Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков

Диссертация: Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наше исследование далеко не исчерпывает все педагогические аспекты феномена профилактики суицидального поведения подростков: это первые опыты в педагогическом аспекте суицидологии, как междисциплинарной отрасли научного знаниянами намечены лишь общие походы к проблеме и пути ее возможного решения в условиях образовательного учреждения общего типа. В связи с крайне низкой степенью изученности… Читать ещё >

Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков
    • 1. 1. Сущность и психологические механизмы суицидального поведения подростков
    • 1. 2. Профилактика суицидального поведения подростков как проблема педагогической теории и практики
      • 1. 2. 1. Профилактика суицидальных явлений как проблема превентивной педагогики
      • 1. 2. 2. Характеристика процесса педагогической профилактики суицидов подростков в условиях средней школы
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков
    • 2. 1. Характеристика исходных уровней суицидальной активности подростков-школьников и превентивной грамотности участников эксперимента как базовые составляющие системы профилактики
    • 2. 2. Системное профилактирование суицидального поведения подростков в условиях средней школы
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Нравственный кризис на фоне глубоких перемен, происходящих в обществе, ведет к дезадаптации человека, к росту деструктивных тенденций его развития. Современный человек зачастую не может найти позитивный смысл собственной жизни из-за разрушения старых ценностей и традиций, дискредитации новых и отсутствия культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальному смыслу своим неповторимым путем. «Экзистенциальный вакуум» во многом объясняет социальные патологии, которые являются болью нашего общества: преступность, наркоманию, самоубийства.

Наиболее чувствительным к катаклизмам оказывается подростковый возраст, который протекает под знаком био-психо-социальной эволюции. В этот короткий, по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внешние срывы и восхождения он обретает чувство личности. Возраст пубертата представляет собой период особой концентрации конфликтов, зачастую приводящих к поведенческим отклонениям, включая аутоагрессию. Все перечисленное привлекает внимание широкого круга исследователей к проблеме саморазрушающего поведения подростков. Этому способствует печальная статистика детских самоубийств в нашей стране, которая впервые за годы Советской власти была обнародована на съезде народных депутатов СССР А. Лихановым в 1987 году: за этот год в нашей стране покончили жизнь самоубийством 2194ребенка. За последние 70 лет число самоубийств среди молодежи мира возросло в 7 раз [104, С.59]. Суицид является второй после несчастных случаев причиной смерти у молодых людей в возрасте от 15 до 20 лет, мысли о самоубийстве возникают у каждого пятого подростка, по прогнозам исследователей, в последующие 10 лет число суицидов будет быстрее расти у подростков в возрасте от 10 до 14 лет [66, С.5- 82, С.57- 178 С.69- 230, С.74]. По данным мониторинга МГПИ, 17%подростков в возрасте 14лет указали, что последний год всерьез обдумывали попытку самоубийства, в 15−16лет эта цифра увеличивалась. По данным Генпрокуратуры, от самоубийства ежегодно погибает в РФ около 2800 детей и подростковс 1995 по 2002 годы покончили жизнь самоубийством в нашей стране 14 157 детей и подростков [175, С.71].

Ученые, занимающиеся проблемой детских самоубийств на рубеже веков, обнаружили закономерность, согласно которой в периоды обновления социального организма возникает реальная возможность выпадения из него наиболее слабых членов. М. Я. Феноменов отмечал тесную связь школьных самоубийств с тяжелым затяжным социально-экономическим кризисом, с атмосферой гражданской апатии, распространения психологии потребительства, голого практицизма и утилитаризма. Во многом эта характеристика совпадает с сегодняшней обстановкой в нашей стране [254].

Для нас принципиально, что на государственном уровне обозначена необходимость целенаправленной работы по профилактике самоубийств школьников. В Письме Министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000года говорится о росте самоубийств школьников и их причинах в России, что «свидетельствует о заметном снижении воспитательных функций учреждений образования, когда подростки, оставаясь наедине со своими проблемами и попадая в острые конфликты, условия социально-правовой незащищенности, не в состоянии самостоятельно найти выход из кризисной ситуации, адекватно и критически ее оценить, ищут выход в самоубийстве» [175, С.71−74]. В документе отмечаются провоцирующие подростковые суициды явления школьной жизни: частые нарушения профессиональной этики, такта, грубые педагогические ошибки, вызывающие протест учащихся и их родителей, некомфортный уровень морально-психологического климата школы, низкий рейтинг руководителей, проявление неуважения к человеческому достоинству учащихся, применение методов физического и психического насилия по отношению к ним. Таким образом, проблема официально обозначается как актуальная, социально значимая и приобретает особую остроту в свете воспитания.

Степень научной разработанности проблемы нельзя охарактеризовать однозначно. В зарубежной суицидологии наработан достаточный материал по проблеме суицида человека, но он практически весь, доступный в переводах, посвящен социально-психологическим аспектам взрослого суицидального поведения. Для проблематики нашего исследования важны идеи Э. Гроллмана об уровнях суицидальной превенцииК. Лукоса, Г. Сейдена, Н. Фарбероу, Э. Шнейдмана о «форпост-признаках», «ключах» -вербальных и поведенческих симптомах готовящегося самоубийства.

Необходимо отметить работы отечественных исследователей, которые на рубеже 19−20 веков высказали «осевую» профилактическую идею совместных усилий государства, общественности, семьи, школы в борьбе с «эпидемией школьных самоубийств» [103, С.86−88]. Они отмечали роль школьных проблем в возникновении суицидальных тенденций (Н.К.Крупская, Б. О. Рович, А. Г. Трахтенберг, М. Я. Феноменов, В.Г.Хлопин) — высокого потенциала школы в их торможении (И.Е.Мойзель, П.А.Сорокин) — влияния особенностей возраста на суицидальные устремления (Г.И.Гордон, И. П. Островский, В.К.Хорошко) — психологических причин подросткового самоубийства (А.Н.Острогорский).

Сущностно важными для нас являются идеи педагога А. В. Бернацкого о педагогической поддержке ребенка в кризисеврача И. А. Сикорского, педагога А. Н. Острогорского о необходимости просвещения педагогов и родителей в вопросах профилактики самоубийств детей. Опираясь в своем исследовании на высказанные, безусловно, ценные научные идеи, необходимо отметить, что это были отдельные краткие исследованияединой концепции профилактики создано не было.

Вследствие закрытости и идеологизированности проблемы суицид у нас в стране однозначно связывался с психическим нездоровьем вплоть до 70-х годов, когда в Москве был открыт суицидологический центр при НИИ психиатрии под руководством А. Г. Амбрумовой и появились исследования, касающиеся суицидального поведения подростков. Хотя они рассматривали медицинские, психологические и правовые аспекты проблемы, в них содержатся научные идеи, релевантные нашему исследованию: идея о связи суицидального поведения подростка с другими девиациями (Л.И.Постовалова, Э.А.Чомарян) — с особенностями его возраста (А.Г.Амбрумова, А. А. Александров, Е. М. Вроно, Н.А.ЖезловаЛ.Э. Комарова, А. Е. Личко, Н. А. Ратинова, Е. Г. Трайнина, В.А.Хайкин) — с дезадаптацией (Н.Д.Кибрик, В. М. Кушнарев, Л.Г.Магурдумова). Идея о необходимости междисциплинарного подхода к профилактике самоубийств имеет для нас методологическую значимость (А.Г.Амбрумова, С.В.Бородин).

Несмотря на то, что в последние годы социально-педагогические аспекты профилактики суицидального поведения приобретают особую значимость, подобного рода исследований крайне мало. Работы Е. М. Вроно, С. С. Степанова о возможности предупреждения суицида подросткаА.Н.Волковой, А. А. Кучер о психолого-педагогической диагностике его суицидальных намеренийисследования Малютиной Н. В. о влиянии нежелательного ребенка на его суицидальные намерения в подростковом возрастеА.В.Боенко, Ю. Н. Дюндика, П. И. Юнацкевича по профилактике самоубийств военнослужащих и немногие другие обращены к педагогам, родителям, сверстникам, но единой концепции педагогической профилактики суицидального поведения подростков нет. С позиций педагогики не рассматривались такие важные вопросы, как возможность организации превентивной работыроль учительского, родительского коллективов, сотрудников ювенальной милиции в деле купирования и торможения суицидального поведения школьниковвзаимосвязи педагогического коллектива школы с органами профилактической системы. До настоящего времени отсутствуют педагогические исследования, которые бы регламентировали различные аспекты взаимодействия специалистов, работающих с подросткаминет практики своевременного выделения подростков группы суицидального риска, не описана научно обоснованная система превенции суицидального поведения подростков, нет методического оснащения работы по профилактике суицидов подростковкрайне низка педагогическая компетентность в вопросах диагностики пресуицидального синдрома подростка, форм и методов превентивной работы. Закрытость темы в течение длительного времени привела к неумению родителей оказать помощь ребенку в острой психотравмирующей ситуации, характеризующейся эффектом «суженного сознания». Лишь немногие из педагогов и школьных психологов владеют знаниями о признаках нервного истощения ребенка, об особенностях протекания подростковой депрессии, о кардинальном отличии поведенческих реакций подростка в стрессогенной ситуации от взрослых. Подростки, не имея знаний о своих возрастных особенностях, о способах экстренной помощи, не могут остановить товарища от трагического шага. Сам термин «суицид» принадлежит скорее к психологическому понятийному полю и в педагогике используется редко.

