Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальные проблемы школьного образования в современных условиях: Социологический анализ на примере столичного мегаполиса

Диссертация: Социальные проблемы школьного образования в современных условиях: Социологический анализ на примере столичного мегаполиса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Степень научной разработанности проблемы. Научная литература, посвященная социальному институту образования, его функционированию и роли в жизни общества, весьма многообразна и многопланова. Однако, изменения, происходящие в этой сфере в пореформенной России в 90-е годы XX века — начале XXI века, освещены в ней недостаточно. Особенно это касается социологических проблем школьного образования… Читать ещё >

Социальные проблемы школьного образования в современных условиях: Социологический анализ на примере столичного мегаполиса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РЕФОРМЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Образование как социальный институт
    • 1. 2. Состояние современного школьного образования
    • 1. 3. Социальная политика Правительства Москвы в сфере образования
  • ГЛАВА II. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ О СОСТОЯНИИ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Динамика оценок состояния и тенденций развития образования
    • 2. 2. Общественное мнение учителей о состоянии школьного образования
    • 2. 3. Оценка старшеклассниками работы средней школы
    • 2. 4. Отношение родителей к организации столичного образования

Актуальность темы

исследования. Общепризнанно, что институт образования в России переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все его элементы и звенья. Наряду с государственными учебными заведениями возникают и альтернативные, в том числе и частные. Наряду с традиционной массовой школой появились лицеи, гимназии, колледжи, школы и классы с углубленным изучением предметов.

Эти процессы наиболее близко затрагивают судьбы молодого поколения, физическое и интеллектуальное развитие которого зависит в немалой степени от института образования. От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а тем самым, экономика общества. Формируя гражданские качества молодежи, образование воздействует на политическую сферу общества. Школьное образование формирует духовную культуру общества.

Актуальность избранной темы исследования определяется ролью образования в определении перспектив молодого поколения, поскольку оно призвано выполнять функции обучения и воспитания, служит одним из основных каналов социализации молодежи.

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения изменений, происходящих в главном звене института образованияобщеобразовательной школе — в современных условиях с позиций социологической науки. Изменения в структуре, содержании и организации школьного среднего образования, происходящие в процессе реформирования школы, рассматриваются автором в тесной связи с оценкой этих преобразований в общественном мнении учителей, учащихся и их родителей. Эти изменения далеки от своего завершения, что придает теме исследования особую актуальность, поскольку высказываемые автором предложения могут быть использованы в практике совершенствования школьного среднего образования, прежде всего на региональном и муниципальном уровнях.

Степень научной разработанности проблемы. Научная литература, посвященная социальному институту образования, его функционированию и роли в жизни общества, весьма многообразна и многопланова. Однако, изменения, происходящие в этой сфере в пореформенной России в 90-е годы XX века — начале XXI века, освещены в ней недостаточно. Особенно это касается социологических проблем школьного образования и социальной политики в сфере образования в новых условиях на рубеже двух столетий. Бесспорно, в трудах ряда социологов нашел обобщение большой фактический материал, высказаны интересные соображения об идейных предпосылках преобразования средней школы, даются различные оценки процесса практического осуществления реформы общеобразовательной школы в первой половине 90-х годов: Бим-Бад Б.М., Щетинин В. П., Петровский А. В., Днепров Э. Д., Фишер М. И., и др1.

Исследования таких ученых, как Гершунский Б. С., Ерошин В. И., Лихачев Б. Г., Руткевич М. Н. и др2. показали, что перестройка института образования породила ряд социологических проблем. К ним следует отнести: изменение роли школы в жизни общества при переходе к рынкусоциальные последствия школьной реформыстановление ценностных ориентаций молодого поколения и пути его жизнеустройства в новых условиях, разработку и реализацию социальной политики в сфере образования и др. Этим проблемам посвящены труды многих научных коллективов и отдельных ученых, как базирующиеся на материалах конкретных социальных исследований, так и обобщающего, теоретического характера: Ковалева Т. В., Мещерякова М. И., Нестеров В. В., Новичков В. Б., Потапов В. П. и др3.

1 Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика, М., 1996, N 1, с. ЗЩетинин В. П. Научные подходы к экономике образования. //Педагогика, М., 1996, N 1, с. 12- Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. //Интерп-ракс, М., 1994; Фишер М. И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути. //Педагогика, М., 1996, N4, с. 3.

2 Гершунский Б. С. Россия: Образованием будущее. //Челябинск, 1993; Лихачев Б. Т. Рыночные отношения и воспитание школьников. //Воспитание школьников, М., 1991, N 5, с.5- Ерошин В. И. Источники финансирования образования. //Педагогика, М., 1995, ('12, с. ЮРуткевич М. Н. Реформа школы и ее последствия. //Горбачев-фонд, Свободная мысль, 1994, N 1 2 — 1 8, с. 46- Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей. //Социс, 1996, Мб, с. 74- Поташник М. М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. //Новая школа, М. 1995 с. 25.

3 Мещерякова М. И. Дети — душа нации. //Педагогика. — 1995 — № 5. — С. 7- Нестеров В. В. Принципиальные соображения по поводу управления образованием. //Народное образование, 1995, ШО, с. 37- Новичков В. Б. Живи и знай. //Белая книга детства и образования в России. — М., МИРОС, 1995; Руткевич М. Н., Потапов В. П. после школы. //Опыт социологического исследования. — М., 1995.

В социологической науке к настоящему времени исторически накоплен определенный фонд идей и фактов, дающих возможность проведения специальных исследований в области образования и его реформирования. Литературу по исследуемой теме можно условно разделить на несколько направлений: — книги, брошюры, научные статьи по вопросам стратегии развития образования, реформирования института образования, социологии образования. Авторами этих работ являются Бестужев-Лада И.В., Крупская Н. К., Макаренко А. С., Лобанова Е. И., Миронов В. Б., Моносзон Э. И., Нечаев В. Я., Равкин З. И., Тощенко Ж. Т., Филиппов Ф. Р. и др.4;

— исследования социальных последствий реформы школы нашли отражение в трудах Зубок Ю. А., Рубиной М. Я., Титмы М. Х., Чупрова В. И., Шубкина В. Н., Шереги Ф. Э. и др.5.

— проблемы регионализации школьного образования исследованы в трудах, научных публикациях Даринского А. В., Кинелева В. Г., Репина С. А., Хагурова А. А. и др.6.

