Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении

Диссертация: Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. И. Несмелое) — положения о социальной, дея-тельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, JI. П. Буева, JL С. Выготский, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина) — о развитии профессионально — нравственной культуры учителя (Е. Н. Богданов, Ф. Н. Гоноболин, С. А. Зав-ражин, Е. И. Исаев, А. К… Читать ещё >

Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы культурологического подхода в образовании
    • 1. 1. Сущность культурологического подхода в обучении
    • 1. 2. Осуществление культурологического подхода в обучении иностранному языку.42щ
  • Глава II. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении
    • 2. 1. Готовность будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении
    • 2. 2. Духовная культура учителя иностранного f языка как условие реализации культурологического подхода в обучении
  • Глава III. Осуществление подготовки будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении
    • 3. 1. Технологии формирования готовности будущего учителя к реализации культурологического подхода в обучении
    • 3. 2. Этапы формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении

Вхождение России в мировое образовательное пространство, развитие процессов демократизации и гуманизации предопределили необходимость поиска новых подходов в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей. В настоящее время во всех странах происходит расширение культурного пространства образования. Современная школа отходит от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к продуктивной, по своей сущности, гуманистической, культуроориентированной школе, целью которой является воспитание человека, способного к культурному созиданию, к творческому диалогу с природой, социумом.

Это связано с использованием культурологического подхода к формированию содержания, с появлением новых методик профессионального образования, которые заключаются в обеспечении субъективной позиции будущего педагога. К числу условий обновления педагогического образования относят непрерывность общекультурной и профессионально-образовательной подготовки, качественное обновление содержания на основе принципов культуро-сообразности, гуманизации, профессионализации (71, с. 54).

За последние годы наметилось стремление внести существенные изменения в содержание, формы и методы профессионально-педагогической подготовки российского учителя, приблизить ее к современным потребностям школы, связанным, прежде всего, с гуманизацией и культуросообразностью ее деятельности. Нарастает тенденция подготовки учителя, способного не просто решать узкопрофессиональные задачи школьного предметника, но и обеспечивать трансляцию культуры в самом широком смысле слова.

Система образования является одним из механизмов преодоления негативных процессов в социальной жизни, формирования культуры межнациональных отношений в обществе. В условиях активного возрождения культуры этносов (в том числе религиозной), развития национального самосознания актуализируется проблема углубления взаимосвязей народов и их культур, уважения друг к другу, толерантности.

В последнее время образовательная и языковая политика в России находится на пути поисков приемлемого решения вопросов планирования, функционирования, развития, взаимодействия языков и культур, определения их роли в обществе, и задачей школы становится подготовка всесторонне развитой личности гражданина, принадлежащего определенному этносоциуму, культуре, исторической эпохе, природно-географическому региону. Такое воспитание не может быть единообразным и зависит от многих объективных и субъективных факторов.

Подготовка учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода связана с профессиональной деятельностью и имеет важное социальное и практическое значение. С начала 90-х годов произошли существенные изменения в социокультурном контексте изучения иностранных языков в России: расширились прямые связи между российскими и зарубежными школами, начали разрабатываться совместные образовательные программы по межшкольному культурному и образовательному обмену учащихся, по совместной деятельности школ как партнеров в области общеевропейского образования, международного развития школьников, по участию в международных проектах. Концепция «культура без границ» привела к необходимости переосмыслить цели, задачи, содержание и технологии обучения иностранному языку в стране, учитывая при этом богатый национальный и международный опыт обучения иностранному языку.

В то же время при культурологическом подходе иностранный язык выступает средством развития личности и совершенствования учителя в его профессиональной деятельности. За годы учебы выпускник педагогического колледжа должен подготовиться к профессиональной деятельности, преломить на практике идею диалога культур применительно к преподаванию иностранного языка.

Формирование гражданского общества обусловливает переход к образованию, отвечающему требованиям преемственности духовно-практического опыта поколений России, поэтому целью образования стало развитие личности воспитанника и педагога в педагогическом диалоге. Исследователи педагогики, обращаясь к проблеме диалога, в большей степени фиксируют свое внимание на диалогическом общении, не раскрывая генетической взаимосвязи с диалогом культур, который является важным элементом методологической культуры будущего учителя.

Остро встают вопросы формирования необходимых профессиональных качеств учителей, коммуникативных умений на родном и иностранном языке. Для оптимизации готовности учителя к дальнейшему педагогическому развитию необходимо максимально соединить различные стороны языковой, культурологической, профессиональной подготовки.

Цели обучения иностранным языкам — общечеловеческие, «открывающие гуманистические идеалы» (М. JI. Вайсбург), соотносимые с «разрастанием и со все большим осмыслением всеобщности гуманитарного мышления» (В. С. Библер). Понимание языка не только как продукта развития общества, но и как средства формирования его мышления и ментальности становится исходным при рассмотрении процессов обучения иностранному языку. Подход к преподаванию иностранного языка как отображению социокультурной реальности делает необходимым ознакомление с культурным многообразием европейского континента, вкладом европейских культур в мировую культуру, с идей создания общеевропейского единого дома при сохранении культурного многообразия и национальной самобытности его обитателей (216, с. 5). Подготовка будущего учителя к культурному, профессиональному и личностному общению с представителями стран с иными социальными традициями, языковой культурой предполагает также формирование способности понимать ментальность носителей изучаемого языка, национальное своеобразие страны изучаемого языка, учет этих особенностей в практике обучения иностранному языку и в формировании личности учащегося как субъекта межкультурной коммуникации. Это предполагает открытость в отношении к другим культурам, к их изучению, уважение традиций и обычаев других народов, готовность к достижению понимания, нахождению взаимных интересов, к уходу от культурных предрассудков. Поэтому остро стоит проблема формирования духовности учителя, который способен помочь современным школьникам осознать и руководствоваться в жизни национальными и общечеловеческими ценностями. Культурологический подход предполагает также интеграцию знаний о духовных ценностях. Духовность личности учителя есть необходимое условие формирования культуры подрастающего поколения. В современных условиях становится очевидным, что «радикальное повышение уровня обучения коммуникации, общению между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при понимании и реальном учете социокультурного фактора» (239).

В современных условиях одним из теоретических оснований культурологического подхода является то, что содержание образования включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: создание условий для равноправного диалога с этнокультурным окружениемобеспечение каждому возможности самоидентификации как представителю той или иной национальной культуры и традиций. Культурологический подход предполагает формирование толерантного сознания учителя иностранного языка и навыков соответствующего поведения.

