Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возможности национально-регионального компонента начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников

Диссертация: Возможности национально-регионального компонента начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ориентировочной основой для педагогической организации патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования может служить адекватная этой цели педагогическая модель комплекса педагогических условий, которая включает в себя: цель — развитие у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к ближайшему окружению (среде и людям… Читать ещё >

Возможности национально-регионального компонента начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников
    • 1. 1. Патриотическое воспитание в человеческой истории, философских социологических и психолого-педагогических исследованиях
    • 1. 2. Патриотическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента начального общего образования
    • 1. 3. Теоретическое обоснование педагогической модели патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента начального общего образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная проверка возможностей национально-регионального компонента начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников
    • 2. 1. Анализ состояния патриотического воспитания младших школьников в современной практике образования
    • 2. 2. Анализ итогов формирующего и контрольного экспериментов по патриотическому воспитанию младших школьников посредством национально-регионального компонента начального общего образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования заключается в том, что в современной России особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма. Во все времена выдающиеся реформаторы России, задумываясь о переустройстве общества и государства, неизменно обращали свои взоры к молодому поколению. Они понимали, что успех задуманного во многом будет зависеть от подготовки преданных делу, патриотически настроенных государственных людей. Необходимость работы по патриотическому воспитанию школьников и в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. Более того, социологическое исследование, проведенное Дальневосточной академией государственной службы, выявило в этом отношении ряд нерешенных проблем. Если в былые времена существовал устойчивый ориентир «трудиться на благо Родины», то теперь большинство молодежи, которая составляет более 40% трудоспособного населения в регионе, предпочитает трудиться только ради своего блага. Слово «Родина» более чем для половины опрошенных — лишь место рождения. Для 7% оновообще «пустой звук» или «очередной способ обмануть человека», 20% молодежи в возрасте от 20 до 30 лет не работают, не учатся и не желают этим заниматься [143]. Причины такого поведения молодежи просматриваются в смене идеологической направленности массового воспитания. Включая телевизор, молодой человек видит «Поле чудес», «Золотой ключ», «Как стать миллионером?», приучаясь к мысли о том, что зарабатывать хлеб в поте лица своего вовсе необязательно и непрестижно. Безделье же часто приводит молодых людей к асоциальным поступкам.

Социологический опрос свидетельствует: 21% подростков в возрасте 1417 лет пробовали наркотики, еще 16,5% намерены хотя бы раз их попробовать [143]. Естественно, на наркотики требуются деньги, которые добываются чаще всего неправедным путем. Каждый восьмой призывник в армию имеет судимость. В семь раз увеличилось число призывников наркоманов и алкоголиков [143]. Как доверить таким людям защиту Родины? Межнациональные конфликты, уклонение от защиты Отечества, снижение престижа военных профессий, расточительное использование природных богатств, не всегда верный пересмотр истории страны — вот далеко не весь перечень проблем, требующих своего решения. Утраченная система духовных ценностей может быть восстановлена за счет возрождения у молодежи духовных ориентиров, связанных с чувством гражданственности, патриотизма.

В начале XXI века в России разработана Концепция «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» и принята соответствующая государственная программа, в которой определены цель и соответствующие направления деятельности по её реализации. Для этого предполагалось использовать и различные педагогические ресурсы, в том числе и национально-региональный компонент общего образования, целью которого является не только познание школьниками социально-территориальных и национальных особенностей своего окружения, но и развитие их позитивного отношения к своей «малой родине», а через него и отношения к России в целом, формирование «открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной, диалогической, толерантной, обеспечивающей становление подлинной гражданственности и патриотизма» ценностной системы [125].

Продолжением программы 2001;2005 года является государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006;2010 годы» [126], в которой предусматривается система мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельностиразработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота Россииизучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.

Анализ базисного учебного плана, национально-регионального компонента начального общего образования, учебных программ позволил выявить возможности для приобщения школьников к ближайшему природному и социальному окружению, региональной культуре.

