Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся

Диссертация: Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически углублено содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных… Читать ещё >

Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
    • 1. 1. Проблема развития познавательной самостоятельности в современной педагогике
    • 1. 2. Использование компьютерных технологий в образовательном процессе средней школы
    • 1. 3. Система компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    • 2. 1. Методика исследования и дидактические условия развития познавательной самостоятельности учащихся
    • 2. 2. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 3. Ход и результаты обучающего эксперимента

Интенсификация процесса обучения и воспитания в школе связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на общепроизводственные и общесоциальные тенденции, обусловленные совершенствованием средств труда. Жизнь современного человека естественным образом предопределяется и программируется уровнем материально-технического обеспечения, достигнутого в обществе.

Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии принципиальной возможности все большей передачи многих, порой уникальных, умственных функций человека системе машин и технических средств. Идея совершенствования управления производством распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс обучения связан именно с включением в этот процесс современной вычислительной техники, с передачей ей функций человека не только по управлению, но и по интенсификации процесса обучения. Действительно, преподавание — это специфический процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи.

Исходя из этого, следует быть готовыми к изменению методики преподавания и функций педагога в условиях внедрения в обучение автоматизированных систем на базе современной вычислительной техники и в первую очередь персональных компьютеров.

В этой связи проблема развития познавательной самостоятельности личности в условиях информатизации общества приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научных поисков и междисциплинарных исследований. Изучение влияния компьютерных технологий на разные стороны стимулирования и развития самостоятельной учебной деятельности учащихся проводятся в настоящее время по нескольким направлениям, среди них:

— изучение влияния развивающих методов и приемов обучения на самостоятельность и активность школьников (Ю.К. Бабанский, В. В. Давыдов, J1.B. Занков, М. И. Махмутов, И. С. Якиманская и др.);

— изучение интенсификации учебного процесса при использовании компьютеров (А.А. Абдукадыров, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, Б. Ф. Ломов, Е. И. Машбиц, Н. М. Розенберг и др.);

— различные аспекты роли учителя и организации его деятельности в условиях компьютерного обучения (И.В. Алехин, М. А. Гаврилов, Л. И. Долинер, Т.А. Маринина);

— применение компьютера как средства контроля (Т.В. Габай, П. Я. Гальперин, Б. Ф. Скинер, Н. Ф. Талызина и др.);

— использование информационных технологий в образовании (В. Гриценко,.

A. Довгялло, В. А. Извозчиков, В. М. Монахов, Е. С. Полат, П.И. и др.);

— вопросы индивидуализации и гуманизации образования в условиях компьютеризации (М.А. Аконова, Т. В. Габай, Б. Ф. Горбенко, М. Б. Калашников, Н. В. Карчевская и др.).

Проблеме развития личности и совершенствования содержания образования на основе использования компьютерных и информационных технологий посвященные диссертационные исследования Н. В. Василенко, С. П. Седых,.

B.Ю. Сенько, О. А. Соседко и др.

Однако, несмотря на безусловную полезность и несомненную теоретическую и практическую значимость выполненных исследований, следует признать, что современная образовательная практика нуждается в разработке организационно-методических основ использования компьютерных технологий в средней школе.

Таким образом, анализ исследований и последних достижений применения компьютерных технологий и, в частности, использования компьютерных дидактических материалов (КДМ) в средней школе показал, что проблема их влияния на развития познавательной самостоятельности учащихся в современных условиях информатизации образования изучена недостаточно. Отсутствуют математические методы описания влияния КДМ на повышение качества знаний учащихся. Не разработана математическая модель учебного процесса в условиях внедрения системы компьютерных дидактических материалов.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

— запросами современного общества, которое в условиях бурного развития информационных технологий испытывает потребность в личности, способной ориентироваться в разнообразных источниках информации и эффективно использовать ее в целях развития и саморазвития;

— невыявленностью организационно-методических основ использования компьютерных технологий как действенного средства повышения эффективности учебной деятельности;

— потребностью в разработке, апробации, внедрении в школьную практику системы КДМ, обеспечивающей развитие познавательной активности и самостоятельности и оценке степени влияния КДМ на уровень знаний учащихся;

Вместе с тем, как показывает анализ имеющейся практики, в традиционном образовательном процессе имеет место известное противоречие между объективной потребностью в педагогической практике применения КДМ как одного из средств вхождения личности в современное информационное общество, сопровождающееся развитием его познавательной самостоятельности, и недостаточной теоретической и методической разработанностью основ их применения в условиях средней образовательной школы.

