Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления

Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования, на изменение основных парадигмальных основ образовательной деятельности. В этом плане требуют совершенствования вопросы управления и руководства деятельностью школьных коллективов. Школьные коллективы условно можно разделить на ученические и учительские, которые так же делятся на множество групп и коллективов. Успех работы школы определяется тем, насколько эти коллективы проявляют активность, творчество, самостоятельность в решении задач развития образовательной деятельности.

Анализ современной практики управления образовательными системами показывает, что в традиционном управлении явно проявляется приоритет первого лица в руководстве, что часто не позволяет гармонизировать развитие образовательного учреждения, тормозит развитие творчества субъектов педагогического процесса Обобщая опыт школ, решение ими управленческих задач, мы пришли к убеждению, что развитие образовательных учреждений во многом зависит от умения руководителей интегрировать потенциальные возможности субъектов образовательной деятельности школы, пробуждать в них инициативу, творчество, формировать атмосферу их истинной заинтересованности в развитии учреждения. Однако, как показывает управленческая практика в школах, при решении всех вопросов, связанных с совершенствованием их деятельности, мало обращается внимания на характер взаимодействия участников-субъектов образовательного процесса.

Изучение философской, социально-психологической, управленческой, педагогической литературы показало, что имеются все необходимые теоретико-методологические предпосылки для дальнейшего исследования управленческой деятельности с точки зрения ее совершенствования.

В философии (Г.С.Батищев, ММ. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер, В. С. Соловьев и др.) дан анализ таких феноменов, как деятельность, взаимодействие, личность, индивид, что определяет методологические подходы к изучению проблем управления. В психологии (Б.Г.Ананьев, АХ. Асмолов,.

A.А.Бодалев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулюткин, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, Г. С. Сухобская и др.) исследованы проблемы общения, взаимоотношения между людьми, коммуникативные способности личности. В педагогике (И. С. Батракова, Ю. АКонаржевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, А. ММоисеев, А. А. Орлов, М. МПоташник, В. П. Симонов,.

B.В.Сериков, В. АСластенин, П. И. Трегьяков, ТЛАфанасьева, В. ЙЕрошин, Т. И. Пуденко и др.) изучены особенности управления образовательными системами.

Анализ литературы одновременно показал, что система «ученик — учитель — руководитель» в ракурсе обеспечения взаимодействия субъектов педагогического процесса (ученик с ученикомучитель с учителем) и между собой (ученик с учителемучитель с руководителем и т. д.) как управленческий феномен требует дополнительного теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки.

Анализ социально-педагогической ситуации, проведенный в школах Якутии на констатирующем этапе исследования, говорит о наличии противоречия между необходимостью перехода школы в инновационный режим развития и отсутствием знаний и умений учителя работать в режиме этой технологии. Особую актуальность приобретает осуществление творческого сотрудничества субъектов образовательной деятельности для совершенствования учебно-воспитательной работы школы. Объективно необходимым для этого становится преодоление противоречия между осознанием важности свободного, творческого взаимодействия субъектов педагогического процесса как условия развитая школы и недостаточностью разработок научных оснований и технологии создания такого взаимодействия в системе управления школой.

Указанное противоречие обусловливает актуальность проблемы создания творческих взаимоотношений между учителями, между учащимися, между ними и руководством и т. д., что и определило тему настоящего диссертационного исследования «Педагогические условия организации сотрудничества учителей в системе внутришкольного управления».

Цель исследования — разработка и научное обоснование путей и способов создания творческого сотрудничества учителей в системе внутришкольного руководства.

Объект исследования — процесс управления современной общеобразовательной школой.

Предмет исследования — творческая совместная деятельность субъектов образовательного процесса в системе внутришкольного управления.

Гипотеза исследования: наиболее эффективное развитие школы как образовательной системы и ее субъектов происходит тогда, когда в ней создается специально организованная среда, основу которой составляет творческое взаимодействие участников педагогического процесса. Внутришкольное управление тогда способствует творческому сотрудничеству субъектов образовательной деятельности и их развитию, когда оно осуществляется на основе:

— формирование творческих групп учителей как команды единомышленников, с учетом особенностей развития учительского коллектива;

— работы групп, способствующей развитию взаимодействия от сотрудничества к соорганизации и сотворчеству- - создания психологически комфортной среды, обеспечивающей личностную и профессиональную совместимость сотрудничающих.

