Например, с целью закрепления лексико-грамматического материала предполагает поэтапную работу на протяжении нескольких уроков по закреплению модального глагола can и слов, обозначающих части лица и тела с помощью песни «My Eyes Can See»
My eyes can see,
My ears can hear,
My nose can smell,
My mouth can talk,
My head can nod,
My arms can hold,
My legs can walk
And walk and walk.
Your eyes can see,
Your ears can hear,
Your nose can smell,
Your mouth can talk.
Your head can nod,
Your arms can hold,
Your legs can walk
And walk and walk.
Песня используется в третьей или четвертой четвертях, когда практически все ее слова известны учащимся, поэтому достаточно лишь повторить их. Учитель проговаривает первый куплет песни, показывая части тела и лица, выполняя соответствующие действия. На следующем уроке учитель проговаривает этот же куплет, иллюстрируя его жестами, действиями, а потом просит учеников проделать то же самое, указывая на ту или иную часть лица (тела). Текст песни напевается. Затем можно перейти ко второму куплету. Учитель проговаривает текст, ученики повторяют слова, а затем поют хором. После этого учащиеся выстраиваются в два ряда, один ряд напротив другого, и поют песню полностью, иллюстрируя ее соответствующими движениями.
Можно образовать круг, взяться за руки и, произнося слова My legs can walk, идти по кругу. Если в классе имеются куклы, можно использовать их. В дальнейшем эта песенка послужит фонетической зарядкой или игровым элементом для снятия усталости в середине или в конце урока.
В качестве примера ритмической паузы для младших школьников может служить песня «Ten Little Indians».
One little, two little, three little Indians,
Four little, five little, six little Indians,
Seven little, eight little, nine little Indians,
Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians,
Seven little, six little, five little Indians,
Four little, three little, two little Indians,
One little Indian boy.
Во время исполнения песни 10 учеников класса становятся «индейцами». Можно выстроить их в шеренгу лицом к классу. Во время исполнения песни они по очереди или поднимают вверх правую руку, или делают шаг вперед, или кланяются.
При использовании арт-терапевтических методов в организации и конструировании любых упражнений важно стремиться соблюдать все условия общения, а это значит, что ученик должен четко представлять себе цель своего речевого действия и мотив — то, ради чего он выполняет это действие; создаваемые ситуации и задания должны обеспечивать такие мотивы, чтобы детям захотелось о чем-то услышать, что-то сказать. В силу возрастных особенностей младших школьников прямой контроль не применяется, т. е. ребята не знают, что их деятельность специально оценивается. Сосредоточенность на выполнении действий обеспечивается за счет правил игры, которые ученик соблюдает, решая предлагаемую коммуникативную задачу.
Контроль можно осуществлять в ситуации учительученик. Чтобы сделать ситуацию контроля естественным для детей, можно использовать прием «знакомство с новой куклой»: «Дети, сегодня в гости к нам пришла новая кукла. Она собирается написать письмо в Англию, рассказать о вас английским ребятам. Кукле хочется поговорить и поиграть с каждым из вас. А я буду все записывать». Пока кукла беседует с детьми по очереди, остальные дети рисуют. Они могут нарисовать любимую игрушку, Деда Мороза, членов своей семьи и т. д. Рисунки будут отправлены ребятам в Англию. Ниже приводится примерный контрольный бланк.
Контрольный бланк Усвоение значений слов (прилагательных и глаголов) Имя, фамилия Усвоение прилагательных Уроки 20, 22, 26 Усвоение глаголов Уроки 20, 22, 26 red black blue brown white yellow big small read write draw count see play
Способ оценки:
+ правильное называние слова (активное усвоение);
0 правильное понимание слова (пассивное усвоение);
— слово не усвоено, т. е. ученик не понимает слово и не может его назвать.
Таким образом, третья глава является практической и представляет технологии и разработки учителей по обучению английскому зыку с использованием методов арт — терапии.
Во время исследования данной темы можно ответить на вопрос, чего же мы достигаем, применяя арт — терапевтические методы обучения иностранному языку младших школьников.
1. Обучение иностранному языку в составе методов помогает формировать у учащихся более целостную картину мира, в котором сам иностранный язык выполняет специфическую функцию: служит средством познания и общения.
2. Такое обучение в большей мере ориентировано на разностороннее развитие детей, их общее образование и воспитание.
3. Содержательный план обучения иностранному языку обогащается за счет развития чувств и эмоций, а также за счет расширение круга предметных знаний. В результате создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов детей, их склонностей и способностей (например, к художественному, театральному, музыкальному творчеству).
