Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Сущность, структура и содержание понятия «коммуникация», «общение», «педагогическая коммуникативная компетентность», «коммуникативные затруднения», проблема взаимодействия и взаимопонимания и пути её решения в психолого-педагогической литературе.

1.2. Классификации коммуникативных затруднений студентов в педагогических публикациях.

1.3. Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов.

1.4. Интеграция учебной и внеучебной работы как основа подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ В ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Пропедевтическая подготовка студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и модель ее реализации.

2.2. Цели, задачи, этапы, содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

2.3. Итоги реализации программы экспериментального обучения.

Выводы по II главе.

Этнокультурные взаимосвязи играют существенную роль в жизнедеятельности современных народов^ Трудно представить этнос, жизнедеятельность которого базировалась бы исключительно на этнических своеобразных основаниях. Представители различных этносов и культур находятся под влиянием разнообразных факторов — социальной мобильности, миграции и других. В силу этого грани между культурами, этносами (социальными системами, включающими языковой, культурный, бытовой, демографический, экономический и другие компоненты) стираются. Возникает некая разновидность социальной среды, условно названная (этнокультурной. Этнокультурная среда представляет собой непосредственное окружение личности, студента, интеграцию материальных, духовных, культурных факторов, определяющих жизнедеятельность существующих в ней людей, которые находясь в этой среде, испытывают на себе воздействие представителей иных этносов и культур. Этнокультурная среда особенно характерна для? полиэтнических регионов, каковым, например, является Удмуртия с её тремя доминирующими этносами — удмуртами, русскими, татарами.

Отличительной особенностью образовательных учреждений в полиэтнических регионах является их многонациональный состав, который предполагает этнокультурное многообразие и реализацию идеи «диалога культур» как стратегии образовательной политики. Вместе с тем, подготовке учащихся и студентов к «диалогу культур» должна предшествовать пропедевтическая работа по преодолению трудностей взаимодействия между участниками образовательного процесса, т. е. между студентами и между студентами и преподавателем.

Сложность такого взаимодействия заключается, прежде всего, в наличии некоторых коммуникативных затруднений, связанных с особенностями этнокультурной среды. Опыт работы в вузе и опрос, проведенный среди студентов университета, показал, что они испытывают коммуникативные затруднения. Так, отвечая на вопрос «Испытываете ли Вы коммуникативные затруднения в общении с носителем иной культуры?», только 10% опрошенных студентов ответили отрицательно- 34% - связывают свои коммуникативные затруднения с непониманием вербального и невербального поведения носителей иной культуры и языка- 26% опрошенных испытывают коммуникативные затруднения, вызванные особенностями этнического сознания представителей иной культурыа 30% опрошенных сталкиваются с коммуникативными затруднениями, культурологического характера. Опрос преподавателей иностранного языка позволил установить, что 90% студентов испытывают коммуникативные затруднения, связанные с особенностями этнокультурной среды. Данные опроса, несомненно, подтверждают актуальность подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, обусловленных недостаточностью знаний специфики этнокультурного взаимодействия.

В ходе исследования были выявлены противоречия между: •неразработанностью педагогических условий коммуникативной* подготовки обучающихся в этнокультурной среде и необходимостью учёта её особенностей в образовательной практике;

•социальным заказом общества на толерантную поликультурную личность гражданина и отсутствием научно-обоснованных программ преодоления коммуникативных затруднений обучающихся, учитывающих особенности этнокультурной среды.

Наличие данных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: «Каковы педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде».

С учетом актуальности обозначенной проблемы, была определена тема диссертации: «Педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде».

Анализ проблемы затруднений в коммуникации представлен в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, И. А. Зимней, В. А. Кан-Калика, Е. С. Кузьмин, Н. В. Кузьминой, Е. А. Климов, Я: Л. Коломинский, Б. Ф. Ломов и др.

Общетеоретические аспекты, коммуникативной деятельности раскрыты в трудах О. Т. Абрамлиной, А. А. Бодалева, М. С. Кагана, А. А. Леонтьева,.

A.К.Марковой, А. В. Мудрика, В: А. Мясшцева, В. Н. Парфенова, И. И. Рыдановой,.

B.В.Рыжова и др.

Вопросы межкультурного — образования рассмотрены в работах В. М. Лейчика, Е. В:Маркарян, С.Г.Тер-Минасовой, в исследованиях В. В. Сафоновой (1994) — В. П. Фурмановой (1994) и др.

Педагогические условия формирования коммуникативной и межкультурной компетентности выявлены в работах Г. С. Трофимовой (2000), Е. А. Ходыревой (2006)j А. Н. Утехинои (2000) и др.

В ряде исследований затрагиваются вопросы, связанные с коммуникативными. затруднениями. (Д.Ю.Гребёнкин (2006),. А. Н. Загребина (2004), А. Н. Лобыгин (2006) и др.).

Объект исследования — процесс подготовки студентов к. преодолению коммуникативных затруднений;

Предмет исследования — педагогические условия подготовки студентов.к. преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурнойсреде.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коммуникативные затруднения студентов будут преодолены, если:

— выявлены педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений: а) использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обученияб) отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообразности и социокультурной целесообразностив) интеграцию учебной и внеучебной работы в процессе подготовки студентовк преодолению коммуникативных затрудненийобеспечивающая применение осваиваемых на уроке умений и навыков во внеаудиторных мероприятияхг) — организация — постоянно действующего консультационного пункта для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентностид) ознакомление студентов с этнокультурной информацией;

— определен механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающий реализацию педагогических условий;

— разработана педагогическая модель и на её основе реализована программа экспериментального обучения студентов по преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основанная на принципах системности, гуманизации и межкультурной интеграции;

— отбор содержания, форм и методов обучения осуществляется с учетом особенностей этнокультурной среды.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, структуру И' содержание понятия «коммуникативные затруднения в этнокультурной среде»;

2. Определить типологию коммуникативных затруднений студентов в этнокультурной среде;

3. Выявить совокупность педагогических условий подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и определить механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающий их реализацию;

4. Разработать педагогическую модель подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

5. Определить критерии подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации выявленных условий и специально разработанной программы экспериментального обучения, целью которого стала подготовка студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной, среде.