Однако, проблемы реформирования общеобразовательной школы, в частности, переход на двенадцатилетнее обучение, введение единого государственного экзамена, роль внегосударственных образовательных учреждений и некоторые другие освещены в научной литературе недостаточно. Мы полагаем, что проблемы развития школы неотделимы от подготовки и использования педагогических кадров, от стремления молодежи к приобретению профессии учителя. Недостаточно обобщен положительный опыт столичного школьного образованиямежду тем в.

4 Крупская H.K. Педагогические сочинения. — M., 1980. — Т. 6. С. 149- Макаренко А. С. О воспитании молодежи. — М., 1951; Бестужев-Лада И.В. К школе XXI векаразмышления социолога. -М.: Педагогика, 1988; Миронов М. Б. Век образования.- М.:Педагогика, 1990; Нечаев В. Я. Социология образования. — M.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1992; Равкин З. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. — M.: Новая школа, 1995; Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики. 1917;1987. — M., Просвещение, 1987; Жамин В. А. Социальный эффект образования и науки. — М., 1977.

5 Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. — М., 1985; Титма М. Х. Ценности, влияющие на выбор профессии. //Вопросы философии. — 1969, — № 4. — С. 7- Чупров В. И., Колесников А. Н. Образовательный статус молодежи России. — М., 1992. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. — М., Политиздат, 1988.

6 3. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования. //Регионализация, М., 1996, N4- Репин С. А. Опыт реализации региональной программы управления образованием. //Педагогика, М., 1995, N6, с. 32- Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования. //Регионализация, М., 1993, N3, с. 25- Хагуров А. А. Экологические процессы в регионе и образование. //М., 1993. московских школах имеется ряд положительных моментов, а Правительство Москвы проводит эффективную социальную политику в этой сфере.

Москва — столица и самый большой город России, один из крупнейших городов мира, мегаполис. Москва — центр и символ российской государственности. Более 850 лет город неустанно выполняет свое предназначение собирателя, хранителя и подвижника российской и мировой культуры. Берущие начало в Москве общероссийские управленческие, экономические, финансовые, научно-технологические, образовательно-культурные инициативы во многом определяют жизнь страны.

Москва способна предложить своим жителям высокие стандарты жизни, но при этом она предъявляет самые высокие требования к их человеческим и профессиональным качествам. Большинство москвичей начинает понимать, что продуктивная социально безопасная и духовно насыщенная жизнь в столице станет невозможной, если жители города не получат соответствующего реальным условиям столичного образования. Для москвичей образование не только жизненная необходимость, но и сфера солидарной ответственности. Москва, как и любая другая, большая или малая, часть современной России определяет в качестве высшей цели образования становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с людьми. Впервые в России, в Москве была отработана модель гимназического и лицейского образования, которая успешно реализуется уже 10 лет. В Москве отработаны механизмы комплексного лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений. Столица стала инициатором и первопроходцем в создании психологической службы, психолого-медико-социальных форм поддержки обучающихся и воспитанников. Создана система обеспечения школ бесплатными учебниками, в том числе уникальный издательский комплекс АО «Московские учебники», система доставки учебников в каждую школу. Уникален опыт Москвы по взаимодействию образовательных учреждений с наукой в рамках построения практикоориентированной модели образования.

Все это дает автору основания полагать, что диссертация в известной степени восполняет пробелы в разработке указанных проблем в литературе по социологии образования и социальной политики в области образования.

Цели и задачи исследования: выявить трудности и противоречия, возникшие в процессе реформирования общеобразовательной школы и реализации социальной политики, а также исследовать общественное мнение и осознание необходимости этих процессов в общественном сознании учителей, учащихся и их родителей. В соответствии с этими целями в диссертации ставятся следующие задачи: оценить состояние общеобразовательной школы в современных условиях и дать социологический анализ осуществления основных идей реформы общеобразовательной школы, выраженных в Законе РФ «Об образовании» (1992г.) и дополнениях к нему;

— изучить позитивные и негативные социальные последствия реформирования общеобразовательной школы;

— рассмотреть изменения содержания общеобразовательной школы в свете требований современного общества, которые предъявляются работнику в различных областях общественной жизни;

— проанализировать опыт разработки и реализации социальной политики в сфере народного образования в мегаполисе Москваи оценить ее эффективность;

— обобщить результаты социологических исследований эффективности социальной политики в сфере образования в мегаполисе Москва;

— раскрыть противоречия в системе образования на уровне региона;

— охарактеризовать изменения в системе подготовки и использования педагогических кадров.

Объект исследования: институт образования и процесс реформирования общеобразовательной школы, как основного звена института образования, на опыте столичного мегаполиса.

Предмет исследования: эффективность социальной политики органов управления в мегаполисе Москва и отражение ее в общественном сознании москвичей.

Теоретические, методологические основы и методика исследования.

В области теории автор исходит из основных положений общесоциологической теории и социологии образования, из теоретических концепций и понятийного аппарата, разработанных в трудах отечественных и зарубежных ученых.

В ходе выполнения исследования применялись следующие методы:

— диалектико-материалистический метод познания и конкретно-исторический подход;

— статистические методы анализа данных — статистические таблицы и графики, средние величины, корреляционный, кластерный и индексный методы;

— процедуры прикладного социологического исследования — анкетные опросы, интервью, опросы экспертов;

— анализ документов.

Эмпирическая база исследования:

— законодательные акты РФ по проблемам образования и социальной политики в этой сфере;

— документы органов государственного управления РФ по вопросам образования;

— статистические данные Мосгоркомстата о состоянии и динамике изменений в сфере столичного образования;

— материалы собственных прикладных социологических исследований.

Авторское исследование проводились с 1994 по 2001 год. За восемь лет на основе опросов различных категорий респондентов получены многочисленные срезы состояния московской образовательной системы и общественного мнения москвичей. Опросы школьников и их родителей проводились в 1994, 1998, 2000 и 2001 годах. Выборка включала по 1200 школьников и родителей. Одновременно опрашивались 400 учителей. Исследования проводились с целью выявления жизненных планов выпускников школ, а также изучения общественного мнения разных групп москвичей.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

— дана оценка реформы общеобразовательной школы, выявлены позитивные и негативные стороны Закона «Об образовании» (1992 г.).