Между тем факты говорят о том, что абсолютное большинство подростков, совершивших суицидальные попытки, были учащимися школ. Анализ внешних обстоятельств, ведущих к суицидальному срыву подростка, показывает, что одними из ведущих в классификации психотравмирующих ситуаций являются негативные феномены, порожденные школьной жизнью: школьная дезадаптация, неуспех в учебе, отвержение подростка в классе, конфликт с учителями, дидактогения, дидаскалогения и др. Вместе с тем, исследователями установлено, что школьная детерминанта наиболее перспективна в плане профилактирования, так как менее латентна, обладает большей информативностью, открытостью для превентивного вмешательства. В этой связи необходимы теоретические и экспериментальные исследования, которые помогли бы выявить высокий превентивный потенциал российской школы, способный дать шанс подросткам, находящимся в неблагополучной ситуации развития, осуществить экзистенциальный выбор — не на саморазрушение, а на жизнь.

Создание педагогических условий для реализации такого выбора практически возможно лишь при разрешении противоречий, которые существуют между целью школьного педагогического процесса, заключающейся в воспитании гармоничной и целостной личности, и его реальной ориентацией исключительно на знания и дисциплину, часто гасящей процесс личностного роста ребенкамежду потребностями современной школы в организации профилактической работы по упреждению суицидальной активности подростков и недостаточной разработанностью педагогической теории и методик решения этих задач, отсутствием в школе практики выявления детей группы суицидального рискамежду необходимостью создания системного психолого-педагогического упреждения суицидальных попыток подростков и отсутствием специальной компетентности у родителей, педагогов, инспекторов ювенальной милиции, школьных психологов и работников других служб, призванных выполнять эту работу.

Проблема исследования определяется ведущим противоречием между важностью, государственной значимостью проблемы профилактики суицидального поведения подростков, ее актуальностью для образования и воспитания, с одной стороны, и неспособностью реальной педагогической практики решить эту проблему вследствие неразработанности соответствующей целостной концепции и процессуально-технологических основ ее реализации, с другой. Она состоит в научном обосновании и поиске совокупности эффективных путей и средств профилактики суицидального поведения подростков в условиях средней школы.

Социальная и практическая актуальность, недостаточная научная разработанность проблемы, значимость ее для практики образования и воспитания, а также опыт многолетней профессиональной деятельности автора позволили выбрать тему исследования: «Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков».

Объектом исследования является социально-педагогическая работа с подростками.

Предмет исследования — процесс педагогического упреждения суицидальной активности подростков в условиях в условиях взаимодействия образовательного учреждения и социальных служб.

Цель исследования — выявить педагогические основы превенции суицидальных намерений подростков, разработать целостную систему психолого-педагогического профилактирования для реализации ее в условиях образовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели требовалось решить следующие задачи:

— разработать теоретико-методологические основы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

— сформулировать принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

— определить критерии и показатели эффективности педагогической профилактики суицидального поведения подростков;

— выявить и экспериментально проверить пути и средства превенции, при которых система педагогического упреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

В основу исследования положена следующая гипотеза: Педагогическое упреждение суицидальных попыток подростков-школьников является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поскольку способно служить сохранению жизни и здоровья подрастающих людей, оказавшихся незащищенными и утратившими смысл жизни в ситуации дезадаптационного конфликта. Оно предполагает создание целостной системы педагогической профилактики, дающей им шанс на сохранение жизни и здоровья в условиях острой психотравмирующей ситуации развития. Педагогическая профилактика суицидальной активности будет эффективной, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

— в педагогическом процессе школы будет организована психолого-педагогическая работа, направленная на оказании помощи подросткам в осмыслении ими жизни как главной ценности и на активизацию самопознания учащихся путем организации их психологического просвещения;

— взаимодействие структур системы превенции будет направлено на позитивное изменение внешней среды кризисных подростков, способное повлечь за собой внутренние изменения их личности в сторону самоукрепления и самостабилизации, и им будет оказываться системная поддержка в развитии, включающая в себя диагностику и индивидуальную работу;

— будет организована работа, направленная на обогащение специальной компетентности педагогов, родителей, работников служб системы профилактики.

Методологическую основу исследования составили системный, личностно-ориентированный и антропологический подходы к анализу психолого-педагогических и социальных явленийидеи российских и зарубежных философов, о жизни человека как высшей ценностипсихологические концепции человека как активного субъекта, который в процессе прохождения кризисов бытийствования путем самопознания преобразует мир и себя. В качестве специальной методологии выступает теория мультидисциплинарного знания А. Г. Амбрумовой.

Исследование базируется на современных научных представлениях об основных закономерностях развития личности как в условиях нормального, так и аномального развития, нашедших отражение в фундаментальных трудах отечественных ученых: Б. Н. Алмазова, С. С. Аванесова, Л. И. Божович, С. А. Беличевой, Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, П. Б. Ганнушкина, И. В. Дубровиной, А. И. Захарова, В. В. Ковалева, А. Е. Личко и других.

Теоретической базой исследования стали идеи гуманистически ориентированной педагогики и психологии о сущности и механизмах дезадаптации, концепция личностно-ориентированного подхода в организации профилактической работы, системный подход к проблемам саморегуляции и саморазвития личности человека.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблемемонографическое исследование, педагогическое моделирование, педагогическое наблюдение, — опытно-экспериментальная работа, диагностическая беседа, анкетирование, тестирование, тренинг личностного роста, психотехники, коррекционная игра.

Научная новизна исследования заключается в разработке теоретических основ профилактики суицидального поведения подростков-школьников, то есть:

— уточнено понятие суицидального поведение подростка;

— теоретически обоснована сущность его педагогической профилактики в условиях школы;

— определено понятие системы профилактики суицида подростка как целеустремленной совокупности педагогических, социально-психологических, медицинских, правовых, административных влияний, осуществляемых' взаимосвязанными субъектами и направленных на специфическую цель — распознавание и торможение суицидальных тенденций конкретного ученика;

— выявлены и обоснованы педагогические факторы педагогической профилактики суицида подростка;

— выявлены условия и предпосылки превенции суицида подростка;

— обоснована целостная система психолого-педагогической профилактики суицидов подростков, основанная на педагогизации деятельности ее структур.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в теорию воспитания подростка, создана концепция педагогической профилактики суицидального поведения подростков, которая дополняет современное научное знание о помощи в прохождении подростками кризисов развития посредством вовлечения их в систему профилактической работы по упреждению суицидальных срывов;

— сформулированы принципы педагогической профилактики суицидального поведения подростка;

— определены критерии и показатели эффективности процесса педагогической профилактики суицида подростка;

— разработаны и экспериментально проверены пути и средства превенции, при которых система предупреждения суицидальных паттернов наиболее эффективна.

Практическая значимость исследования определена реальными возможностями использования его результатов в педагогической практике.

— разработана и апробирована научно-обоснованная и эффективно действующая система упреждения суицидальных паттернов поведения подростков-школьников.

— создана реальная практика организации процесса педагогической профилактики суицидального поведения учащихся в условиях открытого образовательного учреждения.

— систематизированы для практического использования педагогами особенности эмоциональной сферы подростка, установлена их возможная связь с поведенческими реакциями, провоцирующими суицид.

На основе анализа теоретической литературы классифицирована типология подростковых суицидов и разработаны рекомендации педагогам и психологам образовательных учреждений по профилактике каждого типаразработаны учебные программы по теме.

Адаптированы и апробированы на основе идей Г. Цуккерман и В. Франкла диагностические методики «Выбор» и «Смысл жизни».

Результаты исследования отражены в методическом пособии медико-педагогического отделения областного управления образования, на их основе разработан спецкурс для курсов повышения квалификации учителей при ИПКППК, курс по выбору для студентов психолого-педагогического факультета педагогического университета, мастер-класс для психологов.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положенийкомплексным характером и предварительной апробацией методик исследования, адекватных его целям и задачамперепроверкой данных, полученных в результате одного метода и информационными возможностями другогоположительной динамикой и воспроизводимостью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Суицидальное поведение подростка есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ею микросоциального конфликта. Оно выступает как суммативный результат психотравмирующих обстоятельств жизни подростка и деструктивных способов реагирования на них, поэтому суицидальный риск может быть диагностирован по наличию эмоциональных нарушений в личности, антивитальных переживаний и конфликта в значимой сфере.

2. Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков выступает в виде педагогического феномена, основанного на взаимодействии органов и учреждений, обладающих превентивным ресурсом. Она вбирает в себя достижения комплекса наук, строится как превентивная система, основывающаяся на принципах комплексного подхода, координатором которой выступает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центром является школа, а компоненты интегрированы, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профилактика суицидальных тенденций учащихся будет возможна при витагенном мышлении педагогов, при осознании ими ответственности за жизнь ребенка, своей судьбоносной роли в самоукреплении его личности.

3. Педагогическими условиями упреждения суицидальной активности учащихся являются: организация совместной работы всех служб системы профилактики, направленной на активизацию самопознания подростков, помощи в осмыслении ими жизни как главной ценностипозитивное изменение обстоятельств жизни подростков, находящихся в кризисе, поддержка их развитияобогащение специальной компетентности педагогов и родителей.

4. Предпосылками успешной реализации превенции будут помощь подросткам в углублении интереса к знаниям о становлении личности, к способам получения этих знаний, в формировании убежденности в их ценности и практической значимостипедагогам и работникам служб системы профилактики в осознании необходимости педагогической поддержки ребенка в его развитии, в получении новых специальных знанийв создании общественного мнения по проблеме детского суицида, привлечения внимания заинтересованных служб к проблеме.

5. Об эффективности протекания процесса педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются: стабильность внутреннего мира подростков, самоукрепление его личности, улучшение адаптации и умения противостоять ситуациям кризисаовладение • учащимися «азбукой превенции" — превентивная грамотность субъектов системы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях КГПУмеждународных конференцияхметодологических семинарах кафедры педагогики КГПУна заседании кафедры педагогики ХГПУна сессиях Школы молодых ученых КГПУна курсах повышения квалификации учителейна заседаниях семинара психологов и социальных педагогов школ, семинара на базе экспериментальной школы № 45, на ежегодной «Неделе психологии».

Основные этапы исследования:

Первый этап — поисковый (1997;1998гг.): проводился анализ литературы и степень изученности проблемы, ее отражение в практике. Был определен научный аппарат, выстраивалась гипотеза и основы концепции, намечена программа эксперимента, подобран инструментарий.

Второй этап — теоретико-экспериментальный (1998;2001): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, уточнялась концепция, осуществлялась первичная проверка эффективности вводимых педагогических условий, апробировался спецкурс.

Третий этап — завершающий (2003;2004гг.): осуществлялся анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, описывалась инновационная практика, оформлялся и редактировался текст.

Структура диссертации отражает единство, содержание, логику и результаты исследования, она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Состояние проблемы становления подрастающего человека в современном дисгармоничном мире оценивается как кризисное. Его деструктивность выступает в различных формах, но наиболее отчетливо и явно она проявляется в саморазрушительных тенденциях, имеющих устойчивую тенденцию к росту. Суициды несовершеннолетних наносят не только популяционный ущерб, но и урон вследствие негативной социальной значимости этого явления для семьи, школы и общества в целом.

Анализ литературы показал недостаточный уровень исследования проблемы: рассматривались отдельные медицинские, правовые, социально-психологические аспектыс позиций же педагогики вопросы предупреждения суицидальной активности подростков еще не были предметом специального изучения. Сложившаяся ситуация не могла не стимулировать процесс научно-практической рефлексии проблемы профилактики суицидального поведения подростков, как одной из суицидоопасных частей населения.

Изучение литературы позволило определить теоретико-методологические основания процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростка.

Идеи философов-гуманистов о собственных усилиях личности по своему совершенствованиюоб устремленности человеческой природы в будущее через преодоление сложного настоящегоо самоценности и уникальности человека, о его способности к самостабилизации и самоукреплению, повышающих адаптационный ресурс и жизнеспособностьучет синергетических принципов в анализе возрастных кризов — помогают нам увидеть превентивные ресурсы, заложенные в человеке самой природой.

Изучение психологической литературы позволило нам определить психологические основы концепции профилактики суицидального поведения подростков: понимание глубинной сущности суицида подростка помогло выяснить внутренние механизмы суицидального поведения, содержащие в своей потенции возможности его торможения и купирования.

Выявление философских и психологических основ профилактики суицида предоставило нам возможность предупреждения суицидальных тенденций подростка на педагогическом уровне. Хотя педагогическая профилактика как целостное педагогическое явление в воспитании по существу не рассматривалась, в педагогике наработаны подходы и концептуальные идеи, позволяющие рассматривать их как педагогическое основание исследуемого процесса. Педагогические идеи о помощи ученику в «самоочеловечивании» (стремлении, подростка к возвышению своего человеческого достоинства), которые закаливают душу и делают ее устойчивой к трудностям жизнио связи позитивного изменения социума подростка с внутренними изменениями его личностио помощи в пробуждении интереса к «внутреннему созерцанию», обусловливающему понимание жизни как ценностиоб индивидуальной поддержке подростка в кризисео необходимости просвещения педагогов и родителей помогли нам выявить теоретические педагогические основы профилактики суицида подростка.

Решая задачи уточнения самого понятия «суицид подростка», мы определяем его как следствие социально-психологической дезадаптации его личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта, выступающего в виде слагаемых психотравмирующих обстоятельств жизни подростка и деструктивных способов реагирования на них. Исходя из этого определения, мы можем диагностировать суицидальный риск по наличию эмоциональных нарушений в личности и. антивитальных переживаний и конфликта в значимой сфере.

Педагогическая профилактика суицидального поведения подростков выступает в виде педагогического феномена, основанного на взаимодействии органов и учреждений, обладающих превентивным ресурсом. Она вбирает в себя передовые достижения целого комплекса наук, строится как превентивная система, основывающаяся на принципах комплексного подхода, координатором которой выступает комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, центром является школа, а компоненты интегрированы, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Профилактика суицидальных тенденций учащихся будет возможна лишь при новом витагенном мышлении педагогов, осознании ими ответственности за жизнь ребенка, своей судьбоносной роли в самоукреплении его личности. Все перечисленное выступает факторами суицидальной превенции.

Систематизация подходов к проблеме суицидального поведения подростков позволила нам выделить необходимые условия для его первичной профилактики: позитивное изменение внешней среды подростка, которое способны повлечь за собой внутренние изменения его личности в сторону самоукрепления и самостабилизациипсихолого-педагогическая работа, направленная на осмысление подростками жизни как главной ценности и активизацию самопознания учащихся путем организации их психологического просвещениясистемная поддержка развития подростков группы суицидального риска, включающая в себя диагностику и индивидуальную работуобогащение специальной компетентности педагогов, родителей, работников служб системы профилактики.

Предпосылками успешной реализации этих условий в нашей профилактической системе выступали: помощь, оказываемая нами подросткам в углублении интереса к знаниям о своей личности, в формировании у учащихся убежденности в ценности и практической значимости этих знанийпомощь, оказываемая нами педагогам в необходимости поддержки ребенка в его развитии, в приобретении новых знанийбудирование общественного мнения города к проблеме.

Об эффективности протекания процесса педагогической профилактики можно судить по степени выраженности его критериев, которыми являются: стабильность внутреннего мира подростков, самоукрепление его личности, улучшения адаптации и умения противостоять ситуациям кризисаовладение учащимися «азбукой превенции" — превентивная грамотность педагогов, родителей, работников профилактических служб.

Разработанное нами концептуальное видение процесса педагогической профилактики суицидального поведения подростков стало научно обоснованной предпосылкой проведения педагогического эксперимента в этом направлении: позволило выделить группу подростков суицидального риска по уточненным нами критериямопределить исходный уровень превентивной грамотности участников эксперимента (констатирующий этап) — реализовать в условиях общеобразовательного учреждения систему работы по предупреждению суицидальной активности подростка (преобразующий этап) — проверить эффективность путей и средств превенции (контрольный этап).

Анализ полученных в ходе эксперимента данных подтвердил достоверность теоретически выведенных педагогических условий: он показал укрепление личного превентивного ресурса, возросшую грамотность в области суицидальной превенции подростков школьной параллелипозитивное изменение личностных характеристик, повышение толерантности к психотравмам, расширение диапазона коппинг-стратегий поведения, антиципации позитивного будущего подростков группы рискаобогащение специальной компетенции всех субъектов системы профилактики.

Вместе с тем отдельные показатели личностных характеристик учащихся выявили вероятностный характер достижения поставленных коррекционных целей, что объясняется специфическими особенностями процесса педагогической профилактики суицидального поведения: крайней сложностью, противоречивостью и стохастичностью.

Косвенным подтверждением эффективности проводимой в рамках эксперимента общегородской работы по будированию вопроса профилактики детского суицида на всех уровнях позволила добиться впервые за шесть лет снижения суицидальной активности несовершеннолетних нашего города с 46 случаев в 2002 году до 27 в 2003.

