Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы социально-педагогической профилактики детской преступности
- 1. Историко-педагогические предпосылки и тенденции социальнопедагогической профилактики детской преступности в России
- 2. Социально-педагогические факторы, детерминирующие формирование противоправного поведения подростков
- 3. Теоретическая модель профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы
Выводы по I главе
Глава II. Условия эффективной воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности
- 1. Специфика содержания и технологии профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы
- 2. Интеграция воспитательно-реабилитационной деятельности субъектов государственно-общественной профилактики детской преступности
- 3. Организационно-педагогическое обеспечение профилактики детской преступности подростков специальной общеобразовательной школы
Выводы по II главе

В условиях современных социально-политических и экономических перемен, происходящих в России, переосмысления содержания социальной, семейной, молодежной политики актуализируются проблемы отказа от не оправдавших себя директивно-административных, нередко карательных мер по отношению к подросткам, семьям групп рискаа также — сохранения традиций отечественной социально ориентированной превентивной практики создания гуманной социально-педагогической системы профилактики детской преступности.

Тяжелое положение социально и педагогически незащищенных детей, сложная криминогенная обстановка в среде несовершеннолетних группы риска, обусловленные кризисными явлениями в функционировании институтов социализации детей, обостряют эту проблему. По мнению специалистов, 1990;е гг. отмечены в России переживанием «третьей волны» беспризорности, безнадзорности, неграмотности и преступности несовершеннолетних после Гражданской и Великой Отечественной войн. При подведении итогов за последнее десятилетие «О положении детей в России» на заседании международной организации ЮНИСЕФ в 2011 г. было отмечено, что «проблем у российских детей больше, чем радостей».

Статистические государственные отчеты МВД РФ свидетельствуют о том, что каждый год регистрируется в среднем около 150 тыс. преступлений, совершенных несовершеннолетними, 60−70 тыс. преступлений совершается детьми, не достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности. Возросла доля несовершеннолетних в совершении таких тяжких насильственных преступлений, как умышленное убийство, причинение тяжкого вреда здоровью, групповые и индивидуальные формы краж, грабежей, распространение и употребление алкоголя, наркотиков. На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних МВД РФ состоит свыше 655 тыс. детей и подростков, которые характеризуются недоверием, жестокостью, конфликтностью с окружающим миром взрослых, прежде всего с родителями и педагогами. Конфликты выражаются в непослушании, уходах из дома, непринятии социокультурных, в том числе школьных дисциплинарных, учебных требований, правил культуры поведения и общения, в приобщении к неформальным молодежным сообществам деструктивной направленности (употребляющим психоактивные вещества, совершающих правонарушения, насилие, преступления). Одновременно в последнее десятилетие особенно острой проблемой специалисты Минздравсоцразвития РФ считают ухудшение психического здоровья детей. Рост стрессовых состояний, психических расстройств составил 32%, заболеваемость возросла в 1.7 раза, что в целом оказывает прямое влияние на значительные затруднения почти 70% учащихся в усвоении базовой школьной программы и потерю уверенности подростков в собственной состоятельности, в поведении и деятельности.

В последние годы Россия занимает одно из первых мест в мире по числу суицидов среди несовершеннолетних, что является показателем неудовлетворительного социально-психологического здоровья части подростков и криминогенности подростковой среды в целом. По данным Рос-стата РФ только за 2010 г. было зарегистрировано 1576 случаев смертности детей от суицида, что является в большинстве случаев следствием их социально-педагогической дезадаптации и психологической незащищенности.

Результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о тенденциях роста количества педагогически несостоятельных семей, а также неспособности существующей системы образования, социальной и правовой защиты предотвращать деструктивные проявления в поведении подростков. Уход части подростков из образовательных учреждений — среды их личного неуспеха и непризнания, конфликты и побеги из семьи завершаются пополнением рядов асоциальных, криминальных групп, повышая число преступлений несовершеннолетних, что является наиболее опасным следствием проявления этих тенденций.

Острая социальная потребность преодоления этих проблем обусловила создание в 1995 г. в системе образования учебно-воспитательных учреждений нового типа — специальных общеобразовательных школ, призванных осуществлять воспитательно-реабилитационную функцию по отношению к подросткам с девиантным поведением. Сегодня в России в системе образования функционирует 61 специальная общеобразовательная школа (36 закрытого и 25 открытого типа), в том числе 10 школ открытого типа — в Москве. Деятельность этих школ и позитивные изменения в семье становятся важной составной частью общей государственной системы профилактики детской преступности, безнадзорности подростков, уже имеющих опыт совершения правонарушений — дисциплинарных проступков, гражданских, административных правонарушений, уголовных (не тяжких) преступлений, не подлежащих наказанию уголовной ответственности из-за недостижения возраста.

Вместе с тем анализ социально-педагогической деятельности спецшкол открытого типа, а также ее научно-методического обеспечения позволил выделить ряд существенных противоречий:

— между объективной потребностью в реализации задач воспитательно-реабилитационной деятельности рассматриваемого типа школ по профилактике детской преступности и отсутствием научно-методического обеспечения ее деятельности в открытой образовательной среде;

— между декларируемой нормативными документами установкой на эффективность системы профилактики правонарушений и низким уровнем взаимодействия семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции их преступлений;

— между объективной потребностью признания семьи приоритетным субъектом воспитания подростков и крайне низким уровнем ответственности и компетентности большинства родителей в осуществлении социально-воспитательной функции;

— между потребностью подростков с девиантным поведением и их семей в специальной квалифицированной социально-педагогической поддержке в процессе реабилитации и слабой подготовленностью специалистов к ее осуществлению.

Разрешение обозначенных противоречий составляют проблему исследования. Объективная необходимость практического решения взаимосвязанных социальных и педагогических аспектов в разрешении обозначенной проблемы в условиях специальной общеобразовательной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Объект исследования: процесс профилактики детской преступности в России.

