Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: На материале Республики Дагестан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования: На материале Республики Дагестан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. Становление отечественной системы учреждений дополнительного образования
- 2. Приобщение и развитие личности подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования в педагогическом процессе
- 3. Система педагогических принципов в деятельности учреждений дополнительного образования с подростками
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СИСТЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ТЕХНИЧЕСКОМУ ТВОРЧЕСТВУ, ВЫБОРУ ПРОФИЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. Опыт деятельности учреждений дополнительного образования с подростками в новых условиях реорганизации
- 2. Создание системы приобщения подростков к техническому творчеству и результаты экспериментальной деятельности

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы учреждений дополнительного образования (УДО), активно способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения учащейся молодежи. Межведомственная программа развития системы УДО на 2002;2005гг., утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. № 193, рассматривает развитие УДО как одно из важнейших приоритетных направлений образовательной политики.

УДО — целенаправленный процесс приобщения, обучения, воспитания, развития личности посредством реализации дополнительных программ и оказания образовательных услуг, информационно — образовательной деятельности в интересах человека, государства. УДО — не является придатком к основному образованию и не выполняет функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение — приобщение к творчеству, удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей. В педагогике УДО рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». [71, 79, 221,235].

Современная система УДО предоставляет возможности и оказывает действенную помощь миллионам обучающихся и занимающихся художественным и техническим творчеством, туристическо-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом, исследовательской и др. работой — в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Важнейшей задачей УДО является оказание помощи подросткам по приобщению к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы прак-тико-ориентированной направленности (вождение автомобиля, ремонт теле — и радиоаппаратуры, проектирование и конструирование изделий, вязание, дизайн, гувернерство и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами предпринимательства, бухгалтерского учета и т. п.). Раскрыв свои потенциальные способности, и, попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник УДО будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства достижения. По данным специалистов более 60% учащихся не имеют ярко выраженных склонностей, у них неустойчивые интересы к профессиональной деятельности. Для социальной адаптации школьников к этой деятельности важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь подростки могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение творчески работать в коллективе, учитывая интересы других.

На всех ступенях образовательной системы (от детского сада до вуза) в числе приоритетных всегда выделялась задача воспитания высоконравственного гражданина и патриота своей родины, честного и грамотного, творчески мыслящего специалиста. Одним из важнейших составляющих при этом являются воспитание и приобщение к творческому труду, трудолюбию, стремление к профессиональному самоопределению и постоянному совершенствованию. Такой подход предполагает свободный и осознанный выбор творческой деятельности и соответствующей специальности. Поэтому приобщение учащихся к творчеству следует рассматривать как одну из важнейших подзадач воспитания и базис подготовки к творческой трудовой деятельности в целом.

Сущность понятия приобщить — познакомить с чем-то, включить в какую-то сферу, процесс. Например, приобщить детей к технической творческой деятельности (В.В. Лопатин, J1.E. Лопатина «Русский толковый словарь». М.: 1998;831с.). Известно, что равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщаться к разным сторонам их жизни и творческой деятельности, приобретать их способности, качества, умения, навыки и привиле-ф гии.

Мы выделили приобщение учащихся к техническому творчеству и это доказывают экспериментальные исследования потому, что оно по нашему мнению наиболее характерно для УДО функционирующих в области научно — технического творчества учащихся. В виду того, что техническое творчество имеет значительное количество направлений развития, а им соответствует конкретный # профиль специальности, в исследовании мы рассматривали и вопрос выбора профиля будущей специальности для подростков. Под выражением профиль специальности мы понимаем совокупность специфических черт, характеризующих какую-то сферу деятельности — отдельной отрасли науки, техники мастерства, творчества, искусства и др.

Общим проблемам приобщения учащихся к техническому творчеству в на-Фстоящее время уделяется незаслуженно очень малое количество монографий, журнальных статей, диссертаций по педагогическим и психологическим наукам. [155]. Важность исследования определяется масштабностью рассматриваемой деятельности. Система УДО охватывает более пяти миллионов обучающихся, содержит в целом пять основных направлений деятельности: • физкультурно-спортивное (2,5 млн. чел.) — • художественно — эстетическое (1,5 млн. чел.) — • техническое творчество (0,685 млн. чел.) — • эколого — биологическое (0,383 млн. чел.) — • туристско-краеведческое (0,274 млн. чел.).

В субъектах РФ около 700 УДО технической направленности всех уровней. В школах и профессиональных училищах России действуют 55 тысяч кружков, секций, клубов и других научно — технических творческих объединений. Руководство этими объединениями осуществляют 15 тысяч педагогов и методистов. ® Среди них 50% имеют высшее образование и около 30% педагогическое.