Превентивная система была разработана нами для конкретной школы, учреждений и органов, но ее опыт может, творчески преломляясь, быть использован в иных образовательных учреждениях. Практическая воспроизводимость эксперимента дает нам право на дальнейший творческий поиск, связанный с процессом становления относительно самостоятельной отрасли научного знания в смысловом поле превентивной педагогики — профилактики суицидального поведения подростков. Такой поиск должен носить инновационный характер, который найдет свое отражение в создании кризисных центров, кабинетов антикрисизной педагогики, детских реабилитационных релакс-центров, работа которых будет направлена на оказание помощи, в том числе и педагогической, несовершеннолетним, попавшим в психотравмирующую ситуацию. О необходимости этого поиска говорит формирование суицидальной практики, в которой органично объединяются научные исследования, службы прогнозирования, практические мероприятия, предупреждающие суицид и оказывающие поственциальную поддержку детям-суицидентам.

Наше исследование далеко не исчерпывает все педагогические аспекты феномена профилактики суицидального поведения подростков: это первые опыты в педагогическом аспекте суицидологии, как междисциплинарной отрасли научного знаниянами намечены лишь общие походы к проблеме и пути ее возможного решения в условиях образовательного учреждения общего типа. В связи с крайне низкой степенью изученности проблемы открывается широкое поле деятельности для научной мысли и инновационной практики. Так, за рамками исследования остались вопросы, связанные с совершенствованием психолого-педагогической диагностики суицидального риска детей и подростковформ и методов коррекционной работыизучением механизмов взаимодействия органов системы профилактикипревентивных возможностей образовательно-воспитательной средыподготовки студентов педагогических вузов к работе с подростками, находящимися в состоянии кризисаизучение особенностей педагогической профилактики младших школьников, старшеклассниковорганизация превентивной работы в вузовском пространстве по профилактике дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи и многие другие вопросы, находящиеся в смысловом поле проблемы.