Предмет исследования: содержание и технологии воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

Цель исследования: теоретическое обоснование модели воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности и определение условий эффективности ее реализации.

Гипотеза исследования: воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности будет эффективной, если она:

— основывается на единстве социально-воспитательной и реабилитационной деятельности с подростками с девиантным поведением;

— ориентируется на формирование открытой гуманистически ориентированной модели интеграции усилий семьи, специалистов школы, учреждений государственно-общественной системы защиты прав детей и превенции детской преступности;

— содействует поддержанию и развитию субъектности подростков, их позитивного личностного развития при мотивировании и включении их в социально ценные и личностно значимые виды деятельности, общения и самореализации;

— формирует и удовлетворяет потребности повышения социально-педагогической компетентности семьи и специалистов различных ведомств.

Достижение цели и проверка гипотезы определили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Определить сущность и особенности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

2. Выявить историко-педагогические предпосылки и тенденции развития российской гуманистически ориентированной практики профилактики детской преступности.

3. Обосновать современную модель, специфику содержания, технологий и организации воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности.

4. Разработать научно-методические рекомендации для сообщества родителей, специалистов образовательной сферы, партнерских институтов государственно-общественной системы профилактики преступности несовершеннолетних.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический, средовый, личностно-ориентированный подходы к организации и осуществлению профилактики детской преступностипринцип историзма, позволивший проследить тенденции становления гуманистически ориентированной превентивной практики в Россиитеоретические положения педагогики, возрастной психологии о социальной детерминированности поведения личности, о единстве профилактики и воспитания (перевоспитания, коррекции, реабилитации) детей, о направленности педагогического процесса на подготовку подростка к жизненному самоопределению, стимулирование его потребности в социально ценной самореализации, о приоритетной роли семьи в воспитании детей и признании ее поддержки приоритетной сферой профилактической работы.

Теоретическую базу исследования составили:

— идеи классиков гуманистической педагогики перевоспитания личности (П.П. Блонский, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.);

— современные теории социального воспитания, философские, социологические, психологические, социально-педагогические, концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Антонов, В. М. Басова, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик,.

A.B. Петровский, М. М. Плоткин, В. А. Сластенин, Г. В. Сабитова, Г. Г. Силла-сте, B.C. Собкин, Г. Н. Филонов и др.);

— труды по теории и методике перевоспитания, превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних (Г.А. Аванесов, Б. Н. Алмазов, М. А. Алемаскин, A.C. Белкин, С. А. Беличева, Л. И. Божович, H.H. Верцин-ская, Я. И. Гилинский, Е. В. Змановская, А. И. Кочетов, Ю. А. Клейберг,.

B.Ф. Куфаев, Т. Д. Молодцова, Г. М. Миньковский, И. А. Невский, A.M. Пе-ченюк, В. Ф. Пирожков, М. И. Рожков, Л. С. Славина, В. Г. Степанов, Л.Е. Си-корская, Д. И. Фельдштейн, Н. С. Фомин, Т. И. Шульга и др.);

— современные концепции профилактики беспризорности, безнадзорности, девиантного поведения несовершеннолетних (И.Р. Алтунина, P.A. Андрианова, С. А. Беличева, Л.Б. Шнейдер);

— психологические идеи о специфике личностного развития подростка (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. Я. Анцупов, Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— идеи программно-методического обеспечения разных аспектов социально-психологической реабилитации подростков с девиантным поведением (М.Р. Битянова, Д. В. Колесов, П. Д. Клочинова, Г. И. Макартычева, Л. Я. Олиференко, A.B. Пищелко, A.C. Прутченков, Н. С. Пряжников, В. М. Раева, М. Ю. Савченко и др.);

— теории и методики психолого-педагогической работы с семьей и дезадаптированными детьми (JT.C. Алексеева, А. Я. Варга, И. Ф. Дементьева, Р. В. Овчарова, Г. И. Репринцева, O.A. Яшнова, Т. О. Ушакова и др.);

— идеи передового опыта профилактической деятельности в условиях разного типа общеобразовательных учреждений: (Ю.М. Аксенова, М. Г. Беленький, Ю. В. Гербеев, Ю. А. Золотов, Э. Г. Костяшкин, А. П. Краковский, И. А. Невский, И. В. Павлов, А. Г. Петрынин, Н. Г. Ратюнова, Ю. Ю. Черво, Д. И. Фельдштейн, H.H. Фомина, Е. В. Ширнина, Е. А. Ямбург и т. д.).

Исследование опирается на основные международные нормативно-правовые документы (Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка) — Федеральные законы (Конституция РФ, Семейный, Гражданский Кодекс, Указ Президента РФ от 06.09.1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав" — «Типовое положение о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением несовершеннолетних» от 1995 г.- «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г.- «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений» от 24.06.99 ФЗ № 120) — внутриведомственные распоряжения, внутришкольные локальные акты.

База исследования. Исследование проводилось на базе 10 специальных общеобразовательных школ открытого типа московского региона. Выборка в совокупности составила около 800 воспитанников этих учреждений от 8 до 18 лет (в том числе отбывших наказание в воспитательной колонии для несовершеннолетних).

В лонгитюдном (с 2003 по 2012 гг.) исследовании углубленного характера участвовали 170 учащихся подростков от 11 до 16 лет (из них: 25 девочек, 145 мальчиков) специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы (директор И. С. Якушев, Заслуженный учитель Российской Федерации, Отличник народного просвещения, лауреат премии Мэрии г. Москвы в области образования), включенных в опытно-экспериментальную профилактическую программу их реабилитации, благополучной интеграции в социум. Отсроченный эффект позитивной социальной интеграции подростков отслеживался год спустя после выпуска из 9-х и 11-х классов школы.