С учетом выявленного противоречия была определена проблема исследования: которая состоит в научно-теоретическом и организационно-методическом обосновании системы КДМ как средства развития познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе современной школы.

Указанная проблема обусловила выбор темы исследования: «Компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование системы компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся и экспериментальная проверка ее эффективности.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: компьютерные дидактические материалы как средство развития познавательной самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что развитие познавательной самостоятельности учащихся с использование компьютерных дидактических материалов будет более эффективным, если:

— определено содержание понятия компьютерных дидактических материалов в процессе изучения дисциплины;

— раскрыта возможность использования КДМ в различных формах организации обучения в современной школе;

— обоснованы критериальные показатели эффективности использования системы КДМ, позволяющие выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертационной работе ставились следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние степени разработанности проблемы использования компьютерных дидактических материалов в образовательном процессе.

2. Разработать систему КДМ и выявить психолого-педагогические условия ее эффективного использования.

3. Определить критериально-диагностический аппарат для выявления уровней развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях информационного общества.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались:

— концепции формирования личности в результате активного самопроявления и самовыражения в деятельности и общении (В.И.Андреев, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

— основы педагогической методологии (Б.С. Гершунский, В. Е. Гмурман, Г. И. Железовская, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, М.Н. Скаткин);

— концептуальные идеи теории и практики информатизации образования (ПЛ. Гальперин, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, Е.С. Полат);

— теория личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении.

Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

— идеи развития познавательной самостоятельности учащихся.

Л.Г. Вяткин, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин);

— концепция системного подхода в обучении (Г.Н. Александров, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Блауберг, A.M. Коротков, Ф. Ф. Королев, Е. А. Локтюшина, Э. Г. Юдин и др.);

— теоретические положения, методики обучения с использованием информационных технологий (А.А. Андреев, А. И. Башмаков, Л.И. Долинер).

Для решения задач исследования и подтверждения гипотезы использовался комплекс методов, включающий теоретические и эмпирические методы: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблемеэмпирические — методы изучения и обобщения педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности учащихся, математические методы обработки экспериментальных результатов.

Экспериментальной база исследования явилась гимназия-интернат № 4 Приволжской железной дороги г. Саратова. Работа проводилась на базе кафедр педагогики, физики и методико-информационных технологий Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского и включала три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблемеразрабатывались теоретические и методологические основы исследованияопределялась гипотеза исследованияформулировались задачи и пути их решения, изучалась проблема практического использования персональных компьютеров и компьютерных технологий в процессе обучения учащихся. Формулировалась гипотеза развития познавательной самостоятельности личности на основе использования компьютерных дидактических материалов.

На втором этапе (2002;2003 гг.) определялись возможность и методическая целесообразность использования КДМ в практической деятельности общеобразовательной школы. Создавалась система КДМ в учебном процессе, обосновывалась методика и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности. Разрабатывался календарно-тематический план изучения предмета с учетом использования КДМ.

На третьем этапе (2004;2005гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению системы компьютерных дидактических материалов для развития познавательной самостоятельности учащихся, вносились коррективы в цели и задачи исследования, направленные на поиск наиболее оптимального решения, предпринималась попытка использования математического аппарата для описания процесса обучения, выделялись направления дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически углублено содержание понятия познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологийразработана и апробирована система компьютерных дидактических материалов в средней школе как совокупность элементов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивающего, представляющего собой программное и учебно-методическое обеспечениеобоснован механизм ее эффективного использования, включающий цели (стимулирование активности, усиление положительной учебной мотивации, развитие способностей), принципы построения (интерактивное общение, самостоятельное освоение, пространственное разделение, специальный подбор материалов) и принципы реализации (систематичности, последовательности и доступности применениясознательности, активности и самостоятельности учащихся) — выявлены психолого-педагогические условия применения системы КДМ, основанные на учете индивидуальных особенностей пользователейразработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, введено и проанализировано понятие компьютерных дидактических материаловчто расширено научное представление о содержании понятия познавательной самостоятельности как качества личности в условиях информационного обществанаучно-теоретическое обоснование использования КДМ как средства развития познавательной самостоятельности углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей повышения эффективности процесса обучения в средней школепредложенная система КДМ, конкретизированная на материале преподавания физики, соответствует задачам современного образования. Результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации, раскрывающие взаимосвязь учения и мотивации, формируемой посредством использования КДМ, носят общепедагогический характер и могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков учащихся в зависимости от уровня развития их познавательной самостоятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана, теоретически обоснована и практически реализована система КДМ в средней школе, направленная на совершенствование процесса обучения и позволяющая формирующейся личности адаптироваться к условиям современного информационного общества за счет развития познавательной самостоятельности. Разработан критериально-диагностический аппарат, включающая анкеты, тесты, проверочные контрольные задания, позволяющие выявить взаимосвязь между развитием познавательной самостоятельности личности и эффективностью использования КДМ. Практическая ценность исследования обусловлена внедрением полученных результатов в практику, их позитивным. влиянием на развитие познавательной самостоятельности школьников в образовательном процессе. Прикладной материал диссертации может быть использован в деятельности различных общеобразовательных, средних специальных учебных заведений, в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положенийвнутренней непротиворечивостью логики исследования, устойчивой повторяемостью результатов формирующего экспериментаадекватностью применяемых методов целям и задачам исследованиядлительностью проведения экспериментальной работыличным участием автора в экспериментальной и практической деятельностииспользованием современных высокоэффективных методов планирования эксперимента и обработки итоговых результатов исследования. Разработана математическая модель учебного процесса, раскрывающая содержание педагогического взаимодействия (со стороны учителя: объем сообщаемой учебной информации, характер ее подачи учащимся, используемый при этом дидактический материалсо стороны учащихся: процессы усвоения-забывания учебной информации, степень адаптации к стилю преподавания и характеру учебного материала, влияние на эти процессы системы использования КДМ).

