Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов

Диссертация: Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование и выявление педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей осуществлено нами в следующей последовательности: 1) анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» и определение его компонентов, 2) выявление факторов, этапов и механизмов профессионально-личностного… Читать ещё >

Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
    • 1. 1. Анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста»
    • 1. 2. Этапы и механизмы профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста
    • 1. 3. Готовность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию как цель профессионального образования
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ВЫДЕЛЕНИЕ, ОБОСНОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМУ САМОРАЗВИТИЮ У БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
    • 2. 1. Теоретическая модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
    • 2. 2. Педагогические условия реализации модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущего экономиста
    • 2. 3. Организация, ход и результаты экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России политические, экономические, идеологические и социальные изменения, связанные со становлением рыночных отношений, сложны и многообразны. Модернизация современной экономики и общественных отношений приводит к следующим последствиям: появлению различных форм собственности и типов хозяйствования, снижению числа занятых в производстве и увеличению числа работающих в сфере услуг, появлению и росту безработицы, демонополизации государственных предприятий и созданию множества предприятий малого и среднего бизнеса, интеграции России в общемировое социально-экономическое пространство. Эти и многие другие общественные процессы предъявляют к личности выпускника высшей профессиональной школы новые, повышенные требования.

В условиях рыночной экономики возрастает роль таких социальных ценностей, как высокий уровень образования и культуры, профессиональная компетентность, открытость к восприятию инноваций, креативность, мобильность, готовность к постоянной работе над собой. Особенно это касается специалистов экономического профиля, так как в условиях рынка область их профессиональной деятельности испытывает постоянные трансформации и находится в непрерывном развитии. Эффективное практическое участие в экономической жизни общества становится невозможным без сформированной у данного специалиста потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию.

Однако, большинство вузов страны, осуществляющих подготовку специалистов по экономическим специальностям, используют главным образом информационную модель обучения, которая направлена на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений и в меньшей степени ориентирована на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию. В данном случае не ставится под сомнение приоритетность профессиональных знаний, но на современном этапе развития общества этого становится явно недостаточно.

Анализ Государственных образовательных стандартов экономических специальностей, определяющих содержание профессиональной подготовки, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в период его обучения в вузе.

Проблема формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов до сих пор не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения.

Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию подчеркивалось в работах Я. А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Вопросы сущности и специфики процесса педагогического обеспечения саморазвития личности отражены в исследованиях В. И. Андреева, О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, Л. Н. Куликовой и др. Психологические основы процесса развития личности рассмотрены в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А. Адлера, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, И. С. Кона, А. Маслоу, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна, Г. А. Цукермана и др. Различные аспекты развития личности студента в процессе получения высшего образования исследованы в работах Е. П. Белозерцева, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкого, Е. Л. Горбатюк, Т. Л. Журавлевой, Н. К. Сергеева и др. Подходы к пониманию саморазвития отражены в трудах Д. Б. Богоявленской, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Т. И. Ильиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, З. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской,.

A.В.Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Профессиональному развитию личности в педагогической деятельности посвящено большое количество научных работ (Ф.Н.Гоноболин,.

B.А.Крутецкий, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Е. Е. Чудина и др.). Профессиональное развитие личности будущего профессионала в деятельности нашло отражение в трудах Н. М. Ахмеровой, В. Г. Бочаровой, Т. А. Макаренко, Л. М. Митиной и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными теоретические и организационно-методические аспекты подготовки будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, а также педагогические условия формирования готовности к нему, учитывая и используя которые рассматриваемый процесс будет осуществляться эффективнее.

Из вышеизложенного вытекают противоречия:

• между инерционностью и консервативностью системы высшего профессионального образования экономистов и необходимостью ее перестройки, обусловленной бурным развитием экономики России;

• между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно меняющихся условиях;

• между запросом обновляющегося общества на специалистов с высоким уровнем потребности и способности к профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования их готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• между необходимостью проведения мониторинга процесса 6 профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием критериев и показателей уровня его сформированности.

Исходя из выявленных противоречий была определена научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Объект исследования: формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов в процессе их обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста в вузе будет успешным при построении образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью и соблюдении следующих педагогических условий:

• построения данного процесса с использованием принципа практической ориентированности, реализуемого различными дидактическими средствами;

• использования в образовательном процессе инновационных технологий, форм и методов, обеспечивающих эффективность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• целенаправленного отбора и структурирования теоретических знаний и умений, нацеленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию- 7.

• комплексного диагностирования на основе системы критериев, способствующих повышению объективности и надежности диагностики.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, в работе решались следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» выявить этапы и механизмы данного процесса;

2) выявить структурные компоненты готовности будущих специалистов к профессионально-личностному саморазвитию, определить ее критерии, показатели и уровни их динамики;

3) разработать модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов;

4) определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и способы их реализации в образовательном процессе;

5) провести экспериментальное исследование эффективности выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (Э.В.Ильенков, А. Маслоу, А. Я. Розин, В. Д. Шадриков и др.);

• теория деятельности и развития личности (А.Адлер, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Р. Х. Шакуров, Д. Б. Эльконин и др.);

• идеи о становлении профессионального саморазвития (С.Я.Батышев, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, А. А. Кирсанов, Н. В. Кузьмина, П. Н. Осипов, А. В. Суворов, К.Г.Цыганов) — 8.

• системный подход к исследованию педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обучения (Е.В.Бондаревская, В. В. Давыдов, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, Н. Б. Шмелева и др.) — о научные подходы к изучению проблемы готовности с различных позиций (Б.Г.Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Белозерцев, М. И. Дьяченко, А.К.Дурай-Новаковская, В. А. Сластенин, Л. А. Филимонюк, Е. Н. Шиянова и др.);

• теории педагогического проектирования образовательных технологий (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, Б. Блум, Н. Ш. Валеева, А. А. Вербицкий, О. В. Долженко, М. В. Кларин, В. В. Кондратьев, О. П. Околелов, В. Оконь, Ю. Г. Татур, М. А. Чошанов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого явления: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературысистемный подход и метод моделирования для построения концептуальной модели педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитиюэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, эксперимент. Для обработки результатов эксперимента применялись методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: Казанский филиал Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004;2005 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературыопределено содержание 9 понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста», выявлены этапы, механизмы и педагогические условия реализации этого процесса, а также выделены структурные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию и критерии их сформированностиразработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2005;2008 гг.) были проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, разработано и внедрено в практику научно-методическое обеспечение курса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

На третьем этапе (2009;2011 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны г рекомендации по реализации выделенных педагогических условий- ¦ оформлен текст диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в ,* следующем:

• выявлены целый ряд проблем и противоречий: между медленной перестройкой учебно-воспитательного процесса в вузе, обусловленной инерционностью образовательной системы в целом и необходимостью ее динамичного развития в соответствии с бурно развивающейся экономикой странымежду происходящей модернизацией системы высшего образования в России и недостаточной разработанностью теоретических, методологических и организационно-методических аспектов подготовки современных экономистов, готовых к работе в постоянно изменяющихся условияхмежду потребностью развивающегося общества в экономистах с сформированной готовностью к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию и недостаточной разработанностью.

