Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Научные аспекты организации и содержания педагогической диагностики
- 1. История становления и развития педагогических диагностических исследований в российской системе общего образования
- 2. Научные аспекты организации и содержания педагогической диагностики
- 3. Состояние, проблемы и противоречия педагогической диагностики в современной российской школе
Выводы
Глава II. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса
- 1. Организационно-педагогические аспекты совершенствования образовательного процесса
- 2. Обоснование и разработка технологии проведения контрольно-диагностических исследований
Выводы

Будущее российских реформ решается сейчас не только в экономической или политической сферах, но, прежде всего, — в сфере духовной, в образовании.

Складывающиеся социально-политические и экономические условия, возрождение и развитие национальной культуры, новые отношения России с окружающим миром и взаимоотношения образования с различными областями общественной практики, с потребителями образовательных услуг ставят ряд принципиальных проблем в области содержания, педагогических технологий и оценки качества обучения, без решения которых значительный потенциал возможностей российской системы общего образования остается нереализованным.

Самый глубинный социокультурный фактор развития общества, образование, не поддается быстрым и радикальным реформациям, поскольку одной из его характерных черт является отдаленность во времени получения обществом результатов от образования. Это требует решения ряда проблем, связанных с совершенствованием образовательного процесса в школе, в том числе проблемы объективной и достоверной оценки труда преподавателя и учащегосявыработки принципов, методики системного анализа учебной деятельности на уровне субъектно-субъектных отношений. В этом случае педагогическая диагностика может служить одним из эффективных средств совершенствования образовательного процесса.

Положения и выводы научных исследований свидетельствуют о том, что педагогическая диагностика, как аналитико-оценочная деятельность, способна предоставить информацию, необходимую для принятия эффективных управленческих решений, обеспечивающих развитие общеобразовательного процесса в школе, только в том случае, если сама располагает современным, технологичным, высокопродуктивным инструментарием и совершенной методикой проведения исследований, способных гарантировать качество и своевременность полученной информации. Сегодня развитие информационных технологий предоставляет возможность создания такого инструментария.

Идея исследования состояла в изучении феномена возможности широкого практического применения современного компьютерного программного обеспечения и эффективных исследовательских методик в практической контрольно-диагностической деятельности администрации образовательных учреждений и методических служб различных уровней. Это должно, по нашему мнению, интенсифицировать обратную связь, придать большую эффективность управленческим воздействиям на образовательный процесс, повысив его результативность вследствие владения широким спектром информации о его состоянии и динамике протекающих в нем явлений, позволить спрогнозировать его развитие, своевременно его скорректировать и тем самым обеспечить достижение запланированного конечного результата.

Замысел исследования был продиктован необходимостью разрешения ряда противоречий:

— между потребностью в увеличении объема и расширении спектра первичной информации о состоянии образовательного процесса с целью принятия адекватных управленческих решений и сложностью ее сбора, обработки и анализа, требующих значительных временных затрат;

— между потребностью в максимальной актуализации результатов контрольно-диагностических исследований с целью повышения оперативности корректирующих воздействий и ретроспективным характером традиционных форм проверки и контроля состояния образовательного процесса в школе;

— между необходимостью нахождения корректных количественных характеристик результативности образовательного процесса и малой пригодностью для этих целей традиционной школьной системы оценивания качества учебного труда.

На наш взгляд, повышение эффективности образовательного процесса возможно сегодня лишь при условии разрешения этих противоречий. Это требует переосмысления и обновления многих звеньев образовательной цепи, и в их числе — совершенствования организации и содержания диагностики образовательного процесса.

Анализ соответствующей отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что вопросы педагогической диагностики давно привлекают пристальное внимание ученых и практиков. Однако до сих пор не определены перспективные направления ее развития, школьная практика не располагает универсальной, современной технологией контрольно-диагностических исследований эффективности образовательного процесса. Изучение этих вопросов стало проблемой нашего исследования, а их решение — его целью.

Объект исследования: образовательный процесс в современной российской школе.

Предмет исследования: технологии педагогической диагностики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие и совершенствование педагогической диагностики образовательного процесса в школе на базе использования современного компьютерного программного обеспечения способно повысить эффективность образовательного процесса, так как позволяет значительно увеличить объем и спектр первичной информации о его состоянии, спрогнозировать динамику его развития, выработать аналитические рекомендации для принятия своевременных адекватных решений в системе его организационно-методического обеспечения. Это представляется возможным, если будет проанализировано развитие и современное состояние педагогической диагностики в российской системе общего образования, выявлены и изучены научные и педагогические аспекты ее организации, содержания и развития, и на основе этих исследований будет спроектирована в диагностических целях технология применения математических и статистических методов анализа с использованием современного компьютерного программного обеспечения, разработан алгоритм проведения контрольно-диагностических исследований.

В соответствии с гипотезой были определены основные задачи исследования:

— проанализировать развитие и современное состояние педагогической диагностики в российской системе общего образования и на основе этого анализа рассмотреть научные аспекты ее организации и содержания;

— выявить организационно-педагогические аспекты развития педагогической диагностики образовательного процесса в современной российской школе;

— спроектировать на основе проведенного исследования технологию применения компьютерного программного обеспечения в целях развития педагогической диагностики образовательного процесса в школе, экспериментально проверить ее эффективность.

