Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 классов (подростков 11-12 лет) ценностно-смыслового отношения у учащихся

Формирование ценностного отношения к учебной деятельности у учащихся сложный процесс, обусловленный внешними, внутренними факторами и определенными механизмами формирования ценностного отношения. Н. В. Гузенко указывает на то, что младший подростковый период является сензитивным периодом для развития социальной ответственности. В данном возрасте у детей происходит переоценка, становление системы ценностей. Это обусловлено тем, что у учащихся происходит изменение социальной ситуации развития личности, которое связанно с расширением опыта социальных отношений и освоением социальных ролей во взаимодействии с другими людьми и окружающей средой, становлением социально значимой деятельности на основе общения со сверстниками как ведущим видом деятельности [11].

Младший подростковый возраст характеризуется усилением связей внутри коллектива подростков, все большее обособление их от мира взрослых и, часто, противопоставление себя этому миру. Дети говорят на им понятном языке, вырабатывают особую систему опознавательных знаков. Театр является необходимой атмосферой, в которой школьники этого возраста смогут сделать продуктивные шаги в своем развитии [13].

Задачей преподавания является не столько сообщение сведений, сколько пробуждение образов. Именно субъектная деятельность всех видов учебно-познавательной и учебно-преобразующей деятельности создает оптимальные условия эмоционального переживания личностью себя во вновь открываемых ею знаниях духовной культуры учителя и, таким образом, стимулирует ее самопознание, самоопределение и самовоспитание. По мнению А. Н. Леонтьева, основное, что характеризует эстетическую деятельность — это открытие, выражение и передача другим не поверхностного содержания произведений искусства, не его значения, а глубинного личностного смысла. Искусство не информирует, а движет людей, подвигает их на борьбу против утраченного смысла [13].

В данном возрасте вместе с интеллектуальным развитием развивается и воображение, что ведет ребенка к творчеству. Подростки начинают заниматься музыкой, писать стихи, конструировать различные модели и т. д.

Развитие высших форм теоретического мышления в этом возрасте, позволяет осознать нравственные и духовно-нравственные ценности.

«Примерно в 11−12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания» [16, с. 291]. Ребенок хочет понять, кем он хочет быть, анализирует свои поступки.

У учащихся появляется интерес к интеллектуально-эстетическим увлечениям, которые связаны с глубоким интересом к рисованию, музыке, разведению цветов и др. [16].

В этот возрастной период интересами, приоритетами, ценностями ребенка могут руководить и наставлять родители, учителя. Они могут побудить учащегося к какому-либо роду занятий.

В этом возрасте для учащихся становится ценным общение со сверстниками.

Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что на данном возрастном этапе ребенок входит в период взросления, расставляет для себя приоритеты и ценности, где важную роль играет коммуникативная составляющая, учащиеся группируются по мере своих интересов. Главными ориентирами могут стать взрослые и учителя, которые могут направлять ребенка на приобретение важных смысложизненных ценностей. Поэтому искусство может стать вспомогательным звеном в формировании ценностно-смыслового отношения. Создание художественного контекста между произведениями искусства в условиях интерактивного взаимодействия создает условия для коммуниицирования, социализации, развития способности выражать свое личностное отношение, слышать позицию другого. При этом данный метод инициирует проявление личностного опыта учащихся: художественного, духовного, жизненного и т. д.