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы исследования, представленное содержанием понятий «познавательная самостоятельность» в условиях информационного общества и «компьютерные дидактические материалы».

2. Система КДМ и психолого-педагогические условия применения системы КДМ для развития познавательной самостоятельности учащихся средней школы, включающие совокупность целевых установок (стимулирование интеллектуальной активности, усиление положительной мотивации, развитие способностей и навыков познавательной активности) и учет индивидуальных особенностей личности.

3. Критериально-диагностический аппарат, обеспечивающий выявление уровней развития познавательной самостоятельности учащихся (исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий) и позволяющий проследить их обусловленность эффективностью использования системы КДМ.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета и на методическом семинаре кафедры физики и методико-информационных технологий Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского. Результаты исследования отражены в 12 публикациях авторадоложены на Всероссийских научно-практических конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2003 г.) и «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004 г.) — IX Международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» (Воронеж, 2004 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной физики и методики преподавания в вузе и школе» (Борисоглебск, 2005 г.) — Межрегиональной научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: единство, региональность, непрерывность» (Саратов, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в гимназии-интернате № 4 Приволжской железной дороги, муниципальном общеобразовательном учреждении СШ № 52, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением предметов № 4, 0(С)0Ш № 1 г. Саратова.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (263 наименования), 8 приложенийпроиллюстрирована таблицами и рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме развития познавательной самостоятельности в условиях кардинальных изменений в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни общества предопределил вывод о появлении принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления процесса обучения. Важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных и компьютерных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество обучения и воспитания личности, способной выступать активным субъектом собственного становления и развития.

Развитие познавательной самостоятельности в условиях информатизации общества осмыслено с позиций многоаспектного анализа, раскрывающего социально-экономические, психолого-педагогические и общедидактические стороны данной проблемы.

Социально-экономический аспект проблемы осмыслен с точки зрения принятых в России концепций информатизации общества, в соответствии с которыми, цель современного образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет. использования новых информационных технологий и формировании личности с новым типом мышления, соответствующим требованиям современного общества. Результатом осуществления данных процессов должна стать массовая компьютерная грамотность и становление новой информационной культуры мышления, поскольку информатизация образования является ключевым условием подготовки личности, способной ориентироваться и адекватно действовать в окружающем мире.

Психолого-педагогический аспект проблемы информатизации общества связан с выявлением сущности компьютерных технологий и возможностей использования их для всестороннего развития личности. Анализ психологопедагогической и специальной литературы позволил сделать вывод, что использование компьютерных технологий требует учета физических, психических и социальных начал человека, поскольку стихийная информатизация процесса обучения чревата трудно прогнозируемыми последствиями.

Общедидактический аспект проблемы направлен на выявление возможностей использования компьютерных дидактических материалов как средства приобретения знаний, умений и навыков, повышения положительной мотивации учения, развития интеллектуальной активности и познавательной самостоятельности.

