Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание мотива самообучения у младших школьников

Диссертация: Воспитание мотива самообучения у младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов и внедрение их в практику. Основные результаты исследования были доложены на научных и научно-практических конференциях преподавателей Пермского областного института повышения квалификации работников образования в 1991 и 1992 году, Пермского государственного педагогического университета в период с 1993 по 1998 год — на практических конференциях учителей школ № 135, № 142 г… Читать ещё >

Воспитание мотива самообучения у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема воспитания мотива самообучения в педагогической науке и практике
    • 1. 1. Мотив самообучения младших школьников как предмет педагогического исследования
    • 1. 2. Изучение практики воспитания мотива самообучения у детей 7−9 лет
  • Глава 2. Процесс воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы
    • 2. 1. Педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников
    • 2. 2. Критерии сформированности мотива самообучения у детей 7−9 лет
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению педагогической системы в практику начальной школы

Современный этап развития российского образования характеризуется как переходный, сущность которого состоит в том, что наряду с традиционным складывается личностно ориентированное, направленное на развитие индивидуальности ребенка. Важнейшую роль в процессе обновления образования играет начальная школа, призванная заложить в ученике фундамент основных инструментов изменения себя как субъекта учения, способного осуществлять самоуправление в обучении и саморазвитие. В связи с этим особое значение приобретает воспитание мотива самообучения у младшего школьника, наличие которого обеспечивает успех в дальнейшем продвижении субъекта в системе непрерывного образования.

Проблема мотивации в научной литературе рассматривается в разных аспектах. Философский аспект потребностно — мотивационной сферы жизнедеятельности человека представлен в трудах А. Г. Здравомыслова, Р. А. Злотникова, Н. В. Иванчук, М. Г. Кузьмина, Н. Н. Михайлова, А. В. Мялкина. Психологическая сущность мотивов раскрыта в исследованиях В. Г Асеева, Л. И. Божович, Я. А. Гордон, В. Г. Лежнева, А. Н. Леонтьева, B.C. Магун, B.C. Мерлина, С. Г. Москвичева, В. Н. Мясищева, К. Обуховского, А. В. Петровского, Г. А. Фортунатова.

Воспитание мотива самообучения как педагогическая проблема нашла свое отражение в работах, посвященных самообразованию взрослого человека /АЯ. Айзенберг, А. П. Владиславлев, Г. А. Гнездилова, Н. Ф. Голованова, Л. Л. Кондратьева./, самообразованию педагога / И. Л. Наумченко, К. А. Нефедова, И. П. Раченко, В. А. Сластенин /, самообразованию учащихся старших классов /А.К. Громцева, Н. Д. Иванова, Б. Ф Райский, И. А. Редковец /. Специальные исследования, направленные на решение проблемы воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы, не проводились.

Из сказанного вытекает противоречие между необходимостью воспитания мотива самообучения у младших школьников и неразработанностью адекватных педагогических мер по воспитанию данного мотива. Имеющееся противоречие позволяет констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: какой должна быть педагогическая система, позволяющая воспитывать у учащихся начальной школы мотив самообучения. Все изложенное выше определило актуальность и выбор темы исследования: «Воспитание мотива самообучения у младших школьников».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — процесс воспитания мотива самообучения у учащихся начальной школы.

Цель исследования — выявить научные основы и определить эффективность педагогической системы, направленной на воспитание мотива самообучения у младших школьников.

Гипотеза исследования — у учащихся начальной школы можно воспитать мотив самообучения, если :

• выявить сущность мотива самообучения и представить его как конечный результат деятельности педагогов;

• разработать педагогическую систему воспитания мотива самообучения у младших школьников ;

• ввести в педагогическую инструментовку такой источник самообучения, как справочная литература, отобранная в соответствии с младшим школьным возрастом.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы воспитания мотива самообучения у младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной нами системы воспитания мотива самообучения.

3. Разработать практические рекомендации по проблеме воспитания у детей мотива самообучения для учителей начальных классов.