— исследована социальная политика Правительства Москвы, направленная на реализацию Закона «Об образовании» и восстановление обязательного бесплатного среднего образования;

— выявлены мнения учащихся, их родителей и учителей о состоянии и эффективности среднего школьного образования, содержании учебного процесса, о работе школ и учительских коллективов;

— обобщен опыт реализации социальной политики в сфере образования на уровне мегаполиса Москвы;

— применены методы статистического анализа для обработки первичной социологической информации — корреляционный, кластерный и индексный.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

1. Установлены факты, свидетельствующие о наличии дисфункции в социальном институте образования, о процессе депривации в рамках института, об изменении социальных ролей и статусов членов института образования, об изменении ролевого поведения учителей и учащихся.

2. В диссертации раскрывается противоречивая ситуация в общеобразовательных средних школах столицыс одной стороны, появились новые образовательные учреждения, ликвидирована унификация учебных программ и, тем самым, личности школьникапоявились возможности получения качественного образованияс другой стороны, некоторая часть детей из малообеспеченных семей вообще не умеет читать и писать.

3. Основным фактором, определяющим неравное положение в сфере образования, является все еще недостаточное бюджетное финансирование на федеральном и региональном уровнях из-за низкой доходной части бюджета. Выделенные бюджетные средства на содержание образовательных учреждений системы Министерства образования фактически покрывают расходы только на самые неотложные нужды. Из-за отсутствия средств имеется дефицит в обеспечении школ учебниками, методическими материалами, учебно-наглядными пособиями, мебельюне ремонтируются здания школ.

4. По разным причинам в России появились дети, не обучающиеся в школе, их от 1,5 млн. человек (по разным оценкам). Это дети из неблагополучных семейдети беженцев и вынужденных переселенцевдети и подростки, которые не попали в 10 — 11 класс из-за снижения плана приема в них. В связи с тем, что возросло число подростков, ничем не занятых, которые не учатся и не работают, соответственно увеличилось число совершенных ими преступлений.

5. В диссертации выдвигается тезис о необходимости выработки и координации социальной политики в сфере образования, более полного учета региональных, национальных, культурных особенностей в программах обучения, учебных планах образовательных учреждений.

6. В диссертации показано, что имеется противоречие между интересами школы, которая призвана проводить в жизнь интересы общества, и интересами родителей. Так, изучение общественного мнения родителей показало, что большая часть из них возражает против введения двенадцати летнего школьного образования, поскольку увеличивает риск выпускников школы быть призванными в ряды российской армии и оказаться в горячих точках. Некоторая часть родителей (которая в наши дни может обеспечить детям поступление в вуз, оплачивая дорогих репетиторов) возражает против введения единого государственного экзамена, поскольку это уравнивает шансы поступления в вуз их детей и других выпускников школ.

Практическая значимость исследования:

— даны рекомендации администрации Комитета образования Москвы по дальнейшему реформированию системы школьного образования, по подготовке и использованию педагогических кадров в регионе;

— материалы и выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, были использованы при подготовке Программы развития общего образования в столице и Программы развития высшего, среднего и профессионального образования и науки в столице.

Апробация результатов исследования: Основные выводы и предложения диссертационного исследования излагались автором в опубликованных им статьях, на Российской конференции по непрерывному образованию (1993), на Международной конференции «Образование в информационную эпоху» (июнь 2001).

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой проведенного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Результаты исследования недвусмысленно говорят о том, что курс на ликвидацию единообразия общеобразовательных учреждений столицы поддерживается учителями и уже принес ощутимые плоды. Большинство педагогов согласны с тем, что ликвидация единообразия учебных заведений привела к повышению качества образования, расширению возможностей для индивидуального развития учащихся, углублению духовного воспитания детей, созданию условий для самоопределения детей в области национальных и религиозных проблем, росту профессионального уровня учителей и общего уровня культуры учителей и учащихся, улучшению отношений учителей с детьми и самочувствия детей в школе. Однако не следует забывать, что следствием этого процесса, по мнению учителей, явилось ускорение со.

57 циального расслоения в обществе .

Несмотря на сложное и напряженное финансово-экономическое положение в стране, в Москве продолжается развитие сети образовательных учреждений. Сформирована единая управляемая образовательная среда на.

57 Зайцева Е. А., Мандельбаум Н. Ю. Школа прежняя и школа новая — оценка учителями проблем московской системы общего образования. // Город. Реформы. Жизнь. -M., 1996. — С.123. основе интеграции дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, учебно-производственных комплексов и профтехучилищ.

В настоящее время в системе образования города функционируют 3904 учебных заведения 56 видов и типов, в том числе 32 из них наряду с образовательными программами обеспечивают социальную медико-психологическую поддержку детей. Создано около 50 коррекционно-диагностических центров на базе специальных образовательных учреждений и центров социально-педагогической реабилитации детей и подростков, имеющих психические и физические отклонения. Большинство таких учреждений открыты в Южном, Северном, Центральном учебных округах. Впервые в 1996;1997 учебном году в Восточном, Юго-Восточном, Юго-Западном округах открыты образовательные центры, в которых дети и взрослые получают не только различные типы образования: общее, профессиональное, дополнительное, но и имеют возможность получать социальную, психологическую, медицинскую поддержку.

Практически во всех административных округах для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, работают центры надомного обучения.

В Северном, Юго-Западном и других административных округах созданы школы полного дня, 80 учебных заведений обеспечивают запросы по экстернатному обучению. Центры семейного образования в Юго-Западном, Южном и других округах оказывают практическую помощь родителям, желающим обучать ребенка в семье.

Созданы медико-психологические службы по работе с детьми и подростками, имеющими нарушения высших психических функций, в том числе речи. Расширена сеть дошкольных учреждений, работающих с детьми, имеющими проблемы в развитии. Функционируют 190 групп на 2400 мест для таких детей, из них 6 групп для детей с нарушением слуха в Северо-Восточном округе и Зеленограде, 14 групп для детей с нарушением зрения в Юго-Восточном, Северном, Северо-восточном округах и Зеленограде.

Северный округ расширил прием детей с туберкулезной интоксикацией в дошкольных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В XXI век столичное образование вступает с позитивным потенциалом для дальнейшего совершенствования содержания образованиянаращивания экономической и нормативно-правовой базыуправленческого, кадрового и информационного обеспечениясоциальной поддержки работников образованияактуализации проблемы воспитания и здоровья детей.

Прикладные исследования свидетельствуют о том, что учителя, учащиеся и их родители, а также эксперты констатируют наличие в рамках социального института дисфункций, процессов депривации и негативные изменения социальных ролей и статусов, а также ролевого поведения учителей и учащихся. Институт образования не полностью выполняет свои функции, учащиеся не имеют, в связи с резкими различиями в материальном положении семей, равного доступа к образовательным благампонизился социальный статус учителей, что ведет к оттоку молодых специалистов из столичных школнекоторая часть учащихся оставляет школу, не получив среднего образования.