10 педагогических условий, способствующих эффективной реализации данного процесса, между необходимостью проведения мониторинга процесса профессионально-личностного саморазвития будущих экономистов и отсутствием его критериального аппарата;

• уточнено понятие «готовность к профессионально-личностному саморазвитию, будущих специалистов», которое понимается нами как особое личностное состояние, предполагающее наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение;

• обоснованы методологические подходы к разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию У будущих экономистов: системный, заключающийся в рассмотрении процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих специалистов в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структурудеятельностный, ориентирующий студентов на «целостное представление о будущей профессиональной деятельности и ее функцияхличностно-ориентированный как выражение гуманистической направленности в образовании и доминирующей системы ценностей в обществе;

• разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая в себя следующие блоки: целевой, представленный единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижениесодержательный, представленный в модели содержанием учебной деятельности и представляющий собой относительно самостоятельную область содержания профессионального образования экономистов, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитиюдеятельностный, предусматривающий совокупность действий субъектов образовательного.

11 процесса, направленных на формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и результативный, представляющий взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста;

• на основе выявленных факторов активизации профессионально-личностного саморазвития, анализа недостатков, трудностей и проблем профессиональной подготовки специалистов экономического профиля определены педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов:

— построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на разрешение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;

— использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта" — методов «case studies», основанных на практикепроектно-организационных технологийобучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;

— целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

— комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев,.

12 включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный компонент), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);

• показано, что профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит в три этапа: самоопределение, в ходе которого у студентов формируются навыки самосознания, развитие эмпатийных способностей, развитие способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблемсамовыражение — характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатовтретий этап — устойчивого саморазвития — включающий освоение и закрепление на практике новых способов действия и характеризующийся сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

• аргументирована и актуализирована проблема подготовки экономистов к профессионально-личностному саморазвитию в период их обучения в вузе, способствующему эффективной профессиональной деятельности в современных условиях;

• конкретизированы и дополнены научные представления о сущности феномена профессионально-личностного саморазвития, которые проявляются в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития);

• выделены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего экономиста, среди которых: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвитияего способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в нейориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студентаи механизм этого процесса — специфическая самоорганизация будущим экономистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.

• дана структурно-содержательная характеристика понятия готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов как целостного проявления личности, определяемого взаимодействием мотивационно-целевого, содержательно-операционного и рефлексивного компонентов и отражающего степень сформированности знаний, способностей, ориентаций, личностных и профессиональных качеств, способствующих успешности процесса саморазвития специалиста;

• раскрыта специфика содержания процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих.

14 экономистов, которая отражена в разработанном спецкурсе «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», предназначенном для формирования у студентов знаний, умений, навыков саморазвития, оптимальной самооценки и способности к самоуправлению, включающем теоретический материал об изучаемом феномене, упражнения по самопознаниюделовые игры, проблемные ситуации, дискуссии, создающем условия для развития и реализации их творческого потенциала и обеспечения его субъективной позиции как будущего профессионала;

• сформулированы концептуальные положения по обоснованию и выявлению педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию, которые являются вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки специалистов;

• постановлена и решена задача повышения уровня готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию, что способствует теоретическому осмыслению и усилению эффективности их профессиональной подготовки.

Обобщенный характер теоретических выводов позволяет использовать их для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость результатов исследования состоит:

• в разработке модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов и педагогических условий ее успешной реализации, которые могут быть использованы в многоуровневой системе образования, предопределенной Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения;

• в разработке структуры и содержания авторского спецкурса.

Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста", являющегося системообразующим элементом в формировании готовности.

15 к профессионально-личностному саморазвитию, и комплекса учебно-методических материалов;

• в разработке диагностического комплекса определения уровня готовности студентов к профессионально-личностному саморазвитию, который может быть использован в широкой диагностической практике;

• выводы и материалы диссертационного исследования могут найти широкое применение при проектировании и организации образовательного процесса не только в вузах, но и в других типах образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных философских, педагогических и психологических концепциях современного профессионального образованияиспользованием методов, адекватных предмету и задачам исследованиявнедрением результатов в педагогическую практикукомплексной методикой исследованияличном участии автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в вуземногоаспектной проверкой основных положений и выводов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1 .Профессионально-личностное саморазвитие экономиста — процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. В этом процессе явно выделяются следующие этапы:

— самоопределение, в результате которого у студентов формируются профессиональные намерения, система знаний и саморазвитии личности и профессиональная направленность;

— самовыражение — ее результатом является актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей.

16 профессиональной деятельности;

— этап устойчивого развития, результатом которого становится актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии.

2.Модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов отражает интегративную взаимосвязь ее основных блоков: целевого (цель и задачи), содержательного (содержание обучения), деятельностного (формы и методы работы) и результативного (сформированность мотивационно-целевого, содержательно-операционного, рефлексивного компонентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономистов) и позволяет охватить в единой системе специфику процесса.

3. Педагогическими условиями эффективного формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию являются:

— построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности;

— использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, обеспечивающих продуктивность формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

— целенаправленный отбор и структурирование теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

— комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев.

4. Выделенные педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов внешнего и внутреннего характера обеспечивают эффективность данного процесса и предопределяют способы их реализации в образовательном процессе и критерии оценки эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета.

Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на конференциях молодых ученых, аспирантов и студентов КГТУ (2002, 2004), XV Всероссийской научно-практической конференции (Казань, Йошкар-Ола, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений».

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, из них 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 254 наименований отечественных и зарубежных источников, 6 приложений. Общий объем диссертации составляет 198 страниц, из них 179 страниц основного текста, и 19 страниц приложений. Работа иллюстрирована 8 таблицами 1 рисунком.

Выводы по главе 2.