Методологическую основу исследования составили: системный, средо-вой и личностно-ориентированный подходыположения отечественных и зарубежных исследователей о диалогическом характереобразовательной деятельностиконцепция диалога культур М. М. Бахтина и В. С. Библератеория коммуникативных затруднений И. А. Зимнейконцепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г. С. Трофимовой. Теоретической основой исследования являются:

• положения современной дидактики В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. В. Серикова, Д. В. Чернилевского, А. В. Хуторского и др.;

• положения теории современного высшего педагогического образования В. И. Гинецинского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Н. Ю. Штрекер и др.;

• теория педагогической деятельности Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина,.

A.К.Марковой, Л. М. Митиной, Г. И. Михалевской, А. А. Реана, В. Б. Помелова, М. Г. Яновской и др.;

• теория межкультурного образования Е. Е. Боровковой, В. М. Лейчика, Е. В. Маркарян, В. В. Сафоновой, С.Г.Тер-Минасовой, В. П. Фурмановой и др.;

• теория коммуникативной деятельности О. Г. Абрамлиной, А. А. Бодалева,.

B.А.Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. В. Мудрика, В. А. Мясищева, В. Н. Панферова, И. И. Рыдановой, и др.;

• труды педагогов в области технологизации системы' образования В. П. Беспалько, Н. В. Бордовской, М. В. Кларина, Т. В. Машаровой, М. И. Станкина, и др.

Методы и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс теоретических и эмпирических исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: метод теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный, логический), педагогические наблюдения (прямое, косвенное, включенное), изучение и обобщение передового педагогического опыта, устные и письменные опросы, изучение и анализ документов, моделирование, прогнозирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Базой для проведения исследования явились факультеты профессионального иностранного языка и удмуртской филологии Удмуртского государственного университета (г. Ижевск), Глазовского государственного педагогического института им. В. Г. Короленко, Удмуртского республиканского социально-педагогического колледжа. В эксперименте принимали участие студенты младших курсов и составили четыре группы: две экспериментальных и две контрольныхобщую выборку составили 287 студентов и 20 преподавателей.

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов: На первом этапе исследования (2004;2005 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследованиявыявлялась степень изученности проблемы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений.

На втором этапе (2005;2006 гг.) уточнялись концептуальные положения исследования, была определена совокупность педагогических условий, разработана модель эффективной подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и на её основе создана программа экспериментального обучения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2006;2008 гг.) анализировались. и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации выявленных педагогических условий и экспериментальной программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, подводились итоги, формулировались выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные затруднения студентов в этнокультурной среде связаны с: а) особенностями этнического сознания носителей иной культуры их ценностями, стереотипамиб) непониманием вербального и невербального поведения представителей иной культурыс) недостаточным усвоением национально-культурной информацией.

2. Совокупность педагогических условий подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включает: а) использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обученияб) отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообраз-ности и этнокультурной целесообразностив) интеграцию учебной и вне-учебной работы в процессе подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, обеспечивающая применение осваиваемых на занятии умений и навыков во внеаудиторных мероприятияхг) организация постоянно действующего консультационного пункта для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентностид) ознакомление студентов с этнокультурной информацией.

Механизм коммуникативного взаимодействия преподавателя и студентов становится механизмом реализации педагогических условий, благодаря приобщению студентов к основам иноязычной культуры, в процессе, которого развиваются их коммуникативные умения, с одной стороны, и повышению уровня коммуникативной компетентности преподавателя, с другой.

3. Педагогическая модель подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основанная на принципах системности, гуманизации, межкультурной интеграции и пропедевтической подготовки, включает выявленные педагогические условия, определенные этнокультурные особенности и средства педагогической коммуникации.

4. Реализация поликомпонентной программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включающей задачи, формы, методы, средства и содержание обучения, позволяет создать атмосферу психологического комфорта при организации взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем в процессе учебной и внеучебной деятельности и на этой основе перевести их на новый более высокий уровень сформированности коммуникативных умений, позволяющим преодолеть затруднения коммуникативного характера. Данные достижения становятся возможными благодаря нормальной самооценке студентов, их психологической близости с преподавателем. и.

Надежность, недостоверность исследования обеспечивалась соответствием выбора1 методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам, который направлен на преодоление студентами: коммуникативных затруднений, связанные с этнокультурными особенностямиэмпирической: проверкой гипотезы, исследованияустойчивостью и повторяемостью результатовпроведением формирующего этапа эксперимента в соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и задачами исследованияиспользованием средств и методов исследования, а также репрезентативностью выборки и апробацией результатов, сбором и статистической обработкой данных с использованием стандартных пакетов компьютерной обработки.

Апробация и внедрение результатов исследованияРезультаты исследования' обсуждались и были одобрены на аспирантских семинарах кафедры педагогики ипедагогической'- психологии Удмуртского государственного университета,^ ходе выступлений: на научных конференциях различного уровня, от межвузовских до международных, вгг. Ижевск: (2005;2008), Воткинск (2007),.а также представлены в научных сборниках гг. Санкт-Петербурга, Костромы. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Удмуртского государственного университета,. Глазовского государственногопедагогического института им. В. Г. Короленко, Удмуртского республиканского социально-педагогического колледжа. Методические рекомендации (Методические рекомендации по устранению ролевой асимметрии во взаимоотношениях учителя и учеников), рабочие программы («Основы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений», «Этнокультурная обусловленность коммуникативных затруднений») используются в образовательной практике факультета профессионального иностранного языка, кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации.