Так же, как в учебные программы и пособия не должны включаться материалы, унижающие другие нации и этносоциумы, оскорбляющие их достоинство, так и будущие учителя должны быть подготовлены к осуществлению школьной образовательной политики, направленной на сохранение и развитие всего богатства и многообразия культур. Традиционное преподавание иностранных языков в нашей стране часто сводится к реализации информативной функции иностранного языка. Однако в современных условиях необходимо, чтобы культурологический аспект обучения иностранному языку превратился из вспомогательного в наиболее приоритетный.

Анализ педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что к настоящему времени изучены важнейшие аспекты культурологического образования средствами иностранного языка, рассмотрены их исторические истоки (Е. М. Верещагин, В. В. Воробьев, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонова). Однако, несмотря на широкий круг исследований, подготовка студентов к деятельности по реализации культурологической функции иностранного языка пока не стала предметом специального исследования. Между тем, выпускники педагогического колледжа, как показывают наблюдения, недостаточно готовы к воспитанию школьников средствами культуры, к реализации культурологической функции иностранного языка.

Цель исследования — определение педагогических условий эффективности процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к деятельности по реализации культурологического подхода в обучении.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении.

В своем исследовании мы исходили из гипотезы, согласно которой процесс формирования профессиональной готовности студентов к реализации культурологического подхода в обучении будет проходить эффективнее, если:

— он будет представлять собой целостный процесс, реализующийся через совокупность компонентов: мотивационный (включающий эмоционально-волевой), содержательный (включающий межкультурный), деятельностный (включающий коммуникативный и творческий);

— в качестве ведущих принципов процесса подготовки будущего учителя будут выступать принципы культуросообразности, мно-гокультурности, гуманизации, активности студентов в процессе обучения;

— при организации учебного процесса будет создаваться обстановка, способствующая закреплению у студентов положительного отношения к указанной деятельности и критического оценивания своей подготовленности, будут создаваться условия, стимулирующие их активность и самостоятельность по развитию необходимых знаний и уменийусловия, при которых инициируются способности будущего учителя иностранного языка как творческой личности.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

— изучить современное состояние проблемы, конкретизировать, раскрыть сущность культурологического подхода в обучении, его содержание в обучении иностранному языку;

— выявить педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя к деятельности по реализации культурологической функции иностранного языка;

— обосновать и экспер, шентально проверить технологии подготовки будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении.

Методологическую основу исследования составили основные положения общефилософского системного подхода, психологическая теория личности и теория деятельностного подхода к обучению, принцип культуросообразности образования.

Теоретико — методологическую основу исследования составили ведущие положения теории культуры (А. М. Бахтин, В. С. Библер, В. В. Зеньковский,.

Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, В. И. Несмелое) — положения о социальной, дея-тельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, JI. П. Буева, JL С. Выготский, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина) — о развитии профессионально — нравственной культуры учителя (Е. Н. Богданов, Ф. Н. Гоноболин, С. А. Зав-ражин, Е. И. Исаев, А. К. Маркова, JI. М. Митина, А. Э. Штейнмец) — о принципах общения, отношений, деятельности (Г. М. Андреева, JL П. Буева, И. В. Дубровина, В. Н. Мясищев) — труды, раскрывающие гуманистические принципы абсолютной ценности личности учащегося и учителя (Ш. А. Амона-швили, Е. В. Бондаревская, К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский) — аксиологические аспекты духовной культуры личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. Н. Богданов, JI. П. Буева, Б. С. Гершунский, В. А. Сластенин и др.). Существенными явились для нас теоретические представления психологов и педагогов о профессиональных личностных качествах учителя иностранного языка (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, В. Б. Царькова, В. С. Цетлин, И. В. Языкова) — исследования, касающиеся методики преподавания иностранного языка (И. Н. Верещагина, Н. Д. Гальскова, Ф. М. Рабинович, Г. В. Рогова, В. J1. Скал-кин), работы, отражающие социокультурный подход к обучению иностранному языку (В. В. Сафонова, П. В. Сысоев), формирование готовности к деятельности (Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.). Мы опирались на аксиологический подход, направленный на изучение проблемы культуры и духовной жизни, ориентирующий на то, что главной ценностью культуры является человек, поэтому при таком методологическом подходе все изучаемые феномены соотносятся с человеком, его потребностями и интересами. Мы учитывали положение о том, что через культуру человек преодолевает свою природную ограниченность и однократность своего существования, осознает свое единство с природой, обществом, другими людьми, с прошлым и будущим.

Методы исследования.

В качестве общенаучных методов были использованы аналитический, логический методы. Применялся системный, сравнительный анализ, контентанализ, прогнозирование, на разных этапах исследования использовались методы беседы, наблюдения, самооценки, экспертной оценки, анкетированияметодика «незаконченные предложения», интервьюирование, тестированиеанализ результатов учебной работы студентов, дневников педагогических наблюденийпедагогический экспериментанализ учебных программ и учебников. Использовались психолого — педагогическая диагностика ненасильственного взаимодействия (ориентированности на модель взаимодействия с учащимися, типов отношений учителей и учащихся), разработанная В. А. Ситаровым, В. Г. Мараловымтест на уровень эмпатийности И. М. Юсуповавключенное наблюдение, диалогическая беседаматематические методы (ранжирование, шкалирование). Эти методы позволили провести достаточно целостную педагогическую диагностику. Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа в педагогическом колледже города Кирова Калужской области, в частности, проводимая со студентами, обучающимися по специальности «Учитель иностранного языка». В экспериментальной работе принимали участие 87 студентов и 160 школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— конкретизирована, раскрыта сущность культурологического подхода в обученииего содержание в обучении иностранному языку;

— выявлены педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя к деятельности по реализации культурологической функции иностранного языка;

— установлено, что важным условием оптимизации процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации культурологического подхода является опора на личностно — деятельностный подход, единство содержательного и деятельностного компонентов;

— показано, что реализация культурологического подхода к обучению иностранному языку происходит прежде всего на основе социокультурной компетентности самого будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана программа спецкурса, включение которого в систему подготовки студентов позволило углубить знания будущих учителей иностранного языка о путях осуществления культурологического подхода в обучениипредложены апробированные технологии формирования готовности к реализации культурологического подхода в обучении иностранному языкуматериалы и выводы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка. Основные положения, выносимые на защиту:

— деятельность по реализации культурологического подхода в обучении иностранному языку предъявляет к личности учителя следующие требования: социокультурная компетентность, активное применение разнообразных форм работы по реализации культурологического подхода в обучении, обладание средствами эффективного общения, социальная ответственность, стремление к духовному саморазвитию, творческой самореализации;