Исходные методологические позиции исследования определяются важнейшими положениями философской, психологической и педагогической наук о целостной структуре образовательного процесса, о зависимости результатов педагогической деятельности не только от ее содержания, но и от организационно-методического обеспечения процесса обучения.

Философско-социальные основы исследования составляют теоретические положения ряда авторов по вопросам контроля за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся: Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Г. Д. Кирилловой, В. П. Кузьминой, В. С. Леднева, Е. И. Перовского, М. М. Поташника, В. Н. Садовского и др.

Определяя пути становления педагогической диагностики, мы ориентировались на основные этапы ее развития, которые нашли отражение в научных поисках В. К. Виттенбек, К. М. Гуревича, Ю. К. Бабанского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, Т. И. Ильиной, И. И. Легостаева, В. Н. Максимовой, Е. И. Перовского, Л. А. Петрушенко, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой, Д. Б. Эльконина и др.

Научные работы В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, И. И. Логвинова, Н. Д. Никандрова, В. Д. Шадрикова и др. явились ориентиром в определении психолого-педагогических подходов к проведению диагностики успешности образовательного процесса.

Возможности использования полученных в ходе эксперимента результатов в повышении квалификации педагогических кадров, в формировании социально-педагогических ориентаций учителя мы со-ошосили с результатами исследований, проведенных А. Н. Леонтьевым, Е. П. Белозерцевым, Н. А. Белкановым, В. И. Беляевым, И. В. Блаубергом, В. П. Кузовлевым, Н. В. Кузьминой, В. А. Ситаровым, В. А. Сластениным, Н. М. Чегодаевым и др.

В вопросах применения количественных (статистических) методов, основанных на использовании математического аппарата, в педагогических исследованиях, интерпретации полученных результатов мы опирались на исследования А. М. Арсеньва, С. Д. Бешелева, Ф. Г. Гурвича, А. А. Кыверялга, И. И. Легостаева, А. К. Митропольского, В. М. Полонского, Н. Н. Ряузова, А. П. Шаблыкина, А. С. Шепетова, О. Ope, Дж. Стенли, Дж. Гига, Дж. Гласса, В. Феллера, Р. А. Фишера и др.

Анализируя опыт, накопленный зарубежной педагогикой в области измерения педагогических характеристик, мы обращались к трудам Б. Блума, К. Брауна, А. Девиса, Н. Краудера, Н. Куриньялла, Дж. Кэррола, Г. Мейера, Б. Спирмена, Б. Фуда, В. Хенмона и др.

Исследование строилось в русле общей концепции осуществления эффективной диагностики образовательного процесса в развивающей общеобразовательной школе, связанной с изменением его содержательно-целевой, оргажзавдо1шо-процегсуальной и операционально-технологической сторон, разработанной под руководством НМЧегодаева.

Методы исследования:

— библиографический (изучение и анализ философской, социально-психологической, психолого-педагогической и другой литературы по проблеме исследования);

— историографический (сравнительно-педагогический, сравнительно-исторический и историко-ретроспективный анализ накопленного опыта и результатов опьпноэксперименгалъной работы в области педагогической диагностики российских и зарубежных исследователей);

— аналитико-синтетический (изучение и анализ эффективности основных существующих методик и технологий проведения контрольно-диагностических мероприятий в условиях обновления российской общеобразовательной школы);

— математико-статистический (обоснование возможности применения в педагогической диагностической практике методов статистического анализа с использованием современного компьютерного программного обеспечения);

— конструктивно-проектный (проектирование технологии диагностических исследований с использованием компьютерного программного обеспечения);

— экспериментальный (осуществление на основе разработанной технологии педагогической диагностики образовательного процесса и анализ результатов);

— анкетирования и интервьюирования (тестирование, рейтинговое оценивание отношения участников образовательного процесса к нетрадиционным формам проведения контрольно-диагностических исследований);

— логического построения и изложения материалов исследования.

Основные этапы исследования;

I этап (1995 — 1997) — изучение истории становления и развития педагогических диагностических исследований в российской системе общего образования, ознакомление с опытом организации и содержания педагогической диагностики в теории и практике общеобразовательной школы. Результаты анализа конкретного опыта, научной литературы и нормативных документов явились основой определения исходных позиций, понятийного аппарата, проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, его методологии и методов, соотношения практических задач и научной проблемы, базы исследования.

II этап (1997 — 1998) — осуществление теоретического анализа и изучение педагогической литературы по проблеме исследования. Конкретизировались задачи исследования, проверялась и уточнялась его гипотеза, определялись условия и средства, обеспечивающие ее экспериментальную проверку, проектировались различные технологические варианты проведения контрольно-диагностических работ.

III этап (1998 — 1999) — выявление теоретических и практических результатов исследования, их интерпретации, Делались выводы, их обобщение, уточнялась технологическая модель и разрабатывался алгоритм применения контрольно-диагностических материалов, велась работа по их апробации и внедрению в практику, оформлялись материалы исследования.