В исследовании также принимали участие семьи этих детейколлектив специалистов школы: учителя, социальные педагоги, психологи, медицинские работники (всего — 50 чел.) — социальные партнеры: юристы ювенального отдела методического Центра «Дети улиц», педагоги учреждений дополнительного образования, специалисты Центров культурного досуга деятельности, труда и занятости молодежи, социальной реабилитации, районных комиссий и подразделений по делам несовершеннолетних отделов внутренних дел г. Москвы.

Методы исследования. Общетеоретические и общепедагогические методы научного познания: диалектический, эмпирический, историко-педа-гогический анализ состояния проблемы в теории и практике, включающий изучение философской, психолого-педагогической, юридической литературы, социологических источников, современных нормативных и отчетно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, Департамента образования г. Москвы о функционировании специальных общеобразовательных школобобщение, систематизация опыта, моделирование, проектирование, изучение педагогических характеристик, сравнение, контроль. Социологические методы: опрос, социальная статистика, экспертная оценка и прогноз результатов личных достижений, жизненного самоопределения. Психологические методы: биографический, наблюдение, беседа, тестирование, социометрия. Социально-педагогические методы: социально-педагогический мониторинг, опытно-экспериментальная превенция отклонений в поведении, патронаж, организация успеха, анализ продуктов учебной деятельности, творческих заданий, поощрение, игровая коррекция, тренинги, ценностное ориентирование в социально-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Исследование осуществлялось в течение 8 лет, включая три этапа.

Первый этап (2004;2005 гг.). Изучение отечественной, зарубежной теории, социально-педагогической практики по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних и определение ее сущности и причин детской преступности.

Второй этап (2005;2008 гг.). Изучение, обобщение практики социально-педагогической профилактики преступлений несовершеннолетних в условиях специальной общеобразовательной школы и выявление проблем, трудностей. Определение целей, задач и рабочей гипотезы исследования. Обоснование теоретических положений проектируемой социально-педагогической модели профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Третий этап (2008;2010 гг.). Осуществление опытно-экспериментального исследования по разработанной программе реализации моделивыбор адекватных форм и апробация методов взаимодействия различных субъектов в осуществлении социально-педагогической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школыпроверка рабочих гипотезразработка социально-педагогической модели деятельности нового воспитательно-реабилитационного типа общеобразовательной школы. Определение социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогической профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы.

Четвертый этап (2010;2012 гг.). Обработка, обобщение результатов исследования. Внедрение результатов исследования в практику социально-профилактической работы общеобразовательных учреждений с подростками. Оформление текста диссертации и определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Научная новизна исследования.

Определена сущность специальной общеобразовательной школы как учебно-воспитательного учреждения для особого контингента подростков с девиантным поведением, находящихся в ситуации угрозы риска совершения преступления.

Обоснована социально-педагогическая целесообразность создания в системе образования подобного типа школ, основным назначением которых является профилактика детской преступности, выполнение социального заказа на воспитательно-реабилитационную деятельность, включение подростков в социально-ценные виды деятельности и общения.

Обоснована концепция и разработаны социально-педагогические основы деятельности общеобразовательной специальной школы, включающие принципы, специфику содержания и технологии ее воспитательно-реабилитационной деятельности, интеграции усилий государственных и общественных субъектов организации учебно-воспитательного процесса.

Определены критерии и показатели результативности воспитательно-реабилитационной деятельности специальной общеобразовательной школы с девиантным подростками по профилактике детской преступности: обогащение позитивных связей и отношений подростков со сверстниками, взрослыми, родителями, открытым социумом, их мотивированность на образование, успешность в учении, адекватность жизненных планов и позитивных намерений, повышение способности к нормативному стрессоустойчивому поведению, уменьшению риска совершения преступлений.

Уточнено и введено в научный оборот понятие «воспитательно-реабилитационная деятельность специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности».

Теоретическая значимость исследования.

Охарактеризованы социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением — учащихся общеобразовательной специальной школывыявлены социально-педагогические причины, оказывающие влияние на формирование и закрепление асоциального поведения (деструктивные тенденции нестабильной социокультурной и образовательной ситуации в системе социальной защиты детствапротиворечивость трансформации нравственных ценностей воспитания в семье и общественеэффективность в обеспечении индивидуально-личностного социально-педагогического и психологического сопровождения подростков группы риска и др.).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая содержание и технологию профилактической деятельности специальной общеобразовательной школы, базирующаяся на основе органической взаимосвязи реабилитационной и воспитательной деятельности, принципах признания человеческой самоценности, гуманизации отношений в социуме, интеграции усилий семьи, специалистов школы, других учреждений системы профилактики правонарушений подростков, признания семьи основным партнером специальной школы и объектом профессиональной поддержки, поддержания субъектно-сти личностного развития подростка в процессе формирования его новых социально ценных связей и отношений, дифференциации и индивидуализации их социально-педагогической и психологической поддержки как основного средства превенции детской преступности.

Разработана программа реализации модели профилактической деятельности специальной образовательной школы, учитывающая степень девиант-ности поведения подростков, возраст и индивидуальную помощь семье и воспитанникам, организацию их жизнедеятельности в школе и открытом социумепреодоление кризисных жизненных ситуаций внутрисемейного взаимодействия, повышение родительской компетентности, формирование основ здорового образа жизни подростков, их профессиональное ориентирование, мотивирование на социально одобряемые ценности.

Определены социально-педагогические условия эффективности реализации модели деятельности специальной общеобразовательной школы по профилактике детской преступности: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы рискасоздание педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на взаимодействие при формировании новых социально одобряемых моделей поведения, общения и самореализации подростковкомпетентная позиция родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельности по профилактике рецидивов правонарушений и уменьшению риска совершения подростками асоциальных поступковлично-стно-ориентированный подход при обучении и воспитании подростковгармонизация детско-родительских отношенийподдержание субъектности подростка в процессе выработки стратегий позитивной самореализации.

Практическая значимость.