Методологической и теоретической основой исследования явились :

• философские учения о познании (И.Д. Андреев, Н. А. Бердяев, П. В. Копнин, A.M. Коршунов, Г. Леве);

• идеи гуманистической педагогики (Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, Ш. А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Д. Семенов);

• ведущие положения психолого-педагогической науки по проблемам саморазвития и самовоспитания (В.И. Андреев, А. Я. Арет, Н. Ф. Голованова, Д. М. Гришин, А. Г. Ковалев, А. И. Кочетов, В. Г. Куценко, Л.И. Рувинский);

• основные положения возрастной педагогики и психологии, особенностей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, М. Ф. Манохина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, Д. Б. Эльконин, С.А. Аничкин);

• психологические положения о взаимосвязи мотивов и потребностей, потребностей и познавательных интересов (Л.И. Божович, Л. А. Гордон,.

A.Н. Леонтьев, B.C. Магун, М. В. Манохина, B.C. Мерлин, А. В. Петровский, Г. И. Щукина);

• педагогические исследования по проблемам самообразования и самообучения (А.Я. Айзенберг, А. П. Владиславлев, С. А. Днепров, Л. С. Колесник, Л. Л. Кондратьева, И. Л. Наумченко, К. А. Нефедова, И. П. Раченко,.

B.А. Сластенин).

Решение поставленных в исследовании задач опиралось на следующие методы: анализ, обобщение и систематизация научной литературы с целью определения теоретических основ решения проблемы — изучение педагогического опыта учителей начальной школы, моделирование мотива младшего школьника в самообучении, опытная и экспериментальная работа, направленная на выявление эффективности педагогической системы. Исследование проводилось в три этапа:

• На первом этапе (1990;1991) определялись границы проблемы, изучалась литература по теме исследования, обобщался опыт работы учителей младших классов.

• На втором этапе (1991;1994) отбиралось содержание, разрабатывалась педагогическая система, проводилась опытно-экспериментальная работа.

• На третьем этапе (1994;1998) выявлялась эффективность педагогической системы, осуществлялась ее проверка в практике школ г. Перми и Пермской области.

Научная новизна работы состоит в том, что :

• раскрыта специфика исследуемого понятия для младшего школьного периода развития личности, обоснована возможность воспитания мотива самообучения у детей 7−9 лет;

• выявлены качественные и количественные критерии степени проявления мотива самообучения и уровни его сформированности ;

• разработана педагогическая система по воспитанию данного мотива в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Теоретическая значимость заключается в дополнении теоретических исследований структуры личности младшего школьника мотивом самообучения, а также в определении подходов к его воспитанию в начальной школе.

Практическое значение работы состоит в том, что на основании выявленной сущности мотива самообучения разработана педагогическая система, которая может быть использована в практике начального обучения и воспитания. Разработанная педагогическая система находит свое применение в школах № 129, № 135, № 142 г. Перми.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей. В опытно-экспериментальной работе была проверена педагогическая система воспитания мотива самообучения у младших школьников.

Апробация результатов и внедрение их в практику. Основные результаты исследования были доложены на научных и научно-практических конференциях преподавателей Пермского областного института повышения квалификации работников образования в 1991 и 1992 году, Пермского государственного педагогического университета в период с 1993 по 1998 год — на практических конференциях учителей школ № 135, № 142 г. Перми — на конференциях молодых ученых Пермского государственного педагогического университета. Материалы исследования используются в процессе преподавания курсов «Методология и методы педагогических исследований», «Экспериментальная педагогика» на факультете начальных классов, при организации практики студентов этого факультета, а также в научно-исследовательской работе студентов. Педагогическая система воспитания мотива самообучения внедрена в учебно-воспитательный процесс школ №№ 129,135,142 г. Перми.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема воспитания мотива самообучения у младших школьников имеет большое значение как для практики в решении задачи создания основ культуры жизненного саморазвития, так и для теории в области интенсификации личностно-ориентированного подхода в системе воспитания.