База исследования: общеобразовательные учреждения №№ 80, 314, 386, 462,515, 767, 1173 г. Москвышколы №№ 7, 13, 17 г. Королева, № 2 пос. Правдинский, Новоподрезковская средняя школа, № 8 г. Пушкино, № 9 г. Одинцово Московской областиСанкт-Петербургское негосударственное образовательное учреждение «Смена», Краснодарский краевой центр непрерывного образования, Центр непрерывного образования «Выбор» г. Новгород, Оренбургский центр непрерывного образования «Образование», «Центр развития образования «Республика Татарстан, реализующие вариативные образовательные программы, в том числе — программы Российского института непрерывного образования. (В общей сложности — более 130 общеобразовательных учреждений).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— проанализированы научные аспекты содержания и организации педагогической диагностики как средства совершенствования образовательного процесса и повышения его эффективности;

— выявлены организационно-педагогические аспекты развития педагогической диагностики образовательного процесса в современной российской общеобразовательной школе;

— спроектирована на основании проведенных исследований технология педагогической диагностики успешности образовательного процесса с использованием современного компьютерного программного обеспечения, научно обоснован алгоритм их проведения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии контрольно-диагностических исследований, позволяющей увеличить объем и расширить спектр первичной информации, сократить трудозатраты на ее обработку на базе применения современного программного машинного обеспечения в диагностических целях и использования статистических методов анализа полученных результатов. Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, основанное на такого рода информации, способно оказать ощутимое воздействие на его успешность и результативность, и в итоге — на повышение качества обученности учащихся.

Совокупность выводов и положений, содержащихся в диссертационном исследовании, может служить научно-методологической основой для проведения аналогичных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

— совершенствование образовательного процесса требует своевременной, достаточной, репрезентативной объектно-субъектной информации о его состоянии и динамике протекающих в нем процессов, что позволит спрогнозировать тенденции его развития и в порядке обратной связи активизировать организационно-педагогические воздействия с целью повышения его эффективности;

— научно-обоснованная система количественных показателей характеристики образовательного процесса дает возможность применения статистических методов анализа и компьютерной обработки результатов, что способствует увеличению объема и расширению спектра первичной информации, повышает практическую значимость контрольно-диагностических исследований;

— технология диагностических исследований с использованием современного компьютерного программного обеспечения повышает их эффективность, способствует принятию своевременных адекватных решений по совершенствованию образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются методологическими подходами и применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы в базовых образовательных учреждениях, представленными в приложении к диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования нашли отражение в докладах на двух научно-практических конференциях в Государственном университете — Высшей школе экономики в 1997 и 1998 гг., в выступлениях на пяти научно-практических семинарах работников образовательных учреждений Москвы и Московской области (1998,1999 гг.), семинаре-совещании работников «Центра развития образования» Республики Татарстан (1998 г.), реализующих образовательные программы Российского института непрерывного образования.

Технология контрольно-диагностических исследований, спроектированная в ходе экспериментальной работы, явилась основой проведения экспертизы результативности образовательных программ, разработанных Российским институтом непрерывного образования, была включена в содержание учебного модуля «Диагностика успешности образовательного процесса» в составе учебно-тематических планов дополнительного педагогического образования. Научные результаты исследования обсуждались на заседании кафедры содержания образования и экспертизы Российского института непрерывного образования, докладывались на заседании лаборатории политехнического образования и проблем городской и сельской школы Института общего образования МОПО РФ, стали предметом разработанного автором лекционного курса и научно-методических рекомендаций по проведению контрольно-диагностических исследований, адресованных педагогическим работникам системы общего образования.

Выводы ко второй главе Материалы исследования позволили нам сформулировать следующие общие выводы:

1. Развитие образовательного процесса предполагает одновременную разработку научных основ его организационно-методического обеспечения, базирующегося на владении всем доступным массивом информации о его состоянии и динамике протекающих в нем явлений. Это предопределяет ряд организационно-педагогических аспектов, оказывающих непосредственное влияние на его совершенствование. В их числе проведенное нами исследование позволило выделить, прежде всего, следующие:

— содержательные изменения, связанные с введением в образовательный процесс значительного числа новых образовательных программ и технологий обучения;

— организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, направленное на повышение его эффективности;

— поэтапную диагностику успешности нововведений;

— совершенствование организации и содержания последипломного образования педагогических кадров;

— обобщение и тиражирование положительного педагогического опыта;

— проектирование эффективной технологии контрольно-диагностических исследований успешности и результативности образовательного процесса на основе применения современных средств обработки информации;

— содержательный и сравнительный анализ вариативных образовательных программ и прогнозирование результатов их внедрения;

— определение возможностей результативных управленческих воздействий, направленных на совершенствование образовательного процесса.

2. Определение роли педагогической диагностики в реализации операционной парадигмы, связанной с совершенствованием образовательного процесса, является основой научного и практического проектирования технологии проведения контрольно-диагностических исследований, основанных на применении современного компьютерного программного обеспечения.

3. Применение в педагогической научно-исследовательской и практической работе элементов математической логики позволяет точнее и достовернее анализировать педагогические явления. Сегодня становится очевидным, что все явления социальной действительности, в том числе и педагогические, являются статистическими и многомерными, что приводит к необходимости анализа больших массивов первичной информации с использованием сложных математических методов ее свертывания и извлечения из нее практически значимой част.

4. Главная трудность диагностирования педагогических объектов заключается в том, что первичные данные имеют качественный характер, и не могут подвергаться анализу методами, разработанными для количественных данных без их предварительного преобразования.