Разработаны научно-методические рекомендации, раскрывающие функциональные компетенции специалистов данного типа школ (социальных педагогов, психологов, воспитателей, медицинских, социальных работников). Разработан и внедрен комплекс воспитательно-профилактических дифференцированных программ, раскрывающих содержание и технологии воспитательно-реабилитационной работы с воспитанниками, а также с родителями и специалистами по формированию компетентного сообщества субъектов профилактики преступности несовершеннолетних.

Рекомендации и программы могут быть использованы специалистами подобных типов школ, а также при профессиональной подготовке специалистов и родителей.

Достоверность выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов его цели, предмету, задачамэмпирической базой данных, апробацией разработанных технологий социально-педагогической реабилитации воспитанников, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли многолетнюю апробацию в учебно-воспитательной деятельности специальной общеобразовательной школы № 2 г. Москвы при непосредственном участии соискателя в качестве заместителя директора школы по социальной защите, ответственного за организацию работы в школе по профилактике правонарушенийв процессе прохождения учреждением государственного лицензирования, аттестации, аккредитации, проведения педсоветов, окружных семинаров по обмену опытом, участия в окружном смотре-конкурсе программ по профилактике правонарушений подростков, а также в ряде школ данного типа в Москве и других регионах.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись также в процессе проведения экспертизы промежуточных гипотез, выводов и рекомендаций по результатам исследования, в научных публикациях, выступлениях на научно-практических конференциях российских и международных научных сообществ, межведомственных организаций, сессиях, семинарах Института социальной педагогики РАО.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специальная общеобразовательная школа рассматривается как субъект современной российской государственно-общественной системы социального воспитания и профилактики детской преступности, обеспечивающий реализацию социального заказа на социально-педагогическую реабилитацию подростков с девиантным поведением и их благополучную интеграцию в социум.

Разноуровневая профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы определяется как дифференцированное содействие социально-педагогической реабилитации подростков в зависимости от природы и причин девиантности их поведения, направленное на восстановление или формирование новых позитивных связей подростка в семье и открытом социумеобеспечение условий для получения ими общего образования и благополучную самореализацию.

2. Профилактическая деятельность специальной общеобразовательной школы носит гуманистический характер и опирается на принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных возможностей, субъект-ности, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развитияоткрытости деятельности школы в культурно-образовательном социуме.

3. Модель профилактики детской преступности в деятельности специальной общеобразовательной школы интегрирует социально-педагогическую, психолого-педагогическую, валеологическую составляющие, реализует идею создания гуманной, комфортной, воспитывающей среды.

4. Условиями эффективности процесса профилактики детской преступности в условиях деятельности специальной общеобразовательной школы выступают: гуманизация отношений специалистов с детьми и семьями группы рискасоздание социально ориентированного сообщества родителей и специалистов, мотивированных на взаимодействие в обеспечении личност-но-ориентированной профилактики рецидивов отклоняющегося поведения подростковгармонизация детско-родительских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и опоры на их позитивные ресурсыактивизация субъектности подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по II главе.

Профилактику детской преступности мы рассматриваем как социально-педагогическую проблему, решение которой требует интеграции усилий семьи, специалистов школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной системы помощи семье и детям группы риска. Указанная позиция согласно общему исследовательскому замыслу позволила вынести ее разрешение за рамки задач только образовательного учреждения в плоскость открытого социума.

Постепенно данная проблема стала рассматриваться всеми участниками деятельности как важная общая задача, требующая длительного решения совместными усилиями формирующегося сообщества родителей и специалистов-профессионалов, призванных осуществлять социально-педагогическую профилактику.

В результате было налажено междисциплинарное, межведомственное взаимодействие специалистов и родителей по целенаправленному формированию воспитательно-реабилитационной микросреды (в школе, по месту жительства), осуществлению совместных действий, необходимых профилактических мер для оказания необходимой адресной помощи детям.

Эффективность социально-педагогической профилактики правонарушений подростков была обеспечена условиями консолидации, интеграции, координации взаимодействия субъектов профилактического сообщества (специалистов-профессионалов и родителей) — совершенствования организационных основ деятельности (использования программно-целевого управления процессом профилактики, руководства принципом административного единства на основе профессионального разделения) — улучшения содержательных основ (повышения профессионального уровня подготовки специалистов к проведению социально-педагогической профилактики правонарушений подростков) — уважения, взаимопонимания, ответственного отношения к выполнению профилактических функцийоказания необходимой социальной, психологической, педагогической помощи дисфункциональным семьям для повышения способности выполнения функций субъекта профилактикидифференцированного подхода при обучении, воспитании, осуществлении социально-педагогической помощи детям, находящимся в социально-опасном положении.

Анализ динамики социального развития обучающихся, результатов адаптации выпускников специальной общеобразовательной школы позволяет утверждать обусловленность положительной связи между разработанным содержанием, методами социально-педагогической профилактической деятельности сообщества специалистов-профессионалов, родителей и тенденцией позитивного изменения социокультурного (правового) статуса воспитанников.

Разработанные научно-методические рекомендации в адрес специалистов профилактического профессионального сообщества, родителей (лиц их заменяющих) направлены на повышение их компетентности по вопросам социального развития, профилактики правонарушений подростков, на расширение их представлений об основах социально-педагогической профилактики (принципах, содержании, технологиях) работы с подростками, на организацию конструктивного взаимодействия взрослых и детей, оздоровление условий семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап профилактики детской преступности (с начала 1990;х гг.) характеризуется постепенным переориентированием на общечеловеческие, гуманистические ценности, тенденцию гуманизации, замены «карательной» профилактики, основанной на мерах общественно-административного наказания, на охранно-защитную, представленную адекватными мерами социальной помощи семье и детям группы риска. Создание на данном этапе реформирования общества сети специальных общеобразовательных школ для подростков с девиантным поведением целесообразно, ибо содействует практической реализации современной охранно-защитной концепции профилактики детской преступности.