Научная новизна исследования:

• конкретизировано содержание базового понятия? «коммуникативные затру дненияш. этнокультурной среде» и представлена их типология;

• разработаныи научно обоснованы педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной средеи определен механизм, коммуникативного взаимодействия, участников педагогического процесса, фасилитатором которого является коммуникативно-компетентная личность преподавателя, обеспечивающий реализацию данных условий;

• разработана программа экспериментального обучения, отличие которой от аналогичных заключается в акцентировании идеи пропедевтики коммуникативных затруднений студентов, реализуемой в системе специально разработанных заданий, коммуникативных упражнений и межкультурных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснована необходимость-и определены возможности применения системного, средового, личностно-ориентированного, культурологического подходов и идей гуманизации образовашш в качестве методологической основы, подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде;

• доказана необходимость пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной. среде;

• создана модель пропедевтической подготовки студентов к преодолению' коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, которая стала основой для программы экспериментального обучения;

• выявлена зависимость уровня сформированности коммуникативных умений студентов от содержания пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений и от высокого уровня сформированности коммуникативной компетентности преподавателя.

Практическая значимость исследования:

• созданные средства дидактического обеспечения могут быть использованы в практике преподавания-высшей школы, а результаты исследования найти применение в системе подготовки, переподготовки педагогических кадров, при организации воспитательной работы в общеобразовательной школе.

• программа экспериментального обучения может быть реализована в образовательной практике, связанной с преподаванием гуманитарных дисциплин в соответствии с особенностями этнокультурной среды.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего 238 источника. Работа изложена на 178 страницах, содержит 22 таблицы, 7 рисунков и 3 схемы. Приложение включает дидактические материалы.

2.Результаты исследования показали, что программа пропедевтической подготовки, основанная на педагогической моделиподтвердила свою эффективность в ходе проведения экспериментальное работы, при реализации всех принципов и условий авторской модели. Научная новизна исследования подтвердилась результатами проведенной экспериментальной работы. Данные экспериментального и контрольного анкетирования продемонстрировали динамику развития и позитивного функционирования данной модели.

3. Определенные в задачах исследования критерии подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде подтверждены результатами экспериментальной работы.

4. Результаты экспериментальной работы выявили: высокий уровень сформированности коммуникативных умений преподавателейпозитивный фактор привлекательности профессии преподавателяумение управлять своим эмоциональным состоянием и владение демократическим стилем общения и также умение разрешать конфликтные ситуации, что является доказательством эффективности модели.

5. Данные анализа анкетирования студентов по психологическим параметрам: психологическая атмосфера в группе, психологическая^близость с преподавателями показали, что до внедрения модели и после произошли существенные изменения в положительную сторону, что является неоспоримым фактом эффективности данной модели.

6. Результаты сформированности коммуникативных умений студентов также продемонстрировали положительную динамику. Таким образом, можно сделать вывод о том, что авторская программа пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде показала эффективный и положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено подготовке студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде. В ходе исследования обоснована сущность понятия «коммуникативные затруднения в этнокультурной среде», которое мы определяем, как нарушение процесса взаимодействия с другими, возникающие вследствие непонимания партнера по общению, его действий, поведения, высказывания, а также испытываемого психологического дискомфорта, обусловленного особенностями этнокультурной среды и недостаточной информированностью обучающихся в области иной культуры. Мы. выявляем три типа коммуникативных затруднений, которые испытывают студенты в процессе общениям определяем возможные пути их преодоления. Первый тип связан с особенностями этнического сознания носителей иной культуры, с их ценностями, стереотипами. Данный тип предусматривает: а) формирование у студентов личностных смыслов посредством выявления языковых значенийб) понимание ими ценностных ориентаций, лежащих в основе национальной культурной идентичностив) интерпретацию явлений и факторов культуры, имеющих ценностную значимостьг) развитие умений выявлять ценностные ориентации, лежащие в основе мировоззрения, оценивать их влияние на стиль и образ жизнид) подведение студентов к пониманию общего и специфического во взаимодействующих культурах.

Второй тип коммуникативных затруднений связан с пониманием вербального и невербального поведения представителей иной культуры и предполагает: а) развитие коммуникативной образованности (изучение коммуникативного вербального и невербального поведения представителей иного культурного сообществаузнавание типичных поведенческих образцов, выявление возможных ситуаций непониманияпрогнозирование восприятия и поведения носителей иной культуры) — б) обучение коммуникативному поведениюв) развитие умений коммуникативно приемлемо варьировать свое поведение в процессе межкультурного общенияг) установление и поддержание межкультурного контакта, проявление политкорректности, толерантности и этнокультурного такта в общении.

Третий тип связан с национально-культурной информацией и предполагает определение и выражение у студентов собственной позиции по отношению к обсуждаемым культуроведческим вопросам, а также определение и обозначение своего индивидуального места в. спектре культур соизучаемых поликультурных сообществ.

Коммуникативные затруднения, относящиеся к 1-му типу, преодолеваются путем введения в^учебную коммуникативную практику этнокультурной информации: студенты знакомятся с традициями, обычаями и обрядами, которые выполняют функцию приобщениям нормативным ценностямс художественной культурой, отражающей культурные традиции того или иного этносабытовой тематикой. Второй тип коммуникативных затруднений, обусловленных непониманием вербального и невербального1 поведения представителей иной культуры, предполагает включение в процесс учебной коммуникативной подготовки просмотр и обсуждение фильмов и видеофильмов, фрагментов классической литературы, связанных с проблемой' понимания кинетических кодовнаблюдение за повседневным поведением, привычками представителей иной культуры, принятыми нормами общения, а также изучение связанных с ним вербальных и невербальных средств, используемых носителями иной культуры. Для преодоления коммуникативных затруднений, относящихся к третьему типу, связанному с национально-культурной информацией, в процесс учебной коммуникативной практики использован текстовый материал в его звуковом и графическом изображении (легенды и сказания, классическая художественная литература, периодическая печать, видеофильмы, программы телевидения). Осознание основ и механизмов межкультурной коммуникации в преодолении коммуникативных затруднений студентами осуществляется, благодаря: а) отражению в содержании текстов-межкультурных коммуникативных ситуацийб) объяснению межкультурных коммуникативных расхожденийв) осуществлению коммуникативной деятельности, формирующей этнокультурную компетенцию у студентовг) повышению мотивации студентов к изучению иной культурыд) моделированию усложненных коммуникативных ситуаций.