Поиски эффективных мер предупреждения суицида ребенка следует рассматривать как важнейшую педагогическую задачу, ибо каждый случай добровольной смерти ребенка — это гибель маленького микрокосма, ценность и уникальность которого неповторима.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. С. Введение в философскую суицидологию / С. С. Аванесов — Томск: Изд — во Томского университета, 2000. — 124 с.
  2. В. В. Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психологического обследования / В. В. Агадзе Баку, 1988.
  3. С. К. Применение эмоционально-стрессовой психотерапии в профилактике суицидов / С. К. Агафонов: Тезисы докладов краевой научно-практической конференции по психотерапии и медицинской деонтологии Ставрополь, 1996. С. 76 — 81.
  4. Ажиотаж с петлей на шее // Комерссант-власть.- 2000.- № 6. С. 42−44.
  5. В. Петля на тонкой шее / В. Александрова // О самоубийствах среди подростков. Российская газета. 2001. 16 ноября.-С.41.
  6. И. А. Актуальные проблемы суицидологии / И. А. Алиев.- Баку, 1987.-С.18.
  7. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Альбуханова — Славская.- М., 1991.-299с.
  8. А. Г. Возрастные аспекты суицидального поведения /А. Г. Амбрумова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: сборник научных трудов. М., 1989. — С. 8 — 24.
  9. А. Г. Жезлова JI. Я. Метод рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте / А. Г. Амбрумова, JI. Я. Жезлова. M. i Тип.Мин.здравоохранения, 1978 — 13с.
  10. А. Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике / А. Г. Амбрумова // Научные и организационные проблемы суицидологии: Сб. науч. тр.- М.: Изд во НИИ психиатрии, 1983. — С. 40−53.
  11. А. Г. Жезлова JI. Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковомвозрасте / А. Г. Амбрумова, Л. Я. Жезлова. М.: Тип. Мин. Здравоохранения, 1988.- 13 с.
  12. А. Г. О причинах и предупреждениях самоубийств / А. Г. Амбрумова // Между здоровьем и болезнью вып.1. М., 1989.
  13. А. Г. Постовалова Л. И. Анализ предсмертных записок суицидентов / А. Г. Амбрумова, Л. И. Постовалова // Научные и организационные проблемы суицидологии.: Сб. науч. тр.- М.: Изд во НИИ психиатрии. — 1983. — С. 53−74.
  14. А. Г. Проблема суицида и превентивная суицидологическая служба в СССР. Научные и организационные проблемы суицидологии / А. Г. Амбрумова: Сб. науч. тр.- М.: Изд-во НИИ психиатрии, 1983. С. 7−20.
  15. А. Г. Социальная дезадаптация и суицид / А. Г. Амбрумова: Сб. науч. тр. научно-исследоват. Института психиатрии им. Асатини, 1974. Т. 19. — С.47−49.
  16. А. Г., Бородин С. В., Михлис А. С. Предупреждение самоубийств / А. Г. Амбрумова, С. В. Бородин, А. С. Михлис. М.: Изд-во НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1980. — 135 с.
  17. А. Г., Вроно Е. М. О ситуационных реакциях подростков в суицидологической практике / А. Г. Амбрумова, Е. М. Вроно: журнал института невропатологии им. Корсакова, 1985. с. 15 518. Амбрумова А. Г. Суицидология как междисциплинарная наука / А. Г.
  18. Амбрумова // Клинико — психологические и правовые проблемы суицидального поведения М.: Изд-во НИИ психиатрии, 1974. — С. 12 -15.
  19. А. Г., Трайнина Е. Г., Уманский Л. Я. Аутодеструктивное поведение подростков / А. Г. Амбрумова, Е. Г. Трайнина, Л. Я. Уманский // Сравнительно возрастные исследования в суицидологии: Сб. науч. тр. — М., 1989. — с. 52 — 62.45.
  20. А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведения / А. Г. Амбрумова, В. А. Тихоненко: Метод, рекомендации. -М., 1980.-48 с.
  21. Г. А., Вроно Е. М., Комарова JI. Э. Суицидальное поведение в ряду других девиаций подростков // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. М., 1986. -С. 52−63.
  22. Г. А., Ратинов А. Р. Мультдисциплинарное исследование агрессивного и аутоагрессивного типа личности // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. М., 1986. -С. 26 — 44.
  23. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М., 1984. — 295 с.
  24. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск.: Изд — во МГУ, 1990. — 559 с.
  25. И.А. Заказное самоубийство И.А. Андреев // Вопросы философии. 2000. — № 12. -С.14−34.
  26. П. К. // Вопросы философии. 1971. — № 3. — С.59.
  27. Т. Будешь жить, детка. Подростковая депрессия / Т. Арефеева // Крестьянка. 1995. — № 2. -С. 18−20.
  28. Аристотель. О душе// Аристотель. Соч. в 4 т. М.: Мысль, 1975 — Т.З.
  29. О. Р. Что делать, если ваш ближний не хочет жить / О. Р. Арнольд // Вита. 1999. — № 4. — С. 22 — 24.
  30. Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Д. Байярд .- М.: Просвещение, 1991. 224 с.
  31. В. К. Философия чувств / В. К. Бакшутов. М.: Изд — во РАН, 1996.
  32. С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева // Социальное здоровье России. М., 1994. — 221 с.
  33. С. А. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / С. А. Беличева. М.} 1991. — 109 с.
  34. Н. Н. О самоубийстве / Н. Н. Бердяев // Психологический журнал. 1992. Т.13. — № 1. — С. — 90−94., № 2. — С. — 87−91.
  35. Н. Н. Человек и машина / Н. Н. Бердяев. М.: Просвещение, 1993. — 281 с.
  36. А. В. Самоубийство среди воспитанников военно-учебных заведений / А. В. Бернацкий. СПб., 1911. — 30 с.
  37. Д. Хорошее самочувствие / Д. Берне. М.: Вече Персей Аст, 1995.-395 с.
  38. В. А. О причинах самоубийства и возможной борьбе с ним /
  39. B. А. Бехтерев. СПб., 1912 — 24 с.
  40. В. М. Охрана детства / В. М. Бехтерев // Биржевые ведомости.-1916. 18 июня. С.- 22−23.
  41. П. П. Собрание педагогических и психологических соч.: в 2 т., М., 1979.-Т.1. С.-39−40.
  42. А. В. Суицидальное поведение военнослужащих / А. В. Боенко. М., 1995. — С.- 142−190.
  43. JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 296 с.
  44. Л. И. Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина // Знание. 1986. — № 12.1. C.-94.
  45. Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 2., № 4- 1978. — № 4.
  46. Л. И. Психология формирования личности / Л. И. Божович. — М., 1995.- С.-24−53.
  47. Большая советская энциклопедия: 21 т./ Под. ред. А. М. Прохорова. -М.: Изд — во Советская энциклопедия, 1975. 670 с.
  48. С. Б. Личные документы как источник суицидологической информации / С. Б. Борисов // Социс, 1993. № 8. — С. — 62−65.
  49. С. В. Михлин А. С. Мотивы и причины самоубийств / С. В. Бородин, А. С. Михлин А.С.// Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1978. Т.82. — С. — 28- 43.
  50. Ю. Реакция острого горя / Ю. Бренди // Итоги. 1998. — № 36. -С.-55−56.
  51. Н. П. Самоубийцы / Н. П. Брухановский. Л., 1927. -127с.
  52. В. Г. Бубнова Н. В. Как предотвратить самоубийство / В. Г. Бубнов, Н. В. Бубнова. М: ТОО Гало, ТОО Евроинвест, 1994. — 14 с.
  53. Л. П. Гуманизация воспитания в кризисном социуме // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная практическая конференция. — М., 1993.- С.-24−26.
  54. П. О. Самоубийство с древнейших времен до наших дней / П. О. Булацень. СПб, 1900. — 326 с.
  55. И. Психология жизни и смерти / И. Вагин. Спб., Питер, 2001. -154 с.
  56. О., Обухов Я. Если ребенок не хочет жить / О. Василец, Я. Обухов //Народное образование. 1998. — № 9 — 10.- С. — 15 — 17.
  57. О. С. Смысл жизни и отношение к жизни в старшем школьном возрасте / О. С. Васильева // Школа здоровья. 2000. — № 1. -С.-48−61.
  58. Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Изд -во МГУ, 1984. — 200 с.
  59. Ф. Е. Типология переживаний различных критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психолог, журнал. 1995. — Т.6. — № 5 — С. — 104- 114.
  60. А. Самоубийство: А вы не входите в группу риска / А. Вахнин // Медицина для вас. 1997. — № 16. — С. — 6.
  61. И. Шаг последний (официальные данные по самоубийствам в нашей стране) / И. Веденеева // Огонек. 1989. — № 3. — С. — 14 — 17.
  62. В. Психология эмоциональных явлений / В. Вилюнас. М., 1976.
  63. А. Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов / А. Н. Волкова // Вестник психо социальной и кор-реабилитационной работы. — 1998.- № 2. — С. — 36 — 43.
  64. Е. М. Крик о помощи / Е. М. Вроно // Итоги. 1998. — № 36. -С. — 51.
  65. Е. М. Диагностика суицидального поведения при различных вариантах депрессии у детей и подростков. Научные и организационные проблемы суицидологии: Сборник научных трудов, М.: Изд во НИИ психиатрии, 1983. — С.- 80 — 88.
  66. Е. М. Поймите своего ребенка / Е. М. Вроно. М.: Дрофа, 2002. -218 с.
  67. Е. М. Предотвращение самоубийств / Е. М. Вроно. -Академический проект, 2001. 39 с.
  68. Е. М. Смерть как выход из тупика / Е. М. Вроно // Народное образование.- 1990.- С.-41−45.
  69. Е. М., Ратинова Н. А. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков. / Е. М. Вроно, Н. А. Ратинова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. — М., 1989. — с. 38 — 46.
  70. Е. М. За гранью отчаяния / Е. М. Вроно // Школьный психолог. 2000.-№ 17. — С.-12.
  71. Е. М., Хайкин В. Л., Чеснова И. Г. Медико-педагогические аспекты реабилитации суицидентов в условиях кабинета социальнопсихологической помощи // Комплексные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. — М., 1986. -С. 140 — 144.
  72. JI. С. Исторический смысл психологического кризиса / JI. С. Выготский: Собр. соч., 1982. Т.1. — С. — 291- 430.
  73. JI. С. К вопросу о динамике детского характера / JI. С. Выготский // Собр. соч. 1983. — Т.5. — С. — 153 — 165.
  74. Л. С. Проблема культурного развития ребенка / Л. С. Выготский // Вестник МГУ, 1991. № 4. — С. — 5 -19.
  75. Л. С. Трудное детство / Л. С. Выготский: Собр. соч. в 6 т. -М., 1984.-Т.5.-С.- 137- 198.
  76. . П. Что такое «я сам? / Б. П. Вышеславцев // Русские философы: Антология. М., 1993.-257 с.