Показано, что роль компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности учащихся в образовательном процессе школы выражается в том, что на основе их использования вырабатывается новый стиль умственной деятельности, характеризующийся широтой мировоззренческого подхода, способностью к мобильному переносу механизмов познания и продуктивному творчеству, что достигается за счет возможности:

— увеличить темп деятельности, сократить сроки для принятия решения и выполнения задачи;

— вводить в занятия непредвиденные препятствия и неожиданные усложнения, т. е. создавать проблемные ситуации;

— ставить задачи в области обучения, требующие самостоятельного и творческого их решения;

— создавать ситуации, ведущие и требующие в дальнейшем повышенной активности, творческого мышления, самостоятельности действий;

— предусматривать постановку задач и создание ситуаций, требующих немедленного перехода к смелым, самостоятельным и организационным действия.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования позволяют сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и заключаются в следующем:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнен и определен терминологический аппарат, выявлена сущность познавательной самостоятельности как качества личности, проявляющегося в потребности и умении субъекта в условиях информационного общества приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами познавательной деятельности на основе информационных технологий;

— проанализированы качественные показатели развития познавательной самостоятельности посредством комплексного использования КДМ, к ним относятся: приобретение знаний, умений и навыковвзаимосвязь учения и мотивацииразвитие познавательной и интеллектуальной активностихарактер соотношения данных показателей в структуре мыслительных и практических действий отражает уровни развития познавательной самостоятельности учащихся: исходный, репродуктивный, продуктивный, системный, творческий;

— определена логика освоения компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной самостоятельности, включающая следующие этапы: эмоциональное восприятие, на котором идет формирование положительной установки на использование КДМпродуктивное освоение, когда отрабатываются варианты обращения к различным КДМсистемное применение, в ходе которого происходит адекватная самооценка мыслительных возможностей и практических достиженийтворческое самовыражение, когда происходит создание собственных нестандартных вариантов решения поставленных задач, предложенных заданий, построения физического эксперимента;

— установлено, что развитие познавательной самостоятельности посредством КДМ осуществляется успешно в процессе применения специально разработанной системы их комплексного использования, являющейся совокупностью двух элементов: функционального, отражающего динамику развития познавательной самостоятельности, и обеспечивающего, определяющего содержание мыслительной и практической деятельности учащегося;

— разработан пакет критериально-диагностических методик, позволяющий определять уровни развития познавательной самостоятельности.

Проведенный педагогический эксперимент показал принципиальную возможность повышения уровня познавательной самостоятельности учащихся за счет интенсивного использования в учебном процессе КДМ. Так в 7-х и 8-х классах переход учащихся с исходного (начального) и репродуктивного уровней на продуктивный в экспериментальной группе на 5−10% выше, чем в контрольной. В 9-м классе наблюдался переход некоторого количества учащихся на системный уровень развития познавательной самостоятельности у экспериментальной группы (5%), а общее превышение процента учащихся, перешедших на продуктивный и системный уровни в экспериментальной группе на 15% выше, чем в контрольной группе.

В 10-х классах на продуктивном и системном уровне в результате использования КДМ перешло в конце обучения в экспериментальной группе на 10% больше, чем в контрольной. В 11-ых классах в экспериментальной группе 5% учеников соответствовало творческому уровню развития познавательной самостоятельности, а превышение процента учащихся экспериментальной группы, перешедших на системный и творческий уровни, по сравнению с контрольной группой составило 25%.

Результаты теоретических исследований и педагогический эксперимент полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследования. Разработанная система комплексного использования КДМ в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществленной в соответствии с разработанной программой показала эффективность и результативность, обеспечив на основе предложенных технологических решений не только достижение наивысшего (творческого) уровня развития познавательной самостоятельности, но и роста положительной мотивации обучения на фоне познавательной активности в получении знаний, формирования умений и навыков.