— основными технологиями формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода являются: технологии формирования общепедагогических знаний (дискуссии, семинарские занятия с «открытой темой», «за круглым столом»), технологии, связанные с развитием коммуникативных умений гуманистического плана (диалоговое обучение, моделирование ситуаций адекватного речевого поведения будущего учителя иностранного языка), технологии, направленные на активизацию творческого потенциала студентов в реализации культурологического подхода (моделирование педагогического процесса, разработка уроков, внеклассных мероприятий, факультативных занятий, ролевые игры и проектная деятельность с культурологическим содержанием);

— педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении являются: целенаправленная организация занятий для создания ценностной ориентации будущего учителя на реализацию культурологического подхода в обученииовладение профессиональными знаниями и навыками соответствующей деятельностивзаимосвязь мотивационного, содержательного, деятельностного компонентовмеждисциплинарный подходгуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения и преобладание диалогического взаимодействияобеспечение культурологической направленности подготовки будущего учителя иностранного языкаразвитие духовной культуры будущего учителя, его социокультурной компетентности;

— результаты опытно — экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к реализации культурологического подхода в обучении иностранному языку.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998 — 2000 гг.) проводился анализ методической литературы с целью выявлечия существующих в отечественной педагогической теории и практике способов и методов реализации культурологической функции иностранного языка, оценка современного состояния проблемы.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблемам формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности, были определены цель, предмет, гипотеза исследования, разработана и апробирована программа спецкурса, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) продолжался формирующий эксперимент, обобщались и оформлялись результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации по теме, в выступлениях на Международной научно-практической конференции «Социальное образование и благотворительность в России» (Калуга, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия» (Калуга, 2001).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы.

В ходе исследования мы исходили из понимания культурологического подхода в обучении как введения элементов систематизированного культурологического знания б содержание как общего, так и профессионального образования, принцип культуросообразности при этом означает осуществление воспитания на общечеловеческих ценностях, ценностях и традициях национальной культуры, не противоречащих общечеловеческим ценностям. Культурологический подход предполагает изучение на сопоставительной основе образа жизни и вариативности стилей жизни стран в культурных сообществах и соотносимых с ними социальных ценностей, норм, ценностно-смысловых аспектов духовной и материальной культуры соизучаемых сообществ, культурного наследия, культурной идентичности и ментальности народов, социокультурных норм поведения.

Необходимым условием формирования готовности является овладение будущими учителями ценностями родной культуры, что делает восприятие культуры страны изучаемого языка более многогранным и более глубоким. Структурными составляющими готовности будущего учителя к реализации культурологического подхода в обучении иностранному языку являлись компоненты: мотивационный (включающий эмоционально-волевой), содержательный (включающий межкультурный), деятельностный (включающий коммуникативный и творческий).

Компоненты формирования готовности будущего учителя иностранного языка реализовывались в рамках разнообразных творческих заданий, дискуссий, ролевых и проектных игр с культурологическим содержанием, в собственной практической деятельности студентов.

Важным условием оптимизации процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода является опора на личностно-деятельностный подход, единство содержательного и деятельностного компонентов.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что процесс формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении будет проходить эффективнее, если он представляет собой целостный процесс, реализующийся через систему компонентов: мотивационного (включающего эмоционально-волевой), содержательного (включающего межкультурный), деятельностного (включающего коммуникативный и творческий) — в качестве ведущих принципов процесса подготовки студентов выступают принципы культуросообразности, многокультурности, активности студентов в процессе обученияпри организации процесса обучения создается обстановка, способствующая закреплению у студентов положительного отношения к указанной деятельности и критического оценивания своей подготовленности, условия, при которых инициируются способности будущего учителя иностранного языка как творческой личности.

В процессе исследования была конкретизирована, раскрыта сущность культурологического подхода в обучении, его содержание в обучении иностранному языкувыявлены педагогические условия эффективности процесса формирования готовности будущего учителя к деятельности по реализации культурологической функции иностранного языкаразработаны педагогические технологии формирования готовности.

Педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя к культурологическому подходу являлись: целенаправленная организация занятий для создания ценностной ориентации будущего учителя на реализацию культурологического подхода в обученииовладение профессиональными знаниями и навыками соответствующей деятельностивзаимосвязь мо-тивационного, содержательного и деятельностного компонентовмеждисциплинарный подходгуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения и преобладание диалогического взаимодействия в учебной и профессионально-практической деятельностиорганизация диагностики развития готовности будущего учителя к реализации культурологического подходаобеспечение единства учебно-теоретической и профессионально-практической деятельности будущего учителя в процессе формирования готовности к реализации культурологической функции иностранного языкаобеспечение культурологической направленности подготовки будущего учителя иностранного языкаразвитие духовной культуры будущего учителя, его социокультурной компетентности.

Личностно-деятельностный подход в формировании готовности к реализации культурологической функции иностранного языка означает, что эта готовность формируется и проявляется в процессе деятельности, направленной на приобщение к духовным ценностям своего народа во взаимосвязи с культурой других народов как самих будущих учителей, так и учащихся. Использование технологий, направленных на формирование общепедагогических знанийтехнологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического планатехнологий активизации творческого потенциала студентов способствовало оптимизации процесса формирования готовности будущих учителей иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение требований современного социокультурного развития общества. Научно — практическое значение проблемы обусловлено необходимостью понимания того, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к реализации культурологической функции иностранного языка может быть достигнута в результате целенаправленной подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

Для достижения целей, стоящих перед современной школой, необходимо, чтобы культура и человек были бы достаточно полно представлены в содержании образования и способствовали развитию личности школьника и возрождению национальной культуры, приобщению к духовным ценностям своего народа во взаимосвязи с культурами других народов.

Обучение иностранному языку с учетом его культурологических возможностей позволяет формировать качества личности, востребованные новой динамичной обстановкой. Проблема формирования готовности будущего учителя к реализации культурологической функции иностранного языка отвечает задачам развития инициативных, деловых качеств будущего учителя. Основными формами образования при культурологическом подходе становятся творческая деятельность педагога и его толерантное общение с воспитанником.

В исследовании показано, что культурологический подход, междисциплинарный и разнообразный по своим формам, реализуясь в обучении иностранному языку, приобретает самостоятельные качественные параметры, собственные методы. Культурологический подход в обучении иностранному языку дает возможность через язык и текст войти в диалоговое пространство нескольких культур.

Профессиональная подготовка к реализации культурологической функции иностранного языка ориентирует будущего учителя на то, что школьная система остается прежней, меняется же характер действий в образовании, помогая ставить и решать инновационные, ценностные задачи.

Иностранный язык как учебный предмет выступает инструментом многокультурного развития личности обучаемых, является важной частью формирования духовной культуры личности. Культурологический подход в обучении иностранному языку является способом приобщения к мировой культуре, а методы и приемы обучения культурологическим аспектам — предметом творческой деятельности учителя.