В реальной педагогической практике, теории и методике общего образования, в целом, и начального общего образования, в частности, решению проблемы патриотического воспитания уделяется неоправданно мало внимания. В том числе не изучен вопрос использования возможностей национально-регионального компонента (в дальнейшем именуется НРК) начального общего образования для решения этой проблемы в младшем школьном возрасте. Анализ публикаций в журналах «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Начальная школа», «Начальная школа до и после», «Народное образование» позволил обнаружить, что в них имеется незначительное количество статей, касающихся патриотического воспитания именно младших школьников. Среди обнаруженных работ по патриотическому воспитанию в электронном ресурсе Internet лишь немногие посвящены дошкольному возрасту и младшему школьному возрасту, большинство работ — патриотическому воспитанию в кадетских корпусах, призывников и курсантов высших военных образовательных учреждений. Публикаций же, относящихся к использования потенциала НРК начального общего образования для целей патриотического воспитания младших школьников, ни в печатных, ни в электронных источниках информации на сегодняшний день вообще не обнаружено.

Анализируя программы по патриотическому воспитанию в школах города Биробиджана мы отметили, что только одна посвящена младшему школьному возрасту. Другие программы — военно-патриотическому, гражданско-правовому, военно-спортивному воспитанию юношества. При этом девочки и девушки не рассматриваются как участники воспитательного процесса в этих аспектах.

Сама природа младших школьников располагает возможностью к развитию патриотических качеств, но в системе образования это мало учитывается. Изучение опубликованных работ и региональных программ приводит к выводу о том, что накопленный в этом отношении опыт не систематизирован и не обобщен. Это дает основание полагать, что еще не использованы все возможности образовательного процесса для патриотического воспитания учащихся, в том числе посредством национально-регионального компонента общего образования в целом, и его начальной ступени в частности. Поэтому становится актуальной в плане научно-педагогического решения проблема использования возможностей национально-регионального компонента общего образования в целом, и начального общего образования в частности, в патриотическом воспитании младших школьников.

Между актуальной для общества задачей патриотического воспитания учащейся молодежи, начиная с сенситивного младшего школьного возраста и сложившейся в этом отношении практикой существуют противоречия:

— между имеющимся потенциалом НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников и недостаточным использованием этого потенциала для такого воспитания;

— между потребностью в теоретическом и методическом обосновании возможностей НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников и недостаточной его разработанностью в современной педагогике начальной школы;

— между склонностью младших школьников к познанию ближайшего природного и социального окружения и недостаточным использованием этого фактора в целях патриотического воспитания;

— между высокой общественной и государственной значимостью патриотического воспитания школьников на всех ступенях общего образования и недостаточной готовностью учителей начальных классов к такой работе.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречий между желаемым результатом достижения эффективности патриотического воспитания и недостаточным использованием в этих целях соответствующих государственных образовательных стандартов, в том числе НРК начального общего образования. В этой связи и выбрана тема исследования «Возможности национально-регионального компонента начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников».

Представленные в диссертации результаты исследования следует рассматривать как один из возможных вариантов решения обозначенной проблемы. В основу разработки предложенного варианта заложена идея конвергенции сложившихся отечественных и зарубежных социально-педагогических традиций с учетом их современных изменений и представлений.

Объект исследования — система воспитания младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования — патриотическое воспитание младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования.

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия патриотического воспитания младших школьников на основе использования потенциала НРК начального общего образования.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1) выявить имеющиеся в педагогической и психологической литературе теоретические основания для патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

2) определить возможности НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников;

3) разработать структуру и содержание" патриотического воспитания младших школьников на основе использования возможностей НРК начального общего образования;

4) обосновать критерии для определения эффективности патриотического воспитания младших школьников на основе использования возможностей НРК начального общего образования.