Анализ состояния данной проблемы на современном этапе развития науки показал, что в педагогической теории и практике имеются определенные подходы к ее решению, но только применительно к подростковому и юношескому возрасту, и практически отсутствуют исследования по воспитанию мотива самообучения у учащихся начальной школы. Недостаточная изученность проблемы и познавательная безынициативность, пассивность в умственной работе большого количества младших школьников поставили нас перед необходимостью обратить внимание на начальный этап становления самообразовательной деятельности, что чрезвычайно важно для воспитания личности, способной к самообучению.

В результате исследования :

• определена сущность понятия «мотив самообучения», соответствующая младшему школьному возрасту ;

• выявлено состояние воспитания мотива самообучения в практике современной начальной школы, установлены причины сложившейся ситуации;

• создана педагогическая система эффективного воздействия на личность младших школьников в целях воспитания у них мотива самообучения, которая включает в себя совокупность взаимосвязанных компонентов, таких как цель, принципы, содержание, формы, методы, средства и условия воспитания ;

• разработаны критерии сформированное&tradeмотива самообучения с учетом возрастных границ младшего школьного возраста.

Специально организованное педагогическое влияние при доминировании комплекса педагогических бесед, направленных на осознание младшими школьниками жизненной необходимости самообучения, и специальных занятий по ознакомлению учащихся начальной школы со справочной литературой дает положительные результаты в воспитании у них мотива самообучения.

Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы показала, что :

• мотив самообучения можно воспитать в младшем школьном возрасте в достаточно стойкое образование;

• определяющими успех решения этой сложной для младшего школьного возраста задачи являются такие составляющие системы воспитательного воздействия, как нацеленность педагогов на воспитание мотива самообучения у своих питомцевопора на принцип индивидуальностиотбор необходимых понятий и справочной литературыиспользование всех форм учебной, внеклассной и внешкольной работы, а также форм семейного воспитаниявыделение в качестве основной формы специального занятия, на котором дети знакомятся со справочной литературой и учатся пользоваться ею.