Таким образом, сущность культурологического подхода в обучении составляет введение элементов систематизированного культурологического знания во все отрасли как общего, так и профессионального образованияпринцип культуросоообразности при этом означает осуществление воспитания на общечеловеческих ценностях, построение его в соответствии с ценностями и традициями национальной культуры, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

Специфика подготовки будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода состоит в том, что в рамках широких культуроведческих, страноведческих-знаний будущему учителю необходима социокультурная компетентность, подразумевающая способность оперировать на изучаемом языке в повседневных ситуациях на уровне, максимально приближенном к уровню носителей языка, включающая знание норм поведения, правил, ценностей, опыт общения, развитую толерантность при общении на иностранном языке к участникам коммуникации, способность преодолевать и разрешать социокультурные конфликты при общении, создание социокультурного портрета страны изучаемого языка, а также участников коммуникации. Духовная культура будущего учителя служит основой реализации умения достойно представить достижения своей национальной культуры.

Внимание будущего учителя к внутреннему миру воспитанника, помощь в формировании толерантных отношений, понимание индивидуальных, национальных и психологических особенностей учащихся является важнейшим условием успешной реализации культурологического подхода и решает задачу помочь воспитаннику осознать себя как представителя той или иной культуры и построить мост к культурным ценностям других народов, развивать чувство равенства языков и культур.

Теоретической основой проблемы формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении явились концепция профессиональной подготовки, а также исследования, в которых рассматривается проблема формирования духовной культуры будущего учителя. В ходе исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза. Проведенное исследование показало, что формирование готовности к реализации культурологического подхода будущими учителями иностранного языка является многоаспектной, актуальной, активно разрабатываемой проблемой, связанной с развитием личности будущего учителя, его самосознания и необходимой для дальнейшей самореализации в профессиональной деятельностирезультативность педагогической деятельности по реализации культурологических целей обучения иностранному языку зависит от многих факторов, среди которых первостепенное место занимает профессиональная готовность.

В исследовании представлены компоненты готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологической функции обучения: мотивационный (включающий эмоционально-волевой), содержательный (включающий межкультурный), деятельностный (включающий коммуникативный и творческий).

Важным условием оптимизации процесса формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода является опора на личностно-деятельностный подход, единство содержательного и деятельностного компонентов.

Установлено, что только высокий уровень готовности позволяет будущему учителю иностранного языка продуктивно решать образовательные задачи в условиях учебной и внеклассной деятельности, использовать игровые технологии в реальном педагогическом процессе.

Показано, что формирование готовности будущего учителя к осуществлению культурологической функции иностранного языка предполагает включение психолого-педагогических и культурологических знаний в практическую деятельность будущего учителя, что обеспечивает реализацию его творческих замыслов. Формирование и развитие профессиональной готовности к культурологическому подходу в обучении ориентирует будущих учителей на проявление толерантности, ценностного отношения к своим воспитанникам в последующей деятельности. Формирование готовности будущего учителя к реализации культурологической функции иностранного языка строилось на понимании значимости взаимосвязанного приобщения к отечественным духовным ценностям и культурным ценностям других народов.

Педагогическими условиями формирования и развития готовности будущего учителя к реализации культурологической функции иностранного языка явились: целенаправленная организация занятий для создания ценностной ориентации на реализацию культурологического подхода в обученииовладение профессиональными знаниями соответствующей деятельностимеждисциплинарный подходвзаимосвязь мотивационного, содержательного, деятельностного компонентовгуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов процесса обучения и преобладание диалогического взаимодействия в учебной, профессионально — практической деятельностиобеспечение единства учебно-теоретической и профессиональнопрактической деятельности будущего учителя в процессе формирования готовности к осуществлению культурологической функции иностранного языкаобеспечение культурологической направленности подготовки будущих учителей иностранного языкаразвитие социокультурной компетентности и духовной культуры будущего учителя.

Развитие духовной культуры личности учителя следует также рассматривать как условие формирования профессиональной компетентности учителя иностранного языка в реализации культурологического подхода.

Личностно — деятельностный подход в формировании готовности будущего учителя к реализации культурологической функции иностранного языка означает, что эта готовность формируется и проявляется в процессе деятельности, направлена на приобщение к духовным ценностям своего народа во взаимосвязи с культурой других народов.