Гипотеза исследования — потенциал НРК начального общего образования в наибольшей мере способствует патриотическому воспитанию младших школьников при следующих педагогических условиях:

1) патриотизм учителями начальных классов воспринимается как личностная и общественная духовная ценность;

2) педагоги системы начального образования адекватно оценивают возможности НРК начального общего образования для решения задач патриотического воспитания младших школьников, имеют соответствующую методическую подготовку и комплексно используют эти возможности;

4) усвоение учащимися начальных классов НРК начального общего образования сочетается с их практической деятельностью патриотической направленности при соответствующей педагогической поддержке;

5) взаимодействие младших школьников с окружающей природной, социальной, культурной, производственной средой и в семье имеет патриотический смысл.

Методологической основой исследования являются:

— концептуальные положения философии (Аристотель [4], Ф. Бекон [173], И. А. Ильин [65], И. Кант [71], Д. Локк [96], А. Ф. Лосев [99], М. К. Мамардашвили [104], Платон [97], Протагор [130], В. В. Розанов [142],.

Сократ [98], B.C. Соловьев [156]) о месте человека в природном и социальном окружении;

— взгляды российских педагогов-мыслителей о становлении гражданина, патриота своей Родины, заострявших внимание на том, как важно воспитывать в ребёнке любовь к народу, родному языку, национальной культуре, «малой родине» (В.Г. Белинский [11], Н. А. Бердяев [13], М. В. Богуславский [18,19], Н. А. Добролюбов [56], П. Ф. Каптерев [72], Н. М. Карамзин [75], Н. П. Румянцев [145], П. Я Чаадаев [176]);

— идеи педагогики о воспитании и социализации личности (Б.С. Гершунский [39], Г. Роков [138,139], В. А. Сухомлинский [164], К. Д. Ушинский [169], Н. Е. Щуркова [181]);

— выводы психологии о роли природного окружения, этнокультурной и социальной среды в развитии и становлении личности, ее преобразующей деятельности и творческой сущности (Л.И. Божович [20], JI.C. Выготский [31], О. С. Газман [34], Э. Ф. Зеер [63], И. А. Зимняя [64], Л. Кольберг [85], А. Н. Леонтьев [90], С. Л. Рубинштейн [144]);

— теории активизации учебно-познавательной деятельности школьников (Е.В. Бондаревская [22,23], Я. А Коменский [79], Г. Ю. Ксензова [87], Л. И. Фуксон [175]).

В качестве источников для определения стратегии воспитания в работе использованы директивные документы по народному образованию, связанные с проблемами НРК и патриотическим воспитанием учащихся.

Адекватно поставленным исследовательским задачам использовался следующий комплекс методов исследования:

1) теоретического анализа (философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследованияопыта воспитания младших школьников всероссийского, регионального и локального уровнейпедагогических документов, сопровождающих образовательный процесс в начальной школепродуктов деятельности школьников);

2) наблюдения деятельности и поступков школьников в учебное и внеучебное время;

3) социологических опросов школьников, их родителей и педагогов начального образования;

4) экспертной оценки возможностей НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников;

5) моделирования структуры и содержания патриотического воспитания младших школьников на основе использования возможностей НРК начального общего образования и экспериментальной проверки модели;

6) статистического анализа и математической обработки результатов эксперимента.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов» (г. Биробиджан), методического объединения учителей начальных классов г. Биробиджана и ЕАО, Биробиджанский областной ИУУ.

Исследование осуществлялось в 2000 — 2008 гг. в течение трёх относительно самостоятельных этапов:

1) в 2000;2003 гг. изучалась и анализировалась философско-социологическая и психолого-педагогическая литератураобобщался и осмысливался эмпирический материалопределялись методологические основы исследования и понятийно-научный аппаратконкретизировались цель и задачи опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента;

2) в 2004;2006 гг. разрабатывалась и проверялась в опыте педагогическая модель патриотического воспитания младших школьниковкорректировались условия более эффективной реализации поставленных исследовательских задачопределялась эффективность вариантов содержания, форм и методов патриотического воспитания младших школьников в общеобразовательной школе;