Представляется, что принципиально новой и оригинальной формой анализа эффективности использования компьютерных дидактических материалов как средства развития познавательной, самостоятельности, приводящего к повышению уровня знаний учащихся, является построение математической модели учебного процесса и представление решения в форме квадратичных полиномиальных моделей, отличающихся высокой точностью и простой функциональной зависимостью результатов исследования (уровня знаний учащихся) от параметров, характеризующих учебный процесс и личностные качества учащихся. В приложениях 6,7,8 представлен анализ математических расчетов процесса обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, — 1980.-335 с.
  2. Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. // Информатика и образование. -1994. № 2.
  3. Ю.П., Маркова Е. В., Грановский Ю. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976.
  4. Г. Н., Иванкова Н. И., Тимошкина Н. В., Чшиева Т. Л. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании. Educational Technology & Society 3(2) 2000 ISSN 1436−4522 pp. 134−149.
  5. Г. Н. Основы теории принятия педагогических решений как упорядочивающая различные оптимизационные подходы в педагогике // Проблемы педагогики начальной, средней и высшей школы. Сборник научно-методических трудов, Том 1, Владикавказ, 1998.
  6. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование, № 5, 1993, с.7−21.
  7. Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., РАО, Институт средств обучения, 1992.
  8. А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования //Школьные технологии. 2003. № 3. С. 154−169
  9. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, — 1988.- 238 с.
  10. Ю.Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, — 1981.-С.3−19.
  11. П.Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, — 1986.
  12. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, — 1937.- 178 с.
  13. А.С., БиблерВ.С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. -М.: Наука, 1967.- 439 с.
  14. М.Асатурян В. И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь. -1983.
  15. А.Г., Ягодин Г. Я. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 6−13.
  16. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, — 1989. -558 с.
  17. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
  18. БаллГ.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, — 1990.- 183 с.
  19. Н.Б., Буняев М. М., Матросов B.JI. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе. М.: Прометей, 1989.
  20. Г. С. Противоречие как категория диалектической логики. М.: Высшая школа, — 1963. — 119 с.
  21. М.И., Поздняков С. П., Резник Н. А. Конструирование информационных сред / Школьные технологии. 2000. № 5. С.224−227.
  22. П.И., Максимова Г. Ю., Гомулина Н. Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии // Газ. «Физика». 1999. № 20.
  23. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, — 1977.- 304 с.
  24. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, -1989, — 190 с.
  25. С.А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, 1998, № 2, С. 17−18.
  26. B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат,-1975. — 399 с.
  27. Н.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973.
  28. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества//Вопросы психологии. 1976. № 4. С.69−79.
  29. А.А. Личность и общение: Избр. психол. тр.- 2-е изд., перераб. М.: Междунар. пед. акад., — 1995. — 326 с. 31 .Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М.: Междунар. пед. акад., — 1995.- 209с.
  30. Дж. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиции // Перспективы, 1983. № 1.
  31. В.З. Введение в факторное планирование эксперимента. М.: Наука, 1976.
  32. Дж. Процесс обучения /пер. с англ.- М.: АПН РСФСР, — 1962.- 84с.
  33. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и обучение. М.: Университетское, — 1990.-214 с.
  34. С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориента-ций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26−36.
  35. Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. СПб., 2001.- 202 с.
  36. В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, — 1987.- 400 с.
  37. Е.П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода//Вопросы философии.- 1988.- № 11.- С.3−30.
  38. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
  39. Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. — № 2. — С.32−36.
  40. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, -1981.- 128 с.
  41. JI.С. Избранные психологические сочинения. В 6-ти томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, — 1956.
  42. Я.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, — 1991.- 479 с.
  43. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Саратов, 1983.
  44. Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности на уроках русского языка: Дис. докт. пед. наук.- М., 1988.- 367 с.
  45. Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993.- № 1.- С. 5−9.
  46. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, — 1965.- 51 с.
  47. П.Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1974.- 101 с.
  48. В.Г., Орлов В. Г., Филиппов Л. И. От знаний к творчеству (Становление личности) М.: Изд-во МЭИ, — 1995. — 227 с.
  49. ГергейТ., МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985, № 3.
  50. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.- Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. 197с.
  51. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. — 1987. — 263с.
  52. А.И. Избранные философские произведения. T. l, М.: 1948.- 372 с.
  53. И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий II Информационные технологии. 1998. № 6. — С.44−47.
  54. Н.Н. Обучающие интерактивные компьютерные курсы и имитационные программы по физике. С. 69−74.
  55. Н.Н. Компьютерные технологии в обучении физике // Газ. «Физика». 2000. № 14.
  56. Ю.П. и др. Развитие познавательной активности учащихся // Специалист. 1998. — № 2. — С. 30−34.
  57. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  58. В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, — 1972.- 423с.