Иными словами, прежде чем полученная в ходе контрольно-диагностических исследований информация будет подвергнута статистической обработке, она должна быть представлена в виде приемлемых для математической обработки показателей. Традиционные методы анализа результатов образовательного процесса были основаны именно на преобразованиях такого рода.

5. Изменение традиционной системы оценивания успешности образовательного процесса и определения уровня знаний и развития учебных навыков учащихся показателями, основанными на сравнении с предъявленными критериями и допускающими корректное применение методов математического анализа, позволило использовать для их обработки и анализа не только статистические методы, но и возможности, предоставляемые современным компьютерным программным обеспечением. Это значительно увеличило объем и расширило спектр первичной информации, ее многомерность и практическую значимость.

6. Организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, основанное на многомерной и своевременной аналитической информации о его состоянии, динамике и специфике протекающих в нем явлений, способно оказать существенное влияние на его совершенствование.

Заключение

В последние годы в исследовании педагогических явлений наиболее широко представлен системный, или системно-структурный, подход. Если исходить из того, что под образовательным процессом понимается целостная совокупность связанных между собой явлений, то его изучение будет заключаться в исследовании его структуры, системообразующих связей между элементами этой структуры и установлении их влияния на состояние всего образовательного процесса в целом. Основная трудность диагностических исследований образовательного процесса определяется недостаточной разработанностью теоретико-доказательных методов этих исследований и сложностью самого образовательного процесса как социального феномена. В виду этого, системный подход к изучению образовательного процесса требует соблюдения следующих условий:

— определения на основе имеющегося опыта объекта исследования;

— постановки цели и задач его исследования, установления критериев для его изучения;

— выявления существенных элементов объекта исследования;

— изучения каждого из элементов;

— выявления закономерностей их изменения и развития;

— изучения возможностей управления образовательным процессом с целью его совершенствования.

В нашем исследовании эти положения были конкретизированы применительно к педагогической диагностике образовательного процесса.

Цели и задачи контрольно-диагностических исследований и критерии оценки тех или иных явлений определялись, исходя из объекта исследования. Хотя понятие «исследование» традиционно более применимо к собственно научному познанию, нам представляется обоснованным его использование в данном контексте, поскольку контрольно-диагностические мероприятия выходят за рамки традиционных проверок и контроля, по сути своей, являясь именно исследованием. Они, в свою очередь, предопределили выделение объектов контрольно-диагностических исследований: знаний, умений, навыков или их отдельных элементов, интеллектуальных, психологических, педагогических характеристик учащихся, содержательных характеристик образовательных программ и операционных характеристик технологий обучения, профессиональных и личностных качеств учителя.

Осуществление системного анализа образовательного процесса представляется возможным только в том случае, если мы располагаем всем доступным спектром необходимой первичной информации, аналитический анализ которой позволяет выявить закономерности изменения и развития образовательного процесса, охарактеризовать его специфику и динамику. Располагая этими данными, молено изучать вопросы совершенствования организацонно-методического обеспечения образовательного процесса с целью повышения его эффективности.

Проектируя технологию контрольно-диагностических исследований результативности образовательного процесса, основанную на применении современных средств обработки информации и критериальном подходе к характеристике результатов учебной деятельности, мы исходили из того, что такая технология должна быть максимально эффективной с точки зрения ее практического использования, а система показателей должна обладать репрезентативностью и воспроизводимостью, быть емкой, удобной в обращении, лаконичной и наглядной, обеспечивать комплексную оценку многочисленных характеристик образовательного процесса. При этом, естественно, значительно возрастают объем первичной информации и плотность проведения контрольно-диагностических исследований.

Одно из решений этих проблем предоставляет современное компьютерное программное обеспечение, так как дает возможность широкого применения научно-исследовательских методов в школьной практике, значительно сокращая трудозатраты на обработку первичной информации, а применение выборочного метода снижает плотность проведения контрольно-диагностических работ.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что при проведении системной диагностики успешности образовательного процесса целесообразно использовать два вида критериев: количественные, которые могут быть измерены и обработаны статистическими методами, и качественные, которые измерены быть не могут, но могут быть зафиксированы и также подвергнуты статистической обработке. Последние дают возможность проанализировать многие педагогические явления, не допускающие прямого измерения.

В качестве количественных показателей мы использовали коэффициент усвоения, уровень обученности, объем усвоенных знаний и прочность усвоения учебного материала.

Немаловажным аргументом в пользу выбора этих показателей служит, на наш взгляд, простота их вычисления, доступность для машинной обработки, наглядность и универсальность.

Поскольку математика оперирует особого рода абстракциями, применение в диагностических целях машинных средств обработки информации и методов статистического анализа вызвало необходимость представления диагностируемых явлений в виде неких математических объектов, предварительно расчленив учебные действия на элементы, их свойства и отношения.

Качественные критерии были представлены умением добывать и применять на практике полученные знания, извлекать необходимую информацию и адекватно ее использовать для решения предлагаемых задачвосприятием конкретных знаний как слагаемых целостной картины мираразвитием способности к индивидуальной и групповой деятельностиготовностью к прикладной деятельности в различных областях знаний.

Анкетирование, интервьюирование и рейтинговое оценивание отношения участников образовательного процесса к подобной технологии проведения контрольно-диагностических исследований успешности образовательного процесса, практика лекционных и семинарских занятий в системе повышения квалификации педагогических кадров подтвердили ее приемлемость для школьной практики как средства повышения эффективности организационно-методического обеспечения образовательного процесса, его совершенствования.