1. На основе деятельностного, системного и личностн-оориентированнованного подходов, а также принципов системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их готовности к профессионально-личностному саморазвитиюпрофессиональной направленности (он определяет соответствие процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию функционально ролевым характеристикам специалиста) — гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности — целью и средством развития личности и обществаценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, диалогизации педагогического процессанаправленности на субъектное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего специалиста, разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов, состоящая из целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.

Цель обучения — целенаправленное формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов.

Основными задачами модели являются: развитие положительной мотивации к профессионально-личностному саморазвитию, повышение своего мастерства и самореализации (мотивационно-целевой компонент), формирование знаний способов профессионально-личностного саморазвития и умений использовать их на практике (содержательно-операционный компонент), а также объективной оценки своим действиям студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития и умений самоуправления (рефлексивный компонент).

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной деятельности со студентами и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию. Учебная деятельность включает теоретическое обучение, производственную практику, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Деятельностный блок модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию. Основными формами учебного процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов.

Основными методами формирования готовности к профессионально-личностномк саморазвитию будущих экономистов являются: метод проектов, педагогика сотрудничества и «портфель» студента.

Результативный блок модели представляет взаимосвязанные компоненты готовности к профессионально-личностному саморазвитию экономиста, в которую мы включаем:

• мотивы, цели, ценностные установки студентов, предполагающие положительное отношение к будущей профессиональной деятельности как к ценности, понимание значимости их профессионально-личностного саморазвития, осознание необходимости готовности к профессионально-личностному саморазвитию, и соответственно высокого уровня самоосознания, самооценки, самоорганизации, самоуправленияустойчивость профессиональных интересов, ценностей, стремление осуществлять саморазвитие (мотивационно-целевой компонент);

• профессиональные знания и умения, знания особенностей экономической деятельностизнания о сущности саморазвития и владение способами саморазвития в сфере профессиональной деятельности и личностной сферестиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (содержательно-операционный компонент);

• осмысление и самооценку собственного уровня готовности к профессионально-личностному, стиля поведения, особенностей ценностно-мотивационной сферы личностипостоянное стремление к поиску реальной меры, без слишком большой переоценки, но и без излишней недооценки своего общения, поведения, результатов деятельности и переживанийзнания методик диагностики профессионально-личностного саморазвития и умения их использоватьвладение способами самоуправления (рефлексивный компонент).

Системообразующим компонентом готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущего экономиста является, на наш взгляд, мотивационно-целевой компонент, который способствует становлению личности специалиста, ориентирует его на ценностное принятие профессиональной деятельности.

2. В диссертации выявлено, что формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов — будущих экономистов будет осуществляться успешно, если при организации образовательного процесса будут созданы следующие педагогические условия:

• построение образовательного процесса с использованием принципа практической ориентированности посредством организации квазипрофессиональной деятельности студентов, проблематизации тематики научных исследований и самостоятельной работы студентов, их нацеленности на решение реальных противоречий производственной практики, включения в курсовые и дипломные работы заданий проблемно-поискового, аналитического и проектного характера;

• использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов, обеспечивающих продуктивность процесса формирования готовности к профессионально.

142 личностному саморазвитию: методов «контекстного обучения» и «обучения на основе опыта" — методов «case studies», основанных на практикепроектно-организационных технологий, обучение работе в команде над комплексным решением практических профессиональных задач;

• целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию;

• комплексное диагностирование, включающее контроль, выявление динамики тенденций, применение выделенной системы критериев, включающей в себя направленность личности (мотивационно-целевой компонент), уровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвития (содержательно-операционный), степень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению (рефлексивный компонент);

3. Для реализации теоретической модели и выделенных педагогических условий разработаны структура и содержание спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста», являющегося системообразующим элементом в формировании готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Цель спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста» — формирование у студентов мотивации к профессионально-личностному саморазвитию.

Задачами спецкурса являются формирование знаний о профессионально-личностном саморазвитииознакомление с техникой самопознания, развитие рефлексивных способностей, формирование практических навыков саморазвитиярасширение самосознания, исследование индивидуальных особенностей самооценки, формирование адекватной, положительной самооценкиформирование представления о.

143 сущности профессиональной деятельности, личности профессионала, профессионально значимых личностных качеств, компетентности специалиста в процессе работы с профессионально-личностной моделью выпускникапрояснение профессиональных установокразвитие способности целеполагания, планирования будущего через коррекцию уверенности в себе, в достижимости поставленных целей, прояснение ценностно-смысловой сферыпостроение возможных вариантов личного и профессионального будущего, планирование индивидуальной профессиональной карьеры, коррекция жизненной стратегии посредством конструктивно-познавательной деятельности.

Для успешной реализации контроля сформированности готовности к профессиональнго-личностному саморазвитию будущих экономистов, на наш взгляд, должны выполняться разработанные нами требования: применение понятных и экономных по времени диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности готовности будущего экономиста к профессионально-личностному саморазвитиювстроенность мониторинга в учебный процесссочетание учебных занятий, научной работы с диагностикой, индивидуальными собеседованиями, коррекционно-развивающими занятиямивключение процедур мониторинга в структуру спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста" — оперативная оценка данных мониторинга самим студентом и учет их преподавателями для уточнения индивидуального плана работы, или программ и применяемых технологийучет особенностей контингента.

Так как профессионально-личностное саморазвитие будущих экономистов в диссертации рассматривается через создание установки-мотивации на саморазвитие, самовоспитание, самоопределение, развитие ценностно-смысловой сферы, его мониторинг должен включать диагностику динамики:

• профессиональной направленности личности (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы);

• способности к самоуправлению;

• адекватности самооценки;

• ценностных ориентаций;

• профессиональных знаний и умений (по итогам сессий).

Эффективность педагогических условий формирования у будущих специалистов готовности к профессионально-личностному саморазвитию в образовательном процессе обусловлена учетом частных закономерных связей: чем выше уровень компетентности студентов, тем эффективней процесс его профессионально-личностного саморазвитиячем больше в учебной и внеучебной деятельности студентов присутствуют элементы творческой самодеятельности, тем выше уровень креативности и рефлексивных уменийчем актуальнее для студента деятельность саморазвития, тем выше степень убежденности в значимости и личной ценности процесса профессионально-личностного саморазвития. На их основе сформулированы принципы личной значимости саморазвития, единства личностного и профессионального саморазвития, творческой активности.

4. Разработанная нами методика позволила выявить эффективность модели и выделенных педагогических условий в учебном процессе Казанского филиала Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений». В эксперименте приняли участие студенты 2 курса, обучающиеся по специальности 80 109 — «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Контрольная группа -78 человек, экспериментальная — 102 человека.

