Опытно-экспериментальное исследование по использованию дидактических игр в организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроке литературы

Содержание и этапы опытно-экспериментального исследования по использованию дидактических игр в организации познавательной игровой деятельности.

В теоретической главе мы определили, что дидактическая игра должна быть ведущей деятельностью у детей 6−7 лет, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающие воздействие для стимулирования творческой активности. «Педагогика — писал Л. С. Выготский, — должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» [5].

Для решения задач дипломного исследования на тему «Психолого-педагогические условия эффективности влияния использования дидактических игр на процесс обучения», поставленных для определения психолого-педагогических условий эффективности использования дидактических игр, нам необходимо было провести психологический эксперимент.

В психолого-педагогическом эксперименте участвовали дети 6−7 лет ГУ «Баталинская основная школа», с. Баталы, Тарановского района.

В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста, 12 человек, две группы по шесть человек в каждой группе. Первая группа составила экспериментальную группу, вторая — контрольную.

Состав групп.

Экспериментальная группа:

• 1. Алина К. — 7 лет
• 2. Батырхан З. — 6.8 лет
• 3. Динара Д. — 6.6 лет
• 4. Куаныш О. — 6.8. лет
• 5. Настя П. — 6.5.лет
• 6. Эмир А. — 6.9 лет

Контрольная группа:

• 1. Вадим С. — 6.6. лет
• 2. Виктория К. — 6.6 лет
• 3. Гани Ж. — 6.4 года
• 4. Ерлан У. — 6.3 лет
• 5. Елена У. — 6.8 лет
• 6. Дарина Б. — 6.7. лет

Педагогическая цель психолого-педагогического эксперимента заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые являются эффективным средством развития познавательного интереса младших школьников при обучении грамоте.

Психолого-педагогическими условиями развития познавательного интереса детей 6−7 лет в процессе обучения грамоте с использованием дидактической игры являются:

• 1) диалогическое взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения;
• 2) Организация игрового пространства. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность);
• 3) Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности; Поощрение высказывания оригинальных идей;
• 4) создание эмоционально-творческой среды, стимулирующей творческую активность детей;
• 5) Использование личного примера творческого подхода к решению проблем. Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Задачи психолого-педагогического исследования:

• 1) Выявить особенности использования дидактической игры в группах экспериментальной и контрольной;
• 2) Выявить уровень развития познавательной активности детей в экспериментальной и контрольной группах в игровой деятельности;
• 3) Подобрать соответствующие дидактические игры;
• 4) Апробировать игровые методы, способствующие повышению учебной активности.
• 5) Определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей.

Проведение психолого-педагогического эксперимента предполагало следующую организацию:

• · Определение этапов психолого-педагогического экспериментального исследования;
• · Разработка критериально-уровневой шкалы оценки развития творческих способностей детей дошкольного возраста в игре;
• · Формирование опытных групп и изучение исходного уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в игре;
• · Разработка программы психолого-педагогического исследования развития творческих способностей детей старшего школьного возраста в игре.
• · Проанализировать и обобщить полученные данные.

В соответствии с целью и задачами были определены и использованы следующие методы исследования:

• · Теоретический анализ методической литературы по теме исследования.
• · Методика изучения развития познавательных процессов личности.
• · Педагогическое наблюдение.
• · Анализ экспериментальных данных.

Психологический эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап — констатирующий.

На констатирующем этапе нами была проведена первичная диагностика уровня развития познавательной активности в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап — формирующий.

На формирующем этапе при проведении сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе, использовалась приемы, направленные на развитие познавательной активности. Дети контрольной группы не включались в сюжетно-ролевую игру. С контрольной группой на формирующем этапе психологического эксперимента проводились занятия, предусмотренные календарным планом.

3 этап — контрольный.

На контрольном этапе мы осуществили повторную диагностику уровня развития познавательной активности детей 6−7 лет в экспериментальной и контрольной группах. После проведения повторной диагностики были проведены анализ и интерпретация полученных результатов.

В целях развития познавательной активности детей 6−7 лет во время проведения эксперимента нам необходимо было определиться в методах. Мы выделили следующие методы, которые специально направлены на развитие познавательной активности у детей 6−7 лет:

1) Метод комплексного руководства игрой. Метод разработан и апробирован в исследованиях группы авторов (Е.В. Зварыгина, Н. Ф. Комарова, С.Л. Новоселова). Центральной идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.

Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

• · Планомерное обогащение жизненного опыта детей;
• · Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
• · Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.
• · Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
• 2) Метод моделирование ситуаций. Мы понимаем ситуационное моделирование как метод исследования ситуаций, включающий в себя построение модели реальной ситуации и проведение с ней различного рода мысленных экспериментов: прогнозирования направлений ее развития и (или) «проигрывание» на ней предполагаемых решений по управлению ситуацией с целью выбора оптимального.
• 3) Метод мозгового штурма. Перед началом мозгового штурма поставить задачу — начинать высказывание идей с самых молчаливых, с самых малоактивных детей, чтобы не давил страх перед авторитетом. Последним будет высказываться руководитель. При этом запрещается критика (словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Мозговой штурм можно будет провести не запланировано при решении какой-либо задачи (бытовой или сказочной), во время игры занятие, при обсуждении какого-либо поступка, случая или события из художественного произведения.
• 4) метод гирлянд. Гирлянды аналогий будут формироваться, в виде списка слов — это могут быть все части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, необходимо составить цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему слову). Цепочка слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого «тянули» гирлянду. Например: дорога — извилистая — крутая — яйцо — скользкая — горка — снег — пустыня — сахар — вкусно — компот — фрукты — много — заболеешь — больница — лекарства — горькая — лук — грядка — огород — дорога…

Для определения уровня познавательной активности младших школьников на уроках обучения грамоте мы использовали метод наблюдения. Цель метода определить уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму. Ход проведения. Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу.

Этапы формирования игровой деятельности детей:

• · Первым этапом развития игровой деятельности является — ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание. Обследование направленно на выявление особенностей предметаигрушки и потому перерастает в ориентированные действия — операции.
• · Второй этап игровой деятельности получил название — отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности

У детей первого и второго годов жизни развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Меняется психологическое содержание развития ребенка: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использования предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют Знания о поэтапном развитии игровой деятельности детей вырабатывает систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать Опыт игровой деятельности ребенка, постепенно переходит в условный игровой план во время самостоятельных игр и побуждает дошкольника к творческому отражению действительности, рождая эмоции. Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку, что в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с этим обновляется содержание обучающих игр и условия предметно-игровой среды.

Таким образом, развитие творческих способностей в игровой деятельности создаёт необходимые психолого-педагогические условия и благоприятную почву для развития детей старшего дошкольного возраста.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением.

С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, подвижные и др.).

Однако при этом необходимо соблюдать правила.

Правило 1. Добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя ребенка играть, можно вызвать чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, школьник сам включается в игру.

Правило 2. Учитель должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли — участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта [22].

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что организация игрового пространства может рассматриваться как условие развития игры детей старшего дошкольного возраста, если педагог:

• · организует предметную среду для развития игровых замыслов детей;
• · создает эмоционально-благоприятную атмосферу;
• · обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей в целях развития познавательной активности [22].

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности — познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

• · Поощрение должно применяться в системе, объективно;
• · Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений (аплодисменты, открытка с надписью «Молодец!», написание на доске имен детей и др.)

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

С самого начала обучения необходимо формировать познавательную активность учеников, что должно стать неотъемлемой чертой обучения младших школьников. Мы считаем, для того, чтобы повысить эффективность познавательной деятельности учащихся необходимо использовать методы работы, назначение которых формирование интереса к предмету, активизация учащихся, развитие мыслительных операций. Активизацию учащихся на уроках обучения грамоте можно достичь через интересные сюжеты игр, личным участием детей в играх, проявлением творческих и интеллектуальных способностей учеников, поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся; использование в процессе обучения комплекса дидактических игр; применение системы поощрений.

Для формирования и актуализации познавательного интереса его нужно постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребенок старается узнать как можно. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Мы считаем, что сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является дидактическая игра.

Актуализация познавательных возможностей осуществляется с помощью адаптации заданий и форм деятельности к индивидуальным познавательным стилям учащихся, предоставления свободы выбора, творческого использования на уроках дифференцированной групповой работы.

В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

Таким образом, дидактическим играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании.

Ни в каких видах деятельности ребенок не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в дидактической игре являющейся регулятором всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок может являться и учеником, и учителем одновременно. Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе обучения, она не должна являться самоцелью. Предметная сторона содержания игры всегда должна выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в развитии детей и воспитания интереса их к предмету.

Для развития у учащихся познавательных мотивов, эмоциональной и волевой сферы можно использовать задания, требующие применять знания в нестандартных ситуациях и творчески реконструировать способы познавательной деятельности, поощрение инициативности и индивидуального своеобразия в познавательной деятельности учащихся. Включая эти и подобные игры в контекст урока, мы повышаем познавательную активность детей 6−7 лет. Дети становятся более заинтересованными в процесс обучения, задают больше вопросов, пытаются на них ответить. В ходе целенаправленной работы по формированию у детей 6−7 лет активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.