Специальная общеобразовательная школа открытого типа — эффективная в современной жизни российского общества, гуманная форма социальной помощи подросткам группы риска, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом в предупреждении перехода от рискованных форм деструктивного поведения к преступлению. Являясь по существу реабилитационным учебно-воспитательным учреждением системы образования, школа во взаимодействии с другими институтами обеспечивает защиту прав и интересов несовершеннолетних, необходимое социально-педагогическое, психологическое содействие социальному развитию подростков группы риска, включая коррекцию девиантного поведения, создание условий для обучения, получения образования, профессионального ориентирования, адаптации и благополучной интеграции в социум.

Основу профилактической деятельности специальных общеобразовательных школ составляют гуманистический подход и принципы признания самоценности ребенка, его индивидуально-возрастных особенностей, специфики социальной ситуации и личных позитивных ресурсов развитияоткрытости деятельности в культурно-образовательном социуме, интегрирующей усилия семьи и специалистов всех учреждений системы профилактики преступлений подростков в процессе их реабилитациипризнания семьи основным партнером специальной школы по профилактике преступлений и объектом дифференцированной профессиональной поддержкиподдержания субъ-ектности подростка в процессе формирования социально-эффективных стратегий самореализации, исключающих неоправданные риски и рецидивы правонарушений.

Успешная реализация специальной общеобразовательной школой социального заказа современного российского общества на осуществление профилактики детской преступности, преодоление безнадзорности, правонарушений подростков с девиантным поведением может быть осуществлена в условиях специально разработанной открытой, интегрированной воспитательно-реабилитационной модели профилактической деятельности, осуществляемой партнерским сообществом компетентных родителей и специалистов (сотрудников структурных подразделений школы, внешкольных учреждений, общественных организаций государственной профилактической системы работы).

Содержательной основой профилактической модели специальной общеобразовательной школы является система гуманных комплексно-интегрированных мер социально-психолого-медико-педагогического характера по обеспечению защиты прав и интересов несовершеннолетних, необходимого содействия актуальному социальному развитию, включая содействие оздоровлению условий семейного воспитания детейсоздание условий для получения образованияобогащение опыта социокультурного досуга, формирование навыков здорового образа жизни, культурного, конструктивного поведения, развитие ценностно-смысловой, коммуникативной сфер личности подростка, жизненных представлений, профессиональных стремлений, интеграцию в социум жизнеспособного законопослушного юного гражданина.

Эффективность профилактической деятельности обеспечивают такие социально-педагогические условия, как: гуманизация отношений специалистов к детям и семьям группы рискасоздание социально-ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, мотивированных на педагогическое взаимодействие в социальной адаптации детейкомпетентность родителей и специалистов при осуществлении воспитательно-реабилитационной деятельностиличностно-ориентированная профилактика рецидивов отклоняющегося поведения посредством системы действий по снижению риска асоциального поведениягармонизация детско-родитель-ских отношений на основе уважения личности взрослеющих детей и их позитивных ресурсовсубъектное включение подростка в процесс самореализации в общественно-одобряемых видах деятельности, общения и самореализации.