На основе изучения научно-теоретической литературы, наблюдения за реальным педагогическим процессом, беседы с преподавателями и студентами была выявлена совокупность педагогических условий подготовки студентов, к преодолению коммуникативных затруднений, которая включает: • использование тактики сотрудничества во взаимодействии преподавателя и студентов как приоритетное направление обучения. Субъект — субъектное взаимодействие является одним из приоритетных педагогических условий в решении задач по преодолению коммуникативных затруднений, оно создает наилучшие условия для учебно-профессиональной мотивации, придает общению характер сотрудничества, способствует личностному развитию студентов. Нормы-взаимодействия, с одной стороны изначально задаются преподавателем, с другой — вырабатываются самими партнерами в процессе взаимодействия, а с третьей — определяются интеллектуально-моральным характером сложившихся отношений. Ценности и нормы, выработанные партнерами, определяют их поведение и характер процесса взаимодействия. Именно коммуникативное взаимодействие преподавателя со студентами придает ускорение процессу реализации педагогических условий- • отбор содержания учебной дисциплины «иностранный язык» с приоритетом принципов культуросообразности и этнокультурной целесообразности. Критерием отбора культурообусловленного содержания обучения выступает аутентичность текстового материала в его звуковом и графическом оформлении. В содержании текстов находят отражение межкультурные коммуникативные ситуации- - коммуникативные расхождения- - дидактические материалы несущие информацию о национальноспецифических особенностях народаносителя языка и культуры, формирующие этнокультурную и коммуникативную компетентность студентов, обучающихся вне естественной языковой среды. Отбор и структурирование содержания учебной коммуникативной подготовки является одним из элементов модели пропедевтической подготовки. Кроме этого подготовка включает тематико-ситуативную организацию материала на базе текстов, ограниченных рамками повседневного общенияразработку межкультурных коммуникативных ситуаций, сгруппированных по тематическим признакамречевые формулы, обеспечивающие психологическую поддержку студентов- • интеграцию учебной и внеучебной работы в процессе подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений, которая обеспечивает внутренне взаимосвязанную и взаимообусловленную целостность учебного процесса, установление связей и отношений в контексте учебной деятельности. При организации учебной и внеучебной работы, задача преподавателя состоит в моделировании разнообразных коммуникативных ситуаций, решение которых позволяет студентам пережить коммуникативные затруднения в условно1 созданной^ реальности, создание внеурочной искусственной среды с целью обучения общению на иностранном языкеознакомление студентов с этнокультурной информацией, предполагает организацию ряда мероприятий, способствующих пониманию вербального и невербального поведения представителей иного культурного сообществаузнаванию типичных образцоввыявлению возможных ситуаций непониманияпрогнозированию восприятия информации и поведения носителей иной культуры- • организация постоянно действующих консультаций для преподавателей по повышению их уровня педагогической коммуникативной компетентности. В рамках консультаций преподавателей информируют об особенностях национальной специфики этнокультурного поведения, социокультурного статуса носителя иной культуры, помогают им ориентироваться в современном потоке информации о естественных условиях жизни жителей страны, языку и культуре которой он обучает, ее политическим, экономическим, культурным аспектам. Проводятся семинары с участием представителей иной культуры и языка по повышению коммуникативных умений аутентичного общения.

Реализация педагогических условий стала возможной благодаря механизму коммуникативного взаимодействия’преподавателя и студентов, фасили-татором которого явилась коммуникативно-компетентная личность преподавателя.

На основе выявленных педагогических условий, типах коммуникативных затруднений в ходе исследования была создана педагогическая модель пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, включающая следующие компоненты: педагогические условия, принципы пропедевтической подготовки, средства педагогической коммуникации и этнокультурные особенности. Принцип культуросооб-разности предполагает, что ядром образовательной системы является универсальные человеческие ценности, среди которых безусловной ценностью является человек. Образование рассматривается, .прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. Обучение решает задачи приобщения человека к различным классам культуры (бытовой, физической, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной, профессиональной и др.). Принцип гуманизации ведущий принципобразования, выражающий необходимость сочетанияцелей общества и личности. Реализация, этого принципа требует подчинения всей образовательной*, воспитательной работы, задачам формирования всесторонне развитой* личности. Принцип межкультурной интеграции предполагает изучение другой культуры в сравнении с родной, поскольку понимание чужой культуры осуществляется на основе собственного мира понимания. Контакт культур представляется как сравнение общественных, культурных и языковых перспектив родной и изучаемой культуры. Ознакомление учащихся с историческим окружением другой страны с целью лучшей ориентации в собственном и чужом обществе не ограничиваться лишь знакомством с действительными условиями другой страны, а должно привести обучающихся к восприятию и рефлексии собственных ценностей и общественных взаимосвязей. Следующими компонентами модели являются средства педагогической коммуникации (моделирование коммуникативных ситуаций, формы обучения: работа в диадах, триадах, микрогруппах, компьютерные средства обучения) и этнокультурные особенности носителей иной-культуры (этническое сознание, ценности, стереотипы, национально-культурная информация, вербальное и не-вербальноеповедение).

Действенность представленной модели подготовки: студентов к преодолению коммуникативных затруднений, проверялась входе опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев подготовленности студентов к преодолению — коммуникативных затруднений были определены следующие:

• сформированность коммуникативных умений студентов;

• педагогическая коммуникативная компетентность преподавателей;

• готовность личности студента к деятельности;

• стремление преподавателей к демократическому стилю взаимодействия;

• адекватная: самооценка личности у студентов;

• высокий фактор привлекательности профессии у преподавателей;

• психологическая близость преподавателя и студентов;

• положительная. психологическая атмосфера в группе;

•уменияпреподавателей эффективно разрешать конфликтные ситуации.