Все это создает условия для мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и умений и дает возможность детям увидеть результаты своего труда и получить от него радость. Именно подобное чувство испытывает ребенок, когда, прочитав, например, текст на иностранном языке, он с помощью рисунка передает его содержание или основную мысль. Аналогичные эмоции вызывает пение на иностранном языке, участие в театральных представлениях или изготовление поделок на основе прочитанных или прослушанных на иностранном языке инструкций.
Заключение
Наблюдаемая в настоящее время в преподавании иностранных языков тенденция к использованию нетрадиционных методов и приемов обучения успешно находит свое воплощение в учебном процессе средней школы. Арт — терапия была рассмотрена как одна из таких методов при обучении иностранному языку. Использование термина арттерапии не связано буквально с лечением заболевания (как известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). В основе современного определения арт-терапии лежат понятия экспрессии, коммуникации, символизации, с действием которых и связано художественное творчество. В качестве основного пособия мной было использована УМК «Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Английский язык в 1 классе», а также работы с использованием методов арт — терапии учителей, взятые из журнала «Иностранные языки в школе».
С психологической и методической точек зрения было интересно определить роль, место элементов и примеров с использованием методов арттерапии. Таким образом, можно утверждать, что эти методы помогают в мотивации при обучении иностранным языкам младших школьников. Посредством творчества (музыка, живопись, литературные произведения и театр) создаются ситуации, вокруг которых группируются все психические процессы и активно развиваются все способности детей. В настоящее время многие идеи реализуются в процессе обучения иностранному языку, но в основном на самостоятельных или экспериментальных курсах.
Я думаю, что начальная школа должна в большей мере стать фундаментом для разностороннего и вместе с тем целостного развития детей. Окончательным результатом должно быть общее речевое развитие детей, а также овладение ими иностранным языком и приобщение его средствами к культуре другого народа — одно из действенных условий для этого.
Я думаю, что арт — терапию будут использовать в методике преподавания в российских школах особенно на начальном этапе, так как эти методы создают благоприятный психологический климат, обучение языка происходит в естественных условиях, на занятиях развивается мотивация от спонтанной и игровой до познавательной.
Ценность данной работы с методической точки зрения, заключается в том, что при анализе литературы по данному вопросу, при исследовании практического материала были выделены особо продуктивные способы обучения английскому языку младших школьников, были приведены примеры, которые могут послужить «наглядным пособием» для раскрытия анализируемой проблемы для студентов педагогических ВУЗов, а также быть использованы на уроках английского языка при обучении младших школьников в школе.
Список литературы
1. Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 4 —
с.21- 31
2. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. — СПб.: Феникс, 2006. — 319 с.
3. Буко М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989, 137 с.
4. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 3 — с. 41−45
5. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. — СПб.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. — 89 с.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986, 121 с.
7. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 2 —
с.69−76
8. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М., 2001,
123 с.
9. Карпиченкова Е. П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 5 — с.45- 48
10. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб., 1999, 138 с.
11. Копытин А. И. Системная арт-терапия: Практикум по психотерапии. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с.
12. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Питер, 2002.
13. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160 с.
14. Лебедева Л. Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидактика 2000. — № 1 — с.17−20
15. Леонтьев, А. А. Преподавание иностранным языкам в школе: мнение о путях перестройки/А.А. Леонтьев// Иностранные языки в школе. — 1999. -
№ 4 — с.14
16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1987; 132 с.
17. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск, 2004.
18. Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия. — СПб.: Речь, 2002.
19. Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Английский язык в 1 классе, М: Просвещение — 1996 — 271 с.
20. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М.: Наука, 1989
21. Никитенко З. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей младших классов // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 7 — с.30−42
22. Никитенко З. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей младших классов // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 7 — с.30−42
23. Пименов, А.В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности/ А.В. Пименов// Речевая ситуативность в преподавании в специальном языковом вузе. — М.: ВИИЯ, 2001. — с.91−94.
24. Разумов А. Ф. Приемы исполнения желаний: Золотой дракон Удачи/ А. Ф. Разумов, М. А. Паншина. — М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. — 269
25. Фищук Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 5 — с.58−60
Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 4 — с.21- 31
Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 2 — с.69−76
Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб., 1999, 138 с.
Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. — СПб.: Питер, 2002.
Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. М., 2001, 123 с.
Леонтьев, А. А. Преподавание иностранным языкам в школе: мнение о путях перестройки/А.А. Леонтьев// Иностранные языки в школе. — 1999. — № 4 — с.14
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986, 121 с.
Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 4 — с.21- 31
Буко М. Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989, 137 с
Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия. — СПб.: Речь, 2002.
Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. — СПб.: Феникс, 2006. — 319 с.
Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. — Минск, 2004.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1987; 132 с.
Негневицкая Е.И., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М.: Наука, 1989
Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006. — 160
Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. — СПб.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. — 89 с.
Карпиченкова Е. П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 5 — с.45- 48
Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. — М.: Просвещение, 2002 — № 4 — с.21- 31