В случаях несоблюдения вышеназванных условий эффективной деятельности специальной школы выявлены возможные социально-педагогические риски: а) формирование закрытости деятельности учрежденияб) формирование потребительского отношения к обществу чрезмерно опекаемых детей и семей, их зависимости от учреждений образования и социальной защитыв) усиление девиантности подростков.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки проблем социально-педагогической профилактики правонарушений детской преступности: формирование системного подхода к правовому воспитанию несовершеннолетнихразработка методики ранней профилактики правонарушений в программах дошкольного воспитания и начальной ступени школьного образованиясоздание комплексной модели адаптации выпускников специальных школразработка региональных моделей деятельности спецшколы и др.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов, Г. А. Криминология и социальная профилактика / Г. А. Аванесов. М.: Академия МВД СССР, 1980. — 526 с.
Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М.: Знание, 1979.-225 с.
Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч. 1999. — № 2. — С.76−83.
Алексеева, J1.C. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи / JI.C. Алексеева // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Просвещение, 1979.-С. 140−152.
Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М. А. Алемаскин. М.: Знание, 1979. — 42 с.
Алемаскин, М.А. О психологических характеристиках трудновоспитуемых подростков / М. А. Алемаскин // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков / под ред. Т. В. Благонадежной. М.: Советская Россия, 1970. — С. 83−104.
Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. Свердловск: УрГУ, 1986. — 150 с.
Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): учебное пособие / И. Р. Алтунина. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. — 75 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избран, психол. труды. В 2-х т. М: Педагогика, 1980. — Т. 2. — С. 10−127.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та 1980. — 416 с.
Андреева, Г. М., Богомолова, H.H., Петровская, J1.A. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Андреева, H.H. Богомолова, J1.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 272 с.
Андрианова, P.A. Социально-педагогическая парадигма преодоления девиантного поведения несовершеннолетних: концепция / P.A. Андрианова. М.: ИСП РАО, 2011. — 40 с.
Андриенко, В.К., Гербеев, Ю.В., Невский, И. А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: пособие / В. К. Андриенко, Ю. В. Гербеев, И. А. Невский. М., 1990. — 275 с.
Антология педагогической мысли древней Руси и Российского государства XIV—XVII вв. М.: Педагогика, 1985. — 369 с.
Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX-начало XX в.). М.: Педагогика, 1990. — 360 с.
Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-480 с.
Анцупов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А. Я. Анцупов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. — 207 с.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.
Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бакаев, A.A. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних / A.A. Бакаев. М. — 2004. — С. 146.
Баранова, В.А., Репринцева, Г.И. Повышение компетентности родителей в социальном воспитании подростков и гармонизации внутрисемейныхотношений: программа и учебно-методическое пособие / В. А. Баранова, Г. И. Репринцева. М.: ИСП РАО, 2012. — 100 с.
Басов, Н.Ф., Басова, В.М., Кравченко, А. Н. История социальной педагогики: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Басов,, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-256 с.
Башкатов, И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков / И. П. Башкатов // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 15−26.
Беккария, Ч. О преступлениях и наказаниях / Ч. Беккария. М.: ИНФРФ, 2004.- 184 с.
Беленький, М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: дис.. канд. пед. наук / М. Г. Беленький. М., 1999. — С. 203.
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221 с.
Беличева, С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии / С. А. Беличева // Профессиональная библиотека работника социальной службы. 2001. — № 2. -С. 34−39.
Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход / С. А. Беличева. М., 2006. -110 с.
Белкин, A.C. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / A.C. Белкин. — Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1981. — 128 с.
Белоусова, О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности: методическое пособие / О. В. Белоусова. М.: УЦ «Перспектива», 2009. — 104 с.
Блонский, П.П. О так называемой моральной дефективности / П. П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. -С. 152.
Блонский, П.П. Очерки научной психологии / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1921. — С. 13.
Блонский, П.П. Трудные школьники / П. П. Блонский. М. — 1929.131 с.
Блувштейн, Ю.Д. Профилактика правонарушений / Ю.Д. Блув-штейн. Минск, 1986. — 270 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Большая энциклопедия: в 62 томах. Т. 33. — М.: ТЕРРА, 2006.592 с.
Бочарова, В.Г., Плоткин, М.М. Школьник в микрорайоне /
B.Г. Бочарова, М. М. Плоткин. М.: Знание, 1986. — 79 с.
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301 с.
Буева, Л.С. Социальная среда и сознание личности / Л. С. Буева. -М,-1986.-48 с.
Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.
Варга, А.Я., Смехов, В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А. Я. Варга, В. А. Смехов // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1986. — № 4.
Василькова, Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками / Ю. В. Василькова // Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академия, 2001. С. 91−121.
Вахрамов, Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома / Е. Вахрамов // Прикладная психология и психоанализ. 2000. — № 3. — С. 91−121.
Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) / Лот Вим, Спанярд Хан // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. — № 1. — С. 60−74.
Вингендер, И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии / И. Вингендер // Психологическая наука и образование. № 3 -2000. — С. 5−15.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
Волошина, Л.А. Об одном из криминогенных аспектов досуга / Л. А. Волошина // Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юрид. лит., 1979. -№ 31.-С. 3−16.
Вольтер. Философские повести / Вольтер. М.: Правда, 1985. — 576 с.
Воспитывает Киплинг: игровая программа проведения палаточного лагеря для школьников: опыт работы с «трудными подростками» // Внешкольник. 1999. — № 4. — С. 10−12.
Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б. З. Вульфов, В. Д. Семенов. М. — 1981. — 96 с.
Выготский, J1.C. Педология подростка / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — С. 5−343- Трудное детство. — Т. 5 — С. 137−198.
Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. № 2. — 1972. — С. 114−123.
Герд, А.Я. Случай в колонии для преступников / А. Я. Герд // Неделя. 1974. — № 5. — С. 6−45.
Гернет, М.И. Социальные факторы преступности / М. И. Гернет. -М- 1905. -203 с.
Гилинский, Я., Афанасьев, В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. СПб. -1993.-272 с.
Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. — Вып. 9. — С. 44−52.
Гиндикин, В.Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков / В. Я. Гиндикин // Дети с отклонениями в поведении. М., 1968. — С. 78−94.
Гордин, А.Ю., Гребенников, И.В. Мир детства: подросток / А. Ю. Гордин, И. В. Гребенников. М.: Педагогика, 1982. — 285 с.
Горшенева, H.A., Миньковский, Г.М. Борьба с преступностью несовершеннолетних в больших городах / H.A. Горшенева, Г. М. Миньковский. -София, 1978.-С. 75−76.
Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И. А. Горьковая // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. -№ 2.-С. 57−65.
Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитие де-виантных форм детского поведения / Е. Л. Григоренко // Дефектология. -1995. -№ 3.~ С. 3−22.
Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г., Ельчанинов, В.А. и др. Теория и методология социальной работы: учебное пособие / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994. — 185 с.