В качестве критериев эффективности данных педагогических условий были взяты следующие факторы: направленность личностиуровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвитиястепень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению.

Для диагностики изменений в уровне сформированности у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию на каждой фазе опытно-экспериментальной работы использовался фиксированный пакет диагностических методик: «Ориентировочная анкета» (авторы В. Смекал и М. Кучера) — анкета «Способность будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию" — анкеты «Самооценка» и «Способность к самоуправлению» (Н.М. Пейсахов), а также индивидуальные программы профессионально-личностного саморазвития, разработанные каждым студентом экспериментальной группы как итог освоения учебного материала спецкурса «Профессионально-личностное саморазвитие будущего экономиста».

5. Содержание и презентация программ студентов оценивались по пятибалльной шкале. Результаты (средняя оценка — 4,15 баллов) свидетельствуют о том, что цели обучения достигнуты.

Выявление у студентов способности к профессионально-личностному саморазвитию также показало, что у 14 студентов экспериментальной группы (13,7%), обучавшихся в выявленных педагогических условиях сложилась система активного профессионально-личностного саморазвития (в контрольной группе таких студентов — всего 2 человека — 2,6%) и соответственно уменьшилось число студентов экспериментальной группы, у которых лишь отдельные элементы системы профессионально-личностного саморазвития находятся в стадии формирования. Применение %2 — критерия Пирсона позволило подтвердить статистическую достоверность различий результатов, полученных до и после эксперимента (р = 0,05).

Результаты диагностики у студентов уровней направленности личности, самооценки и способности к самоуправлению показали, что значимые эффекты проведения эксперимента подтвердились только по 3 параметрам: уровень направленности «на себя», «на дело», уровень самооценки личности, уровень развития способности к самоуправлению.

Полученные результаты достоверно подтвердили эффективность выделенных педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование и выявление педагогических условий формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентов экономических специальностей осуществлено нами в следующей последовательности: 1) анализ понятия «профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста» и определение его компонентов, 2) выявление факторов, этапов и механизмов профессионально-личностного саморазвития- 3) определение структуры и содержания готовности к профессионально-личностному саморазвитию- 4) разработка теоретической модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию будущих экономистов- 5) выявление и обоснование педагогических условий реализации теоретической модели формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у студентовбудущих экономистов- 6) экспериментальная проверка эффективности теоретической модели и педагогических условий ее реализации.

В диссертации уточнено понятие «профессионально-личностное саморазвитие», под которым понимается процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях. Сущность профессионально-личностного саморазвития раскрывается в его функциях: целеобразующей (определяющей ценностно-смысловые ориентации будущего специалиста), рефлексивной (стимулирующей самоизучение будущего специалиста, работу над собой, поиск и личностную оценку собственного жизненного и профессионального опыта), нормативной (предопределяющей соблюдение правовых отношений), активного взаимодействия (обуславливающую деятельность и активность будущего специалиста, запускающую механизм саморазвития).

Анализ функций позволил выделить компоненты профессионально-личностного саморазвития: самоосознание — самооценка — самоорганизация самоуправление. Эти компоненты взаимосвязаны между собой, изменение одного из них является условием развития любого другого. Их система понимается как цель профессиональной подготовки.

Диссертантом, на основе анализа психолого-педагогических исследований, выделены стадии профессионально-личностного саморазвития: самоопределения, самовыражения и самореализации. Выделение перечисленных стадий — это не просто результат условного членения непрерывного процесса профессионального эволюционирования, а, прежде всего, смена режима профессиональной жизнедеятельности, переход в режим саморазвития.

Определены факторы активизации профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста: убежденность студента в значимости профессионально-личностного саморазвитияего способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и самого себя в нейориентированность образовательного процесса вуза на профессионально-личностное саморазвитие студента.

Профессионально-личностное саморазвитие студентов-экономистов проходит три этапа.

Первый этап — самоопределение. Начинается он на первом курсе, в это время происходит формирование компонентов профессионально-личностного саморазвития: самоосознания, самооценки, самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. На этом этапе у студентов начинается формирование навыков самоосознания, развитие рефлексивных и эмпатийных способностей, актуализация интереса к общепрофессиональным дисциплинам, развитие у них способности к профессиональной интерпретации явлений и событий, формирование позитивного принятия себя и других, альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

Результатом прохождения этого этапа должно стать формирование у студентов профессиональных намерений, системы знаний о саморазвитии личности и ее профессиональной направленности.

Второй этап — самовыражение — реализуется в условиях собственно профессиональной подготовки. Характеризуется проявлением индивидуальной неповторимости, которая, в свою очередь, определяется как степень развития у конкретного студента таких качеств, как рефлексивность, креативность, критичность, усилением потребности в личностной и профессиональной самореализации. Студенты начинают логично рассуждать, делать выводы, опираясь на свой жизненный опыт, стремятся пополнить знания о себе как будущем профессионале. Постепенно происходит соотнесение усвоенных знаний с будущей профессиональной деятельностью. Формируются навыки саморегуляции. Появляются первые прогнозы собственных результатов.

Результатом этого этапа профессионально-личностного саморазвития должны стать актуализация способности будущих экономистов к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретических и прикладных задач, профессиональная компетентность, создание собственных моделей будущей профессиональной деятельности.

Третий этап — устойчивого саморазвития — предусматривает освоение и закрепление на практике новых способов действия студентов и характеризуется сформированным самоосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоорганизации и самоуправления будущего экономиста. Результатом данного этапа должна стать актуальная потребность у будущего экономиста в дальнейшем саморазвитии, сформированная субъектность. Большое значение на этом этапе профессионально-личностного саморазвития студентов имеет производственная и преддипломная практики, решение профессионально-ориентированных задач, подготовка дипломных проектов, участие в научно-исследовательской работе.

Механизм профессионально-личностного развития и саморазвития предстает как специфическая самоорганизация будущим специалистом своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития.

В диссертации показано, что профессионально-личностное саморазвитие будущих специалистов предполагает наличие у них сформированной профессиональной направленности на осуществление деятельности, способности к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений, то есть готовности. Под готовностью к профессионально-личностному саморазвитию автор понимает особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия по саморазвитию и постоянной направленности сознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода мотивы, направленные на осознание задач, модели вероятного поведения.