  59. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. — № 1.-С. 29−39.
  60. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, — 1986.240 с.
  61. Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, -1987.- 192 с.
  62. М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань: КГПИ, — 1972.-С. 5−29.
  63. М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М. А., Скаткина М.Н.- М.: Педагогика, 1975.- 52 с.
  64. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: АПН СССР, — 1990.- 180 с.
  65. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. М.- Уфа, — 1988.-36 с.
  66. З.В., ЩеголеваТ.М. Самопознание личности: Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, — 1993. — 54 с.
  67. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, — 1956.374 с.
  68. Джейкобсен. Микрокомпьютеры в преподавании естественно-математических дисциплин // Prospekt, № 3, 1987.
  69. Н.А. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, — 1952.- 736 с.
  70. А.А. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. — 28 с.
  71. Н.А. Введение в педагогику. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 108с.
  72. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллектив, способе учебн. работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, — 1991. — 191 с.
  73. JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 205 с.
  74. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. -Саратов: изд-во «Лицей», 1997. — 140 с.
  75. .Е. Роль педагогики сотрудничества в развитии познавательной самостоятельности обучаемых // Педагогика сотрудничества: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. — 1998. — Вып.5. — С. 48−50.
  76. .Е., Недогреева Н. Г. Методико-информационные технологии в обучении: Метод, пособие. Саратов, 2002. Ч. 1−2.
  77. И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования // Педагогика, № 1, 2002.
  78. А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5/6. С. 3−12.
  79. В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пос. Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Д.: ЛИТИ, 1987. 89с.
  80. В.А. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. -120с.
  81. Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, — 1974.- 271 с.
  82. Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977.- 64 с.
  83. Т.И. Проблемное обучение понятие и содержание // Вест. высш. школы. — 1976.-№ 2.- С. 39−48.
  84. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1991.-238с.
  85. ИНТЕРНЕТ в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -272 с.
  86. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, — 1981.-96 с.
  87. А.Ф. Компьютерные программы по физике в средней школе // Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 1998. № 1. С.42−46.
  88. А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики // Компьютерные инструменты в образовании. 1998. № 2.
  89. А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика 1.0. Часть 1». СПб.- М., 2000.
  90. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
  91. З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, — 1990.- 79 с.
  92. П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, — 1982.- 704 с.
  93. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: СГУ, — 1974.- 224 с.
  94. М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории педагогики. Т.1 / Под ред. С. А. Каменева. — М.: Учпедгиз. — 1936.
  95. .М. О творчестве в науке и технике. М.: Мол. гвардия, -1987.- 192 с.
  96. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, — 1988.- 192с.
  97. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М.: Педагогика, — 1985. — 143 с.
  98. Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, — 1982.- 656 с.
  99. Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование.- 1995.-N10.-С. 156−159.
  100. A.M. Формирование готовности школьников обучаться в дидактических компьютерных средах: Дисс.. канд. пед. наук, Волгоград, 1996.
  101. A.M. Субъектность ученика как показатель уровня развития дидактической системы. 1998.
  102. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение, — 1989. -158с.
  103. A.M. Познание и деятельность. 2-е изд.- М.: Политиздат, — 1984.142 с.
  104. Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы. 2000. — № 9. — С. 75−80.
  105. Г. С. Избранные психологические труды / Под ред. JI.H. Проколиенко. М.: Педагогика, — 1988.- 301 с.
  106. А.И. Педагогическая диагностика в школе. М., 1997.
  107. Г. К., Сосулин Ю. А., Фатуев В. А. Планирование эксперимента в задачах идентификации и экстраполяции. М.: Наука, 1977.
  108. Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, — 1991.-79 с.
  109. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.- 120 с.
  110. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, -1989.- 128 с.
  111. JI.И., Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 116−120.
  112. Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, — 1980.- 96с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, — 1975,304 с.
  114. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. — 1981.- 584 с.
  115. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1971.- 39с.
  116. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, -1981.- 185 с.
  117. .Л. Обучение всего класса / пер. с англ. М.: Новая шк., — 1995. — 48с.
  118. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, — 1975. — 64 с.
  119. М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИОП, — 1980.- С. 3−32.
  120. М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной педагогической психологии. М.: НИИОП, 1980.- С. 55−78.
  121. Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Кемерово: Изд-во Кемер. ун-та, — 1994. — 170 с.
  122. Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: «Перемена», 1998.
  123. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444 с.
  124. Логика научного исследования / Отв. ред. П. В. Копнин и М. В. Попович. М.: Наука, — 1965. — 360 с.
  125. Лук А. И. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982.- 175 с.
  126. М.Б., Львовская Г. Ф. Преподавание физики с использованием компьютеров // Информатика и образование. 1999. № 5. С.49−54.