  77. Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психологического обследования // Метод. Рекомендации / Сост. Н. В. Агадзе. Баку, 1988. — 22 с.
  78. О. С. Педагогика свободы: путь в гуманитарную цивилизацию 21 века / О. С. Газман // Кл. руководитель. 2000. — № 3. — С. — 6 — 33.
  79. С. Ю. Социально — психрологическая адаптация школьников: Автореф. канд. пед. наук / С. Ю. Ганжа. Пятигорск, 2000. — 19 с.
  80. И. О. О самоубийстве с социальной и медицинской точек зрения / И. О. Гвоздев. Казань.: Унив. тип., 1889. — 45 с.
  81. В. Н. Основы превентивной педагогики / В. Н. Герасимов. -М., 1995.- С. 4.
  82. И. 3. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов / И. 3. Гилзбух // Вопросы психологии. 1978. — № 5. — С.- 108 -118.
  83. Я. И., Смолинский Л. Г. Социодинамика самоубийств / Я. И. Гилинский, Л. Г. Смолинский // Социс. 1988. — № 5. — С. — 57- 64.
  84. Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление / Я. И. Гилинский // Человек и общество. JL: ЛГУ, 1971. — Вып. 8. — С. — 113−118.
  85. М., Антонова Е. Будьте покойны / М. Голованивская, Е. Антонова // Деньги. 1999. — № 38. — С. — 55 — 58.
  86. М. Взаимовлияние патологического влечения к алкоголю и суицидального поведения: Автореф. дис. .канд.психолог.наук. СПб, 1993, 21с.
  87. Э. А. Комплексное исследование особенностей человека / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. — 18−32.
  88. А.В. Практическая реабилитационная педагогика / А. В. Гордеева. М.: Изд-во РАО, 1996. — 65 с.
  89. Г. И. Воспитание и самоубийство детей / Г. И. Гордон // Труды первого всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.2. — С. -449−469.
  90. Г. И. Современные самоубийства / Г. И. Гордон // Русская мысль. 1912. — № 5. — С. — 74−93.
  91. Э. Суицид: превенция, интервенция, поственция /Суицидология, прошлое и настоящее. Когито-центр, 2001, С.270−352.
  92. Д. Учитесь управлять эмоциями / Д. Гоурлман // Рид ер Дайджест. 1997. — № 5. — С. — 100 -104.
  93. Девятилетний человек решил уйти из жизни // О проблемах детского суицида // Рабочая трибуна, 1993. 29 сентября. С. — 3.
  94. Декарт. Страсти души / Декарт. М., 1950. — С. — 593.
  95. Дети-самоубийцы // Аргументы и факты, 1997. № 47. — С. — 7.
  96. Г. М. Самоубийство / Г. М. Дзедушинский. Киев, 1878.- 78 с.
  97. Диагностика и коррекция социальной дезадаптация подростков // Под ред. Беличевой С. А. М.: Консорциум, 1999. — 181 с.
  98. О. Б. Наш проблемный подросток / О. Б. Долгинова. -СПб.: Союз, 1999.- 142 с.
  99. Э., Ефимова А. Суицид / Э. Дорожкин, А. Ефимова // Зеленый мир, 1998. № 7. — С. — 14.
  100. И. В. Практическая психология образования. М.: «Сфера, 1997, — 528 с.
  101. Ю. Н. Педагогическая профилактика суицидальных явлений среди личного состава кораблей ВМФ: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. Н. Дюндик. М., 1998.
  102. Э. Самоубийство. Социологический этюд. СПб: изд. Н. П. Карбасникова, 1912, 98с.
  103. JI. Я. Суициды в детском возрасте. // Клинико -психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: материалы симпозиума / JI. Я. Жезлова. М.: Изд — во НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. — С. — 207 -215.
  104. С. А. Самоубийство среди учащихся в дореволюционной России / С. А. Завражин // Педагогика. 1992.- № 9., № 10.-С.- 86−88.
  105. В. А. Суицид / В. А. Захарчук // Кл. руководитель. -1999.- № 5.- С.-59−65.
  106. В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург.: Изд во Деловая книга, 1995.
  107. А. А., Жумайтис Н. В., Рубцов В. В. // Вестник психосоциальной и кор. работы / А. А. Иванов, Н. В. Жумайтис, В. В. Рубцов. 2003. — № 4. — С. — 21−34.
  108. С. Как предупредить попытку самоубийства / С. Игошкина // Воспитание школьников. 2002. — № 1. — С.31−37.
  109. К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.
  110. К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: «Педагогика», 1991. — 240 с.
  111. Н. М., Северный А. А. Лечебная педагогика и психология / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. М.: Изд — во Школа — экспресс, 1999. — № 2. — Гл. 2.
  112. Д. Н. Психопрофилактика нарушений поведения и психосоматических расстройств / Д. Н. Исаев. СПб.: Питер, 2001. -250 с.
  113. В. Стать человеком / В. Караковский. М., 1993. -81 с.
  114. В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. М., 1999.-300 с.
  115. Н. Д., Кушнарев В. М. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи / Н. Д. Кибрик, В. Н. Кушнарев // Метод, рекомендации, М.: Тип.Мин.здравоохранения, 1988.- 21 с.
  116. Кле М. Психология подростка / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. -171 с.
  117. Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберт. М.: Творческий центр, 2003. — 159 с.
  118. Е. Н., Курдюмов С. П. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1997. № 3.
  119. Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменская. М.: Просвещение, 1989.-411 с.
  120. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  121. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Прогресс, 1980. — 191 с.
  122. В. Смертный приговор себе // Советская Россия / В. Кондаков. 1993.- 18 сентября. — С. 3.
  123. В. Т. Девиантное поведение подростков / В. Т. Кондрашенко. Минск.: Беларусь, 1998. — 207 с.
  124. А. Самоубийство в законе и в жизни. Суицидология. Прошлое и настоящее / Сост. А. Н. Моховиков. Когнито-центр, 2001. — 569 с.
  125. Н. В. О психологическом смысле суицидов / Н. В. Конончук // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 5. — С.95−102.
  126. О. Ю. Клинико-катамнестические исследования лиц, совершивших суицид, попытки: Автореф. дис.канд. мед. наук / О. Ю. Константинова. JL, 1985. -25 с.
  127. Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе // Деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. Новосибирск.: Сибирское отделение, 1990. — 224 с.
  128. Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990.-493 с.
  129. Красненкова 3. И. Социально-философские и политико-правовые аспекты феномена суицида / 3. И. Красненкова // Вестник МГУ. -Полит, науки, 1998. С. 12.
  130. Н. К. Самоубийства среди учащихся и свободная трудовая школа / Н. К. Крупская // Свободное воспитание. 1910 -1911.- № 10.-С. 61−64.
  131. В. В. Исторические аспекты исследования самоубийств в России / В. В. Кузнецова // Актуальные проблемы суицидологии. — М., 1981. С.26−35.
  132. В. Е. Истоки междисциплинарного подхода в отечественной суицидологии / В. Е. Кузнецов // Комплексные исследования в суицидологии: Сб. научных трудов. М., 1986. — С. 8485.
  133. С. А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов / С. А: Кулаков. СПб., 2001. — 350 с.
  134. В. А., Юнацкевич Г. И. Метод графологической диагностики личности / В. А. Кулганов, Г. И. Юнацкевич // Вестник психосоц. и кор-реаб. работы. 1994. — № 3. — С. 37 — 43.
  135. Е. Помощь детям риска / Е. Куликов // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 57−68.
  136. Куликова JL Н. Гуманизация образования как путь гуманизации мира / JI. Н. Куликова Петропавловск — Камчатский, 2000. — 17с.
  137. JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск.: ХГПУ,-1997. — 315 с.
  138. М. С. Быть или не быть / М. С. Куликова // Огонек. -1998.- № 45.- С.15- 18.
  139. А. А. Выявление суицидального риска у детей / А. А. Кучер // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. 2001. — № 3.
  140. В. П. Аксиотерапия кризисных состояний. Научные и организационные проблемы суицидолгии / В. П. Ларичев // Сб. научных трудов. М., 1983. — С.204 — 205.
  141. К. С., Райская М. М., Грибанова Г. Г. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. Г. Грибанова // Клинико психологическая характеристика «трудных» подростков. — М., Педагогика. — 1988. — 168 с.
  142. Н. За последней чертой / Н. Лебединская // Родина. -№ 8. 1994. — С.69−72.
  143. Я. Л. 1000 современных самоубийств (социологический очерк) / Я. Л. Лейбович. 1898. — 111 с.
  144. К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев.: Высшая школа, 1989. — 375 с.
  145. Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леоньтьев. -М., 1993. -68 с.
  146. П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. — Т. 2. — 398 с.
  147. М., Миронович М. Как преодолеть острое горе / М. Литвак, М. Миронович. Ростов — на — Дону.: Феникс. — 315 с.
  148. А. Е. Острые афективные реакции при акцентуациях характера у подростков / А. Е. Личко // Психогенные заболевания. -Т.1.-М., 1979.- 48с.
  149. А. Е. Психопатии и акцент характера у подростков. Л., 1983.- 208 с.
  150. А. Е., Александров А. А. Суицидальное поведение у подростков / А. Е. Личко, А. А. Александров // Клинико-психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: Мат. симпозиума. М.: НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. — С.71−79.
  151. К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства / К. Лукас. М.: Смысл, 2000. — 255 с.
  152. А. С. Воспитание характера в школе / А. С. Макаренко: Соч. в 7 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. — Т.5. — С. 337 -362.
  153. А. С. Методика организации воспитательного процесса: Собр. соч. в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1958. -Т.5. — С. 9 -103.
  154. К. Пеше о самоубийстве / К. Маркс. М., 1998. — С. 290 -309.
  155. Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. М., 1994. — 302 с.
  156. А. Мышь бедая или черная или профилактика самоубийств / А. Мелихов // Учительская газета. — 1999. № 28, № 29. -С. 23.
  157. А. Онтопсихологическая педагогика / А. Менегетти// Пер. с итал. Перм.: Хортон Лимитед, 1993. — 76 с.
  158. К. Война с самим собой / К. Меннингер. Экмо -Пресс, 2000. — 480 с.