Формированию готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении способствовало использование технологий формирования общепедагогических знаний (дискуссии, семинарские занятия с «открытой темой», «за круглым столом»), технологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана (диалоговое обучение, моделирование ситуаций на формирование адекватного речевого поведения будущего учителя иностранного языка), технологий, направленных на активизацию творческого потенциала студентов в реализации культурологического подхода (моделирование педагогического процесса, разработка уроков, внеклассных мероприятий, факультативных занятий, ролевые игры и проектная деятельность с культурологическим содержанием), проведение спецкурса «Реализация культурологической функции иностранного языка на уроках, факультативных занятиях и во внеклассной работе», так как развитие готовности будущего учителя к реализации культурологического подхода в обучении предполагает знание практики инновационной педагогической деятельности, ценностное отношение к деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение задач формирования готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении. Динамичность современной жизни требует постоянного обновления процесса профессиональной подготовки будущих учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов 3. А. Профессиональное становление учителя. // Педагогика, 1992, № 1 -2, с. 121 — 122.
  2. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990, — 141с.
  3. . Б. Теория обучения: Схемы и тексты. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2002.- 176 С.
  4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. / Под ред. 3. И. Равкина. М.: РАО, 1994,-247с.
  5. . Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах Т. II / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980, — 288 с.
  6. В. А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998, — 236 с.
  7. В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Издательство Казанского университета, 1998, 320с.
  8. И., Голубкова Н., Новикова Л. Молодежная субкультура: Нормы и системы ценностей. // Социологические исследования, 1989, № 4.
  9. Ю.Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998,-395 с.
  10. В. М., Давыденко А. А. Формирование профессиональной педагогической направленности студентов в процессе обучения в университете. Актуальные проблемы подготовки учителей в университете. — Ростов-на-Дону, 1991, С. 68−77.
  11. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. (сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. Вступ. ст. Д. С. Лихачева, Г. М. Прохорова. — М., 1985, — 367с.
  12. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Вступ. ст. И.А. Солов-кова. М.: Педагогика, 1985, — 479с.
  13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Вступ. ст. П. А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987, — 558с.
  14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Вступ. ст. и сост. П. А, Лебедева. — М.: Педагогика, 1990, — 603с.
  15. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Педагогика, 1989, т.2, — 462с.
  16. Е. И. Философско-педагогическое основы формирования духовной культуры учителя.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 2000, -39с.
  17. Р. М. Инновационные процессы в педагогическом образовании. // Среднее профессиональное образование, 2001, № 9, с. 49 53.
  18. А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996, — 168 с.
  19. А. С. Социокультурная динамика России: к методологии исследования // Политические исследования, 1991, № 3, 5.
  20. А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии // Вопросы философии, 2000, № 9, с. 29 46.
  21. Ахияров К. III., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. // Педагогика, 2002, № 3, с. 50 54.
  22. Н. Г. Методика обучения невербальным средствам общения в курсе французского языка.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  23. Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе. // Иностранные языки в школе, 2002, № 2, с. 28 32.
  24. Т. Г., Кузина Н. Т. Традиционная культура воспитания в национальной школе. // Педагогика, 1995, № 1, с. 122 123.
  25. М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979, с. 285.
  26. Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, — 320с.
  27. В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре.: Дисс.. докт. пед. наук. -М., 1999, 368 с.
  28. Н. А. Дух и реальность / Философия свободного духа. М., 1994, -с. 256.
  29. Н. А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX и начала XX вв. // Русская идея. Харьков: Фолио. — М.: Издательство ACT, — 1999,-400 с.
  30. Н. А. Философия свободного духа / О человеке, его свободе, духовности: Избр. труды. М.: Флинта, 1999, с. 50.
  31. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  32. Бестужев-Лада И. Педагогический потенциал культурологии контуры будущего. // Народное образование, 1996, № 10, с. 36.
  33. В. С. Две культуры. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии, 1989, № 6, с. 31 42.
  34. Бим И. JI. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка. // Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001, — с. 3 — 10.
  35. Бим И. JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2001, № 4, с. 5 7.
  36. Бим И. JI., Каменецкая Н. П., Миролюбов А. А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // Иностранные языки в школе, 1995, № 3, с. 6- 11.
  37. Бим И. JL, Гальскова Н. Д., Сахарова Т. Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы. // Иностранные языки в школе, 1996, № 6, с. 2 6.
  38. С. В. Интеграция уроков немецкого языка и математики как один из способов реализации модели выпускника школы // Неродные языки в учебных заведениях: Материалы науч. конф. Воронеж, 1997, с. 109.
  39. Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя.: Дисс.. докт. психол. наук. М., 1995, -438 с.
  40. Г. И. Концепция языковой личности.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-М.: 1982,-36 с.
  41. Д. Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание. // Педагогика, 1998, № 3. с. 40−43.
  42. М. В. Трактовка национальных ценностей образования в наследии философов Русского Зарубежья. // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996, — 283 с.
  43. А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982, — 199 с.
  44. А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии, 1994, № 1, с. 122- 127.
  45. А. А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988, — 187 с.
  46. Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика, 1999, № 3, с. 37 43.
  47. Буева J1. П. Духовность и проблемы нравственной культуры. // Вопросы философии, 1996, № 2.
  48. М. Г. Обучение пониманию текста при чтении на иностранном языке во взрослой аудитории.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981, — 16с.
  49. Э. П. Дух России. СПб: Издательство «Детство — Пресс», 1998, -262 с.
  50. А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика, 1998, № 4, с. 12 18.
  51. С. И. Счастливый бумеранг: Беседы о культуре взаимоотношений. Мн.: Полымя, 1992, — 192 с.
  52. JI. Г. Особенности французского языка. М.: Просвещение, 1988, с. 127.5&-Вежбицкая А. Г. Семантические универсалии и описание языков / Пер. с англ. А. Д. Шмелева под ред. Т. В. Булыгиной. М.: Языки русской культуры, 1999. — I-XII, — 780с. / илл.
  53. К. Н. Культура и воспитание. / Свободное воспитание. VLADI. -М., 1991, вып. 1.-65 с.
  54. Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. М: Русский язык, 1992.
  55. Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990, — 110 с.
  56. И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы. // Педагогика, 2002, № 3, с. 3−7.
  57. . Л., Перельман Г. И., Шевяков В. Н. Конференция по проблемам культуры учителя иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1993, № 2, с. 71 -75.
  58. Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика.: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1998, — 41 с.
  59. Г. И. Методика обучения чтению аутентичных текстов молодежных средств массовой информации учащихся среднего образования с углубленным изучением иностранного языка.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994, — 16 с.
  60. Г. И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры. // Иностранные языки в школе. 2000, № 3, с. 56 — 59.