Проведенное исследование и сравнительный ретроспективный анализ полученных результатов подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы, а экспериментальные и практические результаты использования спроектированной технологии контрольно-диагностических исследований, их повторимость и воспроизводимость, явились основанием для утверждения, что поставленные задачи решены, а цель исследования достигнута.

Диагностическая деятельность в педагогике, как и в любой иной сфере человеческой деятельности, имеет предмет, цели, содержание, формы, методы и результаты. Все ученые, так или иначе рассматривавшие вопросы педагогической диагностики, едины в одном — независимо от предмета или объекта педагогической диагностики ее ценностная ориентация заключается в совершенствовании образовательного процесса, повышении его эффективности. Педагогическая диагностика, обеспечивая научный подход к изучению специфики образовательного процесса, привносит в решение вопросов его совершенствования конкретность и целенаправленность. Она является тем видом педагогической деятельности, который объединяет всех участников образовательного процесса: ученых-дидактов, методистов, учителей-практиков, учащихся и их родителей.

В ходе проведенного исследования были выявлены проблемы, требующие самостоятельного научного исследования. Одной из них, на наш взгляд, является разработка и теоретическое обоснование критериального аппарата контрольно-диагностических исследований, благодаря которому может быть достигнута высокая степень полноты, четкости и достоверности теоретико-методологического знания о роли диагностики в совершенствовании образовательного процесса.

Наша диссертационная работа не претендует на исчерпывающее V научное исследование всех проблем, связанных, как с совершенствованием образовательного процесса, так и с разработкой оптимальной, идеальной технологии проведения педагогической диагностики, но мы надеемся, что выводы и предложения нашего диссертационного исследования будут востребованы педагогической практикой.