Реализация разработанной автором программы пропедевтической подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений подтвердила гипотезу исследования, а именно предположение о том, что коммуникативные затруднения в этнокультурной среде преодолимы, если:

— выявлены педагогические условия подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений:

— определен механизм * коммуникативного взаимодействияпреподавателя и студентовобеспечивающий реализацию педагогических условий;

— разработана педагогическая модель и на её основе реализована программа экспериментального^ обучения студентов по преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде, основаннаяна принципах системностигуманизациии межкультурной интеграции;

— отбор содержания^, форм и методов обучения осуществляется с учетом особенностей этнокультурной среды.

Программа экспериментального обучения обеспечила достаточный уровень сформированности коммуникативных умений студентов, положительную динамику показателей психологической близости преподавателя и студента и положительной психологической атмосферы в группе, что свидетельствует о правильности выбора критериев подготовленности студентов к преодолению коммуникативных затруднений.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты и их количественно-качественный анализ говорят об эффективности программы подготовки студентов к преодолению коммуникативных затруднений в этнокультурной среде и свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза доказана, а цель исследования достигнута. В качестве перспектив исследования, возможно, обозначить проблему подготовки и переподготовки преподавателей, испытывающих коммуникативные затруднения, связанные с особенностями этнокультурной среды.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамлина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся : дис.. /. канд. пед. наук / О. Г. Абрамлина. -Орел, 2003.-243 с.
Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста средствами театральных игр : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. М. Алифанова. — Волгоград, 2001. — 15 с.
Амоношвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонош-вилли // Новое педагогическое мышление / под ред. А. М. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — С. 144−177.
Ананьев Б. Г. Проблемы способностей / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1962.-214 с.
Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М., 1980. — Т. 2. — С. 128−162.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — Ленинград, гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1969.-335 с.
Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1999. 432 с.
Андронкина Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности / Н. М. Андронкина // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб., 2001. — С. 150−160.
Артановский С. И. Историческое единство человека и взаимное влияние культур : филос.-метод. анализ совр. заруб, концепций / С. И. Артановский. -Л.: Просвещение, 1967. -268 с.
Ю.Астафурова Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. — М., 1997. — 41 с.
Байкин Ф. Ф. Культура общения — структурный элемент духовного мира личности / Ф. Ф. Байкин, Н. М. Ануфриева // Проблемы философии. — 1986.-Вып. 68.-193 с.
Барышников Н. В. Особенности межкультурной коммуникации при несовершенном владении иностранным языком / Н. В. Барышников // Обучение межкультурной коммуникации в различных условиях: сб. науч. ст. — Пятигорск, ПГЛУ, 2000. С. 5−13.
Батуева Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирование коммуникативных умений у младших школьников : дис.. канд. пед. наук / Г. М. Батуева. Калининград, 2003. — 191 с.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 444 с.
Бахтин М. М. Этическая онтология и философия языка / М. М. Бахтин // Вопросы философии. 1993. -№ 1. — С. 117
Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Свердлов, инженер.-пед. ин-та, 1996. — 93 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.
Библер В. С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1988. — № 6. — С. 31−43.
Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991.-413 с.
Библер В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. 1988.-№ 11. — С. 105−115.
Бим И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988.-273 с.
Богатырева Е. А. М. М. Бахтин: этическая онтология и философия языка / Е. А. Богатырева // Вопросы философии. 1993. — № 1. — С. 51−58.
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1982.-199 с.
Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
Бодалев А. А. Практикум по психодиагностике / А. А. Бодалев, В. В. Сто-лин. -М., МГУ, 1988. 141 с.
Бондаренко О. Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / О. Р. Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. — М.: МГЛУ, 1991. Вып. 30. — С. 38¹⁸.
Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя : дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Боровкова. Челябинск, 1996.-223 с.
Браже Т. Г. Из опыта развития культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. -№ 2. — С. 70−75.
Браже Т. Г. Слагаемые профессионализма / Т. Г. Браже // Учитель. 2001. -№ 2. — С. 59−64.
Братченко С. Л. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав / С. Л. Братченко // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. Усть-Каменогорск — Л., 1989. — С. 229−231.
Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения : автореф. дис.. канд. психол. наук / ЛГУ — С. Л. Братченко. Л., 1987. — 16 с.
Брудный Л. А. О проблеме коммуникации / Л. А. Брудный // Методические проблемы социальной психологии. М., 1979. — С. 166−182.
Булыгина • М. В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: дис.. канд. пед. наук / М. В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. — 233 с.
Бухбиндер В. П. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. П. Бухбиндер. Киев: Высш. шк., 1980. — 247 с.
Вавилова JI. Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе : дис.. канд. пед. наук / JI. Я. Вавилова. Красноярск, 1998. — 142 с.
Вайсбурд М. JI. Использование учебно-речевой ситуации при обучении устной речи на иностранном языке / М. JI. Вайсбурд. Обнинск: Титул. 2001.-126 с.
Вайсбурд М. JI. Реалии как элемент страноведения / М. JI. Вайсбурд // Рус, ский язык за рубежом. 1972. -№ 3. -G. 98−100.
Верещагин Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М.: Рус. яз., 1983.-320 с.
Веселкова О. А. Педагогические условиям актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. А. Веселкова. Омск, 2000. — 19 с.
Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — 3-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. -369 с.
Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Выготский JI. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. —432 с.
Гальперин П. Я. Методы обучения и-умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1985: 119 с.
Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. -М., 1981. С. 78−86.
Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 2. — С. 17−24.
Гейхман Л. К. Искусство быть и общаться с другими (Интерактивное обучение) / JI. К. Гейхман. — Пермь: Центр развития образования, 2001. — 198 с.
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецин-ский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1992. — 150 с.