Важной проблемой является (впервые за последние годы) появление негативных оценок тенденций в московском образовании. Объяснение этому: сохранение из года в год констатируемых педагогической общественностью одних и тех же нерешаемых проблем. Ряд проблем может быть разрешен только на федеральном уровне. Главные из них — восстановление престижа учителя.

Материалы прикладных исследований показывают, что наблюдается устойчивая динамика неудовлетворенности престижем профессии учителя, которая настоятельно требует от государственной власти приоритетных действий в этом направлении. Московский учитель удовлетворен содержательной стороной своей профессии, но по-прежнему остается и усиливается его неудовлетворенность своим социально-экономическим положением в обществе.

В рамках столичного образования существуют многие проблемы, которые требуют для своего решения объединенных усилий Правительства Москвы, государства, Министерства образования, общественных и научных организаций, педагогической и родительской общественности.

Одна из важных проблем заключается в том, что учителя неудовлетворены взаимодействием родителей со школой. Большинство родителей не обращают серьезного внимания на учебу своих детей и особой помощи в воспитании их учителю не оказывают. Вследствие этого падает нравственность в среде подростков, растет наркомания и преступность.

Как свидетельствуют итоги исследования, педагоги в большинстве своем удовлетворены отношением учащихся к учебе, к процессу познания, но их беспокоит духовно-нравственное состояние молодежи, отсутствие стремления к повышению своего кругозора, развитию культурного уровня. Необходима государственная, одобренная и поддерживаемая населением страны программа воспитания подрастающих поколений.

Анализ общественного мнения говорит о том, что деятельность Правительства Москвы и Московского комитета образования в общем удовлетворяет педагогическую общественность столицы, однако есть много проблем, которые требуют усиленного внимания, и решение которых в силах и компетенции городских органов управления. Требуется ускорение развития московских педагогических систем, призванных обеспечить реализацию личностно-ориентированного обучения. Необходимо стимулирование дальнейшего развития дополнительного образования.

Большинство опрошенных учителей признает актуальность гуманизации и гуманитаризации образования, однако не имеет полного представления о сущности и содержании этих принципов образования. В связи с этим необходима специальная работа с учителями по формированию у них понимания этой сущности, ее способов и форм осуществления, влияния на личность ребенка. Необходимо формировать механизм информирования участников образовательного процесса ходом реализации программы «Столичное образование».

Установлено, что большинство старшеклассников удовлетворены своей школой, учебой в ней, отношениями с учителями, но при этом выпускники имеют обоснованные претензии к школе в их профессиональном самоопределении.

Родители, выступая в качестве заказчиков образовательных услуг и продуктов, считают целесообразным расширение перечня преподаваемых дисциплин, введение которых в учебный процесс помогло бы оптимально подготовить учащихся школ к требованиям современной жизни. В связи с этим, целесообразно укреплять связи родителей и школ.