  127. В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983, № 6.
  128. З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор // Педагогика. -1995.-N4.- С. 95−104.
  129. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  130. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, — 1972.-208 с.
  131. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Наука, — 1979.- С. 212−250.
  132. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  133. Е.И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. Киев, 1976.
  134. Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. № 6.
  135. Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью // Программированное обучение. Киев, 1980.
  136. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.
  137. Е.И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции программированного обучения. Киев, 1964.
  138. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.- 367 с.
  139. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, — 1989.- 218с.
  140. Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. М.: Б.и., 1994. — 206 с.
  141. Методы педагогических исследований / В. И. Журавлев, Г. П. Ников, М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, — 1979.- 255 с.
  142. Т. Свобода выбора: Проблема познавательного интереса: поиски и решения // Учитель. 1999. — № 1. — С.36−38.
  143. В.М. Информационные технологии обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. № 2. С.27−36.
  144. В.В., Чернова Н. А. Статистические методы планирования экспериментальных экспериментов. — М.: Наука, 1965.
  145. Н.Г. Компьютерные средства формирования мотивации обучения. Тезисы докладов VIII Международной конференции «Образование.
  146. Экология. Экономика. Информатика». Астрахань: ГУП «Издательско-полиграфический комплекс» «Волга», 2003. С. 223.
  147. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. 305 с.
  148. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского: Сборник.- М.: Педагогика, 1989.- 278 с.
  149. А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления: Сборник.- М.: Прогресс, 1965.- 18 с.
  150. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. 2-е изд., перераб. — М., 2003 / Общая редакция Е. Н. Ястребцевой и Я. С. Быховского.
  151. Обучение и развитие: Эксперим.- пед. исследования / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.- 440 с.
  152. В. Введение в общую дидактику / пер. с польск. М.: Высшая школа, -1990.-382 с.
  153. В. Основы проблемного обучения /пер. с польск. М.: Просвещение, -1968.- 208 с.
  154. О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике. -М., 1988.
  155. В.А. Тесты по физике для IX-XI классов. М., 1994.
  156. ОспенниковаЕ.В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента//Информатика и образование. 2002. № 11. С.83−89.
  157. Д. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. Челябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992.
  158. Е.В. Возможности использование компьютера при обучении физики. С.27−31.
  159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова,
  160. Е.Н. Шиянова и др.: Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  161. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского.- 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. — 479с.
  162. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
  163. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие справочник для студентов. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1997. — 159с.
  164. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, Н. Н. Верцинская и др. Минск: Народная асвета, — 1987. — 223 с.
  165. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. 1076с.
  166. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. М.: Пед-ка, 1989.224с.
  167. А. В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования. Волгоград: Перемена, 2001
  168. А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, -1982.- 255 с.
  169. В.Г., Газарян P.M., Сидоренко Д. А. Моделирование лабораторных работ физического практикума // Информатика и образование. 1999. № 2. С.59−67.
  170. О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников / О. В. Петунин // Образование в современной школе. 2003. — № 4. — С.53−56.
  171. . Роль действия в формировании мышления // Психология мышления: Сборник.- М.: Наука, 1965.- С. 15−26.
  172. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, — 1980.- 240с.
  173. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: РПА, 1996.
  174. Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, — 1951.-416 с.
  175. Л.Ф., Ситников Ю. К. Решение задач по физике средства MS EXCEL // Информатика и образование 2003. № 4. С.53−59.
  176. Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. 1970. — № 5. — С.76−83.
  177. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.- 142 с.
  178. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, -1976.- 280 с.
  179. К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, — 1983.- 605 с.
  180. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Изд-во Казанского ун-та, 1989.
  181. Проблема общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, — 1981.280 с.
  182. Н.А., Максутова Н. Х. Моделирование физических задач на компьютере // Физика в школе. 2001. № 8. С.65−66.
  183. Пути активизации творческой самостоятельной деятельности учащихся в школе и студентов в вузе: Учебное пособие. Саратов: Изд-во СГПИ, — 1996. -48 с.
  184. Психолого-дидактические проблемы познавательной деятельности учащихся. Тула: Тульск. пед. ин-т, — 1976.- 81 с.
  185. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, — 1994.- 52 с.
  186. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, — 1975.- 272 с.
  187. РедковецИ.А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером учебной деятельности / Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. — 166 с.
  188. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна- пер. с нем. — М.: Педагогика, — 1989.- 120с.
  189. РодакИ.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе // Сов. педагогика, 1959. № 4. С. 69−77.
