение любого предмета в начальной школе должно соответствовать целям общего начального образования и должно решать общие задачи начального образования в рамках своей предметной специфики.

Из чего можно сделать вывод о том, что приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В то же самое время изучение информатики в начальной школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса, которое направлено на достижение следующих целей:

• — освоение системы базовых знаний;
• — овладение умениями применять компьютерные технологии при сборе и анализе информации;
• — развитие познавательных интересов и использования методов и средств информатики при изучении различных учебных предметов;
• — воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.

Кроме того, очевидно, что обучение информатике в начальной школе должно вестись на основе инновационного подхода, то есть в первую очередь, в отходе от знаниевого подхода к парадигме совместного приобретения знаний.

Перспективный подход к обучению информатике должен быть направлен на реализацию следующих целей [24]:

• — развитие представлений об информационной картине мира;
• — формирование представлений о роли и месте информационных технологий в постиндустриальном обществе;
• — выработка стабильных навыков получения и обработки информации;
• — развитие способностей к быстрой адаптации в изменяющейся информационной среде деятельности;
• — пропедевтика дальнейшей информационной подготовки в течение всей жизни.

На практике учителя нередко сталкиваются с несоответствием целей и задач обучения с представлениями учащихся о сущности предмета информатики. Дети умеют играть во всевозможные игры, но совершенно не имеют представления о том, что компьютер — это практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.

Современная жизнь требует от нас изменения подхода к определению целей обучения: от усвоения знаний к формированию компетенций, которые напрямую связаны с подготовкой к государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ и к профессиональному самоопределению учащихся.

Перечень ключевых компетенций, предложенный в документах модернизации российского образования, сводится к следующему [26]:

• — овладение общеучебными умениями и навыками;
• — воспитание интереса к школе и учению, стремление к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке своей деятельности.
• — формирование умений учебного сотрудничества, формирование элементов коммуникативной речевой и языковой компетентности.

Компетентностный подход предполагает освоение умений, которые позволяют в будущем действовать в новых неопределенных, проблемных ситуациях.

Информатика напрямую связана с формированием информационной компетентности, которая обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

ИКТ-компетентность включает умения использовать информационные и компьютерные технологии в своей практической деятельности, т. е. самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда.

Именно поэтому мы можем говорить о компетентностном подходе к обучению информатике, начиная с начальной школы, так как для успешной сдачи ЕГЭ готовиться к нему следует начинать фактически с начала систематического изучения предмета в школе.

Главной задачей учителя становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, то есть создать «развивающую среду», в которой каждый сможет реализовать свои способности и интересы на уровне своего развития.

Если говорить об инновациях, связанных с моей педагогической деятельностью, то их можно сформулировать следующим образом: формирование информационной компетентности учащихся при использовании компьютерных технологий и вовлечении учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения оказывает позитивное влияние на отношение обучающихся к учению, формирует положительную мотивацию, интерес к изучаемому предмету. Мультимедийная технология позволяет высвободить время для дополнительного объяснения материала и для осуществления тест-контроля, а также обеспечить научность обучения, что означает глубину, корректность и достоверность изложения материала с учетом последних достижений науки и практики.

Методика использования ИКТ-технологий предполагает:

• — совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
• — усиление мотивации учения;
• — улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
• — повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
• — демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения для обеспечения его успешного восприятия учебного материала, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Недаром еще К. Д. Ушинский заметил, что «детская природа требует наглядности». Структурная компоновка мультимедийной презентации с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока, в которой:

Образовательный аспект сводится к восприятию учащимися учебного материала, осмысливанию связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект подразумевает развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект сводится к воспитанию научного мировоззрения, умению четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитанию чувства товарищества, взаимопомощи.

Мультимедийные презентации направлены как на решение традиционных задач: усвоение знания и их систематизация, так и на выполнение на современном этапе инновационных задач: формирование мотивации и навыков самоконтроля, коммуникативных навыков и развития информационной компетентности.

Использование мультимедийных презентаций на уроке применяется для того, чтобы:

Совершенствовать систему управления обучением на различных этапах урока Усилить мотивацию учения;

Улучшить качество обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

Повысить уровень подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

Демонстрировать возможности компьютера, не только как средства для игры. Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения. Дети учатся самостоятельно работать с источниками информации по предмету. У учеников появляется готовность и желание выполнять дополнительные задания, чтобы получить более высокий результат. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль. Необходимость их усовершенствования ММП в первую очередь связано с совершенствованием системы управления урока и повышением мотивации учащихся к изучению информатики на следующей ступени обучения.

Инновационные аспекты ММП позволяют:

• — во-первых, разнообразить материал, приспособив его к особенностям учащихся;
• — во-вторых, структурировать материал с учетом способов деятельности на уроке;
• — в-третьих, учесть индивидуальные особенности учащихся при восприятии информации через визуализацию материала;
• — в-четвертых, активизировать познавательную активность учащихся, вплоть до выработки устойчивой потребности в приобретении новых знаний.

Структура урока существенно не изменяется, увеличивается этап мотивации, так как задействуется эмоциональная сфера ребенка, без которой невозможна творческая деятельность ученика.

Выводы к главе 1.

В первой главе было проведено исследование основных подходов к изучению информатики в общеобразовательной школе. С нашей точки зрения каждая методика имеет право на существования. Проанализировав основные концепции методики Босовой Л. Л. можно сделать вывод о высокой эффективности образовательной системы и ее направленности на повышение творческого потенциала учащихся. Особое значение конечно имеет специализированная подготовка учителей к проведению занятий по исследуемой метоке, котора также была проанализирована в рамках первой главы.