Эти предложения были доведены до органов управления, заинтересованных организаций, опубликованы в печати. Их значение возрастает в силу отрицательной динамики некоторых негативных явлений, которая проявилась за последние годы. Исправление создавшейся ситуации в ряде случаев не требует существенных финансовых затрат и зависит от воли и организационных усилий управленческих органов. Нормализация обстановки в школе и вокруг школы снимет многие причины неудовлетворенности в педагогической и родительской среде, будет содействовать социальной стабилизации в Москве. Повышение эффективности функционирования института образования в столице требует комплексных мероприятий и объединенных усилий общественности и органов управления. В ближайшие годы будут сформированы тенденции к улучшению состояния столичного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Ф. Земская статистика народного образования //Социологические исследования — 1996.- № 9.
  2. А.В. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой. Великий Новгород, 1999. — 64 с.
  3. Адаптация молодых учителей. Материалы экспресс анализа по Юго-Западному округу г. Москвы. М., 1999. — 71 с. v 4. Актуальные проблемы философии и социологии образования: концептуальные основания стратегии развития. Томск: ТГПУ, 1998. — 228 с.
  4. В.Н. Социальное единство и совместимость в сфере образования. Уфа: БГПУ, 1997. — 142 с.
  5. С.В. Управление высшим учебным заведением -содержание, динамика изменений.- Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. М., 2000. — 24 с.
  6. Аргументы и факты. 1996. — № 48. — С. 7.
  7. А. Российское образование нуждается в стандартах, стандарты нуждаются в корректировке. //Первое сентября. 1996. — № 116 -С. 2.
  8. Г. О механизме финансирования системы образования. //Образование в документах. 1996.- № 18.- С. 96, 97, 98, 99.
  9. В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика. 1995.-№ 1.- С. 89−95.
  10. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века- размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. 123 с.
  11. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. //Педагогика 1996.- № 1.- С.З.
  12. И.С., Козлова О. Н. Социология и образование. //Социологические исследования. 1997.- № 3.- С. 93. л14. Боревская Н. Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ. //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 94−104.
  13. Бурдье, Пьер. Социология политики / Пер. с фр.- M.:Socio-Logos, 1993.- 336 с.
  14. Васильев A. J1. Стандартизация для всех. М.: Издательство стандартов, 1992. — С. 112. v 17. Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы). — М., 1999. — 180 с.
  15. Вестник статистики. 1985. — № 6. — С. 51.
  16. В.В. Ориентация на профессии // Социальные проблемы труда и производства.- М.: Мысль, 1970. 456 с. v20. Войкова Ж. Е. Образование в Великобритании и России. -Петрозаводск: КГПУ, 1998. 101 с.
  17. Н.М. Англия: стратегические направления развития образования. //Педагогика. 1996.- № 1. — С. 91−98.
  18. Выпускник школы-97: социальный выбор, профессиональная ориентация (на материалах московских школ). М., 1997. — 83 с.
  19. Высшая школа в зеркале общественного мнения. М.: Высшая школа, 1989. 234 с.
  20. М.И., Хамидуллина Л. И. Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении. Уфа, 1998.-138с.
  21. Газета «Правда 5». — 1996. — № 93. — С. 2.
  22. Газета «Сегодня». 1997. — 24 мая. — С.2.
  23. Гидденс, Энтони. Социология- М.: Эдиториал УРССД999.- 720 с.
  24. А. Образование выходит на рынок. //Учительская газета. 1997. — 5 августа. — С. 10.
  25. И.А. Социология Питирима Сорокина: русский период деятельности. Самара, 1992. — 154 с.
  26. Город. Реформы. Жизнь. Москва в цифрах 1992 1995 гг. — М., 1996.- 198 с. 34. «Государственный образовательный стандарт основного общего образования». Проект Федерального закона РФ //Учительская газета. 1997. -14 января. — с. 9.
  27. РФ. 1995. № 12.- С. 18.
  28. Е.Н. Соотношение универсального, типологического и конкретно-исторического в становлении идеи образования. Владивосток: ДвГУ, 1999.-31 с.
  29. Ю. и др. Концепция прогноза и развития образования до 2015 г. //Народное образование. 1993.- № 1. — С. 17−27.
  30. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков. Барнаул, 1999.- 149 с.
  31. Р.Г. К вопросу о конкретных социально-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1996, № 2.
  32. Движение к цели: (опыт апробации и внедрения новой педагогической технологии). Новокузнецк, 1999.
  33. Н.Н. Проблемы демократизации общеобразовательной школы. Майкоп, 1999.
  34. Диагностика и мониторинг в управлении образовательным процессом. Ульяновск, 2000. — 59 с.
  35. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. -М.: МЭСИ, 1998. 650 с.
  36. В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт: тенденции, перспективы развития. Красноярск: КрГУ, 1998. -182 с.
  37. J 45. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Ин-терпракс, 1994. — С. 67.
  38. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». // Первое сентября. 1996.- № 50.- 7 мая. — С. 3.
  39. В.И., Кравченко А. И. Социология. В 3 т. -Т.1. Методология и история- М.:ИНФРА М, 2000. — 400 с.
  40. В.И., Кравченко А. И. Социология. В 3 т. Т.2. Социальная структура и стратификация. М.:ИНФРА — М, 2000. — 535 с.
  41. В.И., Кравченко А. И. Социология. В 3 т. Т. З. Социальные институты и процессы- М.:ИНФРА — М, 2000. — 519 с.
  42. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. Paris: UNESCO, 1993- - М.: ЛОГОС, 1994.
  43. Дьюи, Джон. Демократия и образование. М., 2000. — 382 с.
  44. Дюркгейм, Эмиль. Социология образования. М., 1996. — 77 с.
  45. Дюркгейм, Эмиль. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. — 349 с.
  46. А.Д. Лицей в России. В 8 кн. Иваново, 1998.
  47. .Н. Россия: человек, семья, общество, государство. Программа действий на 1996−2000 годы. Москва, 1996. — С. 24−27.
  48. В.И. Источники финансирования образования. //Педагогика. 1995. — № 2. — С. 10.
  49. В.А. Социальный эффект образования и науки. М., 1977.
  50. Закон РФ «Об образовании». //Новая школа. 1992. — Ст.1. — 126 — 3, 5. 7, 12. 19, 29, 33, 34. 35, 37, 39, 40, 41. 46, 50, 54.
  51. Закон «О развитии образования в городе Москве». «Московская правда», 18.10.2001.
  52. Закон СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. //Народное образование в СССР: Сборник документов 1917—1973 гг. М., 1974. — С. 53−61.
  53. Г. Е. Социология образования: В 2-х т. Екатеринбург, 1993−1994.
  54. А. Г. Социология российского кризиса: Ст. и докл. 90-х гг. М.:Наука, 1999. — 351 с.
  55. С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Д.: ЛГУ. — 251 с.
  56. Имущественный комплекс столицы. Бюджет города. Программа Правительства на 1996 год. М., 1996. — 116 с.
  57. Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования в части дошкольного, общего и начального профессионального образования. //Педагогический вестник. 1997. — № 11.- С. 2.
  58. Л. Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учеб. пособие для студентов вузов 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2000. -431 с.
