Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Историко-теоретические основы начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
Искусства и гуманитарные науки" в вузах
- 1. 1. Исторические предпосылки начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
Искусства и гуманитарные науки" в вузах
- 1. 2. Содержание начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах
Глава 2. Методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
Искусства и гуманитарные науки" в вузах
- 2. 1. Диагностика процесса начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки
Искусства и гуманитарные науки" в вузах
- 2. 2. Экспериментальная методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах и сравнительный анализ ее эффективности

Актуальность исследования обусловлена происходящими изменениями в самосознании современного человека, российском обществе, а также государственной политике в сфере образования, науки и культуры. Реформация системы высшего профессионального образования, способствующая формированию открытого образовательного пространства, и постепенное внедрение европейских стандартов в практику отечественных вузов создают предпосылки для более полного развития личностного потенциала человека, освоения им одновременно нескольких различных видов научной и практической деятельности, роста конкурентоспособности, профессиональной и моральной устойчивости в условиях повышенной динамики и информатизации социума.

Новые стандарты, разработанные с целью интеграции отечественного образования, науки и культуры в европейское образовательное пространство, могут способствовать решению наиболее острых задач и в России. Одним из перспективных и активно развивающихся направлений является «Искусства и гуманитарные науки». Данное направление обладает необходимым потенциалом для удовлетворения назревших социальных потребностей в новых принципах построения системы музыкального образования, учитывающей духовные запросы и психолого-педагогические особенности взрослых, желающих обучаться музыкальному искусству, и в частности игре на фортепиано. Приобретаемая квалификация «бакалавр искусств и гуманитарных наук» предполагает готовность выпускников к различным видам профессиональной деятельности: образовательной, научно-исследовательской, творческой, организационно-управленческой и духовной, — то есть достаточно широкую сферу, включающую творческую, педагогическую, культурно-просветительскую области, анализ, создание и исполнение произведений искусства различных видов, изучение социальных и культурных феноменов, исследование особенностей функционирования искусства в современном обществе.

Недостаточная разработанность организационного, теоретико-методического и практического обеспечения процесса начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук определила проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления содержания и психолого-педагогических особенностей рассматриваемого педагогического процесса, а также в создании эффективной методики начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Степень научной разработанности проблемы.

Исследования по проблемам музыкального искусства, обучения и воспитания имеют многовековую историю. Связь музыки с духовным миром человека, обнаруженная еще античными философами — Аристотелем, Пифагором, Платоном, — неоднократно рассматривалась и в трудах более поздних философовФ. Гегеля, И. Канта, Ф. Ницше, Ф. Шеллинга, А. Шопенгауэра, которые исследовали духовные основы творческого процесса. Вопросы, связанные с воспитанием средствами «свободных искусств», представлены в трудах философов поздней Античности и Средневековья — Блаженного Августина и Марциана Капеллы.

Русскими философами конца XIX — начала XX вв., среди которых H.A. Бердяев, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, В. В. Розанов, B.C. Соловьев, П. А. Флоренский, рассматривалась проблема поиска человеком духовных ценностей и смыслов в науке, искусстве и религии.

Многие ученые и педагоги-практики рассматривали проблему начального обучения музыке взрослых и детей, а также художественно-эстетического воспитания молодежи, акцентируя внимание на различных сторонах данного процесса. Наиболее общие педагогические и эстетические аспекты исследуемой проблемы были выявлены в трудах отечественных педагогов, философов и культурологов, таких, как Ю. П. Азаров, A.A. Аронов, Ю. А. Афанасьев, М. Н. Афасижев, Ю. К. Бабанский, O.A. Блох, В. И. Загвязинский, М. С. Каган,.

А.Г. Казакова, Н. И. Киященко, В. В. Краевский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский.

Психолого-педагогические аспекты исследуемой проблемы рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской, а также зарубежных психологов — А. Маслоу, А. Менегетти, К. Роджерса.

В работах Э. Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Н. К. Баклановой, JI.A. Баренбойма, JI.C. Зориловой, В. Г. Кузнецова, JI.C. Майковской, В.В. Ме-душевского, З. П. Морозовой, Е. В. Назайкинского, Г. М. Цыпина отражены становление и развитие музыкально-исполнительского искусства.

Отдельный пласт исследований посвящен вопросам истории и теории образования взрослых, в том числе в рамках высшего профессионального образования, рассмотренным в работах А. Н. Марона, В. И. Подобеда, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой.

Исследованию междисциплинарного и компетентностного подходов в обучении посвящены труды Е. А. Боярского, И. Д. Зверева, И. А. Зимней, O.E. Лебедева, В. Н. Максимовой, Г. К. Селевко, В. В. Серикова, A.B. Хуторского.

Вопросы самопознания и самоопределения личности, ее духовного и морально-нравственного развития отражены в трудах таких ученых, как Э.Б. Аб-дуллин, А. И. Арнольдов, A.A. Аронов, A.A. Жаркова, Л. С. Зорилова, М. С. Каган, А. Г. Казакова, Е. Д. Мелешко, А. Н. Тубельский, Г. М. Цыпин, А. И. Щербакова и др.

Личностно-ориентированный и деятельностный подходы в обучении музыкально-исполнительскому искусству освещаются в работах Э. Б. Абдуллина, O.A. Апраксиной, Л. А. Баренбойма, С. С. Карась, К. А. Мартинсена, Г. М. Цыпина, A.A. Шмидт-Шкловской.

Целый ряд отечественных и зарубежных авторов предлагает методы и методики обучения игре на фортепиано, в том числе А. Алексеев, Л. Арчажнико-ва, Л. Баренбойм, И. Браудо, Ф. Брянская, Й. Гат, Н. Голубовская, А. Исенко,.

С. Карась, А. Корто, С. Ляховицкая, Н. Любомудрова, Л. Макиннон, К. Мар-тинсен, Т. Смирнова, Е. Тимакин, Э. Тургенева, А. Шмидт-Шкловская.

Однако данные работы далеко не полностью раскрывают проблему начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, исследуя в большей или меньшей степени культурно-философские, психолого-педагогические, теоретико-методические либо практические аспекты проблемы.

Начальному обучению игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах как отдельной проблеме до сих пор не уделялось должного внимания в педагогической науке и практике в силу исторически сложившихся представлений о специфике музыкального образования, убеждения большинства педагогов в том, что невозможно научиться играть на фортепиано, если не заниматься музыкой с раннего детства. При этом игнорировалась существующая потребность взрослых в начальном музыкальном образовании, отдельные статистические исследования и опросы в данной области стали проводиться лишь относительно недавно (после 2000 года), не говоря уже об исчерпывающем изучении проблемы, которое до сих пор не было проведено.

Актуальность исследования, осмысление сущности выявленных противоречий и путей их разрешения позволили сформулировать тему исследования: «Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки „Искусства и гуманитарные науки“ в вузах».

Объект исследования — профессиональная подготовка бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Предмет исследования — теоретико-методологические и методические основы начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Цель исследования — выявить теоретико-методологические основы начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузахразработать и апробировать экспериментальную методику начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Задачи исследования:

— выявить содержание начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах;

— определить психолого-педагогические особенности начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах;

— разработать, обосновать и апробировать экспериментальную методику начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах;

— обосновать и апробировать педагогическую модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Гипотеза исследования. Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах будет проходить более эффективно, если:

— будет выявлено содержание данного педагогического процесса;

— будут определены психолого-педагогические особенности начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах;

— будет разработана, обоснована и апробирована экспериментальная методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах;

— будет обоснована и апробирована педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Методологическую основу исследования составляют:

— философские идеи и концепции о «мусическом» воспитании, способствующем гармоничному развитию личности, изложенные в трактатах Аристотеля, Пифагора, Платона;

— представления о духовной ценности искусства как высшей формы познания мира в немецкой классической философии Ф. Гегеля, И. Канта, Ф. Шеллинга;

— концепции русских философов — H.A. Бердяева, И. А. Ильина, B.C. Соловьева — о творчестве и творческой деятельности;

— деятельностная концепция и концепция развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Казакова, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г. И. Щукина, И.С. Якиманская);

— аксиологический подход к духовно-творческому развитию личности.