3) в 2006;2008 гг. осуществлялся широкомасштабный эксперимент на внутришкольном, городском и областном уровнях по проверке эффективности педагогической модели патриотического воспитания младших школьников, обрабатывались данные экспериментауточнялись вытекающие из эксперимента выводы, разрабатывались и апробировались научно-методические рекомендации для педагогов, родителей учащихся младших классов, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Теоретическими основаниями, имеющими прямо отношение к решению задач использования возможностей НРК начального общего образования в патриотическом воспитании младших школьников, являются:

— дидактические принципы «от близкого к не столь отдалённому, от не столь отдалённого к более отдалённому и от более отдалённого к совсем отдалённому», от конкретного к абстрактному;

— психологические и педагогические предпосылки для развития у младших школьников познавательного интереса к ближайшему природному и социальному окружению;

— идеи взаимосвязи развития личности и деятельности;

— современные идеи о сочетаниив содержании образования федерального, национально-регионального и школьного компонентов.

2) Возможности НРК — начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников заключаются в следующем:

— этот компонент образования предполагает взаимодействие учащихся с предметами, явлениями и культурой в непосредственном их окружении;

— познание младшими школьниками ближайшего их окружения происходит путём спонтанного и педагогически организованного взаимодействия с этим окружением.

3) Ориентировочной основой для педагогической организации патриотического воспитания младших школьников на основе использования.

НРК начального общего образования является соответствующая педагогическая модель, включающая в себя:

— педагогический замысел;

— цель НРК начального общего образования;

— составляющие патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

— педагогические условия патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

— формы и методы патриотического воспитания младших школьников.

4. Критериями проявления патриотизма у младших школьников являются: доминирование положительных эмоций в процессе взаимодействия с социальным окружением и природной средойэмоциональная окрашенность устных и письменных суждений детей патриотического содержанияналичие у младших школьников положительной мотивации на изучение культурно-исторических объектов, символики и достопримечательностей «малой родины" — социальная значимость личного участия школьника в разнообразной деятельности, имеющей преобразующий характертолерантное отношение к представителям других национальностей, культур и вероисповеданий.

Научная новизна исследования состоит:

— в модификации определений патриотизма и патриотического воспитания в отношении к младшим школьникам, национально-регионального компонента начального общего образования;

— в обосновании варианта решения педагогической проблемы патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования и соответствующей ориентировочной основы для этого;

— в разработке критериев оценки эффективности использования НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— конкретизировано понятие НРК начального общего образования;

— теоретически обоснованы возможности НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников;

— разработан и проверен комплекс социально-педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

— выделены и описаны основные направления и формы патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования.

Практическая значимость исследования.

1. Сформулированные и обоснованные в диссертации положения внедрены:

— в образовательную практику начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов» и в других учреждениях начального общего и дополнительного образования г. Биробиджана и ЕАО;

— в обучение по специальной программе учителей начальных классов на курсах переподготовки и повышения квалификации при Биробиджанском областном ИУУ.

2. Разработан и реализован курс по выбору для студентов факультета педагогики и методики начального образования Дальневосточной государственной социально-гуманитарной академии по использованию возможностей НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников.

3. Полученные в исследовании результаты могут быть экстраполированы в их инвариантной части в более широкую практику общего образования.

Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, длительной опытно-экспериментальной работой автора и его коллег, анализом практической педагогической деятельности, реализацией программы исследования в соответствии с заявленными целью и задачами, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету, логике и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания в начальной школе дисциплин, определенных учебным планом, при организации авторского факультативного предмета «Мой город — Биробиджан», в процессе организации внеклассной и внешкольной работы. Результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку:

• на заседаниях и семинарах методических объединений учителей начальных классов и классных руководителей МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов», городского и областного методических объединений учителей начальных классов;

• на областных курсах повышения квалификации работников образования (учителей истории ЕАО, географии ЕАО, начальных классов);

• на методических семинарахзаседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ДВГСГА» в форме докладов по результатам промежуточных итоговых исследований;

• на международной, всероссийских, Дальневосточной, региональных научно-практических конференциях, проходивших в г. Биробиджане и г. Хабаровске.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и трех приложений.

Выводы по II главе.