  159. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. М.: Тип. Мин. здравоохранения, 1978.
  160. Г. М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г. М. Миньковский. Киев.: Высшая школа, 1985.
  161. Н. Н. Мир способствующий самоуничтожению / Н. Н.
  162. Моисеев // Классный руководитель. № 6. — 2001.
  163. Т. Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф дис.док. пед. наук / Т. Д. Молодцова. Ростов-на-Дону, 1998.
  164. Т. И. Девиантное поведение молодежи как факт социальной патологии духовной жизни: Автореф. канд. пед. наук / Т. И. Монастырская. Новосибирск. — 1999.
  165. Н. Самоубийства в военной школе / Н. Московский //Педагогический сборник. 1913. — № 1. — С.1 — 33.
  166. В. Склонность к саморазрушению / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000.- № 4. — С. 12 — 15.
  167. А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М.: РАН, 1997.-С. 243.
  168. А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Классный руководитель. 2000. — № 3.
  169. В. А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы / В. А. Музенко // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические. Л., 1977. — С. 97— 107.
  170. Г. Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики школе / Г. Н. Мысько // Профилактика психоневрологических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. — С. 51 — 53.
  171. В. Н. Трудные дети в массовой школе / В. Н. Мясищев.- Л.: Изд. ЛПИ, 1933.
  172. На помощь молодежи // Сборник статей, писем и заметок о студенческой нужде и самоубийствах учащихся.- Киев, 1910. 284 с.
  173. Наш проблемный подросток / Под ред. Регуш Л. А. СПб.: Союз, 1999.-142 с.
  174. И. А. О самоубийстве / И. А. Невзоров. Казань., 1891.- 234 с.
  175. О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков // Вестник образования. 2000. — № 4. — С.72.
  176. С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. 917с.
  177. Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. С. 133.
  178. И. Б. Самоубийство явление социальное / И. Б. Орлова // Социс. — № 8. — 1998. — С.69−73.
  179. И. П. Вопросы сравнительной психологии самоубийств у взрослых и детей / И. П. Островский // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. 1911. — Т.8.-Вып. 3. С. 55−66.
  180. А. Н. Самоубийства и их причины / А. Н. Острогорский // Северный вестник. 1898. — № 5. — С. 23 — 56.
  181. А. Н. Самоубийства как психологическая проблема / А. Н. Острогорский // Педагогический сборник. 1893. — № 1 — С. 19 -49., № 2. — 157 — 163, № 7 — С. 1 — 316- № 8 — С. 89 — 123- № 10 — С. 291 -315.
  182. Павлина 3. Не прыгай с балкона, мой маленький / 3. Павлина // Семья.- 1999.- № 4.- С. 6−7.
  183. И. И. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. пед. наук / И. И. Павлов Чебоксары, 1999. С. 8.
  184. И. П. Рефлекс цели / И. П. Павлов: Собр. соч. М., 1951. -Т.З.-КнЛ.-С. 306−311.
  185. Г. Педагогическое наследие. М., 1989. — 356 с.
  186. В. П., Таран JI. Н. Нервные дети и их воспитание / В. П. Петрунек, JI. Н. Таран. М.: Знание, 1971. — 79 с.
  187. А. Г. Концептуальные подходы к коррекции девиантного поведения несовершеннолетних в Центре педагогической реабилитации детей / А. Г. Петрынин // Материалы Всероссийского совещания семинара 15 марта 1999 г.-Хабаровск.: Графика, 1999.
  188. А. Г. Создание воспитывающей среды условие педагогической реабилитации дезадаптированных детей / А. Г. Петрынин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: СПб, 1994. — С. — 130−132.
  189. А. М. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии / А. М. Печенюк: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975.
  190. А. М. Теоретические основы гуманистически-ориентированного процесса профилактики девиантного поведения несовершеннолетних / А. М. Печенюк: Автореф. дис. док. пед. наук. Хабаровск., 2000.
  191. Плюс минус жизнь / составитель Сладков JI. А. — М.: Молодая гвардия, 1990.-125 с.
  192. К. А. Клинический и трудовой прогноз лиц, совершивших суицид / К. А. Пойми: Автореф. дис. канд. мед.наук. Татру., 1973. -49 с.
  193. А. М. Неотложная психотерапевтическая помощь в системе комплексной превенции самоубийств / А. М. Полеев: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1998.
  194. А. М. Телефонная психотерапия кризисных состояний / А. М. Полеев // Научные и организационные проблемы суицидологии: Сб. научных трудов. М.: НИИ психиатрии, 1983. — С. 196 — 204.
  195. И. В. Особенности ситуационных реакций и психогенных депрессий в суицидологической практике / И. В. Полякова: Автореф. дис. кан. мед. наук. — М., 1987. 19с.
  196. Пособие для самоубийств, шаг в пустоту // Аргументы и факты. -2000.- № 40−41.- С. 2−4.
  197. JI. И. Формирование криминального и суицидального поведения у подростков / JI. И. Постовалова // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии: Сб. научных трудов. М., 1989. — С. 64 — 84.
  198. А. М. Психология неудачника / А. М. Прихожан. М.: Сфера, 1997.-188 с.
  199. JI. Воспитание и самоубийство детей / JI. Проаль. СПб.: Изд. Д. Н. Зарудгный, 1908.- 208с.
  200. Проблемы профилактики и реабилитации в суицидологии // Сб. научных трудов. М.: НИИ психиатрии, 1984. — 183 с.
  201. JI. А. Самоубийство учащихся в России / JI. А. Прозоров // Общественный врач. 191. — № 1.- С. 1086 — 1098.
  202. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования: Доклад / Под. ред О. Е. Лебедева. -М.: Интеллект центр, 2003. — 236 с.
  203. Профилактика суицидального поведения, методические рекомендации / Сост. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. М.: НИИ психиатрии, 1980. — 23 с.
  204. Прыжок суицида можно, отменить: занятия по методу розен-терапии ведет Серебрякова Н. П. // Социальная защита. 1977. — № 6. -С. 98- 100.
  205. Психологическая саморегуляция / Под ред А. Г. Ромина. Алма -Ата., 1974.-418 с.
  206. Психологические особенности как фактор риска суицида у больных с пограничными состояниями / Сост. М. В. Бехтерева // Метод. Рекомендации. Л., 1983. — 17 с.
  207. Н. Н. Проблемы тревоги и связанные с ней девиации, включая суицид / Н. Н. Пуховский // Клинико-психологические, социальные и правовые проблемы суицидального поведения: Материалы симпозиума. М.: НИИ психиатрии, НИИ МВД, 1974. — с. 149−151.
  208. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Отчужденность подростков. Самоубийства / Ф. Райе. СПб.: Питер., 1997.- 387 с.
  209. Раттер Помощь трудным детям / Раттер. — М.: Прогресс, 1987. -424с.
  210. Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1980.
  211. . О. Самоубийство среди учащихся средней школы / Б. О. Рович // Спутник средней школы и экстерна. 1909, 1910. — № 23. — С. 984 — 988.
  212. М. Самоубийства от любви / М. Рождественская // Семья. 1999. — № 40. — С. б — 7.
  213. П. Г. О самоубийстве / П. Г. Розанов. М., 1890. — 151 с.
  214. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1946.-С. 683−684.
  215. Руководство практического психолога. .Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. — 165 с.
  216. Русский толковый словарь / Сост. В. Даль. М., 1997. — 883 с.
  217. . Ж. Эмиль или о воспитании / Ж. Ж. Руссо // Пед. соч. в 2 т.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 1».
  218. JI. Дети-самоубийцы / JI. Сальникова // Семья. -1898.-№ 36.-С. 6−7.
  219. Саморазрушающее поведение у подростков. JL: ЛНИПИ им. В. М. Бехтерева, 1991. — 139 с.
  220. Самоубийства в СССР. 1922 — 1925. — М., 1927.- 77 с.
  221. Т. В., Мишина Т. М. Социально-психологическое исследование родительских семей суицидентов / Т. В. Самохина, Т. М. Мишина // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980. — С. 105 — 109.
  222. А. К. Как обучать принятию решения? / А. К. Сандалов // Военная мысль. 1947. — № 3. — С. 15.
  223. Семейная диагностика в суицидальной практике / Под ред. Амбрумовой А. Г., Пустоваловой М. Б. М., 1983. — 51 с.
  224. И. А. Борьба с самоубийством в юные годы / И. А. Сикорский. Киев.: Тип. И. Н. Кушнерева, 1913. — 44 с.
  225. О. Д. Психология уголовной ответственности / О. Д. Ситковская. М., 1998. — С. 69.
  226. В. И., Исаев Е. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. — С. 507.
  227. С. Г. Суицид в зеркале статистики / С. Г. Смидович // Социс. 1990. — № 4. — С. 74 — 77.
  228. П. А. Социальная роль семьи и школы / П. А. Сорокин // Педагогическое наследие русского зарубежья. М.:П, 1993. — 288 с.
  229. В. А. Антология самоубийства / Сост. Амбрумова А. Г., Жезлова Л. Я II Человек. 1992. — № 6. — 13 с.
  230. Спиноза Избранные произведения / Спиноза. — М., 1957. Т.1. -с. 454−506.
  231. Спиноза Этика / Спиноза. М.: Полит, литра, 1957. — С. 235.
  232. М. Скорость «конвейера» неприемлема для ребенка / М. Степанова // Директор школы. 2001. — № 9. — С. 86 — 91.
  233. Суицидология прошлое и настоящее / Сост. Моховиков А. Н.
  234. М.: Когито центр, 2001.: 566 с.
  235. А. А. К вопросу о суицидальном поведении практически здоровых лиц молодого возраста / А. А. Султанов // Научные и организационные проблемы суицидологии. — М.: НИИ психиатрии, 1983. С. 64 — 72.
  236. А. С. Педагогическая оценка критических состояний подростков / А. С. Сунцов Ижевск., 1996. — с.66- 68.
  237. В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М., 1971.-С. 45−55.
  238. Г. Выход с противоположной стороны: Самоубийства подростков и молодежи / Г. Танутров // Мы. 1990. — № 8. — С. 43 — 51.
  239. JI. В. Эмоциональное здоровье. Школьная теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. докт. псих, наук/ JI. В. Тарабакина. .Н. Новгород., 2000. —21 с.
  240. Е. Н. Самоубийство и его причины / Е. Н. Тарновский // Вестник и библиотека самообразования. — 1904. № 50. -С. 1795- 1798.