A.A. Аронова, Н. К. Баклановой, A.A. Жарковой, JI.C. Зориловой,.

B.Г. Кузнецова, А. И. Щербаковой и др.;

— концепции музыкального обучения, позволяющие развивать личность студентов одновременно с формированием профессиональной музыкальной компетентности, разработанные Э. Б. Абдуллиным, JI.A. Баренбоймом, O.A. Блохом, JI.C. Майковской, В. В. Медушевским, З. П. Морозовой, Е. В. Назайкинским, Б. М. Тепловым, Г. М. Цыпиным, П. А. Черватюком.

В качестве теоретической основы исследования выступает педагогическая концепция целостного процесса развития личности, разработанная коллективом кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств — Ю. П. Азаровым, Н. К. Баклановой, К. К. Григорян, JI.C. Зориловой, Э. М. Сухановой, В. И. Черниченко и др. Данная концепция легла в основу комплексной междисциплинарной программы и педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Методы исследования:

— теоретические — анализ и синтез, сравнение и обобщение, изучение и анализ философских, научно-методологических, теоретических трудов, формирующих логику исследования, раскрывающих закономерности, факторы, условия создания педагогических систем, организации инновационных педагогических процессов на различных уровнях образования, разработки комплексных междисциплинарных образовательных программ и курсовизучение исторической, общепедагогической и учебно-методической литературы, а также экспериментально-исследовательских материалов по проблеме начального обучения музыкальному искусству, в частности игре на фортепиано, индукция и дедукция, анализ передового педагогического опыта в области начального обучения игре на фортепиано, изучение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, программ, содержания основных дисциплин и факультативных курсов, традиционных и альтернативных систем и методик организации учебно-воспитательного процесса в вузах искусств, систематизация накопленного теоретико-методического и организационно-практического опыта;

— эмпирические — косвенное и включенное наблюдение за процессом и результатами профессиональной подготовки бакалавров искусств и гуманитарных наук в контексте определения возможностей расширения и углубления профессиональных компетенций студентов с недостаточной подготовкой по фортепиано, методы сбора информации о потребностях, желаниях, мотивациях и уровне подготовки бакалавров искусств и гуманитарных наук (беседы, опросы, анкетирование), педагогический эксперимент, прослушивание выступлений студентов и преподавателей вузов, контроль и сравнительный анализ результатов собственной экспериментальной деятельности.

Базы исследования. Настоящее диссертационное исследование проводилось на базе Московского городского педагогического университета, Московского государственного университета культуры и искусств, Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В исследовании приняло участие 160 человек, в том числе 10 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (2007;2008 гг.) осуществлялись отбор и теоретический анализ философских, психолого-педагогических, музыковедческих, культурологических, научно-методических и художественно-практических материалов по теме исследования, был сформирован категориальный аппарат исследования: определены проблема, основные цели, задачи и пути их реализации, объект, предмет, гипотезаразрабатывалось содержание первой главы диссертационного исследования, раскрывающей истори-ко-педагогический аспект образования взрослых в России, цели и задачи, а также научно-педагогические и организационно-практические основы начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук, осуществлялось исследование процесса и результатов обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого с целью выявления педагогических особенностей данного процесса, а также уточнения методического направления исследованияпроводилась диагностика процесса начального обучения игре на фортепиано студентов Московского государственного университета культуры и искусств, не имеющих подготовки по фортепиано (вокалистов, духовиков, ударников, эстрадников) — разрабатывалась авторская программа начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах. На данном этапе применялись методы включенного и косвенного наблюдения, прослушивания, анкетирования, опросов и бесед, использования передового педагогического опыта, а также экспертных оценок с целью выявления уровня профессионального и личностного развития студентов.

На втором этапе (2008;2011 гг.) осуществлялась разработка экспериментальной методики и педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, проводился педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы) на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, проверялась выдвинутая гипотеза, проводился анализ полученных результатов, разрабатывалось программное и учебно-методическое обеспечение рассматриваемого образовательного процесса, организационные формы занятий. Был проведен ряд творческих мероприятий, включая концерты, междисциплинарные семинары, мастер-классы и творческие проекты студентов, что позволило стимулировать мотивацию самосовершенствования у всех участников эксперимента и повысить их профессиональные и личностные показатели. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, опросов, бесед, экспертных оценок, педагогического консилиума, изучения и анализа полученных результатов педагогического эксперимента.

На третьем этапе — заключительном (2011;2012 гг.) — была продолжена научно-исследовательская и педагогическая работа в области начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, окончательно складывалась авторская методика, систематизировался накопленный педагогический опыт, осуществлялись сравнительный анализ и обобщение результатов эксперимента, формировалось содержание основных компонентов педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, программное и учебно-методическое обеспечение данного образовательного процесса, которые в совокупности составили содержание второй главы и приложения диссертационного исследования. Осуществлялась подготовка полученных данных к обсуждению на заседаниях кафедры и совещаниях. На данном этапе использовались методы сравнительного анализа, обобщения и систематизации полученных результатов, подтвердивших гипотезу исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлено содержание начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, которое включает освоение ритмических и интонационных основ музыкального языка, изучаемых на материале народной музыки и произведений старинных мастеров, формирование навыков осознанной самостоятельной работы, а также взаимосвязанных слуховых и двигательных представлений студентов, приобретаемых благодаря комплексному развитию навыков чтения с листа, импровизации и сочинения, изучению элементарной теории в тесной связи с музицированием, постоянному слуховому анализу классических образцов в исполнении наивысшего качестваприменению различных способов активизации слуховых представлений в работе над произведениемразвитию позиционного мышленияиспользованию гимнастики рук и комплекса вспомогательных упражнений как эргономичной альтернативы разыгрыванию гамморганизации естественных исполнительских движений, позволяющих избежать перенапряжения;

— определены и всесторонне раскрыты основные психолого-педагогические особенности начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, проявляющиеся в необходимости формирования способности к произвольному мысленному оперированию музыкальным образом как основы музыкального, творческого мышления, учете психологического и, в целом, жизненного опыта студентов, их целей и мотиваций при организации продуктивной самостоятельной работы над произведениями, развитии саморегуляции в процессе начального обучения игре на фортепиано, переосмыслении роли преподавателя, выступающего в качестве консультанта и помощника, способствующего преодолению трудностей, связанных с профессиональной подготовкой, а также личностным развитием будущих бакалавров искусств и гуманитарных наук;

— разработана, обоснована и апробирована экспериментальная методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, опирающаяся на комплексную междисциплинарную программу, предназначенную для формирования основ творческого, музыкального мышления и базовых исполнительских навыков у студентов первого года обучения, не имеющих музыкальной подготовки или имеющих недостаточную подготовку по фортепиано и основанную на целенаправленном использовании выявленных межпредметных связей дисциплин, традиционно изучающихся раздельно: сольное исполнение (фортепиано), чтение нотных текстов, исполнительский и педагогический анализ, теория музыки, композиция и ансамблевое музицирование;