Показать весь текст

Список литературы

Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход-М., 1992.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование.-М., 1984.
Амонашвили Ш. А. Возможности обучения без отметок в начальных классах. В сб. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы I симпозиума.-Тбили-сиД969.
Ангеловски К. Учитель и инновации.-М., 1991.
Андреева Т.И., Жежеров М. И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения.// Советская педагогика-1971.№ 11.
Арттохов М.В. и др. Диагностика.-М., 1997 -73с.
Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении.-М., 1968.
Афанасьев В.Г. Системность и общество.-М., 1980.
Ю.Бабанский Ю. К. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского.-М., 19 831. С. 177−210.
П.Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения.-М., 1987.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.-М., 1997.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект).-М., 1982.
Баранников A.B. Основные направления организации образовательного процесса (Информация. Анализ. Предложения).-М., 1993.
Н.Батышев A.C. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта.-Ташкент, 1978.С.184.
Белканов H.A. Введение в сравнительную педагогику-Алма-Ата, 1995.
Белканов H.A. Из истории педагогической советологии.// Педагоги-ка.-1996.№ 5,6.
Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. Дисс. в форме научного доклада-Л., 1990.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки-М., 1989.
Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях.// Педагогика.-1999.№ 4.
Беляев В.И. Идеи П.П.Блонского о народной трудовой школе // Школа и производство.-1999.№ 2.
Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении.-М.-Л., 1964.
Берж К. Теория графов и ее применения.-М., 1962.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний.// Советская педагогика.-1968.№ 4.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М., 1989.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения,-М., 1995.
Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические ос-новы).-М., 1970.
Бешелев С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. -М., 1974.
Битинас Б.П. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений. // Советская педагогика.-1970.№ 6.
Битинас Б.П. Алгоритм конструирования одномерной психодиагностической шкалы.-Вильнюс, 1968.
Битинас Б.П. Система анализа педагогических данных на ЭВМ-Вильнюс, 1987.
Битинас Б.П. Статистические методы эмпирического предсказания-Шяуляй, 1981.
Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. // Советская педагогика.-1985.№ 8.
Божович О.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний-М., 1995.
Болтянский В.Г. Что такое программированное обучение?// Математика в школе,-1967.-№ 5.
Браже Т.Г., Первова В. М., Заборщикова М. М. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей.-Л., 1989.С.89.
Век X. Оценка и отметка. Пер. с нем.-М., 1984.
Винер Н. Кибернетика и общество.-М., 1958.
Возрастные возможности усвоения знаний. П.р. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.-М., 196б.
Волков И.П. Школа XXI века.// Педагогический вестник.-1994.№ 4.С.З.
Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.// Вопросы психологии.-1969.№ 1.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. В основе управление процессом усвоения знаний.//Вестник высшей школы.-1965.№ 6.
Гиг Дж. Прикладная общая теория систем. Пер. с англ.-М., 1981.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы анализа в педагогике и психологии. Пер. с англ.-М., 1976.
Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания.-М., 1989.
Громыко Ю.В. и др. Основные положения очередного этапа изменений содержания и оценки качества образования и образовательных технологий. Российское образование: проблемы реформирования. Аналитический вестник. Выпуск 1.№ 1(68).-М, 1998.
Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика.-М.Д985.
Деминова Г. А. и др. Диагностика как фактор развития образовательной системы.-Спб., 1995.
Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореферат канд. дисс-Л.Д970.
Закон Российской Федерации «Об образовании» /10 июля 1992 г.//Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып.ХУ. 18 июня-10 июля 1992 г.-М, 1992.С.75−119.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей.-М., 1998.С.5.
Иванова Л.А., Минькова Р. Д. Тихомирова С.А. Методические рекомендации по разработке материалов для организации проведенияи анализа массового обследования состояния знаний и умений учащихся по физике.-М., 1988.
Измерение и оценка педагогических явлений и процессов./ В. Воробьев, В. Малинин .// Советская педагогика-1973.№ 12.
Ильина Т.А. Программированное обучение в Японии.//Советская педагогика.-1969.№ 7.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М., 1991.
Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике- М., 1964.
Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемостилшкольников.//Вопросы психологии.-1968.№ 6.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество-М., 1990.
Карри Х.Б. Основания математической логики.-М., 1969.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования./Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского.-М., 1978.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М., 1980.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе/ анализ зарубежного опытаУ.-М., 1989.С.267.
Клаус Г. Введение в формальную логику.-М., 1960.
Кочетов А.И., Я.Л. Прокопьев и др. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. А. И. Кочетова.-М., 1987.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования.-Сама-ра, 1994.
Кривошапова Р.Ф. Количественный и качественный анализ результатов массовой проверки знаний и умений учащихся. // Тезисы Всесоюзной конференции «Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик ЗУН учащихся». -М., 1976.
Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы. //Советская педагогика.-1991 .№ 4.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследова-ния./Под ред. Кузьминой Н.В.-Л., 1980.С.112.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-Л., 1985.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельно-сти.-Л., 1970.
Кузнецов A.A. Требования к знаниям и умениям школьников. Ди-дактико-методический анализ.-М., 1987.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педаго-гике.-Таллин, 1980.
Кыверялг A.A. Проблемы достоверности оценки результатов учебной работы. Материалы научного симпозиума «Актуальные проблемы индивидуализации обучения». -Тарту, 1969.
Левин A.B. Вопросы оценки качества контрольных работ. Сб. «Проблемы педагогической квалиметрии». Вып. 1.-М., 1974.
Легостаев И.И., Шаблыкин А. П. К проблеме изучения и оценки качества знаний студентов-физиков. Профессионально-педагогическая подготовка учителей физики.-Л., 1977.
Легостаев И.И. Управление обучением: актуальные проблемы-М., 1992.С.42.
Легостаев И.И. Проблемы диагностики стандарта высшего образо-вания.-М., 1995.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы .-М., 1991.
Леднев B.C. Классификация наук.-М., 1971.
Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?-М., 1978.
Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач.//Новые исследования в педагогических науках.-1970.№ 1(Х1У).