Целью опытной работы явилась экспериментальная проверка достоверности выдвинутой гипотезы об эффективности патриотического воспитания младших в процессе реализации НРК начального общего образования. Реализация этой цели привела к следующим результатам:

1) разработаны критерии для выявления уровней патриотической воспитанности младших школьников и готовности учителей начальных классов к этой работе;

2) проведена диагностика исходных уровней патриотической воспитанности младших школьников до начала эксперимента;

3) разработана педагогическая модель патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

4) реализован комплекс обоснованных в исследовании педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

5) проанализированы результаты внедрения комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования, что позволило системно решить проблему патриотического воспитания младших школьников.

Исходя из анализа понятия «Патриотическое воспитание младших школьников средствами НРК начального общего образования» и структуры его, мы предложили критерии выявления патриотической воспитанности младших школьников. К ним мы отнесли мотивационный критерий, который характеризует уровень проявления интереса младших школьников к истории и проблемам «малой родины» и потребность познать эту историюкогнитивный критерий, включающий в себя объем знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность оценочное отношение к нейэмоциональный критерий, указывающий на проявление патриотических чувств младших школьников по отношению к «малой родине» и всему, что с нею связаноповеденческий критерий характеризующий уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками в проявлении патриотической деятельности.

Данные критерии помогли выявить четыре уровня патриотической воспитанности детей, участвующих в эксперименте:

— уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4-м критериям;

— уровень западания отдельных показателей в каждом критерии;

— уровень проявления патриотических качеств не менее чем по 3-м критериям;

— уровень проявления патриотических качеств по 2-м и менее критериям. Результаты работы по выявлению критериев, показателей и уровней патриотической воспитанности младших школьников на этапе констатирующего эксперимента мы отразили в таблице 7, а контрольного эксперимента в таблице 17 (экспериментальная группа) и в таблице 18 (контрольная группа).

В ходе опытной работы выявлены критерии подготовленности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников. К ним мы отнесли: мотивационный, когнитивный, деятельностный. Эти критерии помогли выявить три уровня готовности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников: высокий, средний и низкий.

На этапе констатирующего эксперимента определен уровень патриотической воспитанности младших школьников, уровень подготовленности учителей к осуществлению патриотического воспитания, а также выявлен воспитательный потенциал семьи, который использовался в опытной работе по патриотическому воспитанию младших школьников. На основании результатов констатирующего эксперимента разработана программа факультатива, реализованная в ходе формирующего этапа эксперимента.

При этом было включение комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК в образовательный процесс: входящих в состав сконструированной в исследовании педагогической модели патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования и представленной в главе 1 диссертации. Анализ итогов формирующего эксперимента подтвердил состоятельность этого комплекса:

1) понимание педагогами начальных классов новых подходов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников в контексте НРК начального общего образования;

2) необходимости опоры при реализация НРК начального общего образования на принципы: персонификации, самореализации, поликультурности;

3) наполнение НРК начального общего образования учебной информацией о ближайшем, природном и социокультурном окружении школьников;

4) организация доступной для младших школьников патриотической деятельности, оценивание ее позитивных результатов;

5) ориентация на эмоционально-ценностную сферу младших школьников как системообразующую в патриотическом воспитании.

Параллельно в эксперименте решались еще две проблемы: повышение воспитательного потенциала семьиинтереса родителей к истории «малой родины" — повышение уровня готовности учителей к решению данной проблемы и установлению более тесного контакта между школой и семьей в воспитании учащихся.

В ходе эксперимента доказана эффективность разработанной педагогической модели патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования, подтверждены положения гипотезы и решены поставленные исследовательские и педагогические задачи.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школьников благодаря реализации НРК начального общего образования.

Заключение

.