— обоснована и апробирована педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, предполагающая диалоговые формы занятий, такие как междисциплинарные семинары и творческие мастерские, способствующие созданию благоприятной познавательно-творческой атмосферы, в которой наиболее эффективно осуществляется всестороннее изучение различных музыкальных стилей, жанров, решение актуальных исполнительских и педагогических задач, раскрытие творческого потенциала, развитие организационных, лидерских и других социально-коммуникативных качеств студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается: в обобщении и интеграции исторического и современного передового педагогического опыта начального обучения игре на фортепианов обосновании педагогической целесообразности и актуальности начального обучения взрослых музыкальному искусству в вузев создании комплексной междисциплинарной программы начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, способствующей формированию основ творческого музыкального мышления у студентов первого года обученияв обосновании педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, построенной на базе междисциплинарного подхода и комплекса дидактических принципов: системности, культуросообразности, профессиональной актуальности, технической и интеллектуальной доступности теоретико-методического, тематического и репертуарного содержания, синтеза практического, теоретического, интеллектуального и художественного аспектов музыкально-исполнительского искусства, создания благоприятного микроклимата, атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки обучающихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах. Данная методика, синтезирующая достижения прогрессивных классических и современных педагогов-практиков, способствует интенсификации процесса начального обучения игре на фортепиано в соответствии с целями, задачами и ключевыми особенностями рассматриваемой категории обучающихся. Практические исполнительские умения формируются на доступном материале, состоящем, в основном, из народной музыки и произведений старинных мастеров, позволяющем сохранить мотивированный интерес к обучению музыкальному искусству и, в то же время, формировать базовые исполнительские навыки, на основе которых возможно дальнейшее музыкально-исполнительское и художественное развитие студентов, обучение более сложным музыкальным формам, жанрам и стилям, а также формирование профессиональных и общекультурных компетенций.

Внедрение разработанной педагогической модели и методики начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук в образовательный процесс вузов способствует повышению духовного, морально-нравственного и художественно-эстетического уровня общества, совершенствованию профессиональной компетентности как у студентов, имеющих хорошую музыкальную подготовку, так и у студентов с недостаточной подготовкой по фортепиано.

Результаты исследования представляют основу для проведения дальнейших теоретических и практических разработок по проблемам совершенствования системы высшего образования, реализации междисциплинарных связей искусств и наук, универсализации профессиональной подготовки бакалавров и магистров, повышения их духовной, нравственной, эстетической и профессиональной культуры в процессе вузовской и послевузовской подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы, адекватностью методов цели и задачам исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок, теоретико-методическими концепциями, отражающими логику развития музыкального искусства, музыкально-педагогической науки и системы образования в целом, основополагающими методическими и дидактическими позициями, проверенными в процессе многолетней практики ведущих высших профессиональных учреждений в России и за рубежом. Надежность и корректность результатов исследования обеспечиваются масштабом их апробации и внедрения.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные теоретические и практические положения исследования отражены в публикациях автора, в том числе в рецензируемых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ для размещения результатов кандидатских диссертационных исследований по педагогическим наукам, обсуждались на заседаниях общеинститутской кафедры эстетического воспитания Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, кафедры музыкального образования Института музыки Московского государственного университета культуры и искусств, выступлениях на научно-практических конференциях различных уровней, проверялись на практике при обучении студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, а также студентов Московского государственного университета культуры и искусств, не имеющих подготовки по фортепиано (вокалистов, духовиков, ударников, эстрадников).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

— Содержание начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах должно включать освоение ритмических и интонационных основ музыкального языка, изучаемых на материале народной музыки и произведений старинных мастеров, формирование навыков осознанной самостоятельной работы, а также взаимосвязанных слуховых и двигательных представлений студентов, приобретаемых благодаря комплексному развитию навыков чтения с листа, импровизации и сочинения, изучению элементарной теории в тесной связи с музицированием, постоянному слуховому анализу классических образцов в исполнении наивысшего качестваприменению различных способов активизации слуховых представлений в работе над произведениемразвитию позиционного мышленияиспользованию гимнастики рук и комплекса вспомогательных упражнений как эргономичной альтернативы разыгрыванию гамморганизации естественных исполнительских движений, позволяющих избежать перенапряжения.

— Начальное обучение игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах должно осуществляться с учетом основных психолого-педагогических особенностей обучающихся и быть направлено на формирование способности к произвольному мысленному оперированию музыкальным образом как основы музыкального, творческого мышления, организацию продуктивной самостоятельной работы студентов над произведениями с учетом их психологического, жизненного опыта, а также целей и мотиваций обучения, развитие саморегуляции обучающихся, выстраивание взаимоотношений между участниками образовательного процесса, в которых преподаватель выступает в роли консультанта и помощника, способствующего преодолению трудностей, связанных с профессиональной подготовкой, а также личностным развитием будущих бакалавров искусств и гуманитарных наук.

— Эффективная методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах опирается на комплексную междисциплинарную программу, предназначенную для обучения студентов, не имеющих музыкальной подготовки или имеющих недостаточную подготовку по фортепиано, и основанную на целенаправленном использовании выявленных межпредметных связей дисциплин, традиционно изучающихся раздельно: сольное исполнение (фортепиано), чтение нотных текстов, исполнительский и педагогический анализ, теория музыки, композиция и ансамблевое музицирование.

— Педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах включает междисциплинарную образовательную программу, имеющую модульную структуру, организованную в соответствии с историко-стилевым принципомметодику начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук, которая подразумевает диалоговые формы занятий — творческие мастерские и междисциплинарные семинарыразвивающую образовательную среду, способствующую положительной мотивации процесса обучения, созданию атмосферы научно-исследовательского поиска, творчества и сотрудничества.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по 2 главе.

Диагностическая и экспериментальная работа, проведенная на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, описанная в настоящей главе, позволила установить, что для наиболее эффективного начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах необходима комплексная междисциплинарная образовательная программа, направленная на формирование музыкального мышления и самостоятельности студентовспециальная методика, адаптированная к обучающимся без музыкальной подготовки или с недостаточной подготовкой по фортепианоособые формы занятий, реализующие творческую направленность учебного процесса, а также педагогические условия формирования благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию и реализации духовно-творческого потенциала бакалавров искусств и гуманитарных наук.

Выявлен междисциплинарный механизм формирования профессионально-творческих компетенций на начальном этапе обучения музыкальному искусству, обладающих необходимыми качествами изменяемости, гибкости и приспособляемости к многовариантным условиям профессиональной и общественной деятельности.

Сформулированы особенности реализации междисциплинарного подхода в процессе начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах. В первую очередь, это блочно-модульная структура основной образовательной программы, составные элементы которой связаны между собой единым системным принципом (в нашем случае это историко-стилевой принцип). Во-вторых, это соответствующая модульная структура междисциплинарных занятий — творческих мастерских и междисциплинарных семинаров, — каждое из которых является творческим по содержанию и включает несколько дидактических разделов в соответствии с видами профессиональной деятельности.

Разработаны диагностические критерии и методики эксперимента. Исходя из анализа психологических особенностей, а также мотивационных и ценностных ориентиров студентов, выявленных на основании анкетирования опросов и бесед, был сделан вывод о целесообразности двустороннего подхода к оценке эффективности экспериментальной методики и педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах — с точки зрения профессионального роста и личностного развития студентов. В соответствии с этим были разработаны критерии профессиональной подготовки, отражающие уровень сформированности музыкального мышления, уровень качества творческих результатов и самостоятельности студентов, а также критерии личностного развития, предназначенные для определения интеллектуального, духовного роста и социального взаимодействия обучающихся.

В рамках экспериментальной работы поэтапно апробированы основные компоненты педагогической модели: комплексная междисциплинарная программа, авторская методика начального обучения игре на фортепиано, междисциплинарные формы занятий — творческие мастерские и междисциплинарные семинары, а также комплекс учебно-творческих мероприятий, способствующих созданию благоприятной образовательной среды и реализации духовно-творческого потенциала учащихся. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной экспериментальной методики и педагогической модели, как в отношении формирования профессиональной компетентности, так и для духовного, интеллектуального и художественно-творческого развития студентов, что, в свою очередь, указывает на готовность ее внедрения в учреждения высшего, а также послевузовского профессионального музыкального образования.