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.-М., 1970.
Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета.// Советская педагогика.-1963 .№ 3.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М.Д984.
Макарова Т.Д. Обеспечение итогового контроля./Юбразовательные стандарты и контроль качества образования.-Вологда, 1996.
Максимова В.Н. Методика составления контрольных работ и алгоритм обработки результатов.-М., 1996.
Малькова З.А., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах.-М., 1975.
Малькова З.А., Ланчинская В. П. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах.-М.Д970.
Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.-М., 1983.
Матюшкин A.M. К проблеме «шага» процесса усвоения.// Новые исследования в педагогических науках.-1966.-Вып.УИ.
Майоров А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении-Спб., 1992.
Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведе-ния.-М., 1965.
Минияров В.М. Педагогическая диагностика школьника.-Сама-ра, 1994.
Митропольский А.К. Техника статистических вычислений.-М., 1971.
Митропольский А.К. Краткие математические таблицы.-М., 1965.
Моисеев A.M., Капто А. Е., Лоренсов A.B., Хомерики О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении.-М., 1998.С.29.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.-Волгоград, 1995.
Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и зам. директоров учебных заведений, руководителей школ.-М., 1997.
Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколе-ний.-М., 1990.
Мур Д.У., Смит У. И. Сравнение различных типов «немедленного подкрепления». В сб. Программированное обучение за рубежом-М., 1968.
Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи киберне-тики-М., 1970.
Новиков A.M., Олифиренко Т. И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе.-М., 1995.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы.-М., 1996.
Обозов H.H. Межличностные отношения.-Л., 1979.
ПО. Огорелков В. И. Контрольно-тренировочные задания по геометрии (4 и 6 кл.).-М., 1970.
Огорелков В.И. Надежность измерений и оценки знаний на основе элективных заданий.// Советская педагогика.-1970,-№ 7.
Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М, 1968.
Омельяновский М.Э. Философские аспекты теории измерения. В кн. «Материалистическая диалектика и методы естественных на-ук». -М., 1968.
Онищук В.А. Урок в современной школе.-М., 1981.
Ope О. Графы и их применение.-М., 1965.
Ope О. Приглашение в теорию чисел.-М., 1980.
Пенкин А.Ф. Контроль сформированности общеучебных учений и навыков. //Завуч-1998. № 1.
Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе-М., 1960.
Петрушенко JI.A. Принцип обратной связи.-М., 1967.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников.-М., 1981.
Полонский В.М. Методика определения диагностической ценности вопроса. В сб. «Новые исследования в педагогических науках». Под ред М. К. Скаткина.-М., 1971,
Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. Автореф.канд.дисс.-М., 1970.
Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований.-М., 1988.
Поташник М.М., Хомерики О. Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении.//Магистр-1994.№ 5.
Преси С. Разработка и оценка средств, обеспечивающих немедленный автоматический подсчет результатов проверки по текстам, и сопутствующее самообразование.В сб. «Программированное обучение за рубежом». -М., 1968.
Пудалов И.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. В кн. «Принципы, правила и приемы составления обучающих программ». -М., 1969.
Ракитов А.И. Статистическая интерпретация факта и роль статистических методов в построении эмпирического знания. В кн. «Проблемы логики научного познания». -М., 1964.
Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ.-М., 1976.
Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах.Т.1,-М., 1993.
Ряузов H.H. Общая теория статистики.-М., 1971.
Садовский В.Н., Блауберг И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.-М., 1969.
Садовский В.Н. Исследования по общей теории систем-М., 1969.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем . (Логикометодологический анализ) -М ., 1974.
Свиридов А.П., Дергунов М. М., Усков В. Г., Боев Б. Н. Синтез блоков оценки устройств обучения и контроля знаний. Сб. Технические средства обучения.-Рига, 1972.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии-М., 1998.
Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем.// Школьные технологии.-1996.№ 3.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педа-гогика.-1994.№ 5.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент.-М., 1999.С.25−26,42.
Система образования во Франции и организация ее администрации.// Российско-Французская серия. Информационные и Учебные Материалы.№ 22 -М, 1993.
Ситаров В.А. Изучение профессиональной активности будущих учителей.-М., 1990.
Сиэпп А.О., Тарасов В. А. Классификационные методы оценки знаний учащихся.-Л., 1975.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная дея-тельность.-М., 1997.С.З-11
Советский Энциклопедический Словарь.-М., 1987.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. Под ред. М. А. Данилова.-М., 1974.
Столяр A.A. Элементарное введение в математическую логику-М., 1965.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Под ред Н. Ф. Талызиной.-М., 1984.
Суппес П., Зинес Дж. Основы теории измерений. В сб. Психологические измерения.-М., 1967.
Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.-М., 1977.
Талызина Н.Ф. Проблемы программированного обучения. Материалы Первого советско-французского семинара по программированному обучению.-М., 1973.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний,-М., 1975.
Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика.-М., 1971.
Талызина Н.Ф. К проблеме управления обучением и воспитани-ем.-М., 1970.
Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. Сб. статей под ред. Н. Ф. Талызиной.-М., 1977.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном про-цессе.-М., 1983.
Талызина Н.Ф. Психодиагностика: теория и практика.-М., 1986.
Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся (Методическое пособие).-Саратов, 1984.С.4.
Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Берд Дж. Перспективы программированного обучения.-М., 1966.
Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека.-М., 1935.
Турбовский Я.С., Провоторов В. П. Диагностические основы це-леполагания в образовании.-М., 1995.
Толковый словарь русского языка конца XX века.-М., 1998.
Уемов А.И. Логика и методология системных исследований.-Киев-Одесса, 1977.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.-М., 1978.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования.-М., 1971.
Уемов А.И. Проблемы формального анализа систем.-М., 1968.
Усова A.B., Завьялов В. В. Некоторые пути совершенствования проверки знаний и умений.-М., 1975.
Феллер В. Введение в теорию вероятностей и ее применение.-М., 1964.
Фишер P.A. Статистические методы для исследователей-М., 1950.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс.-М., 1994.
Цейкович К.Н. Система образования в Великобритании.-М., 1989.
Черч А. Введение в математическую логику.-М., 1960.
Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров.-Спб., 1997.