К сожалению, в профессиональной ориентации учащихся в УДО имеются существенные недостатки, обусловленные во многом авторитарными методами руководства, догматизмом педагогики, сроки проведения профориентации в школах достигают 10 лет, что неприемлемо для УДО. Именно это способствовало проф фессиональной агитации, широкому распространению массовых, так называемых «профориентационных мероприятий» в период поступления учащихся в УДО, породивших «показуху», процентоманию и другие порочные явления. Недостатки формы организации учащихся по техническому творчеству в УДО приводят к потере талантов, неправильному выбору ими направления творческой деятельности и будущего профиля специальности, увеличению количества детей, перестающих <И посещать занятия, и затратам на обучение и др.

В нашей стране по специальности не работают в среднем: выпускников ПУ 38%- средних специальных учебных заведений 79%- вузов 49%. Все это обуславливает необходимость дальнейшего развития теории и практики приобщения учащихся к техническому творчеству и правильному выбору профиля будущей специальности в УДО. Обучение и воспитание подростков — стратегический во-V' прос — вопрос технического творческого, социально — экономического, культурного развития, укрепления безопасности России в новом веке. Актуальность вопросов эффективности приобщения подростков к техническому творчеству, правильному выбору профиля специальности возрастает в связи с потребностью страны в творчески мыслящих нового профиля специалистах, необходимостью притока молодежи в различные отрасли народного хозяйства. т Выдающиеся педагоги Луначарский А. В., Шацкий С. Т., Макаренко А. С.,.

Крупская Н.К. и др. связывали детское техническое творчество с общим образованием как надежное основание для всестороннего развития творческих способностей молодого человека.

В психолого — педагогической литературе утверждается совокупность представлений о воспитывающей, формирующей роли самоопределения личности. ® Этому способствовали специальные исследования отечественных педагогов, философов и социологов. В научных трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С .Я. Баты-шева, Ю. К. Васильева, К. А. Ивановича, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, А. А. Шибанова и др. всесторонне рассмотрена проблема политехнического образования как теоретическая и практическая основа сознательного выбора творческой деятельности и профиля специальности[27, 30, 52, 215].

Разработке содержания, видов, методов профессиональной консультации посвящены научные исследования Н. Ф. Гейжан, С. С. Гриншпуп, Г. Ф. Корольковой, О. П. Мешковской и др. Социально — экономические аспекты профориентации рассматриваются рядом ученых и практиков (О.П. Апостолов, В. А. Кузьмин, И. Н. Назимов, В. И. Переведенцев и др.).

Работы сотрудников НИИ МО РФ, ЦТТУ (г. Москва), соискателя посвящены определению более действенных средств формирования интересов у учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в сфере материального производства в условиях взаимодействия школы — УДО — ВУЗа — производства, привлечения к этой деятельности родителей, общественности (JI.B. Ботякова, Т. А. Буянова, А. А. Вайсбург, А. Е. Голомшток, Н. Е. Касаткина, И. Т. Сенченко, Ф. Н. Чинчирова, С. Н. Чистякова, С. К. Никулин и др.).

Проблема выявления результативных форм и методов подготовки школьников к выбору профессии нашли освещение в работах Л. П. Ашихминой, М.Л. Вайн-штейна, М. Л. Витиныпа, Н. И. Захарова, М. В. Зюзько, В. А. Кузьмина, А. В. Соловьева, М. Н. Руткевича и др.

Основы методики трудового обучения, воспитания, развития технического творчества представлены в трудах А. В. Абдуллаева, П. Н. Андрианова, А.К. Бе-шенкова, Г. Я. Буша, А. Г. Дубова, М. А. Жиделева, К. Н. Катханова, А.А. Кыверял-га, М. Б. Рамазанова, Ю. С. Столярова, С. А. Шапоринского, А. Е. Шильниковой и др. 1−8, 113,225,226].

Педагогическую деятельность УДО рассматривали Л. В. Алиева, И. Д. Алиев, О. И. Грекова, М. Б. Коваль, А. А. Останец, Г. Н. Попова, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Е. Е. Чепурных, А. И. Щетинская и др. 13−15, 79, 105, 235,243].

В условиях коренного изменения задач, стоящих перед обществом в связи с переходом производства на новые технологии и экономические отношения, важное значение имеют повышение социального статуса различных уровней образования, не эмпирическое усовершенствование отдельных звеньев приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, а создание научно обоснованной системы приобщения детей к техническому творчеству. В теории и практике имеются много нерешенных проблем: слабо разработаны вопросы системного, комплексного подхода, дифференцированной индивидуальной деятельности в подготовке учащихся к выбору профиля специальности, нуждаются в обосновании эффективность приобщения учащихся к техническому творчеству в УДО в целом.

Одним из важнейших путей, обеспечивающих эффективность приобщения детей к техническому творчеству, выбору профиля специальности, является рассмотрение ее как социально — педагогического явления, связанного в целом с улучшением воспитания и творческого уровня трудовых ресурсов. Это обусловило выбор темы исследования «Система приобщения учащихся подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования».

Объект исследования: процесс приобщения учащихся к техническому творчеству в условиях перехода к рыночной экономике.

Предмет исследования: содержание и система приобщения учащихся подростков к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности в УДО.

Цель исследования: разработать эффективную систему приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности учащихся-подростков в УДО.