  190. JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д.: Рост. пед. ин-т, — 1975.- 297 с.
  191. C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: 1946.- 704 с.
  192. С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, — 1973.423 с.
  193. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II.-M.: Педагогика, 1989.-328 с.
  194. В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.
  195. С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий. Дисс. к.п.н. Краснодар, 1999. — 186с.
  196. Г. К. Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные технологии № 6, 1996.
  197. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
  198. В.Ю. развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественных дисциплин). Дисс. к.п.н.-1991.-174с.
  199. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дисс.. д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.
  200. М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. -СПб, 1996.-98с.
  201. СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, — 1980,95 с.
  202. М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, — 1971.- 206 с.
  203. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
  204. А.Н. Проблема электронного учебника / Математика в школе. 2000. № 5. С.15−16.
  205. Содружество ученого и учителя. М.: Просвещение, — 1991.- 270 с.
  206. Э. Психопедагогика. М., 1984. -238 с.
  207. Сэвэдж Доминик Образование в эпоху цифровых технологий / Информатика и образование. 2003. № 4. С.7−10.
  208. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, — 1984.344 с.
  209. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.
  210. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№ 1. — С.5 5−60.
  211. Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
  212. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.
  213. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М., 2000. 368 с.
  214. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. С. Е. Каменецкого. М., 2000. 384 с.
  215. С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование. 1998. № 4.
  216. С.В. Компьютерные презентации // Информационные технологии. «Физика». 2003. № 23. С. 16−17.
  217. О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе. 1999. № 10. С. 89?92.
  218. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, — 1972.- 262с.
  219. К.Д. Собрание сочинений. Т.2. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР,-1948.- 656 с.
  220. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, -1981.- 445 с.
  221. Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже / пер. с англ.- М.: Просвещение, 1967.- 623 с.
  222. Формирование интереса к учению у школьников / Г. С. Абрамова, Б. М. Гришин, Л. К. Золотых и др. М.: АПН РСФСР, — 1986.- 191 с.
  223. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, — 1982.216 с.
  224. Л.М. «Психопедагогика общего образования», М.: Институт практической психологии, 1997.
  225. В.А., Михалева Т. Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможность, проблемы. Школьные технологии, № 1−2, 1999.-С. 213−219.
  226. М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии. 2000. — № 4. — С.12−16.
  227. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1.М.: Учпедгиз, 1939. — 438 с.
  228. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. М.:Учпедгиз, 1940. — 688 с.
  229. Л., Зиглер Д. «Теории личности». Санкт-Петербург, Питер, 1997.
  230. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: А. «Столетие», — 1995. — 198 с.
  231. В.Д. Деятельность и способности. М.: Издат. корпорация «Лотос», — 1994. — 317 с.
  232. Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971.- № 10.- С. 18−25.
  233. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982. 208с.
  234. А.С. Психология образования и развития человека. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1996.
  235. ШафринЮ. Информационные технологии. В 2ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000−300с.
  236. Ю. Информационные технологии. В 2ч. 4.2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.- 336с.
  237. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, — 1984.232 с.
  238. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: АПН СССР, — 1988.- 203 с.
  239. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, -1986.- 142 с.
  240. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-160 с.
  241. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., — 1995. — 221 с.
  242. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, — 1978.- 391 с.
  243. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, — 1979.- 144 с.
  244. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.-96 с.
  245. В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000.
  246. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.- 135с.
  247. В.Б. Интерактивные учебники и визуальные лаборатории для дистанционного обучения с помощью Интернет. Аналитический обзор: Караганда: ЦНТИ, 2000. — 19с.
  248. В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML. Электронный журнал «Исследовано в России», 2000. С.115−129. (http: // zhurnal.ape.relam.ru / articles / 2001/011 .pdf)
  249. Bangert-Drowns R.L., Kulik C.L., Effectiveness of computer-based education in secondary schools // Journal of Computer-Based Instruction. 1985.V.12.N3.
  250. Chambers J.A., Sprecher J.W. Computer-Assisted Instruction: Its Use in the Classroom // Edglewood Cliffs, N.J., 1983.
  251. Kearsley G., Hunter В., Seidel R. Two decades of computer-based instruction projects: What have we learned? // Technological Horizons in Educational. 1983. Febrary.
  252. Kulik J.A., Kulik C.L., Cohen P. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings //Review of Educational Research. 1980. V.50.
  253. O’Shea Т., Bornal R., Du Boulay, Eisenstadt M., Page J. Tool for creating intelligent computer tutors // A. Elithorm, R. Banerji (eds.). Artificial and Human Intelligence. Washington, D.C., 1984.
  254. Papert S. Mindstorm: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.
  255. Scandura J.M. Three roles for computer in education // Educational Technology. 1983. N9.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!