Диссертант в структуре готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию выделяет мотивационно-целевой (совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей саморазвития) — содержательно-операционный (система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми способствует как профессионально-личностному саморазвитию) и рефлексивный компоненты (наличие объективной оценки своим действиям в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития).

Мотивационно-целевой компонент представляет собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей преобразования (саморазвития) — подготавливает целенаправленность профессионального поведения, хотя и не обеспечивает его.

Содержательно-операционный компонент является одной из составных частей любой профессиональной деятельности и включает систему научных.

151 знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие личности, способствует как саморазвитию человека в целом, так и его профессиональному саморазвитию.

Рефлексивный компонент готовности предполагает наличие объективной оценки своим действиям студентами в процессе целенаправленного профессионально-личностного саморазвития. Его можно разделить на две части: оценка результатов преобразований и корректировка полученных результатов.

Результат процесса подготовки к профессионально-личностному саморазвитию — это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Диссертантом выявлены уровни сформированности готовности будущих экономистов к профессионально-личностному самопразвитию: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень сформированности готовности студентов-экономистов к профессионально-личностного саморазвитию представляет собой такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов в единстве и взаимодействии, сложившейся системой активного профессионально-личностного саморазвития.

Средний уровень предполагает неравномерную сформированность готовности будущих экономистов к профессионально-личностному саморазвитию. Здесь наблюдается развитие отдельных его компонентов при наличии тенденции к их устойчивости и взаимосвязи, данная готовность находится в становлении.

Низкий уровень сформированности данной готовности отражает такое состояние, при котором функционируют лишь отдельные ее компоненты, отсутствует методика применения знаний и умений на практике, налицо слабая нацеленность на овладение умением переносить знания о профессионально-личностном саморазвитии в различные жизненные ситуации. Другими словами система профессионально-личностного саморазвития находится в стадии формирования.

Результат процесса подготовки к профессионально-личностному саморазвитию — это изменения в знаниях, способностях, ориентациях, личностных и профессиональных качествах. Оценка результатов произошедших преобразований предполагает покомпонентный анализ всей структуры готовности к профессионально-личностному саморазвитию.

Критериями готовности будущего специалиста к профессионально-личностному саморазвитию являются: степень информированности о сущности саморазвитиястепень убежденности в значимости саморазвитияспособность к личностной мотивации саморазвития, способность к творческой, преобразующей деятельностиспособность к адекватному оцениванию личностного потенциала.

Автором на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов и принципов системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их готовности к профессионально-личностному саморазвитию, профессиональной направленности, определящего соответствие процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию функционально ролевым характеристикам специалиста, гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности — целью и средством развития личности и общества, ценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста, диалогизации педагогического процесса, направленности на субъектное и профессиональное развитие и саморазвитие будущего специалиста разработана модель формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и результативный блоки.

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение.

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной деятельности со студентами и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью готовностью к профессионально-личностному саморазвитию. Учебная деятельность включает теоретическое обучение, производственную практику, научно-исследовательскую деятельность студентов.

Деятельностный блок модели предусматривает совокупность действий субъектов образовательного процесса, направленных на формирование у студентов готовности к профессионально-личностному саморазвитию. Основными формами учебного процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов являются лекции, семинарские и практические занятия, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов.

Результативный блок модели отражает состояние, которое должно быть получено в процессе обучения. Обратная связь результативного блока с содержательным и деятельностным блоками позволяет, основываясь на полученных результатах, вносить изменения в содержание, формы и методы обучения.

В диссертации выявлены педагогические условия реализации теоретической модели формирования у будущих экономистов готовности к профессионально-личностному саморазвитию: построение учебного процесса на принципе практической ориентированности, использование в образовательном процессе интегрированной технологии, форм и методов активизации образовательного процесса, целенаправленный отбор и структуризация теоретических знаний и умений, обуславливающих.

154 формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитиюкомплексное диагностирование и обоснованная система критериев.

Разработанная диссертантом методика позволила выявить эффективность выделенных педагогических условий в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Образовательного учреждения профсоюзов «Академия труда и социальных отношений». Для оценки их эффективности использованы критерии: направленность личностиуровень сформированности умений и навыков профессионально-личностного саморазвитиястепень сформированности оптимальной самооценки и способности к самоуправлению.