Гипотеза исследования: система приобщения учащихся-подростков к техническому творчеству в УДО, к выбору профиля специальности будет эффективной при условии, если:

— процесс формирования и развития личностных качеств учащихся (его интересы, склонности, творческие способности, общественно значимые мотивы выбоpa специальности), происходят в целом, в соответствии с запросами общества в творчески мыслящих специалистах;

— процесс приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору специальности анализируется как целостная система с учетом специфики его объектасамоопределения школьников с учетом возрастного, физиологического и индивидуального уровня развития;

— действия учащихся в процессе приобщения к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности приобретают осознанный характер;

• -созданы научно — обоснованные теоретические положения, установлены основные компоненты системы, обеспечивающие взаимосвязь теоретических знаний, практических умений, с ориентацией на потребности личности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической теории и.

Ф практике, ее психолого-педагогическое обеспечение.

2. Установить сущность, направленность, содержание технологии приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, процесс совершенствования их подготовки.

3. Разработать научно обоснованную систему приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в новых социальноэкономических условиях реформирования образования в стране.

4. Экспериментально доказать эффективность созданной системы приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО и на этой основе составить научно-практические рекомендации.

Методологические основы работы: философия личностно — ориентированного образованиясистемный, комплексный, личностно — деятельностный подход к приобщению учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специаль ностиучение об особенностях развития личности, значимость творческой трудовой деятельности для формирования всесторонне гармонично развитой личностио научно — теоретической основе приобщения учащихся к техническому творчеству и выбору профиля специальности в УДО РДрешения МО РФ и РД по вопросам трудового воспитания учащихся, приобщения к творческой деятельности, выбору профиля специальности.

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ, методы экспертных оценок, тестирование, анкетирование, моделирование, обобщение педагогического опыта, опытная работа, дидактическое и педагогическое наблюдение, интервьюирование учащихся, родителей, преподавателей, методистов дополнительного образования, эксперимент, статистические методы оценки результатов.

База исследования: Республиканский центр технического творчества учащихся (РЦТТУ) МО РД г. Махачкала, УДО республики, общеобразовательные школы № 15, 38- ПУ № 14, 21- СЮТ (г. Каспийск, Кизляр, Избербаш, Хасавюрт).

Этапы исследования:

1 этап (1997 — 2001гг.) на основе теоретического анализа психолого — педагогической литературы была выделена проблема, тема, цель, основные задачи и приняты концептуальные положения исследования.

2 этап (2001 — 2002гг.) разработана система приобщения учащихся к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО с проведением констатирующего эксперимента.

3 этап (2002 — 2003гг.) проведен формирующий эксперимент и определена эффективность системы приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности учащимися в УДОобобщение эмпирических данныхсистематизации результатов экспериментальной деятельностиразработка практических рекомендаций и внедрения их в деятельность общеобразовательных учреждений, РЦТТУ и УДО республики, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая концепция приобщения подростков к ТТ и выбору профиля специальности в учебном процессе УДО.

2. Технология приобщения учащихся к ТТ, выбору специальности в УДО, осуществляемый в пять этапов:

• актуализация проблемы приобщения к ТТ выбору будущего профиля специальности;

• развитие форм и методов приобщения к творчеству;

• развитие и становление приобщительного самосознания;

• уточнение социально-деятельностного статуса;

• изучение адаптации выпускника УДО, анализ результативности приобщения к техническому творчеству, выбору профиля специальности.

3. Система приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, раскрывающая методику работы, в которую входит:

• совершенствование уровня познавательной деятельности подростков в поиске «своего» профиля специальности;

• разработка условий для практической пробы сил в различных видах специальности, творческой деятельности;

• осуществление приобщения к творчеству, оказание активной помощи подросткам в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам технического творчества, выбору профиля специальности в разнопрофильных группах УДО. Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена, исследована и решена актуальная научная проблема, имеющая социально-экономическое, психолого-педагогическое значение — система приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, общеобразовательных школах, ПУ, в том числе:

• обоснованы концептуальные идеи взаимодействия теории и практики приобщения учащихся к ТТ, выбору профиля специальности;

• показаны возможности системы приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности с учетом личностных, творческих качеств учащихся, посредством профессиональных проб, анкетирования, определения склонностей обучающихся в творческих объединениях УДО, школ, ПУ- • создана методика отбора содержания цикла курса «Приобщение учащихся к техническому творчеству, к выбору профиля специальности», направленного в первую очередь на обучение, воспитание, развитие и приобщение к ТТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты вносят значительный вклад в приобщение детей к ТТ, к выбору профиля специальности в УДО. Материалы исследования могут быть использованы при провесу дении научно-педагогических исследований по смежным проблемам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны, апробированы и внедрены в образовательную практику научно — обоснованные формы и методы системы приобщения учащихся к ТТ, к выбору специальности в УДО, ПУ и школах. Материалами исследования с успехом могут пользоваться не только руководители, преподаватели, методисты УДО, школ, ПУ, вузов и ИПКПК.