Заключение

Основными задачами исследования являлись выявление содержания начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, разработка экспериментальной методики и педагогической модели данного обучения, которая соответствовала бы целям и задачам, а также психолого-педагогическим особенностям студентов без музыкальной подготовки, и, в то же время, позволяла формировать профессионально-творческие компетенции в рамках стандартов высшего и послевузовского профессионального образования.

В начале исследования на основании изучения философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, результатов опросов, анкетирования и бесед были выявлены цели и задачи [214] начального обучения взрослых музыкальному искусству, которые определили направление педагогического поиска организационных форм, методов и средств проектирования модели такого обучения. Подробный анализ целей и задач начального обучения взрослых музыкальному искусству, с одной стороны, и стандартов высшего профессионального образования — с другой, привел нас к выводу о целесообразности реализации данного учебного процесса в музыкально-педагогических вузах и вузах искусств, в рамках направления подготовки «Искусства и гуманитарные науки». При этом решающими оказались следующие факторы: во-первых, соответствие формата высшего образования психологическим особенностям и уровню развития взрослых обучающихся, подразумевающее большую роль самостоятельной работы и значительный объем теоретических и практических знанийво-вторых, обеспеченность вузов искусств педагогическими кадрами необходимой квалификации, в том числе андрагогическойи в-третьих, готовность системы высшего образования к изменениям с целью создания открытого образовательного пространства и «образования для всех» (в формулировке ЮНЕСКО).

Чрезвычайно перспективным в свете рассматриваемой проблемы является внедрение разработанной модели в систему профессиональной переподготовки, поскольку многие взрослые, желающие обучаться музыке, уже имеют высшее образование. Несмотря на то, что экспериментальная методика и педагогическая модель разрабатывались в рамках стандарта высшего профессионального образования по направлению «Искусства и гуманитарные науки», они могут внедряться в вузах, имеющих другие направления подготовки с музыкальным профилем.

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступает педагогическая концепция целостного процесса развития личности, разработанная коллективом кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств — Ю. П. Азаровым, Н. К. Баклановой, К. К. Григорян, Л. С. Зориловой, Э. М. Сухановой, В. И. Черниченко и др. Данная концепция легла в основу комплексной междисциплинарной программы и педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах.

Основными компонентами педагогической модели явились: междисциплинарная образовательная программа, методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, а также организационные формы занятий — творческие мастерские и междисциплинарные семинары. Необходимость формирования профессионально-творческих компетенций в учебном процессе определила междисциплинарную блочно-модульную структуру образовательной программы, учебных программ отдельных курсов, а также теоретических и практических занятий.

Поэтапная апробация основных компонентов экспериментальной педагогической модели осуществлялась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (констатирующий и формирующий этапы эксперимента 2008;2011 гг.). На основании результатов анкетирования студентов, а также изучения теоретической и методической литературы был разработан комплекс диагностических критериев, позволяющих наблюдать динамику результатов учебного процесса одновременно в двух направлениях — профессиональном и личностном. Проведенное экспериментальное исследование показало высокую эффективность рассматриваемой педагогической модели начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в обоих направлениях.

Ее внедрение в вузах искусств способно не только решить проблему педагогической практики будущих профессиональных педагогов-музыкантов, но и расширить сферу их компетентности, повысить конкурентоспособность, а также личностную и профессиональную мобильность. Внедрение в вузах другого профиля (технического, экономического, лингвистического и др.) также возможно по примеру западных Институтов свободных искусств и наук (Colleges of Liberal Arts and Sciences), открытых на базе крупных университетов. В данном случае созданная педагогическая модель позволит решить проблему художественно-эстетического воспитания молодежи, гармоничного развития студентов, гуманизации и гуманитаризации отечественного профессионального образования.

Разработанная экспериментальная методика и педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано может быть взята на вооружение и учреждениями дополнительного образования. Многие родители, чьи дети посещают музыкальные классы в детских школах искусств, детских музыкальных школах, центрах досуга детей и юношества, постоянно выражают желание и заинтересованность в освоении музыкального искусства. Причины различны: желание помогать своим детям в домашних условиях, участвовать в детском художественном творчестве в составе ансамблей, реализовать свои детские мечты, повысить собственную самооценку и оценку окружающих и т. д. Данная модель предоставляет возможность педагогам музыкальных учреждений любого уровня пересмотреть основные подходы к обучению взрослых и наладить подобное успешное обучение.

В настоящей диссертации разработана методика начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах. Дальнейшие исследования могут быть нацелены на создание методов и методик обучения бакалавров искусств и наук игре на других инструментах. Нам известны лишь отдельные вокальные методики начального обучения студентов в вузах искусств [27, 80, 216, 226].

В ходе исследования был выявлен ряд актуальных проблем отечественного музыкального образования, включая детскую педагогику и систему воспитания профессиональных музыкантов. Среди них необходимость обновления содержания, методов и средств обучения на всех уровнях с учетом междисциплинарных связей профессионально-творческих дисциплин, поиск новых организационных форм образовательного процесса с целью расширения компетентности выпускников вузов искусств и музыкально-педагогических вузов, способов повышения мотивации обучения, самостоятельности и духовно-нравственной культуры студентов. Это определило круг практических задач музыкальной педагогики и образования, требующих дальнейшего исследования и разрешения.

Остается актуальным вопрос о формулировке творческих компетенций в сфере профессионального музыкального образования. Именно творческие компетенции выражают специфику и статус музыкального искусства и способны наиболее полно отразить профессиональный и личностный уровень выпускников музыкально-педагогических вузов и вузов искусств. Поэтому дальнейшего исследования требуют вопросы разработки творческих компетенций, их формирования в учебном процессе, критериев и методик оценки творческого уровня студентов. Предлагаемая педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров искусств и гуманитарных наук в вузах рассматривает один из возможных вариантов решения данной проблемы и готова к внедрению в различные творческие вузы.