Полученные экспериментальные результаты достоверно подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что обучение студентов — будущих экономистов в условиях целенаправленного педагогического процесса формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию повышает ее уровень и способствует повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности /КА. Абульханова-Славская// Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 240−257.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
  3. , Ю. Студент: возможности личного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. — 2002. № 1. — С.50−57.
  4. Акмеологический словарь / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.-161 с.
  5. , И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И. Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
  6. , И.С. Проблемы профессионального становления молодых специалистов сельской школы / И. С. Алексеева // Актуальные проблемы современной науки. 2005. — № 3 (24). — С. 81−83.
  7. , И.С. Самостоятельная работа студентов с первоисточниками / И. С. Алексеева // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 60−64.
  8. , Л.И. Из теории и практики самостоятельной работы студентов / Л. И. Аманбаева // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 4−11.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.
  10. Ю.Андреев, В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.
  11. П.Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. — 264 с.
  12. , Л.Д. Образование и саморазвитие личности молодого специалиста / Л. Д. Андреева // Школа саморазвития «Ил Турук»: проблемы, опыт, ожидания". — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 35−36.
  13. Антология мировой философии. Т. I. Ч. 2. М.: Мысль, 1969. — 576с.
  14. , Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук / Д. Ю. Ануфриева. — М., 1996.-153 с.
  15. , Л.И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова // Человек в системе наук / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1989.-С. 426−434.
  16. , Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. -М.: Наука, 1991. С. 27−43.
  17. Арину шкина, A.A. Формирование готовности к экономико-аналитической деятельности специалистов в системе непрерывного экономического образования / A.A. Аринушкина. Калининград: Изд-во Балт. ин-та экономики и финансов, 2000. — 87 с.
  18. , О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О. Н. Аритова // Вестник МГУ. Серия Психология. 1998. — № 4. — С. 40−52.
  19. , А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен/ А. И. Артюхина.- Волгоград.: ВолГМУ, 2006.-237с.
  20. , В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога (на примере музыкально-исполнительской подготовки студентов отделения
  21. Музыка" педагогического института): Автореф. дис.. канд. пед. наук. / В. Б. Арюткин. Казань, 1998.-22 с.
  22. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  23. , В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  24. , Л.Г. Управление персоналом / Л. Г. Ахтариева. Уфа: ООО Дизайн Полиграф-Сервис", 2001. — 82 с.
  25. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1989. 124 с.
  26. , Я.А. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе изучения математики / Я. А. Барлукова // Вестн. Бурят, гос. ун-та. 2007. — Вып. 10: Теория и методика обучения. — С. 26−28.
  27. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 119 с.
  28. , Г. В. Профессиональное становление и саморазвитие личности: программа курса / Г. В. Безюлева, Л. И. Лепилина. М.- ИРПО, 2002.-20 с.
  29. , Е.Л. Методика построения эффективной системы самостоятельных работ обучающихся / Е. Л. Белкин, А. И. Иванов. М.: Институт проблем развития СПО, 2003. — 20 с.
  30. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.158
  31. , Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 48 с.
  32. , A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития /A.A. Бодалев // Мир психологии. М., 1995. -№ 3.
  33. , A.A. Психология и педагогика самовоспитания / A.A. Бодалев, А. Г. Ковалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. — 144 с.
  34. , A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.
  35. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва- Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. — 352 с.
  36. , Г. А. Совершенствования системы профессиональной подготовки студентов / Г. А. Бокарева. — Калининград, 1985 г.
  37. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  38. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. — 352с.
  39. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181с.
  40. , Н.М. Педагогика / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с. — С. 37.
  41. , Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза/ Н. М. Борытко // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2002. — С. 39−42.
  42. , В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании / В. Г. Буданов // Московский синергетический форум: Тезисы докладов. М., 1996.-С.42.
  43. , С.А. Способ исследования количественных характеристик в группе / С. А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. — № 3.
  44. , Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. — № 2.
  45. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации: Пер. с нем. / А. Бююль, П. Цефель. СПб: ООО «ДиаСофтЮП», 2002. — 460 с.
  46. , Е.П. Рефлексивная педагогика в системе образования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. — 1997. № 5. — С.28−43.
  47. , К.Н. Свободное воспитание: Сб. избр. тр. / К. Вентцель. -М.: Педагогика, 1993. С. 135−140.
  48. , A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  49. , H.A. Социально-психологические проблемы диагностики инженерных кадров в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий (АСУРП) / H.A. Викторов, Э. С. Чугунова // Психологический журнал. Т.4. — 1983. — № 4. — С. 87−95.
  50. , В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976.-280 с.
  51. , Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Е. А. Власова. Саратов, 2008. — 24 с.
  52. , Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.
  53. , Б.З. Педагогика рефлексии: Взляд на профессиональную подготовку учителя / Вульфов Б. З., Харькин В.Н.- 2-е издание. М.: Магистр, 1999.- 112 с.
  54. , Г. Ш. Формирование способности самоуправления психическим состоянием // Прикладная психология в высшей школе / Г. Ш. Габдреева. Казань: Изд-во КГУ, 1979. — С. 222−253.
  55. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман- под ред. Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. — 1995. Вып. 3. — 122 с.
  56. , Т.Г. Основы самообразования / Т. Г. Галактионова. — СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. 144 с.
  57. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М: ИнтерДиалект+, 1997. — 697 с.
  58. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  59. , Е.А. Формирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Горохова. Map. гос. пед. ин-т. Йошкар-Ола, 2007. — 22 с.
  60. , В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 136 с.
  61. , О.С. Педагогика индивидуальности / О. С. Гребенюк. — Калининград: Изд-во КГУ, 1995. -94 с.
  62. , Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: Дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Григорьева. — Хабаровск, 1995. 256 с.
  63. , Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход / Л. И. Гриценко. 2-е изд., стер. — М.: ACADEMIA, 2008. — 240 с.
  64. , H.H. Мотивационно-потребностные характеристики личности студентов разных специальностей вуза (на примере студентов
  65. Тверского государственного университета) / H.H. Демиденко // Вестник ТвГУ.-2005.-11(17).-С. 146−163.
  66. , A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. — М.: РАУ, 1993. — 64 с.
  67. , Е.И. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущего экономиста на основе аксиологического подхода : автореф. дис.. канд пед. наук / Е. И. Джалилова.- Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2005. — 22 с.
  68. , З.В. Самосознание личности / З. В. Диянова, Т. М. Щеголева. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1998. — 56 с.
  69. , В.Н. Педагогическая поддержка саморазвития студентов / В. Н. Дмитриева // Материалы II педагогических чтений, посвященных 70-летию высшего образования в Якутии (24−29 января 2005 г.). Нерюнгри: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 28−30.
  70. , С.А. Организация самоконтроля /С.А. Дубич // Завуч. 2002.- № 1. С.7−17.
  71. Дурай-Новаковская, K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .докт. пед.н. / K.M. Дурай-Новаковская. -М., 1983.-41 с.
  72. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во Бел. ун-та, 1996. — 176 с.
  73. , С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  74. , Т.В. О мотивации в профессионально-личностном развитии и саморазвитии будущих специалистов / Т. В. Зайцева // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. С. 34−36.
  75. , Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л. Н. Захарова // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 60−65.
  76. , Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. — № 2 (14).-С. 31−50.82.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. — 1997. — № 5.
  77. , В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление . /В.Д. Иванов. —М.: Просвещение, 1991. 126 с.