РД, но и других регионов Российской Федерации.

Результаты исследования могут стать основой для дальнейшей разработки учебно-методических, наглядных пособий для педагогов, детей и родителей в области развития технического творчества, способствующей выбору специальности.

Апробация и внедрение результатов.

Основные идеи и результаты исследования [1-^8] изложены в восьми публикациях, обсуждались и были одобрены на научных конференциях ученых и аспирантов ДГУ, ДГПУ, РЦТТУ РД (2001 — 2003 г.г.), на Всероссийских семинарах и конференциях в г. Москве, Ярославле (2001 — 2002 г.г.).

Под руководством соискателя, в РЦТТУ РД с 2001 г. проводились научнотехнические конференции по проблеме «Совершенствование системы приобщения учащихся к техническому творчеству и выбору будущего профиля специальности» педагогов, методистов, мастеров и учащихся УДО.

Методики эксперимента апробированы независимыми экспертами ДГУ, ДГПУ. Обоснованные в эксперименте методики используются в деятельности преподавателей, методистов, мастеров РЦТТУ, УДО РДшкол № 15, 38- ПУ № 14, 21 (г. Махачкала), СЮТ (г.г. Каспийск, Кизляр, Избербаш, Хасавюрт) и др.

Достоверность результатов исследования осуществляется опорой на основополагающие научные положения педагогики, психологии, технологии технического творчества с учетом научных данных педагогического опыта и их экспериментальной проверкой в УДО учащихся, РЦТТУ, школах, ПУ Дагестана.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (261 наименования), приложений (11). В тексте использованы 18 таблиц, 31 рисунок. Общий объем работы 190 страниц с приложениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты анализа состояния проблемы приобщения детей к техническому творчеству, выбору специальности в научно-педагогической, философской и специальной литературе показали недостаточную разработанность данной темы в науке. Все это подтвердило и усилило актуальность нашего исследования в поисках путей разработки системы подготовки учащихся к жизни, творческому труду через образовательно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования.

2. Установлены ведущие педагогические — пять этапов приобщения учащихся, подростков к техническому творчеству, выбору профиля специальности в УДО, включающие:

• актуализацию проблемы приобщения к техническому творчеству, выбору будущего профиля специальности;

• развитие форм и методов приобщения к творчеству;

• развитие и становление приобщенного самосознания;

• уточнение социально — деятельностного статуса;

• изучение адаптации выпускников УДО, их социальное становление и развитие в целом.

Для каждого из пяти этапов установлены цели и раскрыты решаемые педагогические задачи.

3. Впервые в республике разработана научно-обоснованная целостная система приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, отвечающая требованиям массовой подготовки к выбору профиля специальности, которая включает: комплект методических разработок, программ, диагностических методик мониторинга качества образования в объединениях УДО учащихся. Внедрение в практику деятельности УДО РД предложенной системы доказывает возможность осуществления совершенствования учебно-воспитательного процесса в приобщении учащихся к техническому творчеству, к выбору специальности, применению ими знаний, умений на практике.

4. Определена положительная роль педагога, методиста, мастера в приобщении учащихся к техническому творчеству и выбору профиля специальности. Разработаны основные требования к уровню подготовки педагога:

• хорошее знание психофизических особенностей подростков;

• развитие знаний, умений, навыков, которые можно использовать не только на занятиях в творческих объединениях, но и в быту, производстве;

• умение вызвать внутреннюю активность, мотивацию того направления творческой деятельности в УДО выбранное учащимися, которое в свою очередь развивает готовность к осознанному выбору профиля специальности;

• умение активно развивать у учащихся техническое мышление, творческую активность к решению производственных технических и технологических заданий, задач;

• знание значимости самовоспитания (саморазвития, самообучения и ДР-).

5. С учетом важных составляющих элементов приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности установлены возможность и необходимость его внедрения в разнообразных организационных формах с учащимися — УДО, ПУ, школ и др.

6. Научно — теоретически обоснована и экспериментально проверена разработанная целостная система приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Созданная модель целостной системы приобщения к творчеству отвечает требованиям массовости подготовки.