Гойхман О. Я. Речевая коммуникация / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М.: Инфра-М., 2006. — 272 с.
Гудков Д. В. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. В. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. — 288 с.
Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-319 с.
Девкин В. Д. Взаимодействие форм речи в немецком разговорном языке / В. Д. Девкин // Иностранные языки в школе. 1986. — № 4. — С. 8−12.
Девкин В. Д. Особенности немецкой разговорной речи / В. Д. Девкин. М.: Междунар. отношения, 1965. -315 с.
Деркач А. А Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А. А. Деркач, С. Ф. Щербак. -М.: Педагогика, 1991. 219 с.
Деркач А. А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности / А. А. Деркач //
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / под ред. Н. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980. -С. 87−102.
Дмитреико Н. А. Различия в усвоении студентами иностранного языка в условиях индивидуальной и групповой формы обучения : дис.. канд. пед. наук / Н. А. Дмитренко. Л., 1987. — 287 с.
Додд К. X. Динамика межкультурных коммуникаций / К. X. Додд // Социология культуры. М., 1987. — С. 96−105.
Елухина Л. В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Л. В. Елухина // Иностранные языки в школе. — 1995. № 3. — С. 4−7 — № 4. — С. 3−6.
Емельянов Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 183 с.
Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ю. Н. Емельянов. СПб, 1992. — 36 с.
Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2004. — 188 с.
Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 226 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. М. — Екатеринбург: Академ. Проект: Деловая кн., 2003. — 329 с.
Зимняя И. А. Опережающее отражение в речевом поведении / И. А. Зимняя // Иностранные языки в высшей школе. — 1974. — Вып. 8. — 164 с.
Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-384 с.
Зимняя И. А. Психология обучению иностранному языку в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 229 с.
Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Наука, 1998. — 319 с.
Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 315 с.
Каган М. С. Понятие «культуры» в системе философских категорий / М. С. Каган // Методологические проблемы науки и культуры. — Куйбышев, 1979.-Вып. 4.-С. 11−20.
Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.
Калугина Л. М. Педагогические условия развития иноязычного общения школьников : дис.. канд. пед. наук / Л. М. Калугина. М., 1998. — 209 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. — М.: Педагогика, 1990. 140 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Канцур А. Г. Обучение иноязычной диалогической речевой деятельности будущих учителей на основе страноведческой информации : дис.. канд. пед. наук / А. Г. Канцур. Пермь, 2004. — 306 с.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев — под ред. А. М. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе : дис.. канд. психол. наук / Э. И. Киршбаум. -Л., 1986.- 199 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986.-175 с.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1969. 276 с.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1995. 203 с.
Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. — Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. 211 с.
Коломенский Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я. JI. Коломенский, Н. А. Барезовин. М.: Знание, 1977. — 82 с.
Кондратьева С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличного познания / под ред. А. А. Бодалева. М., 1981.-С. 158−174.
Концепция модернизации образования РФ // Директор школы. 2002. — № 2.-С. 3−16.
Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. М.: МААН, 1996.- 155 с.
Кораковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Кара-ковцева. — М.: Аркти, 2002. 176 с.
Коростылев В. С. Основы функционального обучения иностранной культуре / В. С. Коростылев. Волжск: Из-во ВГУ, 1990. — 215 с.
Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Академия, 2007. — 352 с.
Крестинский С. В. Тишина, пауза, молчание / С. В. Крестинский // Прагматика и логика дискурса: сб. науч. тр. / Удмурт, гос. ун-т — С. В. Крестинский. Ижевск, 1991. — С. 48−54.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. 304 с.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272с.
Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 56 с.
Кузьмина Н. В. Особенности коммуникативной деятельности педагога / Н. В. Кузьмина // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: методы исслед. пед. деятельности. М.: Просвещение, 1973 146с.
Кузьмина.Н. В. Профессионализм деятельности педагогов и мастера произ-. водственного обучения профессионально-технического училища / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1989. 167 с.
Культура. Диалог культур: основы программы / под общ. ред. В. С. Библе-ра. Кемерово: Алеф, 1992. -243 с.
Кулюткин Ю. Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: изд-во, 1992. — С.67−99.
Лабунская В. А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход / В. А. Лабунская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. — 136 с.
Левитан К. М. К типологии личности учителя иностранного языка / К. М. Левитан // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1980. — С. 144−152.
Левитан К. М. Культура-педагогического общения / К. М. Левитан. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 102 с.
Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991. — 163 с.
Лейчик В. М. Отношение между культурой и языком: общие функции / В. М. Лейчик // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. — № 2. — С. 17−28.
Леонтьев А. А Национальные особенности коммуникации как междисциплинарная проблема: объем, задачи и методы этнопсихолингвистики / А. А. Леонтьев // Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.-С. 5−14.
Леонтьев А. А Психологические аспекты личности и деятельности / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1974. — № 5. — С. 80−86.
Леонтьев А. А Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 211 с.
Леонтьев А. А. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. А. Леонтьев. -М.: изд-во, 1983.-310 с.
Леонтьев А. А. Коммуникативность: пришло ли время? / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1991. — № 5. — С. 22−30.
Леонтьев А. А. Методические проблемы социальной психологии : сб. ст. отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1975. — 213с.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-44 с.
Леонтьев А. А. Функции и формы речи / А. А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. -241 с.
Лепехин Н. Н. Психологическое обеспечение социального развития человека: межвуз. сб. / Н. Н. Лепихин — под ред. А. Л. Крылова, В. А. Сластени-на. — М.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1989. 149 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1988.-80 с.
Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С. 14.
Ломов Б. Ф. Методологические аспекты личности и деятельности / Б. Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1969. — 300 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1985. 444 с.
Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре / Ю. М Лотман. СПб.: Искусство, 1994. -199 с.
Максимова В. Н. Проблемный подход к обучению в школе : метод, пособие по спецкурсу / В. Н. Максимова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. — 81 с.
Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал личности / Р. А. Максимова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар, 1975. — С. 302−303.
Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. М., Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят.акад. госуд. службы, 2002. — 156с.
МаркарянЕ. В. Обучение профессионально-ориентируемому межкультурному общению студентов будущих специалистов по сервису и туризму: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Маркарян. — Пятигорск, 2004. — 217 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. -М.: Педагогика, 1974. 225 с.
Машарова Т. В Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества : монография. / Вят. Гос. гуманит. ун-т — на-учн. ред. М. И. Рожков, Т. В. Машарова. — Киров: Вят. ГГУ, 2003. 155 с.
Методические проблемы социальной психологии: сб. ст. / отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1975.
Методические рекомендации по организации внеклассной работы по английскому языку в школе / сост. Г. С. Трофимова. Устинов: Изд-во Удмурт. ун-та, 1986. — 8 с.
Методические рекомендации по устранению ролевой ассиметрии во взаимоотношениях учителя и учеников / сост. JI. В. Яковлева. Ижевск, 18 с.
Мильруд Р. П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 4. -С. 37−41.
Минаева Ю. В. Аутентичный песенный текст как предмет обучения / Ю. В. Минеева // Текст — 2000: теория и практика. — Ижевск, 2001. — Ч. 2. — С. 39−40.
Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
Михалевская Г. И. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка : науч.-метод. пособие / Г. И. Михалевская, Г. С. Трофимова. — Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1995. — 92 с.
Михалевская Г. И. Профессионализм обучения : учителю о коммуникативных умениях / Г. И. Михалевская. СПб.: САГУ, 1993. — 54 с.
Михалевская Г. И. Уроки общения : банк педагогических ситуаций / Г. И. Михалевская. — СПб.: Знаменитые ун-ты, 2004. — 192 с.
Михалевская Г. И. Учитель как личность и профессионал / Г. И. Михалевская. -М.: Дело, 1994. 216 с.
Москаленко К. А. Психолого-педагогические основы объединенного урока / К. А. Москаленко // Липецкий опыт рациональной организации урока / под ред. М. А. Данилова и др. -М., 1963. С. 27−40.
Мощанская Е. Ю. Формирование умений невербального общения в ситуации иноязычного, монологического высказывания : автореф. дис.. канд-. пед. наук / Е. Ю. Мощанская. Пермь, 2002. — 21 с.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М. :
Ин-т практ. психологии, 1997. 368 с.
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 109 с.
Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 135 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов — под ред. Н. Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1989. — 924 с.
Орешкина Л. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя : дис.. канд. пед. наук/ Л. И. Орешкина. — М., 1996. 174 с.
Панферов В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований : автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. Н. Панферов — ЛГУ. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та. — 1983. — 42 с.
Панферов В. Н. Психология общения / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1972. -№ 7. — С. 126−131.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 202 с.
Пассов Е. И. Определение понятия «коммуникативный метод» / Е. И. Пассов // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 1980. — С. 75−83.
Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению / Е. И. Пассов. -М.: Рус. яз., 1989. 279 с.
Пассов Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1993. 159 с.
Петровская Л. А. Активизация учебной деятельности и становление отношений коллективизма в учебной группе / Л. А. Петровская // Активизация учебной деятельности. — М., 1981. С. 70−76.
Петровская Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989.-293 с.
Петровский А. В: Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровская. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.
Петровский А. В. Образование в контексте социализации / А. В. Петровский // Педагогика. — 1996. № 3. — С. 3−19.
Помелов В. Б. «Вклад» в детскую психологию / В. Б. Помелов // Вопросы психологии. 2001. -№ 5. — С. 142−145.
Помелов В. Б. Подвижники российского просвещения как нравственный образец / В. Б. Помелов // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 75−78.
Попов А. К. Имитационные игры как модели социальных систем / А. Е. Попова // Математические методы в социологическом исследовании. — М.: Наука, 1981.-С. 215−226.
Поторочина Г. Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза : дис. .канд. пед. наук / Г. Е. Поторочина. -Глазов, 2001.-218 с.
Почепцов Г. Г. Теория коммуникации / Г. Почепцов — отв. ред. С. JI. Удо-вик. -М.: Рефл.-бук: Вакслер, 2003. — 651 с.
Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. В 2 т. Т. 1. М.: Гуман. ин-т.: Центр Владос, 2000. — 312 с.
Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во НИИ ОПП, 1980. -162 с.
Райхштейн А. Д. Национальный культурный аспект / А. Д. Райхштейн // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 5. С. 10−14.
Реан А. А. Познание педагогом личности учащихся / А. А. Реан. — М.: Высш. шк., 1990. 80 с.
Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе : учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: ЛГУ, 1996. — 109 с.
Реан А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994. — 81 с.
Розов Н. С. Культура, ценность и развитие образования: основания-реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н. С. Розов. М.: Ис-след. центр по проблемам упр. качеством подготовки специалистов, 1992. — 154 с.
Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н. С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.-С. 16−28.
Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Рыданова И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. Минск: Беларус. навука, 1998.-319с.
Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки : ав-тореф. дис.. д-ра психол. наук / В. В. Рыжов. Новосибирск, 1995. — 35 с.
Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога : монография / В. В. Рыжов. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. — 164 с.
Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку: дис. .д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. -М., 1991. 311 с.
Селезнева И. П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этнические ценности в сфере межкультурной коммуникации : дис.. канд. пед. наук / И. П. Селезнева. -Красноярс, 1998. 173 с.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.
Симонов В. Г. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие / В. Г. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 189 с.
Скалкин В. Л. Тематика межличностных бесед старшеклассников в социокультурной сфере общения : социол. исслед. / В. Л. Скалкин, О. И. Яко-венко // Иностранные языки в школе. 1992. — № 2. — С. 5−8.
Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. — № 6. — С. 2−6.
Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 283 с.
Словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1988. 606 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 270 с.
Соколовцева Е. Е. Психология и культура делового общения / Е. Е. Соко-ловцева, С. П. Волкова // Школьные технологии. — 2002. № 6. — С. 234 249.
Сороковых Г. В. Компонент культур как составляющая содержания обучения иностранному языку / Г. В. Сороковых // Иностранные языки в школе. -2007. -№ 1.- С. 63−69.
Станкин М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения: кн. для учителей шк., преподавателей сред. спец. и высш. учеб. заведений / М. И. Станкин — Акад. пед.-соц. наук. М.: Флинта, 1998.-363 с.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 2 / В. А. Сухамлинский — АПН СССР. -М.: Педагогика, 1980.-383 с.
Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.
Троицкий В. Философия и воспитание национального самосознания / В. Троицкий // Alma mater. 1996. — № 3. — С. 22−30.
Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : дис.. д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. — СПб., 2000.-362 с.
Трофимова Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя: Методические рекомендации для учителей/ Ижевск, 1997.- 24с.
Трофимова Г. С. Методические рекомендации по организации внеклассной работы по английскому языку в школе / Г. С. Трофимова. Устинов: Изд-во Удмурт, ун-та, 1986. — 8 с.
Трофимова Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности : учеб. пособие / Г. С. Трофимова. Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1994.-76 с.
Трофимова Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (предметная дидактика): монография / Г. С. Трофимова. — Ижевск: Удмурт. ун-т, 1999.-280 с.
Трофимова Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности : методол. аспект: монография / Г. С. Трофимова. Ижевск: Купол, 2000.-90 с.
Трофимова Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики,: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. С. Трофимова. — Д., 1990. — 16 с.
Успанов К. С. Педагогические основы формирования общительности как профессиональное качество будущего учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / К. С. Успанов. Алма-Ата, 1984. — 25 с.
Утехина А. Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте : теория и практика / А. Н. Утехина. — Ижевск: Удмурт, ун-т, 2000. — 247 с.
Утехина А. Н. Культурно-исторический подход в речевом развитии / А. Н. Утехина // Тезисы докладов 4-й Российской университетско-академической научно-практической конференции. Ижевск, 1999. — Ч. 4. -С. 11−12.
Утехина А. Н. Межкультурное воспитание младших школьников в процессе обучения иностранному языку : монография / А. Н. Утехина, Н. Н. Аж-мякова. — Ижевск: Удмурт, гос. ун-т, 2004. 158 с.
Утехина А. Н. Межкультурное образование молодежи в полиэтническом регионе / А. Н. Утехина. Ижевск: Удмурт, ун-т, 2006. — 150 с.
Федько JI. А. Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний: автореф.. канд. пед. наук / JI. А. Федько. Владивосток, 2002. — 21 с.
Феофанова В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. П. Феофанова. Л., 1983. — 16 с.
Филатов Ф. Р. Общая психология / Ф. Р. Филатов. Ростов н/Д: Феникс, 2003.-448 с.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.-815 с.
Фомин А. В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: автореф. дис.. канд. пед. наук/А. В. Фомин.-Л., 1978.- 17 с.
Фридман Л. М. Психология в современной школе : для руководителей и работников образования / Л. М. Фридман. М.: Сфера, 2001. — 224 с.
Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Фурманова. — М., 1994. 450 с.
Ходырева Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография/ Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 260с.
Хотинец В. Ю. Этническое самосознание / В. Ю. Хотинец. — СПб.: Але-тейя, 2000.-235 с.
Хотинец В. Ю.Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности человека: учеб. пособие для спецкурса / В. Ю. Хотинец — УдГУ. — Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. — 74 с.
Хуторской А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
Цуканова Е. В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Цуканова. -М., 1980.-20 с.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
Чернявская В. С. Развитие педагогической толерантности : пособие для психологов и педагогов / В. С. Чернявская. М.: АПК и ПРО, 2005. — 48 с.
Чикнаверова К.Г. Дидактические условия> развития самостоятельности у студентов-педагогов: дис. канд. пед. наук/ К. Г. Чикнаверова. Ижевск, 2004 -195с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко — авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов. — АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.'- 554 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.": Сентябрь, 1996. — 95 с.
Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М'.: Педагогика, 1979. 144 с. '
Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения /• И. С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1979.-88 с.
Яновская М. Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников / М. Г. Яновская // Народное образование. 2005. — № 7. — С. 166— 169.
Яновская М. Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности / М. Г. Яновская // Классный руководитель. — 2002. № 4. — С. 24−43.
Яновская М. Г. Эмоциональное стимулирование как педагогическая технология / М. Г. Яновская // Школьные технологии. — 2005. — № 3. — С. 210— 222.
Яновская М. Г. Этические игры / М. Г. Яновская // Классный руководитель. -1999.-№ 6. -С. 73−85.
Яновская М.Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста/ М. Г. Яновская.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008.-79с.
Apelt W. Das Bild vom Fremden / W. Apelt // Probleme und Erkenntnisse zur Stereotypisierung im FU / FU. 1992. -№ 4. — S. 195−197.
Apelt W. Interkulturelle Erziehung modisches Schlagwort oder sprachpadago-gische Notwendigkeit? / W. Apelt // Zielsprache Englisch. — 1994. — № 2. — S.-1−3.
Bohm O. Griinde, nicht in Deutschland zu leben / O. Bohm. Fulda: Rake Ver-lag, 2000.
Ek J. van Introduction to the Thema «Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe» / Ek J. van // Sintra Simposium Portugal. — 1989. -№ 3. -P. 72−80.
Johnson D. W. Cooperative Learning Returs to College / Johnson David W., Roger T. Johnson, Karl A. Smith //, 1998.-Juli/August. P.27−35.
Knapp K. Schwarz ist weiB, ja heiBt nein. Andere Kulturen, andere Sitten: Was man aus Ignoranz leicht falsch macht / K. Knapp // Zeit. 1988. — № 3. — S. 51.
Maletzke G. Interkulturelle Kommunikation: zur Interaktion zwischen Men-schen verschiedener Kulturen / G. Maletzke. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1996.
Neuner G. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts: Eine Einfurung. Universitat Gesamthochschule Kassel (Ghk). Fernstudienangebot. Germanistik / Neuner G., Hunfeld H. // DaF. Langenscheidt. 1993. — S. 184.
Utechina A. N. Sprache, Kultur und Personlichkeit / A. N. Utechina // Soziokul-turelle Perspektiven der Fremdsprachenunterichts. — Luneburg — Ishevsk, 2000. — S. 78−83.
Utechina A. N. Spracherwerb und kulturelles Lernen / A. N. Utechina // Sozio-kulturelle Perspektiven der Fremdsprachenunterichts. — Luneburg — Ishevsk, 2000.-S. 12−16.

Заполнить форму текущей работой