  59. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. -Казань: КГУ, 1999. 160 с.
  60. А., Овсянников А., Стрелков Д. Новое поколение: надежды, цели, идеалы. М.: Изд. НИИ ВШ, 1992. — 193 с.
  61. Т.Б. Социология здорового общества: образовательный аспект. М.: Педагогика, 1999. — 84 с.
  62. Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке. //Народное образование. 1995. — № 2. — С.З.
  63. Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. Новосибирск: НГТУ, 1999. — 96 с.
  64. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Симпозиум. Т. 1−7. М., 1998.- 139 е., 198 с.-73. Кинелев В. Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования. //Регионализация. 1993.- № 3. — С.25.
  65. К.Г. Социология образования. Бийск, 1998. — 23 с. s75. Комиссарова Г. А. Образование как социокультурная ценность. -М., 1999.-51 с.
  66. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 364 с.
  67. Конституция общенародного государства. М., 1978, — С. 121.
  68. Д.Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977.-283 с.
  69. Л. Я., Рывкина Р. В. Социология перехода к рынку в России— М.: Эдиториал УРСС, 1998.-366 с.
  70. Н.К. Пед. соч. М., 1980. — Т.6. — С. 149.
  71. С. А., Шеллерт В. В. Проблема трудоустройства выпускников педагогического вуза. //Образование и социологическое развитие региона. Барнаул. 1995.- № 1. — С. 98.
  72. B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика. 1995.- № 5. — С. 12.
  73. В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высшая школа, 1970. — 214 с.
  74. А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М., 1997. — 64 с.
  75. А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). -Рязань: РГПУ, 1997. 80 с.
  76. .Т. Рыночные отношения и воспитание школьников. //Воспитание школьников. 1991.- № 5. — С. 5.
  77. .Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты //Педагогика. 1996.- № 6.- С. 18.
  78. А.С. О воспитании молодежи. М., 1951.- с. 147.
  79. А.С. О воспитании. М., 1988. — С. 80−81.
  80. К., Энгельс Ф. Собр.соч. М., — Т.23. — 495 с.
  81. Н.В. Ноосферное образование. М., 1999. — 308 с.
  82. Г. В. США Япония: чья школа лучше. //Педагогика.- 1995.-№ 1.- С. 83−89.
  83. М.И. Дети душа нации. // Педагогика. — 1995.- № 5.1. С. 7.
  84. В.Б. Век образования. М., Педагогика, 1990. — 150 с.
  85. Молодежь и образование / Отв. ред. В. Т. Лисовский. М.: Молодая гвардия, 1972. — 265 с.
  86. Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917−1987. М.: Просвещение, 1987.
  87. Москва-95. Краткий статистический сборник. М., 1996. — 140 с.
  88. Москва в годы реформ (1992−1996). М., 1997. — 46 с.
  89. Москва в цифрах: 1971−1975. М., 1976. — 223 с.
  90. Москва на рубеже тысячелетий. Программа Правительства Москвы на 2000 год. М., 2000. — 94 с.
  91. Москва 1996: общественное мнение. М., 1997. — 255 с.
  92. Московский статистический ежегодник. М., 1999. — 352 с.
  93. Народное образование в условиях перестройки: Социологические очерки. М.: Изд. НИИ ВШ, 1990. — 154 с.
  94. Народное хозяйство СССР за 70 лет. М., 1987. — 525 с.
  95. Наука, культура, образование в Москве. Статистика и социология. -М., 1998.- 102 с.
  96. Начальное образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. научн.-практ. конф. Тула, 2000. — 107 с.
  97. Независимая газета. 1996. — 3 июня. — С. 1−2.
  98. В.Я. Институционализация образования. М., 1998. — 57 с. 111. Нечаев В. Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ им М. В. Ломоносова, 1998. — 200 с.
  99. В.Б. Есть ли образовательная политика в России?//Мир образования. 1996. — № 5. — С. 4.
  100. В.Б. Живи и знай. //Белая книга детства и образования в России. М.:МИРОС, 1995. — С. 39.
  101. J 114. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты / Отв. Ред. В. Н. Шубкин. М.: ИС РАН, 1994. — 254 с.
  102. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984.
  103. О состоянии подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях реформирования образования. //Образование в документах. -1996.-№ 11.-С. 37.
  104. Образование в документах. М., 1996. — № 13. — С. 44.- № 9. — С. 7, 72- № 20. -С. 4- № 11.- С. 36−38.
  105. Образование в документах. М., 1997. — № 4. — С. 47.
  106. Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран. Архангельск, 1999. — 227 с.
  107. Образование и интеллектуальный потенциал России. М., 1998.226 с.
  108. Образование и национальная безопасность России: Стенограмма парламентских слушаний. //Образование в документах. М., 1996. — № 20. -С. 21,38.
  109. Образование и национальная безопасность России.: Стенограмма парламентских слушаний //Образование в документах. М.1996. — № 22. -С. 21.
  110. Образование и национальная безопасность России.: Стенограмма парламентских слушаний //Образование в документах. М.1996. — № 23. -С. 36.
  111. Образование и национальная безопасность России.: Стенограмма парламентских слушаний //Образование в документах. М.1996. — № 24. -С. 30.
  112. Т.В. Перспективное планирование развития школы. М., 2000.- 139 с.
  113. Основные итоги микропереписи населения 1994 года. М., 1994.71 с.
  114. Основные итоги 1995−1996 учебного года и приоритетные цели стабилизации и развития системы образования РФ на 1996−1997 учебный год. //Образование в документах. 1996. — № 16.- С. 33.
  115. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. //Учительская газета. 1997. — 26 августа. — С. 3.
  116. О трудоустройстве выпускников высших и средних педагогических учебных заведений в 1996 году. //Письмо МО РФ от 26.03.96 Ш4-М. //Образование в документах. -1996. № 13. — С. 59.
  117. Е.Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию. М., 1997. — 60 с.
  118. Педагогико-социологические исследования в образовательном учреждении. Уфа: БГПИ, 1998. — 139 с.
  119. Помесячная динамика экономических и социальных индикаторов г. Москвы с 1994 года по март 2000 года. М., 2000. — 122 с.
  120. М.М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия. //Директор школы. 1995.- № 2. — С. 28.
  121. Программа Правительства Москвы и бюджет Москвы на 2001 год: итоги и перспективы. М., 2001. — 98 с.
  122. Программа Правительства Москвы на 1997 год. Некоторые итоги. -М., 1997.- 120 с.
  123. В.Г., Равкин Э. И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. — С. 6, 79.
  124. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. М.: Новая школа, 1995.
  125. Распоряжение Совета Министров от 30.04.1997 г.
  126. Реформа образования: тенденции и противоречия. //Образование в документах. М., 1997. — № 15. — С. 25.
  127. Решение коллегии МО РФ О стратегии в области школьного книгоиздания. //Образование в документах. 1996. — № 15. — С. 72.
  128. RUSSIA: EDUCATION IN THE TRANSITION. //THE WORLD BANK. Россия: образование в переходный период. //Всемирный банк. 1995 -Декабрь. С. 48,90.
  129. Российская газета. 1996. — 4 января. — С. 1.
  130. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития. М.: ЦСО РАО, 1991. — 89 с.
  131. Российская газета. 1997. — 14 июня. — С. 2.