  61. Н. М. Образование и многообразие культур. // Педагогика, 2000, № 2, с. 105 107.
  62. . 3., Харкин В. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995, -112 с.
  63. Г. С. Формирование духовности как качества профессиональной компетентности учителя./ Проблемы формирования духовности личности педагогической теории и практики. Тезисы. М.: РАО, 2000, с. 184. 188.
  64. О. В., Бормотова Л. В. Теоретический подходы к созданию системы непрерывного педагогического образования в регионе. // Специальное профессиональное образование. 2001, № 9, с. 53 — 54
  65. Гак В. Г. Языковые преобразования. М.: Языки русской культуры, 1998, — 764с.
  66. А. Запрос педагогической науке. // Народное образование, 2000, № 2, с. 101 102.
  67. Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М.: АРКТИ, 2000, — 165с.
  68. Гасанов 3. Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. //Педагогика, 1996, № 6, с. 51 55.
  69. . С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. // Педагогика, 1998, № 2, с. 49 57.
  70. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995, — 448с.
  71. И. 3. Воспитание и образование. // Педагогика, 1999, № 2, с. 110 115.
  72. Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: Наука, 1994, с.10−11.
  73. В. Г. Основы философии. М., Владос, 1998, — 352с.
  74. И. Н. Проблемы методики обучения в свете общей теории усвоения языков. // Проблемы обучения иностранным языкам. Ч. I. — Владимир, 1969.
  75. Н. Г. О гуманизации и гуманитаризации образования. // Специалист, 2001, № 2, с. 2 4.
  76. Т. Г. Лекции по культурологии. Учебное издание. Калужский педагогический университет им. К. Э. Циолковского, 1998, 128с.
  77. Г. Духовно-нравственное воспитание в школе. // Педагогика, 2000, № 3, с. 18.
  78. Л. Общество культура — человек. // Свободная мысль. — 1991, № 7.
  79. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования. // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня.- СПб., 1994.
  80. В., фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985, -451 с.
  81. Н. А. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. // Начальная школа, 2000, № 10, с. 47 52.
  82. И. А. Особенности учебного перевода художественных текстов при изучении иностранного языка. // Специалист, 2001, № 8, с. 13 14.
  83. А. О высшем принципе воспитания. // Народное образование, 1998, № 4, с. 155.
  84. А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. // Народное образование, 1998, № 4, с. 195.
  85. А. Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, — 200 с.
  86. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999,-208 с.
  87. Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип. // Педагогика, 2000, № 10, с. 3 11.
  88. До донов В. И. Духовность высшее проявление человеческой сущности в воззрениях отечественных философов — гуманистов конца XIX — начала XX веков. / Проблемы формирования личности в педагогической теории и практике. — М.: РАО, 2000, — 200 е., с. 17 — 22.
  89. В. И. Теоретико методологические основы духовно — нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX -начала XX веков. — М.: РАО, 1994, — 140с.
  90. Т. К. Взаимосвязь обучения, развития и воспитания при изучении русского языка. // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе / Межвузовский сборник научных трудов. JI, 1986.- 134 е., с. 103−112.
  91. М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981, 383 с.
  92. . С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 1997, -591 с.
  93. А. А. Личностное развитие студентов средних специальных педагогических учебных заведений на занятиях психологией.: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998, — 164 с.
  94. Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация. // Педагогика, 1999, № 3, с. 69 73.
  95. Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя. // Педагогика, 2002, № 3, с. 45 50.
  96. В. В. О духовно-нравственном развитии личности. // Педагогика, 1994, № 4, с. 96 98.
  97. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991,-219 с.
  98. Н. С. Культура и духовное производство. // Проблемы теории культуры. М., 1980.
  99. JI. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика, 1998, № 5, с. 22 28.
  100. В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998, — 144 с.
  101. А. Ф. Сельская школа: Из опыта работы Мятлевской средней школы Калужской области. М.: Педагогика, 1987, — 128 с.
  102. Ф. И. Особенности установления психологического контакта с учащимся. // Педагогика, 1999, № 2, с. 36 38.
  103. Н. К. Механизмы межкультурного восприятия. // Социологические исследования, 1995, № 8.
  104. И. А. О грядущей России. М.: Воениздат, 1993, — 368 с.
  105. И. А. О России. -М.: Республика, 1995,-348 с.
  106. И. А. Основы христианской культуры. Собр. соч. т.1. — М.: Русская книга, 1996.
  107. И. А. Путь духовного обновления. М.: Республика, 1993.
  108. И. А. Своеобразие и сущность русской культуры. // Москва, 1996, № 1, с. 184- 189.
  109. Ш. И. Педагогика дружбы народов, веротерпимости, патриотизма. // Педагогика, 2000, № 5, с. 41 59.
  110. В. В. Православная тема в английском межкультурном общении (Постановка проблемы). // Иностранные языки в школе. 2001, № 3, с. 86−91.
  111. В. В. Практика английского языка межкультурного общения: Religion, Christianiti, Russian Orthodoxy (Pravoslavie) / учебное пособие. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2001, — 176 с.
  112. В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации. Спб.: Издательство «Союз», 2001, — 480 с.
  113. Е. В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам.: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.
  114. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975, — с. 78.
  115. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1985, — 48 с.
  116. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990, — 144 с.
  117. А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранному языку. // Иностранные языки в школе, 2000, № 3, с. 12.
  118. П. Ф. Педагогический процесс. / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982, с. 232 -258.
  119. М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников. // Иностранные языки в школе, 1986, № 5, с. 25−26.
  120. А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. // Педагогика, 1998, № 2, с. 17 22.
  121. М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995, 176 с.
  122. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: «Знание», 1989,-80с.
  123. Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, — 512 с.
  124. В. О. Воспоминание о Н. И. Новикове и его времени. Соч. в 9-ти томах. М., 1990, т. IX, с. 37.
  125. Е. Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком.: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1989, — 18 с.
  126. И. JI., Долгина О. А. Английские и русские методические термины и проблемы создания терминологического справочника. // Иностранные языки в школе. 2001, № 3, с. 39 — 45.
  127. Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения. // Иностранные языки в школе, 1985, № 1.
  128. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / п/р Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993, -127 с.
  129. Н. И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996, — 160 с.
  130. О. М. Что такое аутентичное речевое поведение. // Иностранные языки в школе. 2001, № 3, с. 33 — 38.
  131. В. Г. Русский язык среди других языков мира. М., 1975, -267 с.
  132. О. П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза: Дисс.. канд. психол. наук. — М., 1987,-20 с.
  133. Круглый стол. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. // Педагогика, 2000, № 5, с. 41 59.
  134. С. А., Лесохина Т. Б. Межкультурная коммуникация в рамках проблемы преемственности обучения иностранным языкам между средней и высшей школой. -М.: МГЛУ, 1999, с. 48.
  135. Л. Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании.: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  136. Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. трудов. — М.: Еврошкола, 1998.
  137. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт. под ред. Н. Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998, — 511 с.
  138. Л. М. Педагогический колледж в структуре педуниверситета. // Начальная школа, 1996, № 11, с. 25 27.
  139. В. В.- Грибанова К. И. Всероссийская конференция на тему «Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам». // Иностранные языки в школе, 2000, № 2, с. 96−98.