Проведенное нами исследование не охватывает всех сторон обозначенной проблемы. Требует дальнейшей разработки решение вопроса преемственности в воспитании мотива самообучения у младших школьников и подростковвлияния возрастных, индивидуальных, половых особенностей ребенка на уровень проявления им данного мотивасравнительного анализа педагогических возможностей начальной школы, работающей по традиционной системе и системе развивающего обучения в плане воспитания мотива самообучения у учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Минск, 1990.
  2. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /основы педагогики творчества/. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 238 с.
  3. И.Д. Проблемы логики и методологии познания. -М.: Наука, 1972. 320 с.
  4. В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. Мысль, 1976. — 160 с.
  5. . Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979.
  6. А. С. Педагогика детства /Основы возрастной педагогики/. -Екатеринбург. Ин-т развития регион, обр-я, 1995. с. 38−43.
  7. А. С. Ситуация успеха. Екатеринбург. 1997.
  8. НА. Самопознание. М.: СП «ДЭМ: Междунар. отношения, 1990.-334 с.
  9. Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М, 1978.
  10. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968.-.464 с.
  11. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., 1975, т.20, с .439.
  12. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. — 143 с.
  13. В.П. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1987 — с .244−255 .
  14. К.Н. Как создать свободную школу /Дом свободного ребенка/. -М., 1906.-35 с.
  15. А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо.- М., 1984.-с. 103−113.
  17. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  18. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности /Сб.статей. Редколлегия: проф. Б. Ф. Райский /отв.ред./ и др. -Волгоград: Волгогр.пед.ин-т, 1973. 196 с.
  19. Воспитание младших школьников в группах и школах продленного дня
  20. Сб.науч.тр. Перм.гос.пед.ин-т- отв.ред. и авт.предисл. А. А. Огородников.1. Пермь, 1980. 107 с.
  21. Воспитание школьников во внеурочное время: Сб.метод.материалов в помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитат. работы с учащимися /Под ред. Л. К. Балясной: сост. Т. В. Сорокина. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1980. — 188 с.
  22. Воспитательная работа в школе. Сб. документов. Сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов. Под общ. ред. М. И. Кондакова. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1977. — 351 с.
  23. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М., 1996.
  24. Гессен С И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995, — с. 200−232.
  25. Гил ев Д. К. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Свердловск, 1970.
  26. Г. А. Формирование потребности в самообразовании у студентов вуза. Дис.канд.пед.наук. — Новосибирский ГПИ, 1981.
  27. Н.Ф. Самообразование студентов в условиях заочной Формы обучения.-Сов.педагогика, 1988, № 5 с.75−76.
  28. Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников. Сов. педагогика, 1983, № 5 — с .47−50.
  29. JI.A. Потребности и интересы. Сов. педагогика, 1939, № 8−9.
  30. М. Полн.собр.соч.: В 25-ти т. М.: Наука, 1972. -Т. 16, с. 417.
  31. П.И. Педагогическое руководство самообразованием старшеклассников. Дис.канд.пед.наук. — Львовский ГУ, 1981.
  32. А.К. Самообразование как социальная категория: Учебно-метод, пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1976. — 88 с.
  33. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод, пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. — 119 с.
  34. А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  35. Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера /Автобиография/. Дневник работы и жизни: Пер. С. Л. Соболя. М.- АН СССР, 1957.-с. 46.
  36. С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования будущих учителей, — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 1998.- с.112−114,148−155,211−225.
  37. Домострой. М.: Сов. Россия, 1990. с. 49.
  38. И. А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. пробл. -М.: Политиздат, 1984. 285 с.
  39. Л. С. К вопросу об уровнях развития познавательных интересов младших школьников. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л. ЛГПИ, 1979.
  40. Н. А. Личностно ориентированное воспитание. Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 1997.-88с.
  41. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-с. 26, 62,
  42. Залесский Г. Е, Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.- 119 с.
  43. Закон Российской Федерации „Об образовании“. М.: Новая школа, 1992.- с. 3,10.
  44. Г. С. Самообразование школьников. Казань, 1974.
  45. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 221 с.
  46. Р.А. Духовные потребности советского рабочего. Саратов: Изд. Сарат. ун-та. 1975. — 236 с.
  47. А.В. Диагностика моральной воспитанности личности. -Сов. педагогика, 1970, № 7. с.31−38.
  48. Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата, 1985.
  49. Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. — 190 с.
  50. B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников.- Р.-на-Дону: Кн. иэд-во, 1971.-224 с.