  241. В. А. Классификация суицидальных проявлений / В. А. Тихоненко // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978. — С. 59 — 72.
  242. В. А., Михлин А. С., Ревин В. П. Комплексная превенция суицидов / В. А. Тихиненко, А. С. Михлин, В. П. Ревин // Актуальные проблемы суицидологии. -М., 1981. С. 210 — 227.
  243. Трагедия в Балашихе может вызвать волну новых самоубийств: психология детских самоубийств // Коммерсант. 1999. — № 20. — С. 6.
  244. А. Г. О самоубийстве среди учащихся / А. Г. Трахтенберг// Русская школа. 1908. — № 11. — С. 59 — 69.
  245. JI. В., Вагин И. О. Эстетика самоубийства / JI. В. Трегубов, И. О. Вагин. Пермь., 1995.- 286 с.
  246. С. Дошкольники убивают себя / С. Туторская // Неделя. № 9.-1998.-С. 14.
  247. . А. Самоубийство детей / А. Ульянова // Свободное воспитание. 1909 — 1910. — № 8. -С. 31 — 34.
  248. К. Д. О воспитании и власти ребенка над своим организмом / К. Д. Ушинский // Педаг. идеи Ушинского. М.: Знание, 1971.-77 с.
  249. М. и др. Энциклопедия суицида / М. Фаберроу и др.-1988.-С. 434
  250. Д. Д., Чудин А. С., Саркисов С. А. О реактивно обусловленных суицидальных попытках в детском, подростковом и юношеском возрасте / Д. Д. Федотов, А. С. Чудин, С. А. Саркисов //
  251. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. -Т.78. — Вып. 10. — С. 1559- 1563.
  252. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная пед. академия, 1995.-368 с.
  253. М. Я. Причины самоубийств в русской школе / М. Я. Феноменов. -М.: Изд. А. Снегиревой. 1914.-131 с.
  254. Философский словарь. М.: Полит. издание, 1991. -560 с.
  255. П. А. Педагогические письма / П. А. Флоренский // Воспитание школьника. 2000. — № 2.-е. 29 — 33.
  256. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Просвещение, 1983. — С. 187.
  257. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков • / Сост. Потанин Г. М.- М., 1989. С. 155- 160.
  258. В. Человек в поисках смысла / В. Франк. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.
  259. Э. Сумерки богов / Э. Фромм. М., 1996. — С. 144.
  260. Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фром. -М.: АСТ-ЛТД, 1998. 672 с.
  261. Э. Ситуация человека / Э. Фромм. М.: Интерпракс, 1995. -485 с.
  262. М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. -М.: Высшая школа, 1991.-191 с.
  263. В. Л. Реабилитация подростков с суицидальным поведением. / В. Л. Хайкин // Сравнительно возрастные исследования в суицидологии: Сборник научных трудов. — М., 1989. — с. 47 — 52.
  264. В. Г. Самоубийства, покушения на самоубийства и несчастные случаи среди учащихся русских учебных заведений / В. Г. Хлопин. Спб.: Сенатская тип, 1906. -95 с.
  265. В. К. Самоубийства детей / В. К. Хорошко. — М., Тип. Сытина, 1909.- 115 с.
  266. С. С. Ницше и Соловьев в кризисе европейского человека / С. С. Хорунжий // Вопросы философии. 2002. — № 2. — с. 52.
  267. Г., Мастеров Б. Психология саморазвития / Г. Цукерман, Б. Мастеров. М.: Интерпакс, 1995. — С. 137 — 139.
  268. Е. Как мы переживаем горет / Е. Черепанова // Семья и школа. -1995. -№ 7. С. 9 — 10.
  269. Е. М. Психология стресса. Книга для школьных психологов, родителей, учителей / Е. М. Черепанова. М: Академия, 1996.-96 с.
  270. Э. А. Особенности суицидального поведения в сочетании с др. девиациями у подростков: Автореф. дис. канд. мед. наук / Э. А. Чомарян. М., 1983. -С. 26.
  271. В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский // Знание. 1986. — № 12. -С. 79.
  272. В. Э. Смысл жизни / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. -1995. -Т. 16. С. 15−26.
  273. И. В. // Вестник психосоциальной и психокоррекционной работы. 2002. — № 2. — С. 41 — 66.
  274. Г. Первый из смертных грехов / Г. Чхартишвили // Итоги. 1998. — № 36. -С. 46 — 50.
  275. С. Г. Живая работа: Избр. пед.соч. в 2 т. / С. Г. Шацкий. -М., 1980.-Т.1.-С. 270−288. '
  276. JI. И. К истории самоубийства / JI. И. Шейнис // Русская высшая школа общественных наук в Париже: лекции профессоров. -СПб., 1905.- С. 81−111.
  277. В. Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В. Н. Шердаков // Вопросы философии. -1996. -№ 2. С. 29.
  278. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков / Е. Шир // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1984. Т. 84. — Вып. 10. — С. 1556−1560.
  279. Е. Между живыми как мертвые / Е. Шишкова // Наука и религия. 1993.- № 2.-С. 45−46.
  280. Э. Душа самоубийцы / Э. Шнейдман. М.: Смысл, 2001.-313 с.
  281. Н. М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков / Н. М. Шовчук, А. А. Северный // Лечебная педагогика и психология. -Школа-экспресс. 1999. — № 2.
  282. А. Введение в философию. Новые паралипомены / А. Шопенгауэр: Сб. Минск.: Попурри, 2000. — 160 с.
  283. А. Избранные произведения / А. Шопенгуэр. -М.: Смысл, 1993.-234 с.
  284. Этнокультурные особенности суицидального поведения у детей и подростков: Аналитический обзор. М.: Тип. ГНЦ им. В. П. Сербского.
  285. П. И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих: Автореф. диссерт. канд. пед. наук / Г. И. Юнацкевич. СПб., 1997. — 23 с.
  286. П. И., Кулганов В. А. Суицид как негативное явление и пути его профилактики / П. И. Юнацкевич, В. А. Кулганов // Военная педагогика: Учебное пособие. — СПб., 1995. Гл. 11. -С. 196.
  287. Юнг К. Либидо, его метаморфозы и символы / К. Юнг. — М., 1994.-С. 26.
  288. Л. В. Психологические оснеовы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних / Л. В. Яссман — Комсомольск-на Амуре., 1996. 232с.
  289. Особенности эмоциональной сферы подростка и их возможная связьс поведенческими реакциями.
  290. Эмоциональная сфера подростка Поведенческие реакции как база возможных суицидальных тенденций.
  291. Появление новых влечений, связанных с акселерацией, не имеющих возможности реализаций (Д.Д.Федотов) Напряженность, фрустрация в проблемных ситуациях.
  292. Аффективная «тупость» (Е.Т.Соколова) Эмоциональная отчужденность. Агрессия в виде асоциального поведения или аутоагрессии. В основном этиогенного происхождения.
  293. Акцентуации характера (А.Е.Личко) В зависимости от типа поведенческие нарушения, негативные эмоциональные реакции, усугубляющие дезадаптацию. Уменьшаются с переходом к юности.
  294. Дисгармония в сфере эмоций (Г.Е.Сухарева, А.Е.Личко) -«психоэстетическая Искажение эмоциональности в виде сочетания сенситивности в отношении собственныхпропорция» (Кречмер) переживаний, с равнодушием и жестокостью к другим
  295. Образование моноидеистических комплексов (В.А.Гурев) Подчиненность всей жизни одной сверх-идее, переоценка значимого другого. База самоубийств на почве разрушенных родительских, любовных или дружеских отношений.
  296. Оппозиционная готовность. (И.С.Лебединская) Конфликты со значимыми взрослыми, на их базе острые психотравмирующие ситуации.
  297. Отсутствие «надситуативного мышления», неумение «подняться» над ситуацией, увидеть ее в широком жизненном контексте (А.Г.Амбрумова) Восприятие неудачи как жизненного краха.
  298. Отсутствие жизненного опыта, критичности, объективности в мироощущении, «эффект суженного сознания» (Шнейдман) Малый набор стереотипов поведения в психотравмирующей ситуации, низкая предсказуемость эмоциональных срывов.
  299. Психологическая отчужденность (А.Фрейд) Противоречие между стремлением к автономии и зависимости от взрослых, проявляющееся в чувствах личного крушения, ненависти к окружающим и к себе, самообвинение.
  300. Пассивная меланхолия (Ш. Бюллер) Жизнеотрицание, физическое и душевное недомогание, враждебность к себе и миру, изоляция, агрессия и аутоагрессия.
  301. Эмоциональные особенности, связанные с половь1м метаморфозом, эндокринной перестройкой Тревога, фрустрация, напряженность как база дезадаптации.
  302. Ригидность (А.Г.Амбрумова). Неумение адекватно реагировать на ситуацию, делать выбор, зацикленность на одном решении, часто с аутоагрессивной направленностью.
  303. Рефлексия (А.Г.Амбрумова) Чувство одиночества, самокопание, желание «побыть одному». База «метафизических» суицидов. Характерно для старших подростков.
  304. Расширение круга значимых отношений сверстниками. Ситуация тревоги как следствие внутреннего конфликта отношений. Формирование тревожности как черты личности.
  305. Склонность к Неосознанное усвоение каких-либопатологическому индуцированию (В.А.Гурев) свойств путем подражания. База суицидов вследствие переживания смерти в близком окружении.
  306. Слабость психологических защитных реакций (Д.Каплан) База острых аффектов по причине недостаточности адаптационных ресурсов, суициды по типу «короткого замыкания».
  307. Сенситивность. (Личко А.Е.) Чувствительность к оценке себя, своей внешности, силы, способностей, умений в сочетании с излишней самоуверенностью.
  308. Тревожность как черта личности (С.Ф.Вопилова) Наряду с заниженной самооценкой, фрустрацией является личностной чертой, присущей суицидентам.
  309. Театральность поведения. (П.Б.Ганнушкин) База демонстративных суицидов.
  310. Эксплозивность (А.Г. Амбрумова, В.А.Тихоненко) Большое количество конфликтных ситуаций, нередко заканчивающихся суицидальными действиями.
  311. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния: -рассогласованность отношений- -феномен предрасположенности к аддиктивному поведению- феномен смыслового барьера (Н.Ю.Максимова) Эти негативные личностные новообразования детерминируют дезадаптацию.
  312. Противоречия в эмоциональной сфере — большой круг раздражителей и эмоциональная неустойчивость (И.С.Кон) База дезадаптации.
  313. Дисморфобия (А.Г. Амбрумова, Г. Е.Сухарева) Страх уродства вызывает депрессию
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!