  140. И. И. Проявление национально культурной специфики в формулах речевого этикета английского и других языков. — Воронеж: Вестн. Воронеж, ун-та, 1999, с. 68 — 71.
  141. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983, — Т. 2, с. 205.
  142. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983, — 391 с.
  143. К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Предисловие на русском языке и приложение Н. И. Гез. М.: Высш. шк., 1988, — 127 с.
  144. . Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995, -282 с.
  145. О. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1998,-23 с.
  146. В. В., Малькова 3. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы. // Педагогика, 1999, № 4, с. 3 — 10.
  147. В. А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Калуга, 2001, — 34с.
  148. В. А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе.: Дисс.. докт. пед. наук. Калуга, 2001, — 373 с.
  149. Н. П. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. // Педагогика, 1998, № 1.
  150. В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1984, — 191 с.
  151. Г. А. Межкультурный подход к обучению английскому языку в средней школе.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998.
  152. Т. В. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993, — 16 с.
  153. К. С. Соловова Е. Н. Всероссийская научно-практическая конференция «Интегративные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя». // Иностранные языки в школе, 2001, № 3, с. 103- 107.
  154. М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975, — 168с.
  155. М. В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку.: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Калуга, 2001, — 26 с.
  156. М. В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку.: Дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2001, — 190 с.
  157. В. М. Культурология как наука. // Философия, 1997, № 2.
  158. А. А. Культурологическая направленность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2001, № 5, с. 11 14.
  159. Л. М. Учитель как личность и как профессионал. М.: Дело, 1994,-215 с.
  160. Л. Д. Формирование профессионального самосознания учителя. // Вопросы психологии, 1990, № 3, с. 70 74.
  161. JI. В. Из писем Николая Рериха. Извлечения из документов. // Наука и религия. 1995, № 9, с. 52−57.
  162. Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999,-304 с.
  163. О. Н. Виды речевого общения. // Язык и культура: Материалы междунар. науч. практ. конф. Воронеж, 1996, с. 63−64.
  164. Москва на пути к культуре мира. Московское образование. Сб. документов. Вып. 1. М., 2000, — с.З.
  165. Московская региональная программа языкового образования. (Итоги первого этапа экспериментальной работы. Материалы научно-практической конференции). М., 1996, — 93 с.
  166. Т. К. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. // Педагогика, 1996, № 6.
  167. Никитенко 3. Н., Осиянова О. М. О содержании национально культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников. // Иностранные языки в школе, 1993, № 5.
  168. О. Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в V VII классах средней школы.: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1989.
  169. Образование: идеалы и ценности (историко теоретический аспект). / Под ред. 3. И. Равкина. — М.: ИТП и МИО РАО, 1995, — 631с.
  170. О. Н. Профессиональное образование в XXI веке. // Среднее профессиональное образование, 1999, № 11, с. 5 9.
  171. Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. / Тезисы докладов и выступлений межрегиональной научно методической конференции. 4.1,2. — М.: Еврошкола, 1999.
  172. Орешкина J1. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя.: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1996, — 403 с.
  173. Е. В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке- Семантика нарратива).- М.: Языки русской культуры, 1996,-464 с.
  174. Е. И. Веденина Л. Г. «Франция и Россия: диалог двух культур». // Иностранные языки в школе, 2001, № 2, с. 93 95.
  175. Н. А. Педагогическая концепция преподавателя Патутиной. // Специалист, 2001, № 5, с. 17 18.
  176. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996, — 603 с.
  177. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000, — 512 с.
  178. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию. / Под ред. 3. И. Равкина. Киров, 1981, — 165 с.
  179. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников. / Под ред. 3. И. Равкина. — Киров Йошкар-Ола, 1975.
  180. . В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности.: Дисс. докт. пед. наук. Калуга, 2001, — 367 с.
  181. Е. Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начала XX вв.): Ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1999.
  182. П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб.заведений. Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996, -432 с.
  183. О. Г. Языковая ментальность: Способ представления мира. // Вопросы языкознания, 1990, № 6, с.110 222.
  184. Практикум по методике преподавания иностранных языков / п/р К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985, — 224 с.
  185. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999- 2001 гг. // Воспитание школьника, 2000, № 1.
  186. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999- 2001 гг. // Воспитание школьника, 2000, № 2.
  187. А. С. Возможности игровой технологии: понятия и термины.//Педагогика, 1999, № 3, с. 121 126.
  188. А. И., Шамардин В. И., Матош Н. В. Воспитание патриота. // Педагогика, 2000, № 4, с. 34 38.
  189. А. Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации. // Иностранные языки в школе, 1986, № 5.
  190. И. В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. / Сост. Леонтьев А. А. Русский язык, 1991, с. 9−20.
  191. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2000, -232с.
  192. Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.- 287с.
  193. В. М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994, — 104 с.
  194. Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.
  195. Рот Ю., Коптельцева Г. Встречи на грани культур: Игры и упражнения для межкультурного обучения. Калуга: ООО «Полиграф — Информ», 2001, — 188 с.
  196. С. Л. Основы общей психологии. Сер. «Мастера психологии». СПб: Питер Ком, 1999, — 720 с.
  197. Н. К., Пирогова Д. Н. Культурологический аспект изучения иностранных языков. // Иностранные языки в школе, 1999, № 8.
  198. В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. В.: Истоки, 1996, — 237с.
  199. В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования. // Иностранные языки в школе, 2001, № 3, с. 17 24.
  200. В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -В.: Истоки, 1992.
  201. В. В. Проблема социокультурного образования в языковой педагогике. // Культуроведческие аспекты языкового образования / п/р В. В. Сафоновой. -М.: Еврошкола, 1998, — 165 с.
  202. В. В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. / -Москва «Просвещение», 2000, 144 с.
  203. В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- М., 1993, -47 с.
  204. В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности.: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1993, — 420 с.
  205. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994, — с. 23.
  206. Н. И., Савостьянова С. О. Самовоспитание будущего учителя. Учебное пособие для студентов педагогических вузов, преподавателей, учителей общеобразовательных школ: Издательство КГПУ ИМ. К. Э. Циолковского, 2000, 70 с.
  207. К., Когделл Г. Основы межкультурной коммуникации. // Человек, 1993, № 2−4.
  208. В. А., Маралов В. Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М., 1997, — 280 с.
  209. В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 14 22.
  210. В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Шк. Пресс, 2000,-338 с.
  211. О.О. Этнолингводидактика в аспекте оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: МГЛУ, 1999, — с. 121.
  212. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе / Межвузовский сборник научных трудов. Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986, — 135 с.
  213. Е. Вечные ценности. // Воспитание школьника, 2000, № 2, с. 107- 109.
  214. А. Д., Лебедева О. В. Национальная культура и подросток. // Педагогика, 1993, № 1, с. 38 42.