  51. П.Ф. Избр. лед. соч. М.: Педагогика, 1982. -с.350.
  52. Н.И. Письма к учащейся молодежи о самообразовании. С.-Пб, 1907.
  53. Е.Д. Социально-философские проблемы образования. -Вопросы философии. 1984, № 11. — с. 19−30.
  54. В.О. О русской истории /Сборник. М.: Просвещение, 1993.- с. 7.
  55. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск: Нар. асвета, 1974. 143 с.
  56. JI.C. Развивать у школьников потребность в самообразовании.- Сов. педагогика, 1965, '8. 0.36−44,
  57. JI.JI. Человек и профессиональный труд. -Таллин: Валгус, 1976. 36 с.
  58. Копнин ILB. Введение в марксистскую гносеологию. Киев: Наукова думка, 1966. — 288 с.
  59. A.M. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. — 382 с.
  60. Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. — 200 с.
  61. А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.-64 с.
  62. Н.К. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика. -Т.2, с. 104, 132−154- т.6, с. 77- 82.
  63. Е.С. Проблема потребностей в свете работ классиков марксизма-ленинизма. Уч. зап. ЛГУ, 1959, № 265, вып. 16, с. 5.
  64. М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания потребности в самообразовании. М., 1968.
  65. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся уменийучиться. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  66. АН. Избранные психологические произведения: В 2-х кн. М.: Педагогика, 1983.
  67. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е издание. М., 1972, с. 513.
  68. Г. Учимся всю жизнь: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1983. -127 с.
  69. Лежнев В. Г, Учение о потребности в современной психологии. Уч. зап. МГПИ, 1939, вып. 1.
  70. М.В. О воспитании и образовании/Сборник. М. Педагогика, 1991. — с.178,190−191.
  71. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. — 176 с.
  72. М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. СПБ. вып. 3, 1897. — с.260−261.
  73. М.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления уровней ее развития у школьников. В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. — Тарту, 1973.
  74. Т.А. Потребность как социальное явление. М.: Высш. шк., 1990. — с. 128.
  75. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. с.З.
  76. М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. Учебно-методическое пособие для студентов заочников ф-тов подготовки учителей нач. кл., 2-е изд., доп. и испр. М., 1976.
  77. Н. А. Проблемы учения и развития. // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978, с. 263.
  78. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971.-116с.
  79. Н.Н. Потребности личности: Проблемы формирования: Учеб. пособие по спец.курсу. Челябинск: ЧГПИ, 1981.
  80. Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика /опыт эксперим. исследования/. М.: Педагогика, 1981.-144 с.
  81. Э.И. Теоретические основы: коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  82. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47с.
  83. С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975, — 142 с.
  84. Мудрое слово Древней Руси /XI -ХУ11 в.в./ М.: Сов. Россия, 1989, — с. 166.
  85. А.В. Способности и потребности личности /диалектика формирования/. М.: Мысль, 1983. — 260 с.
  86. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. Уч. зап. ЛГУ, 1957. вып. 11, № 244.
  87. И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. — 261 с.
  88. К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы: Учеб. пособие для руководителей школ. Омск, 1984.
  89. Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Роспедагентство, 1996. — 374 с.
  90. К. Психология влечений человека: Пер, с польс. -М.: Прогресс, 1972. -247 с.
  91. А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группах продленного дня: Учеб. пособие для уч-ся педучилищ. М.: Просвещение, 1988. — 208 с.
  92. А.А. Воспитание школьников во внеурочное время: Учеб. пособие. Пермь: Перм. пед. ин-т, 1976. — 94 с.
  93. Н.Г. Дидактические основы формированиякоммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1979. — 208 с.
  94. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польс. М: Высш. шк., 1990. — 382 с.
  95. Организация и содержание воспитательной работы с младшими школьниками в группах продленного дня /Сб. науч. тр. Пермь: Перм, гос. пед. ин-т, 1979. — 96 с.
  96. Основы дидактики /Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.
  97. Э. Самообразование и школа: Организация и методика самообразования. Гос. изд-во, 1927.
  98. Педагогическая энциклопедия- В 4-х т. М.: Сов. энциклопедия. — Т. З, 1966. — с. 776.
  99. Педагогический сборник. СПБ, 1901″ М. 139.
  100. Педагогический словарь: В 2-х т. /Гл. ред. И. А. Каиров. -М.: АПН СССР, 1960.108 140. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избр, труды, М.: Педагогика. 1984, с.245−246.
  101. Ю9.Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса структуры восприятия и творчества. М., 1972.
  102. Психологические проблемы самообразования учителя /Под ред. Г. С. Сухобской. JL:
  103. Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.2.е изд., испр. и доп. М»: Политиздат, 1990. -494 с.
  104. Психология развивающейся личности /Под ред. А. В, Петровского. М.: Педагогика, 1981.-240 с.