Гурьева, В.А., Семке, В.Я., Гиндикин, В. Я. Психопатология подросткового возраста / В. А. Гурьева, В.Я. Семке, В.Я. Гиндикин. Томск, 1994. -310с.
Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М. П. Гурьянова. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 48 с.
Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. № 20 — 2002.
Детская дефективность, преступность и беспризорность: конспективная сводка по материалам I Всероссийского съезда по охране детства. -М., 1920.
Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. -М.: Юрид. лит., 1981. 159 с.
Дриль, Д.А. Маленькие преступники / Д. А. Дриль. М., 1984. — 24 с.
Дружинин, В.Н. Психология семьи: 3-е изд. / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007.- 176 с.
Дубинин, Н.П., Карпец, И.И., Кудрявцев, В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность / Н. П. Дубинин, И. И. Карпец, В. Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982.-304 с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. М.: Знание, 1975. — 64 с.
Забрянский, Г. И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних: учебное пособие / Г. И. Забрянский. Краснодар: Кубан. ун-т, 1978.- 102 с.
Зайдуллина, Г. Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Зайдуллина. Челябинск. — 2000. — 198 с.
Залетов, Ю.С. Профилактика правонарушений среди подростков в общеобразовательной и специальной школах: дис.. канд. пед. наук / Ю. С. Залетов. Ярославль, 2007. — 217 с.
Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. М. — 1986. — 127 с.
Зенкин, В.И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних / В. И. Зенкин // Первые итоги. 1997. — С. 61−66.
Зимелева, З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: автореф. дис.. канд. психол. наук / З. А. Зимелева. М. — 2002. — 21 с.
Зиядова, Д.З. Почему подросток совершает преступление? / Д. З. Зиядова // Воспитание школьников. 2002. — № 8. — С. 17−21.
Змановская, Е.В. Девиантология / Е. В. Змановская. М. — 2004.164 с.
Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. М. — 1982. — 191 с.
Иванов, Н.Г. Нравственность, безнадзорность, преступность / Н. Г. Иванов // Государство и право. 1994. — № 11. — С. 26.
Игошев, К.Е., Миньковский, Г.М. Семья, дети, школа / К. Е. Игошев, Г. М. Миньковский. М., 1989. — 448 с.
Игошев, К.Е., Шмаров, И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений / К. Е. Игошев, И. В. Шмаров. М.: Юрид. лит., 1980. — 176 с.
Калинина, Н.В., Лукьянова, М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. -С. 16−25.
Качалова, Л.П., Гончаренко, В.М. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения подростков. Социальный проект: теоретико-методические рекомендации / Л. П. Качалова, В. М. Гончаренко. -Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2005. 92 с.
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. 2-е изд. — М., 1994. — 223 с.
Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М: Сфера, 2001. — 160 с.
Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг // Профессионал. 1997. — С. 50−52.
Клочинова, П.Д. Профилактика асоциального поведения подростков: пособие / П. Д. Клочинова. М.: ИСП РАО, 2005. — 144 с.
Ковань, С.П., Семке, В.Я. Роль семьи в формировании противоправного поведения детей и подростков / С. П. Ковань, В. Я. Семке. Киев: Новая Рада, 1999.-265 с.
Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Комарь, В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков / В. Д. Комарь // Классный руководитель. 2003. — № 4. -С. 86−103.
Коменский, Я.А. Правила поведения / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1939. — Т. 2. — С. 237.
Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987.367 с.
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. // Международная защита прав и свобод человека: сборник документов. М., 1990. -С.338−409.
Кондратьев М.Ю., Крушелицкая О. Б., Нечаева С. Л. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М. Ю. Кондратьев, О. Б. Крушелицкая, С. Л. Нечаева // Психологическая наука и образование. 1999. — № 3. — С. 4.
Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В. Т. Кондрашенко. Минск, 1988. — 201 с.
Концепция профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / под ред. Беличевой С. А. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1998. — 88 с.
Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972. — 120 с.
Кочетов, А.И., Верцинская, H.H. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, H.H. Верцинская. -М., 1986. 166 с.
Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А. П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. — 278 с.
Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. Т. 2. -С. 200.
Кудрявцев, В.Н. Причины правонарушений / В. Н. Кудрявцев. -М.: Наука, 1976.-286 с.
Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 320 с.
Курс уголовного права. Общая часть. Том 1: Учение о преступлении / под ред. Н. Ф. Кузнецовой и И. М. Тяжковой. М., 2002. — С. 118.'
Куфаев, В.Ф. Охрана детства в СССР / В. Ф. Куфаев. М.- Л.: Госучебиздат, 1932. — 208 с.
Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. 3-е изд. — Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.
Лесгафт, П.Ф. Школьные типы / П. Ф. Лесгафт. СПб. -1910. — 158 с.
Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983.- 182 с.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
Ломброзо, Ч. Преступление / пер. Г. Н. Гордона / Ч. Ломброзо. -СПб.-1900.- 174 с.
Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П. И. Люблинский. М.: 1929. — 49 с.
Майсак, Н.В. Личностные особенности младшего подростка с деви-антным поведением: дис. канд. психол. наук / Н. В. Майсак. М., 2001.-213 с.
Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. -С. 267−330.
Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения подростков / Г. И. Макартычева. СПБ.: Речь, 2008. -192 с.
Малышев, К. Профилактика и коррекция девиантного поведения / К. Малышев // ОБЖ. № 2.- 2003. — С. 52−53.
Мардахаев, JI.B. Методика и технология работы социального педагога: учеб.-метод, материалы / J1.B. Мардахаев // рец.: Беляев В. И., Хай-руллин Р.З.- РГСУ. М.: Союз, 2003. — 132 с.
Мардахаев, JI.B. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие / JI.B. Мардахаев. М.: Academia, 2002. — 365 с.
Махов, Ф.С. Подросток и свободное время / Ф. С. Махов. Д.: Лениздат, 1982.- 152 с.
Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Менделевич // Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1999.-С. 351−416.
Милькевич, O.A. Социально-педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Милькевич. М. — 2006. — 22 с.
Минаева, О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка / О. Минаева // Домашнее воспитание. № 1. — 2000. — С. 7879.
Минина, С.П. Преступность несовершеннолетних / С. П. Минина. -СПб.: Юридический институт Генеральной Прокуратуры РФ, 1998. 44 с.
Миньковский, Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы / Г. М. Миньковский // Проболемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978.-251 с.
Молодцова, Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: дис.. д-ра пед. наук / Т. Д. Молодцова. -Ростов н/Д, 1998.-432 с.
Морозов, В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике / В. В. Морозов // Внешкольник. 1999. — № 10−11. — С. 11−13.
Мудрик, A.B. Социальная педагогика / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 200 с.
Муртазалиева, М.М. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних детей: дис.. канд. пед. наук / М. М. Муртазалиева. Махачкала, 2005. — 175 с.
Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия». — 1997. — 432 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж, 1998.-380 с.
Найданов, A.C. Развитие системы социально-воспитательной работы с населением в семейно-соседском социуме: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.C. Найданов. М., 2010. — 24 с.
Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1975 гг. -М.: Педагогика, 1977.
Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
Невский, И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно / И. А. Невский. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.
Новоселова, A.C. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками / A.C. Новоселова. Пермь: ПГПИ, 1988. -78 с.