Здесь следует также подчеркнуть, что критерием эффективности сотрудничества учителей выступают такие показатели, как развитие инновационного потенциала каждого учителя, творческой группы, временного исследовательского коллектива и всего педагогического коллектива школы, уровень развития коммуникативной культуры учителей в процессе сотрудничества, а также уровень развития самоорганизации учителей.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач :

• выявить философские, социологические и психолого-педагогические основания для решения проблемы внутришкольного управления, способствующего творческому взаимодействию и развитию субъектов образовательного процесса в школе;

• выявить сущностную характеристику творческого сотрудничества учителей;

• определить содержание, формы и методы совместной поисковой деятельности учителей в школе;

• разработать систему внутришкольного управления, способствующую творческому сотрудничеству и развитию субъектов образовательного процесса в школе.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о процессе изменения и развития социально-педагогических систем, разработанные в трудах JLH. Гумилева, К. Юнга и др., а также в работах авторов В. Д. Михайлова, А. Г. Новиковаположения личностио-ориентированной педагогики и деятельносгного подхода, согласно которым активность субъекта, иерархия мотивов, интеллектуальные процессы и т. д. детерминированы целями и социальной ценностью осуществляемой деятельностисистемный подход в сфере управления образованиемтеоретические основы саморазвития, актуализированные в трудах А. Маслоу, К. Я. Вазиной, И. Я. Бурау, ЛН. Куликовой, В. Ф. Шаталова, В. АСухомлинского, III А, Амонашвили и др.- теоретические основы проектирования образовательных систем, разработанные в трудах.

A.Н.Волковского, М. П. Малышева, М. МЛоташника, Ю. АКонаржевского,.

B.В.Серикова, В. П. Симонова, Т. КШамовой, Т. П. Афанасьевой, В. И. Ерошина, Т. КПуденко, Н. Н. Решетникова, С. Е. Шишова, В. КНикитенко, Д. АДанилова и Др.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение опыта организационно-управленческой деятельности школ по созданию творческого взаимодействия субъектов образовательного процессаопытно-экспериментальная работанаблюдение, беседы, анкетирование, тестированиесравнительный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов опытной работы.

Исследование проводилось на базе двух сельских (Сырдахской средней Усть-Алданского улуса, Балыктахской средней Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха) и двух городских (средних школ №№ 7 и 14 г. Якутска) школ. В массовом констатирующем эксперименте принимали участие свыше 280 учителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1991;1994 гг.) — накопление эмпирического материала путем изучения массового и передового опыта школ республикитеоретическое осмысление проблемыподготовка программы диссертационной и опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1995;2000 гг.) — опытно-экспериментальная проверка положений разработанной модели создания продуктивного сотрудничества учителей в решении инновационных образовательных проблем в организационно-управленческой системе школыпроверка полученных результатов путем внедрения их в массовую практику школ.

Третий этап (2000;2002 гг.) — оформление описания технологии организационно-управленческой деятельности по созданию рационально действующих творческих групп учителейобобщение и систематизация материалов исследования, оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— определено творческое сотрудничество учителей как процесс, развивающийся от фазы совместного обсуждения проблем к соорганизации и сотворчеству;

— построена модель рациональной совместной деятельности учителей в решении инновационных вопросов развития образовательной сферы в организационно-управленческой системе школы;

— разработаны организационные основы создания образовательной среды, обеспечивающей продуктивное сотрудничество педагогов в выполнении ими новой профессиональной (исследовательской) функции.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении организационно-педагогических основ создания образовательного пространства в школе, способствующих повышению педагогического потенциала учителей, уровня их мопгивационной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовности к инновационной, поисковой деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

— разработаны диагностические материалы, выявляющие психологическую, личностную, профессиональную совместимость учителей для продуктивного сотрудничества в исследовательской деятельности;

— разработана процедура управленческой деятельности по созданию образовательного пространства для эффективной совместной поисковой деятельности учителей;

— предложена система оценки профессиональной готовности учителей к исследовательской работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, целесообразным выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их соотнесенностью с материалами других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем: обсуждения промежуточных итогов научного поиска на кафедре управления образованием педагогического института Якутского государственного университетаорганизации переподготовки руководителей школ Республики Саха (Якутия) на курсах, проводимых республиканским институтом повышения квалификации работников образованияпроектированием и реализацией программ внутришкольного руководства исследовательской деятельностью учителей в школах Чурапчинского, Таттинского улусовучастия в работе российских (1997, 1999 гг.), республиканских (1996, 1997, 1998, 2000, 2001, 2002 гг.) конференций и семинаровпубликаций статей и пособий.