Чегодаев Н.М. Некоторые направления обновления содержания повышения квалификации педагогических кадров.-Спб., 1995.
Чегодаев Н.М. Научно-методическая экспертиза инновационного опыта в управлении педагогической деятельностью.-М., 1995.
Чегодаев Н.М. Некоторые научные подходы, методы совершенствования и результаты диагностических исследований образовательного процесса (Из опыта работы РИНО).-М., 1999.
Шадриков В.Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности./Под ред. В. Д. Шадрикова.-Сара-тов, 1989.
Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки.-М., 1980.
Шепетов А.С. Различные формы проверочных работ по матема-, тике в IV классе.-М., 1972.
Шепетов А.С. Некоторые вопросы обратной связи в процессе обучения математике (Методические рекомендации).-М., 1972.С.171−172.
Шепетов А.С. Методические рекомендации по разработке инструментария массового машинно-ориентированного обследования состояния знаний учащихся.-М., 1986.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе.-М., 1999.С. 171−172.
Эль-Ходари С. Зависимость эффективности усвоения знаний от характера контроля. Автореф.канд.дисс.-М., 1973.
Энциклопедия профессионального образования.Т. 1.-М., 1998.С.370,417⁴¹⁸.
Юдин В.В. Педагогическая технология-Ярославль, 1997.
Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.-М., 1985.
Abramowitz, Milton, and Irene A. Stegun, eds. Handbook of Mathematical Functions with Formulas, Graphs, and Mathematical Tables. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office, 1972.
Carrol J.B.A. Fundamental Consideration in Testing for English Language Profiency of Foreign Students.-Washington, 1961.
Hirst, Paul N. Philosophy and Educational Theory British Journal of Educational Studies-1963,№ 1.
Nicholis A. Managing Educational Innovations.-Lnd., 1988.
Критерии диагностики музыкальной культуры учащихся в рамках интегрированной программы «Искусство» по предметному блоку «Музыка», разработанные и реализуемые Российским институтом непрерывного образования
Критерии диагностики музыкальной культуры учащихся представлены семью уровнями:
Музыкально-исполнительская культура-
Музыкально-слушательская культура-
Музыкально-аналитическая культура-
Музыкально-творческая культура-
Музыкально-информационная культура-
Музыкально-релаксационная культура-
Музыкальная направленность личности.
VI. Музыкально-релаксационная культураснятие стрессов, усталости) а) знание упражнений дыхательной терапии с использованием музыкальных инструментов, элементарные навыки вокальной терапии-б) навыки музыкально-медитационной деятельности.
Тематика модуля «Диагностика успешности образовательного процесса» в общей структуре учебно-тематического планирования повышения квалификации педагогических кадров
Диагностика успешности образовательного процесса Цель обучения: формирование навыков использования статистических методов анализа состояния образовательного процесса, действенности образовательных программ и успешности их реализации.
Наименование разделов, тем, вопросов Всего В том числе: Формып/п часов лекции сем. контроля
Цели и задачи педагогической диагностики как одного из важнейших средств поддержания надежности педагогических объектов и систем 2 2
Современное состояние диагностики в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике 2 2
Основы педагогической квалимет-рии. Статистические методы анализа успешности и результативности образовательного процесса. 2 2
Методические рекомендации по составлению, обработке и анализу контрольно-диагностических материалов. 2 1 1 реферат (аналит. справка)
Методика самоконтроля и самоанализа педагогических воздействий как средство повышения профессиональной компетентности 2 1 11. Всего 10 8 2
Разработка материалов диагностических исследований успешности реализации образовательных программ и схем их анализа по преподаваемому предмету (тематическая)
Разработка вариативных многоуровневых четвертных, полугодовых и годовых контрольно-диагностических работ и схем их анализа по преподаваемому предмету
Разработка материалов контрольно-диагностических исследований успешности реализации образовательной программы
Описание методов диагностики профессиональной компетентности учителя (из опыта работы)
Разработка и обоснование критериев оценки профессиональной деятельности учителяб Разработка материалов контрольно-диагностических исследований успешности реализации образовательных программ и схем их анализа по преподаваемому курсу (тематическая)
Разработка вариативных многоуровневых четвертных, полугодовых и годовых контрольно-диагностических работ и схем их анализа по преподаваемому курсу
Разработка материалов контрольно-диагностических исследований успешности реализации образовательных программ преподаваемого курса (по классам)
Краткая характеристика простейших измерительных шкал
Название шкалы Характеристика шкалы Пример использования шкалы
Критерии диагностики успешности образовательного процесса по предметам естественнонаучного цикла основной общеобразовательной школы
Применение научного подхода.
Владение научным аппаратом.5. Экспериментальные навыки.
Результаты контрольно-диагностической работы по предметному блоку «Музыка» интегрированной программы «Искусство"6 класси
Работа рассчитана на 2 часа: один час на теоретическую часть (ответы на вопросы) и один час — на практическую часть.
Ответы на вопросы, творческое задание оцениваются в пределах предложенных баллов.
В творческом задании оцениваются следующие критерии:1. МУТ8916а1. Автор2. Название3. Средства выразительности3 балла 3 балла 3 балла1. МУТ891 661. Навыки певческого дыхания2. Дикция3. Чистота интонирования3 балла 3 балла 3 балла
Школьная оценка (отметка) выставляется по усмотрению учителя.1. МУТ8916а
Контрольная работа по предметному блоку „Музыка“ интегрированной программы „Искусство"6 класс
Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
Вопрос № 1. Как немецкая музыкальная культура связана с культурой и бытом немецкого народа?- с какими немецкими народными песнями Вы знакомы? Назовите их- перечислите немецкие народные музыкальные инструменты :
Вопрос № 2. Приведите примеры отражения в немецкой музыкальной культуре истории немецкого народа, его самобытности, характерных особенностей :
Вопрос № 3. Творчество каких немецких композиторов-классиков Вам знакомо, назовите главные, наиболее яркие их произведения.
Вопрос № 4. Перечислите жанры и формы, характерные для немецкой музыкальной культуры:
Вопрос № 5. Назовите общие явления и отличия в духовной музыке России и Германии:
Вопрос № 6. Родиной каких популярных в России музыкальных инструментов является Германия?
Вопрос № 7. В произведениях каких русских композиторов нашли отражение немецкие музыкальные темы?
Творческое задание. Послушайте музыку (музыкальный фрагмент по выбору учителя) и ответьте :1. Кто автор этой музыки
Как называется это музыкальное произведение
Результаты контрольной работы по предметному блоку“ Музыка» интегрированной программы «Искусство». 6 класс. т—" СЧ ГО5а Л аи (1) о1. Ь Ё Ёр. р< р<1. И «
Результаты контрольной работы по предметному блоку» Музыка" интегрированной программы «Искусство». 6 класс.
КАЧЕСТВО ОБУЧЕННОСТИ. МУР8916а.1. Количество учащихся 554 100 90 80 70 60 50 40 3020 10 -В0

Заполнить форму текущей работой