Анализ эффективности коррекционной работы (контрольный эксперимент)

Для определения эффективности использования игровых приемов в коррекции двигательных нарушений, по окончании обучающего эксперимента была проведена контрольная диагностика. В контрольном эксперименте были использованы та же методика, что и в констатирующем.

Таблица 7 Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (общая моторика), в баллах.

В таблице 7 приведены уровневые показатели развития общей моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.

Таблица № 7 Уровневые показатели развития общей моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.

Данные показывают, что 37,5% воспитанников достигли высокого уровня развития общей моторики, количество детей со средним уровнем развития осталось без изменения, низкий уровень развития общей моторики в контрольном эксперименте не показал никто.

Таким образом, зарегистрированные показатели свидетельствуют о положительном результате занятий формирующего этапа. Предложенная нами методика позволила детям улучшить показатели двигательных навыков, в качественном и количественном отношении.

Таблица 8 Динамика изменения уровня сформированности двигательных навыков детей экспериментальной группы (мелкая моторика), в баллах.

Зарегистрированные изменения показателей сформированности двигательных навыков мелкой моторики свидетельствуют об улучшении двигательной сферы детей. На это указывают следующие данные: до эксперимента низкий уровень отмечается у четырех детей, после эксперимента у одного испытуемого. Перешли с низкого уровня на средний — три человека, со среднего уровня на высокий — два ребенка, два испытуемых остались на среднем уровне, один — на низком.

Таблица № 9 Уровневые показатели развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы до и после обучающего эксперимента.

Сравнивая полученные результаты, приходим к выводу, что проведенные занятия положительно влияют на двигательную активность детей экспериментальной группы, а достичь более значительного результата не позволило малое время эксперимента и тяжесть дефекта отдельных детей.

С целью выявления эффективности предложенной методики, нами было проведено сравнение двигательных умений контрольной группы детей с экспериментальной группой.

Контрольная группа состояла из семи человек, возраст детей соответствовал возрасту детей экспериментальной группы. В состав группы вошли дети с различными формами ДЦП и различной степенью тяжести.

Данные, полученные во время контрольного эксперимента с детьми контрольной группы, вынесли в следующую таблицу.

Таблица 10 Уровень сформированности двигательных навыков младших школьников с ДЦП (контрольная группа).

Как видно из таблицы, у детей данной группы по итогам контрольного эксперимента преобладает средний уровень развития двигательных навыков общей моторики и низкий уровень развития движений тонкой моторики. У этих детей низкая переключаемость с одного движения на другое, движения не координированы, трудно удерживать равновесие, требовалась помощь учителя. Изменения в уровне развития двигательных навыков за время между экспериментами — незначительные Сравнительная характеристика уровня развития двигательных навыков у детей с ДЦП экспериментальной и контрольной группы (в баллах), показана в таблицах 11 и 12.

Таблица 11 Сравнительный анализ уровневых показателей развития общей моторики у детей экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного эксперимента.

Таблица 12 Сравнительный анализ уровневых показателей развития мелкой моторики у детей экспериментальной и контрольной групп по итогам контрольного эксперимента.

• 2) Целесообразно сочетать в одном занятии игры разной направленности (по физическим качествам и видам движений), а главное — степень сложности содержания игры и выполняемых элементов и движений.
• 3) Чистое время занятия должно быть от 20 до 25 минут; игры целесообразно заполнять паузами для отдыха и дыхательными упражнениями и на расслабление.
• 4) Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности ребенка с ДЦП, состоянием его интеллекта.
• 5) Следует принимать во внимание заинтересованность, желание детей играть в ту или иную игру.
• 6) Игра должна иметь музыкальное сопровождение.
• 7) В игре не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и продолжительных задержек дыхания (натуживание).
• 8) Игры должны вызывать только положительные эмоции у занимающихся и оказывать благоприятное влияния на нервную систему ребенка путем оптимальных нагрузок на память и внимание.
• 9) Правила — обязательны для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, определяют способы ведения игры, приемы и условия подсчета ее результатов. При проведении игр с ведущий сам определяет и корректирует правила той или иной игры, иногда несколько упрощая правила игры.
• 10) При выраженной усталости играющий может свободно выйти из игры.
• 11) Целесообразно вводить наряду с подвижными играми эстафеты, где присутствует элемент соревнования.