На защиту выносятся:

— сущность понятия «совместная поисковая деятельность» учителей как процесс, развивающийся от сотрудничества (совместного обсуждения педагогических проблем и вопросов) к соорганизации (созданию творческих объединений и исследовательских групп) и сотворчеству (взаимодействию творческих групп и коллективов по разработке исследовательских программ и реализации инновационных проектов);

— модель организации образовательного пространства, обеспечивающего продуктивное творческое сотрудничество учителей в решении инновационных образовательных задач;

— критерии и методику определения педагогического потенциала учителей, их мотивационной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовносги к осуществлению исследовательской деятельности в организационно-управленческой системе школы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение

.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, обоснованность сформулированных концептуальных положений, эффективность разработанной модели и технологии системы управления творческим сотрудничеством учителей в решении стоящих перед школой инновационных профессионально-педагогических проблем. Основные принципиальные позиции, на основе которых проведено исследование, заключаются в следующем.

Школа как открытая система усваивает внешние воздействия, находится в постоянном изменении — флуктации — отклонению мгновенных значений величин от их средних значений (от состояния равновесия). В естественных науках этот процесс называется диссипацией (рассеяние), т. е. переход части энергии упорядоченных процессов в энергию неупорядоченных процессов. И возникает необратимость развития, что обеспечивается созданием диссипативных структур, которые становятся центром бифуркации. Такими центрами бифуркации в системе управления являются творческие группы, которые обусловливают в образовательной сфере явления синергетического эффекта в виде коллективного движения подразделений школы для решения общих инновационных задач.

Внутришкольное управление есть целеустремленная деятельность субъекта управления (руководства школы), направленная на обеспечение оптимального функционирования образовательной сферы и ее обязательного развития, переведя ее из существующего состояния в новое, более качественное состояние. В диссертации объектом управления выступают, с одной стороны, целостный педагогический процесс, с другой — условия, необходимые для нормального функционирования школы. Одним из таких важнейших условий как объект управления выступает творческое сотрудничество учителей, являющееся основой развития школы. Такую свою миссию творческие группы и их члены выполняют, когда они одновременно являются субъектами управления как активно и сознательно участвующие в подготовке, принятии и реализации управленческих решений.

По результатам проведенного анализа сделан обобщающий вывод о том, что творческое сотрудничество специалистов (в нашем случае — учителей) является сложным психолого-педагогическим феноменом. Данный феномен в организационно-управленческом плане рассматривается нами как многомерное явление: во-первых, как проявление интегративного личностного и профессионального качества субъектовво-вторых, как целенаправленный процесс, который регулируется на основе законов внутришкольного управленияв-третьих, как универсальная форма движения и развития, проходящая определенные этапы (по Л. Н. Гумилеву, такие этапы, как латентный, пассионарный подъемпассионарный перегревнадломинерционная фазаобскурацияреликтовое состояние).

Творческое сотрудничество учителей в диссертации рассматривается как интегративная личностно-профессиональная характеристика, которая представляет собой деловое общение, совместную деятельность субъектов педагогического процесса для решения тех или иных профессиональных задач. Результатом такого сотрудничества является достижение положительных результатов во всех направлениях работы школы, а также повышение педагогического потенциала всего коллектива и каждого его члена.

Рассматривая сотрудничество учителей как целенаправленный процесс, внутришкольное управление создает рациональные условия, обеспечивающие продуктивное творческое взаимодействие субъектов педагогического процесса в решении актуальных профессиональных проблем и задач. Это достигается через конструирование образовательного пространства, создающего условия для интеллектуального, духовно-нравственного сотрудничества педагогов, для их личностного и профессионального роста.

Подходя к творческому сотрудничеству учителей как к универсальной форме движения и развития, мы исходим из того, что школа как система — непростая дифференцированная целостность взаимодействующих компонентов и так как она существует только в динамике, представляет последовательную смену состояний в своем развитии. И все это может быть выражено совокупностью последовательных действий для достижения оптимального результата. В соответствии с этим управленческая система, организуя творческое сотрудничество субъектов образовательной сферы в школе, создает условия для оптимального развития инновационной идеи от эмбриональной фазы через этапы пассионарного подъема, перегрева, надлома, инерционной фазы, обскурации, реликтового состояния, чтобы найти новую актуальную идею и тем самым дать коллективу новый пассионарный подъем.