  78. , Э.В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. М., Политиздат, 1968. — 320 с.
  79. , B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
  80. , Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов / Ильина Г. Н. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 1991. — 35 с.
  81. , К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  82. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Academia, 2004. -208 с.
  83. , М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  84. , И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения (на примере экономического вуза): Автореф. дисс.. канд.психол.наук / И. А. Калинина. М., 2007. — 24 с.
  85. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  86. , В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М. — СПб, 1992. — 115 с.
  87. , М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового типа / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 12−18.
  88. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: ИПП- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
  89. , Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. Обнинск: МГУ, 1993. 56 с.
  90. , E.H. Интуиция как самодостраивание / E.H. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994. — № 2. — С. 110−122.
  91. , Н.Б. Психология личности / Н. Б. Ковалёв. — М.: Просвещение, 1965. — 249 с.
  92. , Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / Г. М. Коджаспарова. М.: Альфа, 1993. -117 с.
  93. , И.А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е.В. Титова- под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. 252 с.
  94. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис.. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. JL, 1991. — 449 с.
  95. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
  96. , В.К. Совершенствование подготовки экономиста-менеджера / В. К. Кондрашова // Изв. вузов. Проблемы полиграфии и изд. дела.-2004.-№ 2.-С. 149−159.
  97. , JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Л. В. Кондрашова // Советская педагогика. 1984. — № 5. — С. 75−79.165
  98. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2003. — № 2. — С. 5- 21.
  99. , Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 4. СПб.: Издательство СПбГУ, 2000. — 252 с.
  100. , А.Г. Психолого-педагогический механизм профессионального роста будущих учителей / А. Г. Корнилова // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 117−119.
  101. , Л.А. О методологических вопросах развития и саморазвития в трудах Б. Г. Ананьева / Л. А. Коростылева, Ю. Е. Зайцева // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 4. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. — 252 с.
  102. , Л.А. Психология самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности: концептуальный подход / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности: выпуск 6. СПб.: Издательство СПбГУ, 2002. — 276 с.
  103. , И.Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 112 с.
  104. , А.И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. -М.: Знание, 1974. 64 с.
  105. , В.В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. — 165 с.
  106. , Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000.992 с.
  107. , Г. Н. Образ «Я» в профессиональном сознании / Г. Н. Кригер // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12−13 апреля 2002 г.). Ч. 2. — Белово, 2002. — С. 223.
  108. , В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  109. , A.A. Психология / A.A. Крылов. — М.: Проспект, 2000. —584 с.
  110. , Н.Б. Образовательная деятельность: разнообразие содержания и форм / Н. Б. Крылова // Образовательная деятельность. — М.: Народное образование. 2006. — № 1−2. — С. 285−301.
  111. , Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. -М.: Высшая школа, 1990. 142 с.
  112. , O.A. Формирование профессионально значимых качеств информатика-экономиста : автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Кудряшов — Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2004. — 21 с.
  113. , А.Г. Повышение профессиональной компетентности педагога как условие развития его субъективности / А. Г. Кузнецова // Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998. — С.107−114.
  114. , Б.И. Диагностика компетенций в практике российского корпоративного менеджмента / Б. И. Кузьмин // Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 3, Экономика. Экология. 2006. — № 10. — С. 104−110.
  115. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.
  116. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.
  117. , Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы./ Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. -323 с.
  118. , C.B. Педагогика личности: от концепции до технологии / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.
  119. , Ю.А. Системный подход в педагогике: учебное пособие / Ю. А. Кустов, В. А. Гусев. Тольятти, 2002. — 90 с.
  120. , М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Ларионова. М. — 1999. — 16 с.
  121. , Н.Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М.: Изд-во СГУ, 2009. -293 с.
  122. Лем, Г. П. О переходе от старого качества к новому в общественном развитии / Г. П. Лем. М.: Мир, 1958. — 251 с.
  123. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  124. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. — 186с.
  125. , E.H. Проектирование обучения в системно — деятельностном подходе / E.H. Логинова // Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов межд. конф. Донецк: Дон ГУ, 1997. — С. 3−12.
  126. М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: монография /М.И.Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. — 440 с.
  127. , М.И. Развитие компетентности учителя в личностно ориентированной педагогической деятельности: учебное пособие / М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. — 264 с. — ISBN 978−5-7432−0634−6.
  128. , М.К. Философия и личность / М. К. Мамардашвили // Человек. 1994. — № 5. — С. 5−19.168
  129. , В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.
  130. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 309 с.
  131. , А.Г. Психология бытия / А.Г. Маслоу- Пер с англ. М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997. 304 с.
  132. , Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. — 19 с.
  133. , A.B. Педагогика саморазвития личности / A.B. Меренков. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001. — 331 с.
  134. , A.B. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию у будущих экономистов / A.B. Мингалеева // Жить в XXI веке. Казань, 2009. — С. 1719.
  135. , A.B. Профессионально-личностное саморазвитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / A.B. Мингалеева, Н. Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. 2008. — № 4. — С. 153−158. — ISSN 1998−7072.
  136. , A.B. Формирование готовности к профессионально-личностному саморазвитию посредством авторского курса / A.B.169
  137. , Н.Ш. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№ 3. С.212−206. — ISSN 1998−7072.
  138. , В.М. Педагогическая психология. Часть 2. Психология обучения / В. М. Минияров. Самара, 2004. — 164 е.- С. 31
  139. , С.А. Психология саморазвития человека в профессии / С. А. Минюрова. — М.: Издательство: Компания Спутник +, 2008. 304 с.
  140. , Л.М. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии профессионализации личности / Л. М. Митина // Психологическое сопровождение выбора профессии. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 184 с.
  141. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  142. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2003. — 400 с.
  143. , Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 58−63.
  144. Моделирование воспитательного процесса / Н. М. Борытко, Т. В. Воронцова, П. П. Герасев и др.- Под ред. В. А. Пятина // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001.-532 с.
  145. , Е.В. Реализация принципа позитивного корпоративизма в профессиональной подготовке специалистов по связям с общественностью: Автореф. дисс.. канд.пед.наук / Е. В. Моисеева. — Казань, 2007.
  146. , Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения / Г. В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005. 320 с.
  147. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999.-456 с.
  148. Мыслители образования / Под ред. 3. Морей. М.: Прогресс, 1994.-245 с.
  149. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 93−105.
  150. , P.C. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1995. -238 с.
  151. , P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975.-305 с.
  152. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова /Российская АН.- Российский фонд культуры- 2-е изд., испр. и доп. — М.:АЗЪ, 1995. — 928 с.
  153. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов -М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  154. , П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.
  155. , П.Н. Стимулирование исследовательской деятельности студентов: Монография / П. Н. Осипов, Е. Ю. Гирфанова. Казань: РИЦ «Школа», 2006. — 156 с.
  156. , О.П. Самостоятельная работа студентов творческого характера / О. П. Осипова // Самостоятельная работа студентов в университете. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. — С. 25−32.