7. Исследование подтвердило корректность выдвинутой гипотезы, но не претендует на решение всех положений теоретических, методологических, прикладных проблем системы приобщения учащихся УДО к техническому творчеству, выбору профиля специальности. Дальнейшая разработка актуальной проблемы приобщения учащихся к творчеству может быть осуществлена в направлении усиления и совершенствования психолого-педагогического, методического и др. обеспечения. Считаем целесообразным и осуществимым создание единого общереспубликанского информационно-педагогического центра инновационных технологий и творчества учащейся молодежи РД.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаев А.В. Научные основы приобщения учащейся молодежи к техническому творчеству. Махачкала.: ДГПИ, 1992. — 297 с.
Абдуллаев А.В. Моделист конструктор. Атлас для производственно-технического творчества учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1992. — 186 с.
Абдуллаев А.В. Основы прикладной механики в техническом творчестве учащихся. Махачкала.: ЦНТИ, 1991 (I, II ч.). — 164 с.
Абдуллаев А.В., Алиев М. И. Занимательные, развивающие задачи для приобщения учащихся к технической творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2002. — 62 с.
Абдуллаев А.В. Педагогические основы формирования и развития производственно-технического творчества учащихся. — М.: Институт общего образования МО РФ, 1993. 246 с.
Абдуллаев А.В., Алиев М. И. Система приобщения подростков к техническому творчеству в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2003. — 32 с.
Абдуллаев А.В., Алиев И. Д. Тесты для контроля творческих, технических знаний учащихся в учреждениях дополнительного образования. -Махачкала.: ДИПКПК, 2000. 84 с.
Абдуллаев А.В., Алиев И. Д. Техническое творчество учащихся Дагестана (I часть). Махачкала.: ДИПКПК, 1991. — 49 с.
Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону.: 1997. — 21 с.
Абдуллаев А.В., Алиев М. И., Абдуллаев А. Б. Изобретательское творчество в учреждениях дополнительного образования. Махачкала.: ДИПКПК, 2002. — 17 с.
П.Абдурахманов С. Д. Самостоятельные комплексные исследовательские работы учащихся сельских школ. Махачкала.: 1999.
Алексеев В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Приокское изд., 1976.- 280 с.
З.Алиев И. Д. Техническое творчество учащихся Дагестана. (Проблемы развития и опыт) (3 часть). Махачкала: РЦНТТУ, 1996. — 51 с.
Алиев И.Д., Абдуллаев А. В. Техническое творчество учащихся Дагестан. (Проблемы развития и опыт) (2 часть).- Махачкала: РЦНТТУ, 1994 48 с.
Алиев И.Д. Формирование технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования (на примере Республики Дагестан) Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Махачкала: 2000. — 22 с.
Алиев М.И. Развитие творческих способностей учащихся в объединениях технического творчества РЦТТУ. Махачкала: ДИПКПК, 2002. — 6 с.
Алиев М.И. Развитие концепции оздоровления учащихся подростков РЦТТУ в профильном лагере «Техноград». — Махачкала.: ДИПКПК, 2003.- 9 с.
Алиев М.И. Приобщение учащихся к техническому творчеству в объединениях авто авиа и транспортной техники. — Махачкала.: ДИПКПК, 2000.-18 с.
Алиев М.И. Приобщение учащихся к техническому творчеству. (Программы для учреждений дополнительного, начального профессионального образования и общеобразовательных школ). Махачкала.: ДНЦ РАН, 2003. -69 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Московский рабочий, 1980.- 210 с.
Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1964. — 86 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский университет, 1988. — 238 с.
Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности. В кн. Ленинская теория отражения и современность. София, 1969. — 109 с.
Артоболевский И.И. Механизмы в современной технике. В 6 т. М.: Наука, 1970−1976.- 3938 с.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. — 196 с.
Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. М.: АПН СССР, 1962.- 102 с.
Бабаев Н. и др. Авиационный моделизм. /Под ред. Э. Б. Микиртумова. М.: ДОСААФ, 1956. — 294 с.
Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 187 с.
Барабанов А.Р., Турин В. Е. Воспитание творческой направленности в деятельности школьников. Краснодар, 1967. — 144 с.
Барт К. Самообучение по технике. М.: ГТИ, 1929. — 370 с.
Бек Т. Очерки по истории машиностроения. Л.: ГТИ, 1933. — 300 с.
Бенерджи Р. Теория решения задач. М.: Мир, 1972. — 224 с.
Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Изд-во Г. Г. Лемана и С. И. Сахарова, 1918.-240 с.
Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998 — 24 с.
Бернард Д. Наука в истории общества. М.: Прогресс, 1986. — 202 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во профобразования МО РФ, 1995 336 с.
Блох М.А. Творчество в науке и технике. Птб., 1920. — 86 с.
Бобров Н.С. Маленькие изобретатели,— М.: Молодая гвардия, 1930.48 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психол. 1979. № 4. с. 17−21.
Бонд А. У героев техники. JI.M.: Книга, 1924. — 232 с. 43 .Боне Э. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. — 142 с.
Брагин В.П., Булатов Н. П. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1956. — 120 с.
Брунер Д. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Наука, 1983.-202 с.
Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М.: 2000.- 24 с.
Буйлова JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук — М.: 1998. — 20 с.
Булатов Н.П. и др. Техническое творчество. М.: Молодая гвардия, 1950.-256 с.
Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига.: Лиесма, 1972.94 с.
Бэр К. М. Автобиография. М.: АНСССР, 1950. — 544 с.
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя. М.: Просвещение, 1981.- 160 с.
Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия. М.: Просвещение, 1986. — 120 с.
Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. //Под ред. Л. К. Балясной М.: Просвещение, 1978. — 256 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: 1967.-247с.
Войцеховский Б.Т. Метод занятий по проектированию моделей и технических устройств при изучении физики. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1962. — 32 с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М.: Мирос, 1997. — 208 с.
Всесоюзная выставка технического творчества школьников. /Физика в школе, 1955, № 2. С. 95.
Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т. 6. М.: Педагогика, 1984. -400 с.
Гайваронский А.А. Опыт применения целостного эксперимента для исследования технически конструктивного развития школьников. Ростов-на-Дону: Известия, т. З, 1934.- С. 67.
Галагузова М.А. Внеклассная работа как средство развития интересов к технике у школьниц IV-V классов. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М.: 1974. — 34 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. — 132 с.
Горский В.А. Техническая самодеятельность учащихся в России в период 1900—1990 гг..//Под ред. С. Е. Матушкина. Ростов-на-Дону, 1995. -231 с.
Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся 5−7 кл во внеклассной работе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — М.: 1972, — 32 с.
Горский В.А. Решение конструкторских задач в техническом кружке/Проблемы политехнического образования учащихся: Тезисы докл. М.: АПН СССР, 1972.- С. 38−41.
Горский В.А. Решение технических задач в конструкторском кружке.- София.//Проблемы технического творчества школьников, 1973, № 1. С.ЗЗ.
Горский В.А. Шестой Всероссийский слет юных рационализаторов и конструкторов/Физика в школе, 1979, № 3.- С. 94−95.
Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной и внешкольной работе //Школа и производство. 1980, № 2.- С. 56.
Горский В.А. Всесоюзный смотр «Юные техники и натуралисты Родине» /Воспитание школьников, 1980, № 6.- С. 41- 42.
Горский В.А. Дополнительное образование. М.: 2001. 399с.
Горский В.А. Седьмой слет юных конструкторов и рационализаторов /Физика в школе, 1981, № 1.- С. 88.
Горский В.А., Кротов И. В. Ракетное моделирование. М.: ДОСААФ, 1973.-С. 3−39.
Горский В.А. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1981, -96 с.
Горский В.А. Пути совершенствования содержания дополнительного образования/Дополнительное образование, 2000, № 2. С. 14−15.
Горский В.А. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися. М.: Просвещение, 1989.- С. 6−47, С. 125−169.
Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников. М.: ДОСААФ, 1988. — 128 с.
Горячкин Н. Основные детали самодельных и упрощенных приборов.- М.: Учпедгиз, 1953. 578 с.
Греков О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. — М., 1979. 32 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. С.111−114.
Дворянкин A.M. и др. Методы синтеза технических решений. М.: Наука, 1977. — 103 с.
Дерзкие формулы творчества/Сост. А. Б. Селюцкий. Петрозаводск.: Карелия, 1987.- 270 с.
Добровольский В.А., Эрлих Л. Б. Основные принципы конструирования современных машин. М.: Машгиз, 1956. — 109 с.
Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000 — 256 с.
Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969.- 440 с.
Дискин Е.П. и др. Автомобильный моделизм. /Под ред. З. Я. Псахиса.- М.: ДОСААФ, 1962.- 392 с.
Журавлева А.П., Болотина Л. А. Начальное техническое моделирование. М.: Просвещение, 1982. — 158 с. 90.3ворыкин А.А. и др. История техники М.:Соцэкономиздат, 1962−772 с.
Йованта Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1983 117с.
Капустин И.И. Как создают машины. М: Московский рабочий, I960.- 128 с.
Карпенко И.Ф. Техническое моделирование. М.: Просвещение, 1983.-280 с.
Каталог республиканской выставки детского технического творчества. Минск, 1968. — 42 с.
Качнев В.И., Шмаков В. К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. — М.: Просвещение, 1968. 115 с.
Китаев И.Г. Моделист-конструктор сельскохозяйственных машин. -М.: Просвещение, 1977. 112 с.
Кирия Т.В. Некоторые особенности конструктивно-технического мышления учащихся/ЛГезисы докл. на втором съезде психологов. Вып. 2. -М.: АПН РСФСР, 1968. 12 с.
Кирилин В.А. Страницы истории науки и техники. М.: Наука, 1986.- 512 с.
Кле М. Психология подростка. М.: 1990. с. 47.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. -110с.
Комский Д.М. Подготовка руководителей технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики, кибернетики в педагогическом институте.- Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М, 1963.- 34 с.
Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков. Пермь.: Госуниверситет, 1968. — 238 с.
Ковалев В.Н. Техническое изобретательство и его проблемы. -Л.: ЛГУ, 1965.- 48 с.
Кордес В. Первое Всесоюзное совещание работников по технической и агропропаганде среди детей.//3а политехническую школу. 1948, № 5-С. 93
Кубаркин Л.В. и др. Занимательная радиотехника. М.Л.: Энергия, 1964. — 280 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 352 с.
Куличенко В.Ф. Технический кружок в профессионально-техническом училище. М.: Советская Россия, 1966. — 48 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская И. Т. Развитие технического мышления школьников. JL: ЛГУ, 1967. — 120 с.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 82 с.
Курти О. Постройка моделей судов. Л.: Судостроение, 1977. -544 с.
Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. -М.: 1922.- 46 с.
Левитов B.C. Содержание среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-236 с.
Леонтьев А.Н., Панов Д. Ю. Психология человека и технический прогресс. М.: Знание, 1962. — 72 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2 -М.: Педагогика, 1983. 316 с.
Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: 1988. 185с.
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: 1975. 98с.
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: 1970. -210с.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: 1968. 116с.
Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: 1978. 176с.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: 1985. 216 с.
Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: 1978. 311 с.
Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1975. с.16−21.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984.- 184с.
Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 192 с.
Лурия А.Г. Мозг человека и психологические процессы. М.: Знание, 1952.-38 с.
Лында Л.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов//Вопросы психологии, 1961, № 1. С. 22.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого- педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: 1980. с. 10−16.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: 1974.- 162с.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: 1983. 222с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: 1983.-114с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: 1990.- 162с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: 1993. 216с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: 1996. 210с.
Матейко А.И. Условия творческого труда. М.: 1973. — 286 с.
Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: 1982.-е. 14−18.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 68 с.
Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: 1981.-е. 1824.
Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань. 1972. 218 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: 1975.-224 с.
Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной задачи // Совре-мен. Педагогика. 1973 № 2. с. 12−16.
Мень А. История религии. В 7 т. М.: СП «Слово», 1991.
Мидедлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969.-86 с.
Миклошевский Г. В. Летающие модели. М.: НКАП Оборонгиз, 1946.-236 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. -206с.
Мир детства: Подросток /Под ред. А. Г. Хрипковой. М.: 1982. -185 с.
Митрофанов В.П., Митрофанов П. С. Школы под парусами. Л.: Судостроение, 1989. — 230 с.
Мингалев Я.М. Формирование у школьников устойчивых профессиональных интересов в технических кружках. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М. 1970. — 32 с.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М.: Знание, 1978.-47 с.
Мухачев В.М. Как рождаются изобретения. М.: Московский рабочий, 1966.-240 с.
Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных процессов в системе дополнительного образования детей. М.: 1996.-258 с.
Научное творчество/Под ред. С. Р. Микулинского. М.: Наука, 1969.-380 с.
Никулин С.К., Полтавец Г. А. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодежи в области научно-технического творчества. М.: МАИ, 2002 188 с.
Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике. 1995.- 190 с.
Нильсон Н. Искусственный интеллект. (Методы поиска решений). М.: Мир, 1973. — 272 с.
Обучение и развитие/Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: 1987. 144 с.
Олешкевич С.С. Техническое творчество в пионерском лагере. -Минск.: Полымя, 1983. 111 с.
Орлов Ю.М., Творогова Н. Д., Шкуркин В. И. Стимулирование побуждения к учению. М.: 1988. 119 с.
Османов Г. Г. Современный Дагестан: геополитическое положение и международные отношения. Махачкала.: Изд-во «Юпитер», 1999. -117 с.
Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: 1986. 118 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М.: 1986. 316 с.
Основы психофизиологии /Под ред. Ю. А. Александрова. М.: 1997.-215 с.
Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.: 1977. 186 с.
Очерки истории техники в России. М.: Наука, 1978. — 376 с.
Павилейко Р.П. Классификация методов решения конструктор-ско-изобретательских заданий. //В кн. Информатика и ее проблемы. Вып. 5. -Новосибирск, 1972.-41 с.
Панферов В.Н. Психология общения //Вопросы философии. 1972.7.
Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М.: 1984. 24 с.
Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А. А. Бодалевой, В. Я. Ляудис. М.: 1980. с. 26−30.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JI.: 1967. 316 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: 1971.-342 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /С.А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. /под ред. С. А. Смирнова М.: 2001.- 509 с.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии 1984. № 4. с.8−10.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1 с. 14−16.
Петровский А.В. Новое педагогическое мышление.М.: 1989.-201 с.
Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону. 1993.-200 с.
Пиаже Ж. Логика и психология //Избр. психол. труды. М.: 1969. -210 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986. — 148 с.
Повилейко Р.П., Левицкий Л. В. Человек, машина, красота. -Новосибирск.: 1969.- 198 с.
Полн. собр. законов Российской империи. Собр.2, т.10, N 4321 В. Устав РТО.
Половинкин А.И. Методы инженерного творчества. Учеб. Пособие. Волгоград.: Волг. Пи, 1984.-364 с.
Половинкин А.И. и др. Функционально-физический метод поискового конструирования. //Учебно-методическое пособие. — Иваново.: ИЭИ, 1983.-83 с.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового кризиса//Вопр. психол. 1995. № 1. с. 14−18.
Полонский В.П. Сознание и творчество. JL: ГНТИ, 1934.- 68 с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань. 1992.-206 с.
Пресняков А.Г. Рождение и воплощение замысла. M. JL: Гос-энерго издат, 1962. — 112 с.