Итак, основными условиями организации системы творческого сотрудничества субъектов педагогического процесса являются: а) создание творческих групп (временных исследовательских коллективов) — б) обеспечение сплоченной творческой поисковой деятельности групп единомышленниковв) конструирование и развитие единого образовательного пространства в школе путем укрепления как вертикальных, так и горизонтальных связей в управлении системой.

Создание творческой группы единомышленников — задача весьма сложная в организационно-управленческом аспекте. Обеспечивая творческое сотрудничество педагогов, мы исходим из того, чгго, с одной стороны, группы, коллективы состоят из богатого многообразия индивидуальностей, с другой, рождению творческого коллектива «предшествует зародыш, объединение некоторого числа людей, симпатичных друг другу» (ЛН. Гумилев). Коллектив или творческая группа рационально функционирует, если она состоит из педагогов-единомышленников, которые совместимы по профессиональным, психологическим, природным характеристикам. Это достигается, когда группа создана, используя методику Пифагора, позволяющую выяснить генетическую личностную характеристику человека и психологическую совместимость его с другими людьми в процессе сотрудничества.

Организация совместной поисковой деятельности творческих групп ориентируется на положении о том, что человек, его личностные качества и свойства, являясь субъектом и объектом воздействия социальных сил, формируются и видоизменяются под влиянием совместной деятельности с другими людьми, что создаваемая среда дает эффект для развития потенциальных сил личности, когда она неразрывно связана с сущностью человека и с его внутренними закономерностями развития. Для рациональной деятельности творческих групп создается особая образовательная среда, включающая в себя целевое, поисковое, рефлексивное пространство, где вырабатываются высокий профессионализм, творчество, самостоятельность, активность учителей в решении образовательных задач. Результатом творческого сотрудничества учителей в совместной инновационной деятельности являются формирование и развитие их мотиваци-онной, когнитивной, операциональной, рефлексивной готовности учителей к профессионально-поисковой деятельности.

Организация творческого сотрудничества учителей в системе внутри-школьного управления осуществляется поэтапно, в определенной логической последовательности. Первый этап — соучастие — когда деятельность педагогов организуется в форме «круглых столов», «мозгового штурма» и др., в ходе которой они совместно обсуждают те или иные идеи, новшества, находки, передовой опыт, формируют свои подходы и позиции к решению данных задач и проблем. Второй этап — соорганизация — характеризуется тем, что группы находят свои подходы к рассматриваемым проблемам, оформляют общую тему, разрабатывают программу действий, определяют содержание деятельности и функции каждого в общей поисковой работе. Третий этап — сотворчество — характеризуется как совместная исследовательская деятельность всего коллектива, которая предполагает включение творческих групп и коллективов в решение общей задачи развития школы, реализацию исследовательских и инновационных идей, проектов-программ, обеспечение экспертизы и рефлексии результатов работы.

В организационно-управленческой системе эффективность доказала динамическая структура управления, функционирующая на сочетании линейно-дивизиональной и матричной схем руководства деятельностью подразделений в образовательном пространстве школы. Она определяет организационные условия, которые представляют собой, с одной стороны, создание комфортной психологической обстановки, обеспечивающей активность, самостоятельность, творчество, продуктивность поисковой работы учителей, с другой, повышение профессионального уровня учителей, подготовку руководителей исследовательских коллективов к обеспечению продуктивной совместной деятельности в группах, стимулирование творческих инициатив, разработки и внедрения инновационных программ, проектов, планов. Результатом всей организационно-управленческой системы является повышение профессионально-педагогического инновационного потенциала коллектива школы.

Мы далеки от мысли, что решены все организационно-управленческие вопросы, связанные с выполнением учителями всех направлений новой исследовательской функции педагога в процессе творческого сотрудничества Проведенное исследование помогло выделить необходимость разработки в дальнейшем таких вопросов, как построение модели инновационно-поисковой деятельности учителя в процессе реализации его исследовательской функции, определение педагогических основ формирования и развития эффективной образовательной среды в различных типах образовательных учреждений, обоснование рациональной организационно-управленческой системы для перевода школы в режим развития и др.