  157. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П. Панфилова- под общ.ред. Сластёнина В. А., Колесниковой И. А. М.: ACADEMIA, 2008. 288с.
  158. Педагогика и психология развития личности: программа курса / A.B. Мудрик. М.: «Прометей», 1992. — 24 с.
  159. , Н.М. Изучение личности студентов // Психологические и психофизиологические особенности студентов / Н. М. Пейсахов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1977. 296 с.
  160. , Н.Г. Личностно-профессиональное развитие специалистов: управленческий аспект / Н. Г. Петелина // Вестник Государственного университета управления. Сер. Социология и управление персоналом. М., 2006. — № 7 (23). — С. 96−98.
  161. , A.B. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. -М.: Педагогика. 1987. — 213 с.
  162. , Н.Г. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. -83 с.
  163. , В.Н. Формирование профессиональной компетентности специалиста экономического профиля в системе университетского образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Пищулин — Моск. пед. гос. ун-т. М., 2006. — 26 с.
  164. , К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-481 с.
  165. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160 с.
  166. , И. От существующего к возникающему / И. Пригожин. М.: Наука, 1993. — С. 16−17.
  167. , И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. — 432с.
  168. , И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. — С. 46−57.
  169. Проблемы становления экспертного сообщества России: экономисты. М.: ИМЭМО РАН, 2003. — 128 с. — (Научные доклады / Моск. обществ, науч. фонд — 145) (Независимый экономический анализ).
  170. , A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / A.C. Прутченков. -М.: Творческая педагогика, 1993. -47 с.
  171. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: ООО Издательство Символ-Плюс, 1996.
  172. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  173. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1987. — 290 с.
  174. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 320 с.
  175. , A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. -№ 14.-С. 3−13.
  176. , Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис.. докт. пед. наук / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д., 1999.-341 с.
  177. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1998. С. 13−14.
  178. , М.Н. Факторы результативности исследовательской работы студентов / М. Н. Романова // Эффективность образования в условиях его модернизации. Новосибирск: Изд-во НИПКиРО, 2005. — Ч.З. — С. 104 106.
  179. , A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: Автореф. дис.. .канд. пед. наук / A.C. Росстальный. Ростов н/Д., 1998. — 28 с.
  180. , C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  181. , Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. — М., 1984.-140 с.
  182. , П.А. Психология / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1967.-387 с.
  183. , H.A. Путеводитель профессионального саморазвития / Н. А. Рыбакова. Псков: ПГПИ, 1998.
  184. , Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: Дис.. канд.пед.наук / Н. И. Самойлова. Казань, 2007. — 175 с.
  185. , Р.Л. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: АДЦ / Р. Л. Санжаева. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ. 22 с.
  186. , В.В. К вопросу о методологии изучения движущих сил саморазвития личности / В. В. Сериков //Социальная активность личности. — Волгоград: Перемена, 1978.
  187. , В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  188. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. —350с.
  189. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  190. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10. — 79−84 с.
  191. , Н.В. Педагогические условия саморазвития личности студента военного института / Н. В. Слесаренко // Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ. Благовещенск: Открытый институт муниципальных проблем, 2002. — С. 110—115.
  192. , В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. -416 с.
  193. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  194. , В.В. Самосознание личности /В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета. — 1983. —284с.
  195. , A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис.. докт. психол. наук/ A.B. Суворов. -М., 1996. 57 с.
  196. , A.B. Экспериментальная философия / A.B. Суворов. -М.: Издательство УРАО, 1998.-244 с.
  197. В.А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. — Минск: Университетское, 1988. -241 с.
  198. , С.Г. Формирование математической компетенции экономиста-менеджера при обучении в экономическом вузе / С. Г. Темирова // Изв. Рос. гос. пед. ун-та. 2007. — № 9. Аспирант, тетради. — С. 200−203.
  199. , Ф.Д. Активные методы обучения как фактор воспитания личности студента / Ф. Д. Товарищева // Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. С. 152−154.
  200. , К.Н. Моделирование при изучении квантовой физики в школе / К. Н. Томченко. М., 1988.
  201. , П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  202. , Ю.Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю. Н. Тюрин, A.A. Макаров. М: ИНФРА-М, 1998. — 210 с.
  203. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 292 с.
  204. , E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис.. д-ра пед. наук / E.JI. Федотова. Иркутск, 1998. — 345 с.
  205. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 164−174.
  206. Философия образования для XXI века / Под ред. H.H. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. — 207с.
  207. Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. — 590 с.
  208. , А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А. Р. Фонарев. -М.: МОДЭК, 2005. 560 с.
  209. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М. Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
  210. , В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. / В. Франки- общ.ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 388с.
  211. , Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.314 с.
  212. , И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1990. — № 12. — С. 28−35.
  213. Г. Б. Антропологизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. 256 с.
  214. X. Мотивация и деятельность: в двух томах. Том 1 / X. Хекхаузен- под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  215. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис- М.: Изд-во МГУ, 1981. 304 с.
  216. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995.-288 с.
  217. , Е.В. Отношения в системе «наставник-молодой специалист» в процессе профессионализации: Дис.. канд. психол. наук / Е. В. Чарина. -М, 2004. 154 с.
  218. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 142 с.
  219. A.C. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: Автореф. дис .канд.пед.наук / A.C. Чикишева. — Хабаровск, 2006. — 24 с.
  220. , Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: Дисс.. канд.пед.наук / Е. Е. Чудина. Волгоград, 2002. — 130 с.
  221. , В.Э. Психология формирования и развития личности / В.Э. Чудновский- отв. ред. JI. И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. -366 с.
  222. , В.Д. Философия образования и образовательной политики / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.
  223. , И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / И. А. Шаршов, Л. Н. Макарова. — М.: Сфера, 2005. -96 с.
  224. , О.В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза:' Автореф. дис.. докт.пед.наук. /О.В. Шелкунова. -Иркутск, 2004.-35 с.
  225. , Л.Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Шеняк. Ростов н/Д., 2000. 25 с.
  226. , E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, Н. Б. Котова. Ростов н/Д.: АО «Цв. печать», 1995. — 310 с.
  227. , Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала / Н. Б. Шмелева. Ульяновск: Изд-во УлГУ, 2007. — 155 с.
  228. , Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 168с.
  229. , Д.Б. Психология игры / Б. Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. — 380 с.
  230. , Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Архетип. 1995. — № 1.
  231. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
  232. , И.С. Развитие технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Педагогика. 1995. — № 2.
  233. , Е.Г. Введение в специальность экономиста / Е. Г. Яковенко, Н. Е. Христолюбова. М.: «ЮНИТИ», 2002. — 302 с.
  234. , М.С. Ценностные ориентации личности / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 203 с.
  235. , Г. К. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих специалистов социальной работы: Автореф. дис.. канд.пед.наук / Г. К. Яруллин. Казань, 2006. — 20 с.
  236. Dunn, R. Teaching Students through their Individual Learning Styles: A Practical Approach / R. Dunn, K. Dunn. -Reston Publishing Co, 1978.
  237. Green, M. Philosophy and Teaching / M. Green // Wittrock ed., Handbook of Research on Teaching. -N. Y., Macmillan, 1986. P. 479−500.
  238. Rogers, C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Boston, 1961.
  239. Super, D.E. Self-realization Through the Work and Leisure Roles / D.E. Super // Education and Vocational Guidance. 1985. — № 43. — P. 1−8.
  240. Wilber, K. No Boundary. Eastern and Western Approaches to Personal Growth Boulder-London: Shambala, 1981. K.: PSYLIB, 2004
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!