  132. Л.Я. Кадровый потенциал вуза. //Программы, концепция, методика, инструментарий исследования. Екатеринбург, 1995.
  133. Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей. //Социологические исследования. 1996. — № 6. — С. 67−68.
  134. М.Н. Реформа школы и ее последствия. //Горбачев-фонд, //Свободная мысль. 1994. № 12 -18. — С. 46.
  135. М.Н., Потапов В. П. После школы //Социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995. — С. 47.
  136. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. — 228 с.
  137. М. Стандарты образования и современная российская школа. //Народное образование. 1995. — № 8−9.- С. 8.
  138. В.А. Образование и наука как фактор национальной безопасности. //Вестник Московского университета. Серия 18.- 132 с.
  139. A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы. Волгоград, 2000. — 258 с.
  140. Сборник материалов по аттестации общеобразовательных учреждений. Пенза, 1999.
  141. Т.Б. Ценности образования и воспитания в теоретических построениях П.Сорокина. Ставрополь, 2000. — 152 с.
  142. Смолин 0. О новой редакции Закона «Об образовании». //Образование в документах. М., 1996. — № 21.- С. 52.
  143. B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ. Москва Амстердам. — М.: ЦСО РАО, 1994.-230 с.
  144. Социология. Основы общей теории: Учеб. пособие для вузов /Под ред. Осипова Г. В., Москвичева Л. Н. М.: Аспект Пресс, 1998. — 461 с.
  145. Социология молодежи: Учеб. Отв. ред. В. Т. Лисовский С.-Пб.ГУ. -СПб.: Изд-во С.-П.ГУ, 1996. — 458 с.
  146. Социология и высшая школа. Горький: ГГУ, 1975. — 98 с.
  147. Социология образования. В 2-х т. М.: ЦСО РАО, 1993−1994.
  148. Социология и политология. 1996.- № 1. — С. 3.
  149. Социально-экономическое положение России. //Госкомстат РФ. -М., 1996.-№ 2.-С. 132.
  150. Социально-экономическое положение России. М., 1996. — № 10. -С. 199.
  151. Социально-экономическое положение России. М., 1997. — № 1. -С.197.
  152. Статистика образования. //ЮНЕСКО. 1987. — Т.З. — С. 239.
  153. Статистический ежегодник. М., 1990. — № 12.- С. 87.
  154. Статистический ежегодник. М., 1992. — № 12.- С. 93.
  155. Статистический ежегодник. М., 1993. — № 12. — С. 105.
  156. Статистический ежегодник. М., 1994, N12. с. 137.
  157. Статистический ежегодник. М., 1996, N12. с. 130.
  158. Статистический сборник. М., 1996, — С. 53.
  159. И. Школа и «новая идеология». //Наш современник. -1997.-№ 6. -С. 215.
  160. Типовое положение об образовательном учреждении. //Учительская газета.- 1996.- № 46. С. 11.
  161. .В. Распоряжение от 8.02.95 № 09-Р о подведении итогов первого этапа конкурса на разработку федеральных компонентов государственных образовательных стандартов. //Народное образование. -1995. -№ 2. С. 116.
  162. .Т. Социология. ЮВЕНТУС.- М., 2000.- 511с.
  163. Н.А. Технотронная цивилизация и ее влияние на парадигмы современного образования: гносеологический аспект. М., 1999. -28 с.
  164. В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Мысль, 1973. — 172 с.
  165. Федеральная программа развития образования. (Проект). //Приложение к федеральному Закону «О реализации Федеральной Программы развития образования». //Учительская газета. 1997. — № 14. — С. 11−14.
  166. Ф.Р. Социология образования. М., 1980. — 127 с.
  167. Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание. 1986. — 86 с.
  168. А.А. Экономические процессы в регионе и образование. -М., 1993.
  169. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М., 1985. — 132 с.
  170. В.И., Колесников А. Н. Образовательный статус молодежи России. -М., 1992.-274 с.
  171. В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: ЛОГОС, 1993.
  172. Н.И. Методологические проблемы социологии образования: отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. Саратов: СГТУ, 1997. — 218 с.
  173. Н.И. Теоретико-методологические императивы модернизации институтов образования: социологические подходы. Саратов: СГТУ, 1998.-47 с.
  174. Штомпка, Петр. Социология социальных изменений //Ин-т «Открытое о-во». Под. ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 415 с.
  175. В.Н. Начало пути.- М.: Молодая гвардия, 1979. 174 с.
  176. В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.
  177. В.Н. Социологические опыты. М., 1970.
  178. В.П. Научные подходы к экономике образования. //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 12.201, Эфендиев А. Г. Московский учитель: штрихи социологического портрета. М., 1997. — 197 с.
  179. В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998.482 с.
  180. На рис. 1 представлена сравнительная динамика оценок столичной и российской систем образования, данных участниками августовских совещаний 1996−1999 годов.80% 60% 40% 20% 0%1. Р1
  181. Рис. 1 Удовлетворительно с тенденцией к улучшению1. Август Август Июль Август1996 г. 1998 г. 1999 г. 1999 г.1. Россия 21% 8% 16% 14%1. Москва 39% 29% 61% 58%
  182. На рис. 2 представлена сравнительная динамика оценок столичной и российской систем образования, данных участниками августовских совещаний 1996−1999 годов.
  183. Рис. 2 Неудовлетворительно, с тенденцией к ухудшению80% 60% 40% 20% 0%1. Р11. Ряд11. Ряд21. Август Август Июль Август1996 г. 1998 г. 1999 г. 1999 г.1. Москва 10% 8% 3% 2%1. Россия 20% 33% 15% 16%
  184. Уровень дополнительного образования участники городской практической конференции в августе 1999 года оценили следующим образом (рис.3).
  185. Рис. 3.Оценка уровня дополнительного образования60% -г50% т40% -г 30%20% г10% -0% г 11. Степень оценки1. низкий уровень, 2 ниже среднего, 3 — средний, 4 — выше среднего, 5 — высокий.
  186. Рис. 4.Оценки приоритетов направлений развития столичного образования (авг. совещ. 1998 г.)
  187. Индивидуализация и дифференциация обучения- 58%.
  188. Увеличение объема психологической, оздоровительной и спортивной работы в школе 35%.
  189. Совершенствование критериев оценки эффективности учебной работы учащихся 26%.
  190. Разгрузка содержания обязательного образования 26%.
  191. Усиление гуманистической, личностной направленности образования 25%.
  192. Перестройка научно-методического обеспечения образования 23%.
  193. Активизация воспитательного процесса 22%.
  194. Развитие кадровой базы московского образования 22%.
  195. Увеличение социально-гуманитарного компонента образования -16%.
  196. Переход на 12-летнее среднее образование 13%.50% 40% 30% 20% 10% 0%1. ГШ23 456 789 10В
  197. Рис. 5. Оценки приоритетов направлений столичного образования (авг. совещ. 1999 г.)
  198. Соответствие содержания образования личностно-ориентированному воспитанию, обучению и развитию детей и школьников -52%.
  199. Увеличение объема психологической и оздоровительной работы41%.
  200. Обновление содержания образования 33%.
  201. Совершенствование оценки деятельности учащихся и педагогов27%.
  202. Активизация воспитательного процесса 22%.
  203. Совершенствование кадровой политики в образовании 20%.
  204. Оптимизация преемственности и взаимосвязи видов и ступеней образования 18%.
  205. Соответствующее научное обеспечение педагогических систем 16%.