Овчарова, P.B. Справочная книга социального педагога / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 480 с.
Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания / Р. В. Овчарова. Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2002. -74 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1990. — 917 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях учреждения нового типа: дис.. канд. пед. наук / А. Г. Петрынин. Хабаровск, 2000. — 236 с.
Печенюк, A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Печенюк. М. — 1975. — 22 с.
Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: монография / М. М. Плоткин. М.: Изд-во ИСП РАО. — 2003. — 200 с.
Подросток: нормы, риски, девиации. Труды по социологии образования. Том X / под ред. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2005.-359 с.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
Полонский, И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И. С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. — С. 52−69.
Президентская программа «Дети России» // Российская газета. -1997. 23 окт.
Приказ Министерства образования РФ от 2 ноября 2001 г. № 1303/285 «О расширении сети специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого и открытого типа, повышении их роли в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними».
Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей / A.M. Прихожан // Вопр. психологии. 1981. — № 2. — С. 143−149.
Проблемы общения и воспитания / под. ред. Л. П. Буевой, A.B. Киричук, Х. И. Лийметс, A.B. Мудрика и др. Тарту, 1974. — 208 с.
Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: методические рекомендации. Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001.-24 с.
Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Первое сентября», 2004. — 224 с.
Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985 — 96 с.
Ратинов, А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход / А. Р. Ратинов // Личность преступника как объект психологического исследования. М. — 1979. — С. 3−33.
Реан, A.A. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России / A.A. Реан // Magister. 1999. -№ 6.-С. 1−5.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.
Репринцева, Г. И. Социально-педагогические проблемы и ресурсы гармонизации детско-родительских отношений в сельской семье: монография / Г. И. Репринцева. М.: ИСПС РАО, 2007. — 324 с.
Репринцева, Г. И. Влияние детско-родительских отношений на социальное воспитание подростков в сельской среде: концепция / Г. И. Репринцева. М.: ИСП РАО, 2008. — 84 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 528 с.
Роголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: дис.. канд. пед. наук / Роголева Е. Б. М. -1998.-203 с.
Родичев, Н., Чистякова, С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении / Н. Родичев, С. Чистякова // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С. 132−138.
Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 253 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608с. ил. Т. 1.-А-М.
Савченко, М.Ю. Профориентация. Личностное развитие: практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М. Ю. Савченко. М.: Вако, 2006. — 240 с.
Садовский, М.Г. Новые технологии работы с девиантными подростками в интенсивных школах (специализированных лагерях): г. Красноярск / М. Г. Садовский // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М. — 1995. — С. 192−201.
Самохина, A.A. Социально-психологическая деформация как причина делинквентного поведения / A.A. Самохина // Прикладная психология. 2000. — № 3. — С. 46−55.
Сапрунов, А.Г. Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних / А. Г. Сапрунов. М. — 2001. — С. 161.
Селиванова, O.A. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум / O.A. Селиванова // Педагогика. 2004. -№ 1. — С. 56−61.
Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
Сикорская, Л.Е. Добровольческая деятельность как сфера социализации молодежи / Л. Е. Сикорская. М.: Изд-во МГУ, 2009. — 306 с.
Сикорский, И.А. Чувства, испытываемые зрителем при виде смертной казни / И. А. Сикорский. Киев, 1905. — 10 с.
Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением / Л. С. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.
Словарь психолога-практика / сост. Головин С. Ю. Мн.: Хар-вест, 2009. — 976 с.
Собрание узаконений и распоряжений РСФСР. 1918. № 13−62.
Современная западная философия: словарь. М.: Политиздат, 1991. Современные педагогические течения. Сост. П. Ф. Каптерев и др. — М. -1913.-220 с.
Социальная педагогика: монография / под. ред. В. Г. Бочаровой. -М.: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
Социокультурные трансформации подростковой субкультуры: Труды по социологии образования. Т. XI. Вып. XX / под ред. B.C. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 2006. 167 с.
Социология преступности (пер. с англ. A.C. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. — 366 с.
Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. М.: Академия, 1997. — 320 с.
Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / A.A. Сукало. СПб., 1996. — 219 с.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — С. 217.
Сухомлинский, В.А. Трудные дети / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 3. — С. 89−119.
Тарас, А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних / А. Е. Тарас. Минск, 1982. — 72 с.
Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. — № 37.
Ушакова, Т.О. Социально-педагогическая реабилитация младших подростков группы риска средствами имитационной игры: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. О. Ушакова. М. — 2010. — 22 с.
Федеральная целевая программа «Молодежь России (1998— 2000 гг.)». 1998.
Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период 1998—2000 гг.»
Федеральная целевая программа «Развитие социального обслуживания семьи и детей на 1997−1998 гг.». Утв. Постановлением Правительства РФ № 906 от 27 июля 1996 г.
Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 1996 г. № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
Федеральный закон РФ от 24 октября 1996 г. № 130 «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» // Российская газета. 1996. — 24 ноября.
Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. -222 с.
Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д. И. Фельдштейн. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2008. — 208 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. М. — 2005. — Т. 1. — 568 с.
Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
Фомин, Н.С. Теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. С. Фомин. М. — 2005. — 32 с.
Фрейд, 3. Психология обыденной жизни / 3. Фрейд. М. — 1925.256 с.
Фромм, Э. Антология человеческой деструктивности / Э. Фромм // Человек, 1983. № 1 — 130 с.
Худик, В.А., Малышева, Е.В. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения старшеклассников: роль семьи и школы / В. А. Худик, Е. В. Малышева. СПб.: Изд-во СПбАППО, 2003. — 144 с.
Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч.: в 4-х т. / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. — Т. 2. — 240 с.
Шмелев, А.Г. Поведение / А. Г. Шмелев // Основы психодиагностики: учеб. пособие. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С. 383−401.
Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. М.: Академический проект- Трикста, 2005. — 336 с.
Шульга, Т.И., Слот, В., Спаниярд, X. Методика работы с детьми группы риска. 2-е изд., доп. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. — М., 2001.- 104 с.
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. — № 4. — С. 6.
Юноши и девушки «группы риска» // Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. -С. 436−458.
Юридическая энциклопедия / под ред. М. Ю. Тихомирова. М.: 1999. — 526 с.
Юричка, Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю. Юричка // Народное образование. 2000. — № 6. — С. 267−270.
Ямбург, Е.А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. А. Ямбург // Народное образование. 2002. -№ 1. — С. 79−85.
Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка / Д. В. Ярцев // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 54−58.
Яшнова, O.A. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников / O.A. Яшнова. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002.

Заполнить форму текущей работой