  215. Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования. // Иностранные языки в школе, № 4, с. 8 11.
  216. Г. Коллизия культур. // Диалог, 1992, № 13.
  217. Социальные технологии. Толковый словарь. / Сост. В. Н. Иванов, Г. А. Котельников и др. М. — Белгород, 1995.
  218. Социодинамика культуры: Концептуальные основы социологического анализа культурных изменений. М., 1991, Вып. 1.
  219. Т. А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во «Совершенство», 2000, -272 с.
  220. И. Диалог времен и культур. // Народное образование, 1997, № 9, с. 117.
  221. П. В. Язык и культура: в поисках нового направления преподавания культуры страны изучаемого языка. // Иностранные языки в школе, 2001, № 3, с. 12 18.
  222. М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе. // Педагогика, 1999, № 2, с. 30 35.
  223. Н. Ф., Кривцова С. В., Мухаматуллина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследований близнецовым методом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991, 192 с.
  224. Т. Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку. // Иностранные языки в школе, 1996, № 4, с. 84−85.
  225. Тер Минасова С. Г. Язык и мир изучаемого языка. // Язык и культура: Тез. докл. 1-й междунар. конф. — Воронеж, 1996, с.5−6.
  226. Е. В. Формирование стратегии. // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста. -М.: МГЛУ, 1999, с. 91.
  227. Е. В. Приоритеты российского начального профессионального образования. // Педагогика, 1999, № 2, С. 58 62.
  228. Л. В. Понятие «культура» и построение теории содержания образования. // Педагогика, 1999, № 8, с. 3 11.
  229. Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе, 1996, № 6, с. 22 27.
  230. А. М. Профессионально субъектная позиция учителя. Монография. — Астрахань, Изд — во Астрах, гос. пед. ун -та, 2000, — 211с.
  231. В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика, 1998, № 2, с. 3 8.
  232. В. Ю. Школа и возрождение национального самосознания. // Воспитание школьников, 1997, № 1, с. 21 25.
  233. Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966, с. 135 -238.
  234. А. К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологического исследования. М.: Мысль, 1980, — 392 с.
  235. К. Д. Родное слово. // Собр. соч. Т. 6. — М.- Л., 1968.
  236. Н. И. Употребление русского речевого этикета. М.: Высш. шк, 1984, — 150 с.
  237. Е. И. Адаптация русских из нового зарубежья.// Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение / Отв. ред. В. А. Тишков. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.
  238. Г. Н. О культуре межнационального общения. // Педагогика, 1999, № 2, с. 119- 121.
  239. А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики. // Общественные науки и современность, 2000, № 2, с. 151 165.
  240. П. А. Имена. Сочинения. М.: ЭКСМО — Пресс, Харьков: Фолио, 1998, — 912 с.
  241. Формирование духовности личности: история, теория, практика: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции: Рав-кинские чтения. Йошкар-Ола: Луч, 2001, 352 с.
  242. В. П. Межкультурная коммуникация и лингвострановеде-ние в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993, — 124 с.
  243. И. И. О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам. // Известия Российской Академии образования. 2000, № 1, c. l 1.
  244. И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычнной речи (Подготовка переводчиков): Монография. М.:Высш.шк., 1989, — 238 с.
  245. Ф. Ф. Национальная культура в воспитательном процессе. // Педагогика, 1999, № 2, с. 51−57.
  246. Ф.Ф. Национальная школа: пути развития. // Народное образование, 2000, № 2, с. 70- 73.
  247. И.В., Клепальченко И. А., Мыльцева Н. А. Английский язык для школьников и поступающих в вузы. Устной экзамен. М.: ГЛОССА, 2001,-262 с.
  248. В. С. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1996, № 3, с. 28 30.
  249. JI. В. Культурные аспекты прагматического анализа речевых норм английского и русского языков. // Коммуникативные и прагматические компоненты в лингвистическом исследовании: Сб. статей. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1995, c. l 1.
  250. Е. И. Культура межнационального общения и школа. // Советская педагогика, 1991, № 12, с. 18−20.
  251. В. Ф. Основы философии. От классики к современности: Учеб. пособие для вузов. М.: «ФАИР — ПРЕСС», 1998, — 576 с.
  252. К. Н. Этнопедагогическая подготовка будущего учителя. // Среднее профессиональное образование, 1999, № 10, с. 26 28.
  253. Ю. В. Формирование духовных потребностей школьников. -Новосибирск, 1966.
  254. С. Ф. Методика преподавания иностранных языков в средней школе. М.: Высш. шк., 1983, — 440 с.
  255. С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986, — с. 29.
  256. А. И. Система воспитания этической культуры школьников. / Дисс. в виде науч. докл. .докт. пед. наук. -М., 1998, 66 с.
  257. О. Б. О подготовке учителя начальных классов современных условиях. // Начальная школа, 1996, № 7, с. 3 5.
  258. И. Е. Динамика культуры. Минск, 1980.
  259. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: Историческая хрестоматия / Вступ. ст. О. Е. Кошелевой, JI. В. Мошковой. М., 1993, — 252 с.
  260. А. В. Особенности инновационных процессов. // Среднее профессиональное образование, 1999, № 11, с. 16 18.
  261. А. И. Совершенствование системы психолого педагогического образования будущего учителя. // Вопросы психологии, 1981, № 5, с. 43 -51.
  262. Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. -М., 1972.
  263. Энциклопедия психологических тестов. — М.: «Терра Книжный клуб», 2000, — 270 с.
  264. Н. В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя. // Иностранные языки в школе, 1994, № 2, с. 49 54.
  265. Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики. // Педагогика, 2001, № 1, с. 3 10.
  266. Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфер-ной эпохи.//Педагогика, 1996, № 2, с. 40 47.
  267. J. A., Banks С. A. (eds.). Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995.
  268. Beaty J. J. Building bridges with multicultural picture books. Upper Saddle River, N.J.: Prentice-hall, Inc., 1997.
  269. Birzea C. Educational Policies of the countries in Transition. Strasbourg Cedex: Counsil of Europe Press, 1994.
  270. Byram M., Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Sociocul-tural Competence. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation, 1994.
  271. Byrne D. Teaching Oral English. London: Longman, 1999, 268 p.
  272. Davidman L., Davidman P. T. Teaching with a multicultural perspective. New York: Longman Publishers USA, 1997.
  273. Giroux H. A. Fugitive cultures: Race, violence, and youth. New York: Routledge, 1996.
  274. Gollnick D. M., Chinn Ph. Multicultural education in a pluralistic society (5th ed.). Upper Saddle River: Prentice-Hall, Inc., 1998.
  275. Hollins E. R. Transforming curriculum for a culturally diverse society. Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1996.
  276. McLaren P. Revolutionary multiculturalism: pedagogies of the dessent for the new millennium. Boulder, CO: Westview, 1997.
  277. Modern Language Learning and Teaching in Central and Eastern Europe: Which Diversification and How Can It Be Achieved? /Сотр. And Ed. By B. Fink. Graz: ECML, CE, 1998.
  278. Nieto S. Affirming diversity: The socio-political context of multicultural education, 2nd edition. White Plains, N.Y.: Longman Publishers USA, 1996.
  279. Percell С. H. Social class and educational equality. In multicultural education: Issues and perspectives (2nd ed.). Edited by Banks, J.A. and Banks, C.A.M. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1993
  280. Prodromou L. The Good Language Teacher // Teacher Development Making the Right Moves. Selected Articles from the English Teaching Forum / Edited by T. Krai. 1989 1993. P. 18−26
  281. Segall W. E., Wilson A.V. Introduction to education: teaching in a diverse society. Upper Saddle River, N.J.: Prentice-Hall. Inc., 1998.
  282. Spring J. American education. New York: McGraw-Hill, Inc., 1996.
  283. Shennan M. Teaching about Europe. L., N.Y.: Cassel Educational Ltd., 1991.
  284. Tiedt P. L., and Tiedt I. M. Multicultural teaching. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1999.
  285. Tomalin В., Stempleski S. Cultural awareness. Oxford: OUP, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!