  206. Внедрение психолого-педагогического и социального мониторинга в образование-14%.
  207. Рис. 6 График сравнительных оценок проблем образования
  208. На графике (рис.6) представлены сравнительные оценки проблем образования учителями в январе 1999 года:1. Всех участников опроса.
  209. Участников опроса, оценивших систему образования удовлетворительно с тенденцией к улучшению.
  210. Участников опроса, оценивших систему образования неудовлетворительно с тенденцией к ухудшению.
  211. Ограниченность экономической базы образования
  212. Развал государственной политики в области образования
  213. Отсутствие целостной воспитательной системы
  214. Неудовлетворительное содержание общего образования
  215. Усиление неравенства в получении качественного образования
  216. Отсутствие должного внимания к здоровью учащихся
  217. Несовершенство нормативно-правовой базы образования
  218. Отсутствие государственной доктрины образования
  219. Ущемление конституционных прав в области образования10. «Коммерциализация» сферы образования
  220. Слабое внимание к обновлению форм и технологий обучения
  221. Ухудшение дисциплины учащихся
  222. Недостаточный уровень профессиональной подготовки.
  223. Приоритеты направлений развития школьного образования в Москве в оценках учителей участников опроса распределились следующим образом:
  224. Рис. 7. Распределение приоритетов направлений развития образования в Москве50% 40% I 30% 20%!123 456 789 10
  225. Индивидуализация и дифференциация обучения 43%.
  226. Увеличение объема психологической, оздоровительной и спортивнойработы -42%.
  227. Совершенствование критериев оценки эффективности учебной работы учащихся 32%.
  228. Активизация воспитательного процесса 31%.
  229. Усиление гуманистической, личностной направленности образования 24%.
  230. Разгрузка содержания обязательного образования 19%.
  231. Перестройка научно-методического обеспечения образования 13%.
  232. Переход на 12-летнее полное среднее образование 13%.
  233. Развитие кадровой базы московского образования 8%.
  234. Увеличение социально-гуманитарного компонента образования -7%.
  235. Оценка учителями стремления учащихся к более глубоким знаниям согласуется с расстановкой ими приоритетов школьных проблем: главной проблемой учителя считают снижение интереса учащихся к учебе (51%) (рис.8).
  236. Снижение интереса учащихся к учебе 51%.
  237. Недостаточное участие семьи в воспитании детей 46%.
  238. Чрезмерная учебная нагрузка 42%.
  239. Неудовлетворительное материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса 37%.
  240. Недисциплинированность учащихся 26%.
  241. Психологический климат в коллективе учителей 19%.
  242. Внедрение новых обязательных технологий 12%.
  243. Взаимодействие с руководством школы и методическими центрами2%.60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%п1. ЕН Ряд 1
  244. Рис. 8. Ранжирование учителями школьных проблем
  245. Проблему недисциплинированности учащихся учителя в зависимости от возраста (опыта работы в школе) оценивают по-разному (рис.9).
  246. Рис. 9. Значимость недисциплинированности учащихся в оценках учителей разных возрастных групп1 до 25 лет — 63%- 2−25−35 лет — 18%- 3 — 35 -45 лет — 7%- 4−45 — 55 лет — 12%.
  247. Старшеклассники расставили приоритеты форм оценки знаний по степени объективности следующим образом (рис.10).
  248. Рис. 10. Распределение старшеклассниками форм оценки знаний.
  249. Предметное тестирование 47%.
  250. Устные (письменные) экзамены 36%.3. Защита рефератов 28%.
  251. Балльно-рейтинговая оценка 25%.5. Другое-3%.
  252. Рис. 11. Мнение учащихся средних школ о роли школы в подготовке к выбору профессии
  253. Школа дает широкое базовое образование для правильного выбора профессионального пути. 36%
  254. Школа играет важную роль в организации углубленного изучения определенной области научного знания. 23%
  255. Школа играет роль в ознакомлении с разными профессиями, в профессиональной ориентации учащихся. 20%
  256. Школа играет роль в ознакомлении с разными учебными заведениями. 18%
  257. Школа играет роль в индивидуальных консультациях. 3%
  258. Численность учителей (включая руководителей школ, ведущих преподавание) дневных общеобразовательных школ Комитета образования Москвы по специальностям и уровню образования на начало 1998/99 учебного года
  259. Учителя Всего учителей 5−11 классов (без совместителей), чел. Из них имеют образование,%высшее н/ высшее среднее
  260. Истории, основ государства и права 4307 91.5 4.7 3.81. Физики 2535 97.4 2.2 0.4
  261. Математики 7570 95.7 2.6 1.71. Химии 1898 96.3 2.7 1.0
  262. Географии 2165 92.7 4.9 2.4
  263. Биологии 2236 94.8 2.9 2.3
  264. Иностранных языков 9694 92.5 4.1 3.4
  265. Зависимость удовлетворенности образованием учащихся и родителей от материального положения семей (%)
  266. Удовлетворены образованием Материальное положение семей
  267. Очень хорошее Хорошее Среднее Ниже среднего Тяжелое1. Родители 39 51 30 25 181. Учащиеся 52 58 41 29 22
  268. Рис. 12 Зависимость удовлетворенности образованием от материальногоположения семей
  269. Удовлетворенность образованием учащихся коррелирует с удовлетворенностью их родителей. Видимо, родители формируют у детей отношение к образованию. Эти данные говорят о наличии депривации.
  270. Удовлетворенность учащихся образованием в зависимости от видаучебного заведения (%)1. Вид учебного заведения
  271. Государственное Негосударственное
  272. Учащиеся удовлетворены образованием 43 57
  273. Рис. 13 Зависимость удовлетворенности образованием учащихся государственных и негосударственных учебных заведений
  274. Оценки учителями профессиональной подготовки учителей своей школы в зависимости от вида учебного заведения (%)
  275. Учителя учебных заведений Уровень профессиональной подготовки учителей
  276. Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий
  277. Государственных 12 32 26 4 1
  278. Негосударственных 24 48 38 1 0
  279. Рис. 14 Зависимость оценки учителей от вида учебного заведения
  280. Оценка родителями 12-летнего обучения в зависимости от материальногоположения семей (%)
  281. Поддержка 12-летнего обучения Материальное положение
  282. Очень хорошее Хорошее Среднее Ниже среднего Тяжелое
  283. Поддерживают 41 48 67 61 33
  284. Нейтральное отношение 20 9 1 5 11
  285. Не поддерживают 39 43 32 34 56
  286. Рис. 15 Отношение родителей к 12-летнему образованию в зависимости от материального положения семьи
  287. Самооценка гражданского самочувствия учителей (%)
  288. Самочувствие 1996 г. 1998 г. 2000 г.
  289. Позитивное: уверенность, спокойствие 39.7 45.2 43.6
  290. Негативное: тревожное, агрессивное, депрессивное 60.3 54.8 56.4
  291. Количество подростковых преступлений, связанных с незаконнымоборотом наркотиков
  292. Количество преступлений (ед.)1995 г. 1996 г. 1997 г. 1998 г.
  293. Число преступлений 107 216 411 450
  294. Темпы прироста 100% 201% 190% 109%
  295. Привлечены к уголовной ответствен, (чел.) 168 323 461 292
  296. Темпы прироста 100% 192% 142% 63%
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!