Проблемы научного и технического творчества. М.: Институт истории естествознания и техники АН СССР. 1967.-77 с.
Проблемы принятия решений. /Под ред. П. К. Анохина. М.: Наука, 1976. — 28 с.
Программы технических кружков для внешкольных учреждений и школ. /Под ред. В. А. Горского. М.: Просвещение, 1982. — 242 с.
Психология труда и личности учителя /Под ред. А. П. Щербакова. Л.: 1977. Вып. 2.-62 с.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории истории/ Под ред. А. В. Брушлинского. М.6 1997. 312 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розен-фельда. М.: 1981.- 158 с.
Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: 1984. 229 с.
Психологический анализ урока. Волгоград. 1995. 203 с.
Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся XI-X классов в процессе трудового обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1971. — 32 с.
Пушкин Б.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 160 с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: 1990.-218 с.
Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск. 1994.-211 с.
Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО. 1995. 82 с.
Ретивых М.В., Симоненко В. Д. Как помочь выбрать профессию. Тула.: 1990.- 132 с.
Розанов И.Г. Дети-изобретатели. //О наших детях. 1929, № 11−12. -С. 25
Розанов И.Г. О юных конструкторах. М.: Знание, 1961. — 48 с.
Рибо Т. Творческое воображение. Спб. 1901. — 318 с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: 1987. -316 с.
Руководство по научно-техническому прогнозированию. М.: Прогресс, 1977.-352 с.
Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. М.: Просвещение, 1990.-240 с.
Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры //Социально-философские проблемы образования. М.: 1992. с. 11−16.
Сидоров А.И. Основные принципы проектирования и конструирования машин. М.: Макгиз, 1929. — 472 с.
Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение. 1985. — 118 с.
Скаткин и др. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
Сластенин В.А., Филиппенко Н. И. Профессиональная культура учителя. М.: 1993. 167 с.
Сластенин B. J1. Педагогика. М.: 1997. — 320 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития личности. М.: 1999.-218 с.
Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: 1976. 416 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: 1995. 347 с.
Совершенствование технического творчества в образовательных учреждениях республики Дагестан (под научной ред. Алиева И.Д.). Махачкала.: ДЦНТТУ, 1999. — 92 с.
Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М.: 1999. с.13−14.
Соловьев С.М. Чтение и рассказы по истории России. -М.: Правда, 1989. 768 с.
Стахурский А.Е. Техническое моделирование в начальных классах. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
Столяров Ю.С. Юные конструкторы и техническое творчество. -М.: Знание, 1962. 32 с.
Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.
Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. М.: Мысль, 1972.-279 с.
Тарасов Б.В. Самоделки школьника— М.: Просвещение, 1968.76 с.
Техническое творчество./Сост. Б. М. Сметанин. М.: Молодая гвардия, 1956. — 526 с.
Техническое творчество школьников./Сост. А. А. Михайлов. М.: Просвещение, 1969.-208 с.
Тихомиров М.Н. Русская культура X—XVII вв.. М.: Наука, 1 968 264 с.
Тьюкин Д. Анализ результатов наблюдений. М.: Мир, 1981. -606 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования М.: Мысль, 1971.- 312 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: 1999. 194 с.
Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельность учреждения дополнительного образования детей. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: 1991. — 24 с.
Френкель В.Я. Эйнштейн изобретатель. — М.: Наука, 1982 -160 с.
Франк С.Л. Духовные основы общества. М: Республика, 1992. -512 с.
Ханзен Ф. Основы общей методологии конструирования. М.: Машиностроение, 1969. — 166 с.
Хайек Ф.А. Дорога к рабству. М.: Экономика, 1992. — 176 с.
Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. -264 с.
Цыганенко Г. П. Этимологический словарь русского языка Киев.: 1970.- 135 с.
Чавканидзе В.Б., Гельман О. Я. Моделирование в науке и технике. -М.: Знание, 1966. 32 с.
Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. /Дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Ярославль, 2001.
Четкарев В.К. Уроки творчества М.: Просвещение, 1982. — 68 с.
Шамшур В.И. История радиотехники и радиолюбительства. М.: Госэнергоиздат, 1954. — 370 с.
Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: 1961. 97 с.
Шилов В.Ф. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной работе по физике. //Физика в школе, 1956, № 5. С.87
Школа и выбор профессии. /Под ред. В. А. Полякова и др. М.: Педагогика, 1987. — 282 с.
Шумский И.П. Типы юных изобретателей.//Средняя школа, 1935, № 2. С. 52.
Щедровицкий Г. Г. Место логических и психологических методов в педагогической науке ./Вопросы философии, 1964, № 7.- С. 34.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Новая школа, 1994. 117с.
Энгельмейр П.К. Теория творчества СПб., 1910. 54 с.
Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. JL: ЛГУ, 1979.-200 с.
Эволюция форм организации науки в развитых капиталистических странах. М.: Наука, 1972. — 574 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989−475 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якобсон П.М. О технических способностях детей.//Семья и школа, 1961, № 4. С.14
Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.Л.: ГИЛ, 1934.-74 с.
Якунин И.Н. Конкурс детей на лучшее техническое изобретение. //Культурный фронт, 1934, № 1−2. С. 43.
Ярцев В.В. Мир души. Омск.: 1999 — С. 113.

Заполнить форму текущей работой