Таким образом, экспериментальная методика и педагогическая модель начального обучения игре на фортепиано бакалавров по направлению подготовки «Искусства и гуманитарные науки» в вузах, разработанная на основе междисциплинарного подхода и комплекса дидактических принципов с учетом целей и задач, а также психолого-педагогических особенностей рассматривавмой категории обучающихся, не только обеспечивает достаточно высокий уровень профессиональных компетенций у студентов без музыкальной подготовки или с недостаточной музыкальной подготовкой, но и способствует реализации их личностного и художественно-творческого потенциала, повышению духовно-нравственной культуры общества в целом, а также открывает перспективы дальнейших научных исследований и разработок в области профессионального музыкального образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллии, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Э.Б. Аб-дуллин, Е. В. Николаева М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 272 с.
Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В Николаева / под общ. ред. М. И. Ротерштейна. М.: Музыка, 2006. — 336 с.
Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю. П. Азаров. М.: Издательство Московского психолого-педагогического института, 2004.-430 с.
Алексеев, А.Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д. Алексеев. -М.: Музыка, 1971.-278 с.
Алексеев, А.Д. О проблеме стильного исполнения / А. Д. Алексеев // О музыкальном исполнительстве. 1954. — Вып. 1. — С. 159−165.
Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно- ориентированного обучения: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Алексеев Николай Алексеевич. Екатеринбург, 1997. — 42 с.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. 2-е изд., доп. — Петрозаводск: Скандинавия, 2004. — 208 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М.: ИД Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во МПСИ, 2008. — 432 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-318 с.
Анциферова, Л.И. К психологии личности как саморазвивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 3−18.
Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания: учебное пособие / O.A. Апраксина. М., 1984. — 112 с.
Апраксина, O.A. Методика развития музыкального восприятия / O.A. Апраксина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 61 с.
Аристотель. Сочинения: в 4 т. / под. ред. В. Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1976.-Tl.-550 с.
Арнольдов, А.И. Духовный мир современного человека / А. И. Арнольдов. М.: МГУКИ, 2011. — 163 с.
Аронов, A.A. Мифология творчества: монография / A.A. Аронов. М.: Экон-информ, 2005. — 124 с.
Арчажникова, Л.Г. Проблема взаимосвязи музыкально-слуховых и музыкально-двигательных навыков: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Арчажникова Людмила Григорьевна. М., 1971. — 22 с.
Арчажникова, Л.Г. Методика обучения игре на фортепиано / Л. Г. Арчажникова. М.: МГЗПИ, 1982. — 82 с.
Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971. — Кн. 1,2. — 376 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев.-М., 1981.-431 с.
Афасижев, М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования (Методологические и научные аспекты системного исследования) / М. Н. Афасижев. М.: Знание, 1983. — Вып. 6. — 64 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 3).
Бадура-Скода, Е. Интерпретация Моцарта / Е. Бадура-Скода, П. Бадура-Скода- пер. с нем. Ю. Гальперина- прил. JI. Баренбойм. М.: Музыка, 1972.-373 с.
Байденко, В. И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2007. — № 5. — С. 4−9.
Баженова, Е.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины «Сольное пение»: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Баженова Евгения Александровна. Чебоксары, 2003.-18 с.
Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Бакланова Наталья Константиновна. М., 1997. — 548 с.
Балабан, М.А. Свободные парк-школы: учебные материалы для аналитических семинаров по педагогике массового образования / М. А. Балабан. М.: НИВЦ МГУ, 1992. — 273 с.
Бардас, В. Психология техники игры на фортепиано / В. Бардас. М.: Госмузиздат, 1928. — 47 с.
Баренбойм, JI.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / JI.A. Баренбойм. Д.: Музыка, 1969. — 288 с.
Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию / JI.A. Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1979. — 352 с.
Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию. Школа игры на фортепиано / Л. А. Баренбойм, Ф. Д. Брянская, Н. Перунова- под общ. ред. Л. Баренбойма. -Л.: Сов. композитор, 1981. Вып. 1. — 184 с.
Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.
Березовский, И. Психология техники фортепианной игры / И. Березовский, В. Бардас. -М.: Музсектор, 1928. 150 с.
Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Берн-штейн- под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1990. — 495 с.
Бессонов, Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности / Б. Н. Бессонов. -М.: Мысль, 1988. 301 с.
Библер, B.C. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / B.C. Библер. М., 1975. — 399 с.
Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. — 528 с.
Блаженный Августин. Исповедь / Блаженный Августин. М.: Ген-дальф, 1992.-148 с.
Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Блох Олег Аркадьевич. -М., 2004. 625 с.
Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.
Большой энциклопедический словарь. М.: ACT, Астрель, 2008. -1248 с.
Бондаревская, Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. — № 3. — С. 23−32.
Бондырева, С. К. Духовность (психология, социология, семантика) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. — 144 с.
Боярский, Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. — № 6. -С. 84−86.
Браудо, И.А. Артикуляция / И. А. Браудо. Л.: Гос. муз. изд-во, 1961. -198 с.
Брейтгаупт, P.M. Естественная фортепианная техника / P.M. Брейтгаупт. М.: Музторг, 1927. — 105 с.
Брянская, Ф.Д. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста / Ф. Д. Брянская. М.: Классика XXI, 2011. — 68 с.
Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 39−46.
Винокурова, Е.Б. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы Астрахань: Проект «LENOLIUS», 2008. — 196 с.
Выготский, JI.C. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2012.-352 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1991.-480 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2010.-352 с.
Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367 с.
Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы- под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. — С. 4−15.
Гальперин, ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука. — С. 236−277.
Гат, И. Техника фортепианной игры / И. Гат. М.: Музгиз. — Будапешт: Атэнэум, 1967.-244 с.
Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В.Ф. Гегель- пер Г. Г. Шпета- коммент. Ю. Р. Селиванова. М.: Академический проект, 2008. — 767 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология внимания / Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романов. М.: ACT, Астрель, 2008. — 656 с.
Гнесина, Е.Ф. Фортепианная азбука / Е. Ф. Гнесина. М.: Сов. композитор, 1979.-25 с.
Голубовская, Н.И. Искусство педализации / Н. И. Голубовская. М. -Л.: Музыка, 1967.- 111 с.
Гольденвейзер, А.Б. Советы педагога пианиста / А. Б. Гольденвейзер // Пианисты рассказывают. -М.: Сов. композитор, 1979. — С. 159−176.
Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. — М: МИП «NB Магистр», 1993. 191 с.
Гофман, И. Фортепианная игра: ответы и вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. М.: Музгиз, 1961. — 224 с.
Григорян, К.К. Учет индивидуально-психологических особенностей темперамента в социально-культурной деятельности: лекция / К. К. Григорян, П. Ю. Делий. М.: МГУКИ, 2007. — 29 с.
Гриненко, Г. В. История философии: учебник / Г. В. Гриненко. М.: Юрайт-Издат, 2006. — 688 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: монография / С. И. Дорошенко. Владимир: ВГПУ, 1999.-212 с.
Достал, Я. Ребенок за роялем обязанность и игра / Я. Достал // Ребенок за роялем. Педагоги социалистических стран о фортепианной методике. -М.: Музыка, 1981.- 111 с.
Друскин, М.С. Клавирная музыка XVI XVIII вв. / М. С. Друскин Л.: Музгиз, 1960.-283 с.
Жаркова, A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности: дис. .д-рапед. наук: 13.00.05, 13.00.01 / Жаркова Алена Анатольевна. М., 2011. — 450 с.
Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский. -3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с. — (Профессионализм педагога).
Загвязинский, В.И. Методология и методика исследования / В. И. Загвязинский. М., 1989. — 208 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский. — 5-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. 192 с.
Заховаева, А.Г. Искусство и его гуманизирующая роль: Социально-философский подход / А. Г. Заховаева. М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 144 с.
Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
Здорова, С. В. Проблема музыкально-эстетического воспитания студентов гуманитарных вузов: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Здорова Светлана Викторовна. Москва, 2009. — 250 с.
Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня 2005. — № 11.-С. 14−20.
Зорилова, JI.C. Духовные идеалы личности: теория и практика профессиональной подготовки специалистов вузов культуры: дис.. .д-ра культурологии: 24.00.01 / Зорилова Лариса Сергеевна. М., 1999. — 559 с.
Зорилова, JI.С. Музыкальное образование как ценность культуры / Л. С. Зорилова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2011. — № 3. — С. 220−223.
Зорилова, Л.С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: монография / Л. С. Зорилова. М.: Академический проект: Альма-Матер, 2008. — 253 с.
Ильин, И.А. Полное собрание сочинений / И. А. Ильин.- М.: Русская книга, 1996. -Т 6, кн. 2. 672 с.
Исенко, А.И. Музыкальное моделирование как новый метод фортепианного обучения: дис.. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Исенко Алексей Иванович. М., 1995.-122 с.
Исенко, А.И. Школа игры на фортепиано для детей и взрослых / А. И. Исенко. -М.: Форум, 2011.-520 с.
Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. М., 2004. — 192 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 5−15.
Каган, М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М. С. Каган. Л.: Ленингр. орг. общ-ва «Знание» РСФСР, 1984.-32 с.
Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Казакова Альбина Григорьевна. М., 2000. — 377 с.
Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант- пер. с нем.- под ред. А.Я. Зись- вступ. статья A.B. Гулыги. М.: Искусство, 1994. — 367 с.
Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант- пер. с нем.- предисл. И. Евлампиева. М.: Эксмо- СПб.: Мидгард, 2007. — 1120 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев- под ред. A.M. Арсеньева. M.: Педагогика, 1976. — 704 с.
Карась, С.С. Метод формирования пианистического мышления / С. С. Карась. Пенза, 1995. — 82 с.
Карась, С.С. Образное мышление в фортепианной игре / С. С. Карась. -Пенза, 1992.-159 с.
Карась, С.С. Техника игры на фортепиано / С. С. Карась. М.: Современная музыка, 2011. — 63 с.
Карась, С.С. Школа игры на фортепиано. Экспресс-курс для детей и взрослых / С. С. Карась. М.: Изд-во «Современная музыка», 2009. — 130 с.
Карачарова, Т.И. Творческие потребности и музыкальные интересы студенческой молодежи Белгорода / Т. И. Карачарова // Актуальные вопросы теории музыкального обучения: межвуз. сб. науч. тр. Елец: ЕГУ, 2002. — 102 с.
Картавцева, М.Т. Творческое развитие детей средствами музыкального фольклора: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Картавцева Маргарита Тихоновна.-М., 2009.-468 с.
Келер, JI. Преподавание фортепиано (практические советы, наблюдения и заметки) / пер. с нем. J1. Келер. М.: Юргенсон, 1880. — 263 с.
Киященко, Н.И. Искусство и духовный мир человека / Н.И. Киящен-ко, H.JI. Лейзеров. М.: Знание, 1983. — Вып. 5. — 63 с.
Киященко, Н.И. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др.- отв. ред. Н. И. Киященко, И. А. Коников. -М.: Наука, 1989. 192 с.
Климай, Е.В. Компетентностный подход в обучении музыкально-исполнительскому искусству / Е.В. Климай- отв. ред. Е. В. Котомин, Т. Т. Щеглова // Фортепианная педагогика и искусство. К 50-летию кафедры фортепиано. М., 2011. — С. 32−37.
Климай, Е.В. Методика начального обучения взрослых игре на фортепиано / Е. В. Климай // Культурная жизнь Юга России: Региональный научный журнал.-2010.-№ 4.-С. 98−101.
Климай, Е.В. Музицирование как путь самопознания современного человека / Е. В. Климай // Ценности и смыслы: Научный и информационно-аналитический гуманитарный журнал. 2011. — № 6. — С. 32−38.
Климай, Е.В. Начальный курс обучения игре на фортепиано: учебное пособие / Е. В. Климай. М.: Изд-во «Современная музыка», 2011. — 96 с.
Климай, Е.В. Основы творческого (музыкального) мышления: учебная программа / Е. В. Климай. М.: ИСИН, 2008. — 92 с.
Климай, Е.В. Особенности начального обучения взрослых музыкальному искусству / Е. В. Климай // Культурная жизнь Юга России: региональный научный журнал. 2010. — № 3. — С. 107−110.
Климай, Е.В. Современные тенденции в музыкальном образовании / Е. В. Климай // Высшее образование в России: научно-педагогический журнал
Министерства образования и науки Российской Федерации. 2009. — № 7. — С. 169−173.
Коган, Г. М. Вопросы пианизма: избранные статьи / Г. М. Коган. М.: Сов. композитор, 1968.-461 с.
Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / И. А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, E.H. Барышников. -СПб.: Петербургская концепция, 1994. С. 3−4.
Коломиец, С.М. Творческие компетенции студентов социально-экономических специальностей: монография / С. М. Коломиец. М.: Изд-во «Перо», 2010.-181 с.
Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: учебное пособие / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1995. -36 с.
Корто, А. О фортепианном искусстве / А. Корто. М.: Музыка, 1965. -363 с.
Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Коссов. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-48 с.
Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М.: В. Секачев, 2007. — 181 с.
Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е. А. Крюкова. Волгоград, 1999.-196 с.
Кузнецов, В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Кузнецов Вячеслав Георгиевич. М., 2005. — 601 с.
Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование: Акад. вестн. Ин-та образования взрослых Рос. акад. образования: науч. журн. 2010. — № 1(22). — С. 13−15.
Куперен, Ф. Искусство игры на клавесине / Ф. Куперен. М.: Музыка, 1973.-80 с.
Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть 3. Педагогическая практика личностной ориентации: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Т. В. Лаврикова. Воронеж: ВГПУ, 1998. — С. 75−77.
Ламетри, Ж.О. Человек-машина / Ж.О. Ламетри- под общ. ред., пре-дисл. и примеч. В. М. Богуславского // Ламетри Ж. О. Сочинения. М.: Мысль, 1976.-С. 183−244.
Ландовска, В. О музыке / В. Ландовска. М.: Радуга, 1991. — 438 с.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12.
Лебедев, O.E. Что такое качество образования? / O.E. Лебедев // Высшее образование сегодня 2007. — № 2. — С. 34−39.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.-.МГУ, 1975.-81 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -Ереван: Луйс, 1982. 93 с.
Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е. Я. Либерман. -М.: Музыка, 1985.- 136 с.
Лосев, А.Ф. История античной эстетики / А. Ф. Лосев. М.: Искусство, 1994. -Т 8. Кн 2. — С. 153−161.
Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев // Из ранних произведений. -М.: Правда, 1990. С. 19−392.
Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. 2-е изд., испр. — М.: Искусство, 1995. — 320 с.
Любомудрова, H.A. Методика обучения игре на фортепиано: учебное пособие / H.A. Любомудрова. М.: Музыка, 1982. — 143 с.
Ляховицкая, С.С. Развитие активности, самостоятельности и сознательности учащихся / С. С. Ляховицкая // Вопросы фортепианной педагогики: сборник статей / под общ. ред. Н. Натансона. М., 1973. — Вып. 3. — С. 39−67.
Ляховицкая, С.С. Фортепианная школа для начинающих / С. С. Ляховицкая. СПб.: Композитор, 1997. — 81 с.
Мазель, Л.А. Анализ музыкальных произведений / Л. А. Мазель, В .А. Цуккерман. М.: Музыка, 1967. — 752 с.
Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки: учебное пособие / Л. С. Майковская. 2-е изд., доп. — М.: МГУКИ, 2005. — 68 с.
Маккиннон, Л. Игра наизусть / Л. Маккиннон. Л.: Музыка, 1967. -144 с.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Максимова, В. Н. Творческая самореализация личности в дополнительном музыкальном образовании: монография / В. Н. Максимова, М. А. Васильев. СПб.: Изд-во ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2011. — 134 с.
Мальцев, С. M. О психологии музыкальной импровизации / С. М. Мальцев. М.: Музыка, 1991. — 86 с.
Мартинсен, К.А. Индивидуальная фортепианная техника / К. А. Мартинсен. М.: Музыка, 1966. — 220 с.
Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен. М.: Музыка, 1977. — 128 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997.-430 с.
Матюшкин, A.M. Мышление. Обучение. Творчество / A.M. Матюш-кин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 720 с.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.M. Матюшкин. М.: Директ-Медиа, 2008. — 392 с.
Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: исследование /
B.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. — 262 с.
Мелешко, Е.Д. Христианская этика JI.H. Толстого: монография / Е. Д. Мелешко. М.: Наука, 2006. — 308 с.
Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс — Традиция, 2000. — 271 с.
Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 95 с.
Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти. М.: БФ «Онтопсихология», 2010.-366 с.
Менегетти, А. Онтопсихология: практика и метафизика психотерапии / А. Менегетти. -М.: БФ «Онтопсихология», 2009. 187 с.
Мкртчян, М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М. А. Мкртчян, О. В. Запятая, Г. В. Клепец и др.- под ред. В. Б. Лебединцева. Красноярск: Гротеск, 2005.-180 с.
Морозова, З.П. Теоретические основы формирования мотивации эстетической деятельности школьников / З.П. Морозова- под ред. Л. П. Печко // Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. М.: НИИ ХВ, 1990.-С. 34−42.
Морозова, З.П. Формирование эстетических действий (на примере музыкального развития) / З.П. Морозова- под ред. Л. В. Богомоловой // Проблемы эстетического воспитания подростков: сборник научно-методических статей. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.
Мохель, Л. Самоучитель игры на фортепиано / Л. Мохель, О. Зимина. -М.: Музыка, 1968. 56 с.
Музыкальная энциклопедия электронный ресурс. / Под ред. Ю. В. Келдыша. М.: Сов. энциклопедия: Сов. композитор, 1973−1982. — Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf/encmusic/
Назайкинский, Е.О. О психологии музыкального восприятия / Е. О. Назайкинский. -М.: Музыка, 1972. 383 с.
Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз. М.: Гос. муз. изд-во, 1958. — 318 с.
Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки. Предисловие к Рихарду Вагнеру / Ф. Ницше. СПб.: Изд-во «Азбука», 2000. — 230 с.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 с.
Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компе-тентностного подхода / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Высшее образование сегодня. 2008. — № 9. — С. 23−25.
Ныркова, В.Д. Школа самостоятельного обучения игре на фортепиано для взрослых / В. Д. Ныркова, Г. И. Навтиков. Вып. 1. — М.: Сов. композитор, 1973.-105 с.
Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981.-С. 80−92.
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: монография в 4 т. 12 кн. Книга 1. История развития образования взрослых в России / под ред. Е. П. Тонконогой. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 114 с.
Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 188 с.
Огородников, Ю.А. Роль искусства в социализации человека / Ю. А. Огородников. М.: Российская академия кадрового обеспечения агропромышленного комплекса, 1991. — 128 с.
Павловский, А. Ф. Эстетическое и художественное / А. Ф. Павловский // Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: ежегодник Института художественного образования РАО. — М., 2001. С. 123−136.
Петелин, A.C. Музыкальное образование и воспитание: от истоков до современности: учебное пособие / A.C. Петелин. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного педагогического университета, 1997. — 246 с.
Петров, В. В. Новая философская энциклопедия: в 4 т. электронный ресурс. / В.В. Петров- под ред. В. С. Стёпина. М.: Мысль, 2001. — Режим доступа: http://iph.ras.ru/enc.htm
Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1997.-384 с.
Печерский, Б.А. Овладение композиторским стилем в классе фортепиано: учебное пособие / Б. А. Печерский. М.: МГЗПИ, 1991. — 98 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. —М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 141 с.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пиличяускас, A.A. Познание музыки как педагогическая проблема / A.A. Пиличяускас. М.: Наука, 1986. — 255 с.
Пифагор. Золотой канон. Фигуры эзотерики / Пифагор. М.: Эксмо, 2003.-448 с.
Пищулин, Н.П. Философские основы образования / Н. П. Пищулин. -М.: Жизнь и мысль, 2001. 80 с.
Платон Собрание сочинений: в 4 т. / Платон- под общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи- примеч. A.A. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1994. -Т 3.-654 с.
Платон Сочинения в четырех томах. Протагор / Платон- под общ. ред. А. Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса- пер. с древнегреч. B.C. Соловьев. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. -Tl.- 632 с.
Подобед, В.И. Образование взрослых в свете идей целостного развития человека/ В. И. Подобед // Человек и образование: Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования: научный журнал. 2009.-№ 3,-С. 17−24.
Подобед, В. И. Развитие андрагогики как области профессионально-педагогического знания и социальной практики / В. И. Подобед, А. Е. Марон // Человек и образование: Академический вестник Института образования взрос
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Попков, A.B. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 192 с.
Психологические исследования творческой деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. М: Наука, 1975. — 253 с.
Психология личности: хрестоматия / сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2004. -Т 2. — 544 с.
Психология художественного творчества: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. М.: Харвест, 1999. — 752 с.
Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 182 с.
Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления / С. Х. Раппопорт // Эстетические очерки. М., 1967. — Вып. 2. — С. 312−355.
Ржепянская, И.В. Формирование ценностных ориентации подростков в процессе освоения народного певческого искусства: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ржепянская Ирина Вячеславовна. М., 2005. — 270 с.
Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций: тексты. М.: МГУ, 1984.-С. 235−237.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Розанов, В.В. Цель человеческой жизни Электронный ресурс. / В. В. Розанов. М.: Прогресс-Культура, 1994. — Режим доступа: http:// www. wco. ru / biblio/ books/ rozanov 1/ main
Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.
Руденко, А.Н. Педагогическая поддержка личностного роста студентов в образовательном процессе вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Руденко Анжелика Николаевна. Чита, 2011. — 235 с.
Савшинский, С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. М. — Л.: Музыка, 1964. — 186 с.
Садовская, B.C. Роль народных университетов в формировании социально активной личности: дис.. канд. пед. наук: 13.00.05 / Садовская Валентина Степановна. М., 1984.-192 с.
Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск: Свердловский педагогический институт, 1986. -142 с.
Седунова, Л.М. Методология музыкально-педагогических исследований: учебное пособие / Л. М. Седунова. Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2004. -232 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Середа, Г. К. О новом подходе к пониманию психологической природы памяти / Г. К. Середа // Вестник Харьковского университета. 1973. — № 91. -Психология, вып. 6. — С. 3−8.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сизова, Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: Институт практической психологии, 1997. — 104 с.
Система образования в Соединенных Штатах Америки Электронный ресурс. / под ред. X. Синкотта, Р. Ф. Холден, Д. А. Гивенз. Режим доступа: http:// www.4uth.gov.ua/ russian/education/contents.html.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
Сладкопевец, Р.В. Развитие художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Сладкопевец Роман Вадимович. М., 2008. — 190 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сла-стенин, Л.С. Подымова- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224 с.
Смирнова, Т.И. ALLEGRO Интенсивный курс по фортепиано: методические рекомендации / Т. И. Смирнова. М.: Смирнова Т. И., 2003. — 80 с.
Смирнова, Т.И. Учебное пособие «Allegro». Методическая часть: Беседа «Интерпретация из серии «Воспитание искусством или искусство воспитания» / Т. И. Смирнова. М., 2001. — 368 с.
Соловьев, B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев- отв. ред. O.A. Платонов. -М.: Институт русской цивилизации: Алгоритм, 2012. 656 с.
Соловьев, B.C. Смысл любви: Избранные произведения / B.C. Соловьев- сост., вступ. ст., коммент. Н. И. Цимбаева. М.: Современник, 1991. — 525 с.
Сокерина, И.В. Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта в процессе вокальной подготовки студентов в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Сокерина Ирина Владимировна. -М., 2011.-24 с.
Спинжар, Н.Ф. Профессиональная подготовка специалиста культуры в условиях реформирования высшей школы / Н. Ф. Спинжар // Науки о культуре: современный статус. М.: МГУКИ, 2003. — Ч. 1. — С. 7−12.
Суханова, Э.М. Педагогика как наука и искусство воспитания / Э. М. Суханова. М.: МГУК, 1997. — 42 с.
Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г. С. Сухобская // Человек и образование: Академический вестник Института образования взрослых Российской академии образования: научный журнал. 2010. — № 1(22). — С. 22−24.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. — 270 с.
Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания / Н. М. Таланчук // Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М., 1997. — С. 324−338.
Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — С. 42−222.
Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.
Темина, С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Темина Светлана Юрьевна. М., 1995. — 24 с.
Терентьева, H.A. Технология и методика обучения музыке: учебное пособие / H.A. Терентьева, И. Н. Налетова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.-60 с.
Тимакин, Е.М. Воспитание пианиста / Е. М. Тимакин. М.: Сов. композитор, 1989. -144 с.
Тимофеев, М.А. Словарь средневековой культуры / М.А. Тимофееев- под ред. А. Я. Гуревича. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2003. — 633 с.
Тихомиров, O.K. Общая психология. Словарь / O.K. Тихомиров- под. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 176 с.
Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: материалы международной конференции / Под. ред. Е. Д. Критской, Т. В. Школяр. М.: Флинта, 1999. — 296 с.
Трошагин, М. И. Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации Электронный ресурс. / М. И. Трошагин. Режим доступа: http://www.lokos.net.
Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году): в 2 ч. / А. Н. Тубельский. М., 1991. — Ч. 1. — 155 с.
Тургенева, Э. Ш. Музыкальная поляна: пособие для начинающих играть на фортепиано: в 2 ч / Э. Ш. Тургенева. М.: Владос, 2002. — Ч. 1. — 48 с.
Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.
Устинова, Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Устинова Яна Олеговна. Челябинск, 2000. — 191 с.
Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 576 с.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 35 200 «Изящные искусства». М.: Министерство образования и науки РФ, 2010. — 23 с.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 35 300 «Искусства и гуманитарные науки». М.: Министерство образования и науки РФ, 2010. — 20 с.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 35 400 «История искусств». -М.: Министерство образования и науки РФ, 2010. 24 с.
Фейгин, М.Э. Мелодия и полифония в первые годы обучения фортепианной игре: методическое пособие для педагогов-пианистов / М. Э. Фейгин. -М.: Сов. Россия, 1960. 72 с.
Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство / С. Е. Фейнберг. М.: Музыка, 1965.-516 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
Философский словарь / под ред. Т. И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-588 с.
Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фишман, Н. Людвиг ваи Бетховен о фортепианном исполнительстве и педагогике / Н. Фишман // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1963. -Вып. 1.-С. 118−157.
Флоренский, П.А. Сочинения в 4 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1994.-Tl.-797 с.
Форкель, И.Н. О жизни, искусстве и о произведениях И.С. Баха / И.Н. Форкель- пер. с нем. Е. Сазоновой. М.: Музыка, 1974. — 168 с.
Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Наука, 1990. -367 с.
Фридман, Л. М. Концепция личностноориентированного образования / Л. М. Фридман // Журнал «Завуч». 2000. — № 8. — С. 77−87.
Фролов, И.Т. Введение в философию: учебное пособие для вузов. -М.: Культурная революция: Республика, 2007. 624 с.
Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? / М. Хайдеггер. М.: Территория будущего, 2005. — 320 с.
Хвостова, H.A. Любительское музицирование: теория, история, практика: монография / И. А. Хвостова. Тамбов: Изд-во Першина, 2005. — 209 с.
Холопова, В.Н. Ритм / В. Н. Холопова, М. Г. Харлап // Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1978. — Т. 4. — С. 657−666.
Хольцвейссиг, Э. Сочинение сопровождения к песням / Э. Хольцвейс-сиг // Ребенок за роялем. М.: Музыка, 1981. — С. 236−245.
Христидис, Т.В. К проблеме развития коммуникативных способностей и коммуникации специалиста социально-культурной сферы / Т. В. Христидис // Науки о культуре: современный статус. Ч. I. — М.: МГУКИ, 2003. — 210 с.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Хуторской, A.B. Метапредметный подход в обучении: научно-методическое пособие / A.B. Хуторской. М.: Издательство «Эйдос" — Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с.
Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.
Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Г. М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. -176 с.
Цыпин, Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: учебное пособие / Г. М. Цыпин. М.: Изд-во МГПИ, 1975. -106 с.
Черватюк, А.П. Социокультурный проект «Всероссийская школа искусств» / А. П. Черватюк // Актуальные проблемы музыкальной педагогики: опыт, современные тенденции развития. -М.: МГУК, 1997. С. 31−33.
Черватюк, П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма / П. А. Черватюк. М.: Сов. композитор, 1990. — 120 с.
Черватюк, П.А. О некоторых аспектах совершенствования профессиональной подготовки специалистов музыкальной сферы / П. А. Черватюк // Культурная жизнь Юга России. 2011. — № 5. — С. 32−33.
Черватюк, П.А. Основы музыкальной культуры воспитания будущих учителей начальных классов. Теория и методика музыкального воспитания: учебное пособие / П. А. Черватюк. М.: МГПУ, 2012. — 152 с.
Черни, К. Венский фортепианный учитель, или Теоретическое и практическое наставление как хорошо играть на фортепиано / К. Черни. СПб.: Стелловский, 1880. — 99 с.
Черниченко, В.И. Культурная политика: современное состояние / В. И. Черниченко // Науки о культуре: современный статус. Ч. 1. — М.: МГУКИ, 2003. — С. 3−6.
Чечет, Т.Н. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Чечет Тамара Ивановна. Волгоград, 1997.-21 с.
Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / В. М. Чижиков. -М.: МГИК, 1991. 142 с.
Шатковский, Г. И. Развитие музыкального слуха / Г. И. Шатковский. -М.: АМРИТА-РУСЬ, 2012.-211 с.
Швейцер, А. Иоган Себастьян Бах / А. Швейцер- пер. с нем. Я. Друс-кина. -М.: Классика-ХХ1, 2004. 816 с.
Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
Шеллинг, Ф. Философия искусства / Ф. Шеллинг- под общ. ред. М.Ф. Овсянникова- пер. П. С. Попова. — М.: Изд-во социально-экономической лит-ры «Мысль», 1966. 496 с.
Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 48 с.
Шершнева, В.А. Как оценить междисциплинарные компетентности студента / В. А. Шершнева // Высшее образование в России. 2007. — № 10. — С. 48−50.
Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы / В. А. Школяр. М.: Флинта, 1999. — 88 с.
Шмидт-Шкловская, A.A. О воспитании пианистических навыков / A.A. Шмидт-Шкловская- сост. Г. Минскер. Д.: Музыка, 1985. — 68 с.
Шнабель, А. Вопросы и ответы / А. Шнабель // Исполнительское искусство зарубежных стран. М.: Музыка, 1975. — Вып. 7. — С. 129−188.
Шопегауэр, А. Собрание сочинений в шести томах. Мир как воля и представление. К метафизике музыки / А. Шопенгауэр- общ. ред., сост., поел, и примеч. A.A. Чанышева М.: Республика. —Tl. — 496 с.
Штейнхаузен, Ф.А. Техника игры на фортепиано / Ф. А. Штейнхаузен. М.: Госиздат, муз. сектор, 1926. — 90 с.
Шульняков, О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя / О. Ф. Шульняков. Л.: Музыка, 1973. — 104 с.
Шуман, Р. Жизненные правила для музыкантов / Р. Шуман- пер. с нем. А. Г. Габричевского, Л. С. Товалевой. М.: Госмузиздат, 1959. — 40 с.
Щапов, А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники / А. П. Щапов. М.: Музыка, 1968. — 248 с.
Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Щербакова Анна Иосифовна. -М., 2004.-568 с.
Щербакова, А.И. Музыка. Человек. Культура: опыт социально-философского анализа: монография / А. И. Щербакова. М.: РГСУ, 2009. — 306 с.
Щербакова, А.И. Феномен музыкального искусства в становлении и развитии культуры: автореф. дис.. д-ра культурологии: 24.00.01 / Щербакова Анна Иосифовна. Краснодар, 2012. — 52 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1974. 198 с.
Эфрусси, Е.С. Музыкальное воспитание начинающих пианистов / Е. С. Эфрусси // Развитие пианиста. М.: ОГИЗ — МУЗГИЗ, 1935. — С. 80−116.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
Юдина, М.В. Вы спасетесь через музыку / М. В. Юдина. М.: Изд. Дом «Классика-ХХ1», 2005. — 412 с.
Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М.: Про-гресс-Универс, 1993. — 329 с.
Яворский, Б.Л. Сюиты Баха для клавира / Б. Л. Яворский // Б. Яворский. Сюиты Баха для клавира. В. Носина. О символике «Французских сюит» И. С. Баха. М.: Классика-ХХ1,2009. — 156 с.
Якиманская, И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Martianus Capella and seven liberal arts Электронный ресурс./ Tr. and notes by W.H. Stahl, R. Jonson, E.L. Burge In 2 Vol. N.-Y.-L., 1971−1977. Режим доступа: http://www.amazon.com/Martianus-Capella-Seven-Liberal-Arts/dp/231 096 313.
URL: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogl/articll 1 .html.
URL:http://www.musike.com.ua/index.php/vospitanie/musike-education/14-pajdejya-musicheskoe-vospitanie.html.

Заполнить форму текущей работой