Тесты символизма в конструктах

Привычное занятие для детей — игра, которая состоит в постройке воображаемого мира с использованием миниатюрных предметов. В 1931 г. М. Ловенфельд создает проективный тест для детей в виде такой игры. Ребенку предлагают коробку, в которой находятся 150 игрушек из дерева, изображающих различных персонажей, деревья и т. д. Автор методики считает, что материал должен быть настолько разнообразен, насколько это возможно. Ребенка просят расположить предметы на специальной подставке так, как ему нравится. Психолог, наблюдая за работой ребенка, фиксирует особенности его поведения. После завершения работы делается фотография результатов творчества испытуемого. Позднее, в 1941 г., американский психолог Шарлотт Бюлер (С. Buhler) стандартизирует «Тест мира» и подтверждает валидность использования данного теста при работе со взрослыми.

Тест «Деревня» (Le test du village)

Тест «Деревня» был разработан первоначально Генри Артусом (Я. Arthus) и усовершенствован его учеником Пьером Мабий (Р. Mabille, 1950). Мабий модифицирует и стандартизирует стимульный материал, а также систематизирует порядок проведения процедуры исследования и интерпретацию полученных данных. Многочисленные работы Р. Мукиелли (Я. Mucchielli), Г. Фор (Я. Faure), М. Монод (Mireille Monod) освещают проблемы использования и интерпретаций данного теста. Тест предназначен для детей от 6 до 11 лет. Состоит их двух этапов: первый этап (невербальный) — строительство деревни; второй этап (вербальный) — ответы на вопросы к тесту.

В версии Мабий материал состоит из 132 элементов (однако по статистике семь из них редко используются, это: 4 камина, 1 часы, 2 пирамидальных зеленых украшения). Мирей Монод использует 125 элементов, которые делятся на четыре категории:

• • 18 зданий (булочная, парикмахерская, кузня, кафе, гостиница, аптека, магазины обуви и одежды, полиция, школа, мэрия, вокзал, почта, мельница, мясная лавка, прачечная, офис, загон для животных);
• • 34 архитектурных элемента (5 мостов, 12 оснований для домов, 15 крыш, колокольня и абсид для церкви, различные по форме элементы для строительства);
• • 40 элементов естественного окружения (34 дерева, 2 животных, 4 силуэта людей);

• 33 неструктурированных элемента — барьеры, стены, бруски (15 белых, 10 красных, 8 зеленых) для обозначения дорог, реки.

Предметы выполнены из дерева, имеют небольшие размеры («дом», например, немного больше спичечной коробки). Обычно обследуемый использует только часть из предложенных предметов. По статистике Монод дети используют примерно 65% предложенных элементов, взрослые — около 85%. Практически всегда используются здания и церковь. Для проведения обследования необходим квадратный стол (80×80 см). Стимульный материал выкладывается в центр стола. Ребенок во время работы может сидеть, стоять, вставать и передвигаться по помещению. Психолог располагается около стола со стороны ребенка, чтобы определять диспозицию предметов в деревне (верх, низ, право, лево).

Обследуемому предлагают построить деревню, в которой он будет жить. Для сомневающихся и тревожных детей можно добавить к инструкции: «У тебя столько времени, сколько тебе понадобиться, не торопись. Не обязательно использовать все детали».

Фиксируется время, затраченное на постройку деревни (обычно 15—35 мин), время реакции (между инструкцией и прикосновением к первому элементу: ребенок может брать в руки различные элементы, рассматривать их и класть на место), латентное время (между инструкцией и началом манипулирования материалом — началом строительства).

Фиксируется поведение во время работы, после работы просят прокомментировать результат. Анализируется время работы, отношение ребенка к работе, распределение зон на столе, комментарии во время работы.

Когда работа завершена, психолог делает фотографии построенной деревни. Цветная фотография — один из лучших способов такой записи, но так как «мир» в отличие от мозаики Ловенфельд трехмерен, она не всегда может отчетливо передать все детали. Если есть возможность, то лучше использовать видеосъемку с аудиозаписью всего происходящего во время сеанса.