  105. А.Н. Поли. собр. соч. М.: АН СССР. — Т.1, 1938, с. 288.
  106. Развитие у школьников стремления к самообразованию /Сб, статей. Редколлегия: проф. Б. Ф. Райский /отв. ред./ и др. Волгоград: ВШИ, 1973. — 190 с. 153.
  107. И.П. НОТ учителя. М.- Просвещение, 1982. — 207 с.
  108. И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград- ВГПИ, 1986. — 88 с.
  109. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество- Проблема индивидуализации и ее социально-филос. смысл. М.:Политиздат, 1984.-141 с.
  110. P.M. Проблема формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М: Знание, 1982.
  111. В.З. Формирование разумных потребностей. М.- Знание, 1979. -64 с.
  112. Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников. Минск: Народная асвета, 1970. — 150 с.
  113. Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.
  114. С. Л. Направленность личности, — М. 1957.
  115. С. Л. Основы общей психологии, — М. 1946.
  116. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984, — 140 с.
  117. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред,-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  118. М. Н. Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. — 224 с.
  119. Самообразование школьников и развитие их личности /Сб. статей. Редкол.: В. А. Кулько /отв. ред./ и др. Волгоград: ВГПИ, 1978. — 136 с.
  120. Самообразование основа успешной работы учителя /Тезисы докладов.- Свердловск, 1971.
  121. Самообразование директоров школы: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М — Д.: АПН СССР, 1985. -80 с.
  122. Самообразование учителей и руководителей школ /Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, НИИ общей пед., 1973.
  123. Самообразование учителей начальных классов: Сборник. Респ. ин-т усовершенствования учителей. Фрунзе: Мектеп, 1977, — 83 с.
  124. М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.-М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  125. В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.
  126. Словарь русского языка: В 4-х т. 2-е изд. — М.: АН СССР, Рус. яз. — т.4, 1984, с. 21.
  127. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия. 1981.- с. 1489.
  128. Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей /Сб. науч. тр.- М.: АПН СССР, 1984. 80 с.
  129. О.П. Воспитание самостоятельности младших школьников в условиях классов и групп продленного дня: Автореф.дис. канд.пед.наук. Пермь, 1977.
  130. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988.
  131. A.M. Труд и самообразование. М.: Профиздат, 1959. — 120 с.
  132. А. Н. Словообразовательный словарь русского языка. М., Изд.: Русский язык, 1985, т.2, с. 54.
  133. Толстой JLH. Исповедь. В чем моя вера? М.: Худ.лит., 1991. -с.35.
  134. Л.Н. Пед. соч. М., 1989. — с. 54−70. 205−232.
  135. К.Д. Пед. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, Т.6, 1990. — с. 3865.
  136. М. Этимологический словарь русского языка, в 4-х т./ Пер. с нем.- 2-е изд., сер. М., Прогресс, 1986, т.4, с. 96.
  137. Философский словарь /под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — с. 229, 286, 374, 379, 465,
  138. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов, энцикл., 1989.
  139. Формирование интереса к учению школьников /под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  140. Формирование у учащихся готовности к самообразованию /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1975. — 207 с.
  141. Формирование познавательных потребностей у школьников, — Ростов-нд., 1969.
  142. Формирование у учащихся готовности к самообразованию /Сб. статей. Рад. И. Ф. Герасименко /отв. ред./. В. А. Кулько. И. А. Редковец. -Волгоград: ВГПИ, 1977, 160 с.
  143. Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1969, — 196 с.
  144. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сб. статей. Рад. Б. Ф. Райский. Волгоград- ВПМ, 1969. — 459 с.
  145. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сб. статей. Ред. Б. Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1976, — 158 с.
  146. Г. А., Петровский А. В. Проблема потребностей в психологии личности. Вопр.псих., 1956, № 4.
  147. Н.Д., Иванова Н. Д. Организация самообразовательной работы студентов. Алма-Ата, 1971. — 48 с.
  148. И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярск: Сиб.технол.ин-т, 1975. — 246 с.
  149. В.М. Педагогическое самообразование: путь к мастерству. -Веч.сред.шк., 1990, № 4. с. 36−41.
  150. М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104 с.
  151. А.П. Социально-педагогические условия умственного развития русского народа. С.-Петербург: изд. Н. П. Полякова, 1870. — с. 174, 370.
  152. А.П. Естественно-психологические условия умственного и социального развития русского народа. В кн.: Сочинения. т. З, С.-Пб., 1908.
  153. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979, с. 97.
  154. Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977, 383 с.
  155. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с,
  156. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. — 230 с.
  157. Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М. М. Поташника, М.: АНН СССР, 1991. — 214 с.
  158. Д. Б. Психология обучения младших школьников. М., 1974.
  159. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!