Вторая часть работы — вопросы ребенку. Длительность этого этапа зависит от возраста ребенка (6 лет — 5—6 мин, и далее от 15 до 45 мин с увеличением возраста ребенка).

Некоторые вопросы из опросника Мирей Монод [27]

• • Деревня, которую ты построил, существует на самом деле или он ее придумал?
• • С какой стороны восходит солнце?
• • Какой пейзаж вокруг деревни
• • Есть ли в деревне река? Лес?
• • Как въехать в деревню?
• • Как передвигаются по деревне?
• • Как можно покинуть деревню?
• • Есть ли в деревне замок, тюрьма, завод? Где они?

• • Кому принадлежит деревня?
• • Где бы был твой дом, дом родителей, друзей?
• • Чем бы ты занимался?
• • Атакуют ли деревню?
• • Как деревня защищается?
• • Если в деревне есть несчастный ребенок, то где он живет? Почему он несчастен?
• • Доволен ли ты результатом, нравится ли тебе твоя работа?
• • Строительных материалов было много, мало или в самый раз?
• • План деревни у тебя родился сразу, в начале работы или возникал постепенно, в процессе работы?
• • Может, что-то нужно изменить? Что?

Интерпретация.

Артус и Мабий делят пространство деревни на четыре зоны (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Деревня. Зоны.

Верхняя часть пространства — духовное, нижняя часть — материальное. Левая часть пространства — прошлое; интериоризация — память — аффективность. Правая часть пространства — будущее; эксториоризация — активность — социализация. Однако авторы указывают на то, что механическое применение данной схемы может приводить к ошибочным суждениям. Схема может быть использована только в контексте качественной интерпретации полученного материала.

Полученные в результате проведения теста «Деревня» данные подвергаются достаточно сложной обработке, процедура которой во многом схожа с процедурой, предложенной Роршахом. Часть такой процедуры составляет построение графика расположения на сетке, состоящей из шестидесяти четырех маленьких квадратов (служащих основой для различных вычислений), в которые помещены объекты. Считается, что наибольшая заполненность (расширение) правой половины участка говорит об экстраверсии, левой — об интроверсии. Анализируют, в какой зоне располагаются предметы-символы (например, аптека — здоровье, вокзал — перемены, мясная лавка — агрессия).

Бюлер различает следующие симптомы нарушения:

• • «агрессивные миры» — сцены насилия, несчастные случаи и т. д.;
• • «закрытые миры» — работы, в которых все расположения или их большая часть огорожены или, иначе говоря, закрыты;
• • «дезорганизованные миры» — хаотичные или запутанные работы;
• • «жесткие миры» — чрезмерно упорядоченные работы;

• «пустые миры» — несколько элементов, или типов элементов, или важных элементов пропущено.

Различные типы формальной структуры также могут быть интерпретированы. Монод предлагает следующие варианты:

• • испытуемый обозначает центр и организует деревню вокруг него — хорошая адаптация, ребенок чувствует себя уверенно;
• • намеченный центр защищается полукруглыми постройками — эгоцентризм;
• • строительство вверх, возведение высоких зданий в центре — оборонительная позиции, а возможно, зависимость.
• • установка в центре статуи — нарушения в коммуникации, потребность в самовыражении.

Пустоты в деревне могут интерпретироваться как признаки тревоги, отказа, избегания вплоть до фобий:

• • пустота в центре хорошо структурированной деревни — зависимость от мнения окружающих, чувство вины, высокая степень конформизма;
• • симметричная деревня — неуверенность, тревога.

Геометрические формы, образованные постройками тоже имеют символическое значение:

• • круг — отступление перед опасностью;
• • квадрат, прямоугольники — энергичные, агрессивные защитные реакции;
• • прямые линии — рациональность;
• • изогнутые линии — эмоциональность.

Патологические симптомы: переполненная деревня, опустошенная, хаотичная, безлюдная, в виде лабиринта, с двойным центром.

Детская игра рассматривается как наиболее доступный метод самовыражения, при нехватке необходимых вербальных навыков для производства свободных ассоциаций, которые взрослый пациент использует в разговоре с аналитиком.

Существуют и другие примеры структурированного игрового материала.