Патриотическое воспитание граждан России — актуальная задача современной образовательной системы страны. Воспитание патриотов своего Отечества всегда являлось неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют результаты анализа постановки и развития проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения в истории философии и педагогики. В решении этой проблемы можно условно выделить три этапа: 1-й этап (XVI-XVIII вв.) — II этап (XIXвторая половина ХХвв.) — III этап (конец XX — по настоящее время). На 1-м этапе внимание акцентировалось на воспитании гражданина, патриота своей Родины, взращивания благополучных граждан государства. П-ой этап патриотического воспитания в советский период, в основу которого была положена государственно-патриотическая идея. На III-м этапе проблема патриотического воспитания рассматривается в деструктивный период ломки ценностных устоев советского времени, утраты коммунистических идеалов и зарождения в России общества с многообразием форм собственности и рыночной экономикой, для которого необходима корректировка прежних взглядов на патриотическое воспитание.

Воспитание любви к своему Отечеству есть первая и основная мысль великих педагогов и просветителей на всех трёх этапах, что свидетельствует об актуальности данной проблемы в разные исторические эпохи, как и в настоящее время. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания младших школьников в современных условиях определяются и социальными изменениями, и возрастными особенностями учащихся, и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы.

В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день в России, опыта осуществления патриотического воспитания подрастающего поколения образовательно-воспитательными учреждениями, содержания философских и психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия:

— между имеющимся потенциалом НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников и недостаточным использованием этого потенциала для такого воспитания;

— между потребностью в теоретическом и методическом обосновании возможностей НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников и недостаточной его разработанностью в современной педагогике начальной школы;

— между склонностью младших школьников к познанию ближайшего природного и социального окружения и недостаточным использованием этого фактора в целях патриотического воспитания;

— между высокой общественной и государственной значимостью патриотического воспитания школьников на всех ступенях общего образования и недостаточной готовностью учителей начальных классов к такой работе.

Новизна исследования заключается в обосновании потенциала НРК начального общего образования как ведущего фактора в более широкую систему патриотического воспитания младших школьников.

Подводя итоги решению задач, сформулированных во введении, можно заключить следующее:

1) патриотическое воспитание младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования базируется на научных достижениях общей педагогики и дидактики, из которых наиболее значимыми являются следующие:

— обоснованные Я. А. Коменским дидактические принципы «от близкого к не столь отдалённому, от не столь отдалённого к более отдалённому и от более отдалённого к совсем отдалённому», от конкретного к абстрактномупсихологические и педагогические предпосылки развития познавательного интереса (В.В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Л. Б. Эльконин и др.), заключающиеся в утверждениях о том, что живой интерес, особенно у младших школьников, вызывает ближайшее окружение;

— идеи взаимосвязи развития личности и деятельности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

— современные идеи сочетания в содержании образования федерального, национально-регионального и школьного компонентов (B.C. Леднев, В. Н. Никитенко, Н. П. Поличка, Л. А. Степашко, О. Ю. Стрелова, и др.).

2) Возможности НРК начального общего образования для патриотического воспитания младших школьников заключаются в следующем:

— этот компонент образования предполагает взаимодействие учащихся с предметами, явлениями и культурой в непосредственном их окружении, которые не являются нейтральными с точки зрения побуждения у младших школьников познавательного интереса;

— познание младшими школьниками ближайшего их окружения происходит как путём спонтанного, так и педагогически организованного взаимодействия с этим окружением, что может способствовать повышению эффективности воспитательного процесса;

— в процессе познания ближайшего окружения у младших школьников формируется потребность «заглянуть» за его границы, развивается способность к воображению, представлению и абстрактному мышлению, что является предпосылками для расширения познания и формирования патриотического отношения «к более отдалённому» и «совсем отдалённому» — своему Отечеству в целом.

3) Ориентировочной основой для педагогической организации патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования может служить адекватная этой цели педагогическая модель комплекса педагогических условий, которая включает в себя: цель — развитие у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к ближайшему окружению (среде и людям), проявляющемуся в разнообразной деятельности и поведении младших школьников, достигается через соответствующие содержание, методы, организационные формы обучения и воспитанияобразовательную деятельность по усвоению школьниками НРК в рамках федерального компонента, внеклассной воспитательной работы, специального факультатива («Наш город», «Наше село», «Наша школа», «Наши земляки» и т. п.). Патриотическое воспитание представлено и осуществляется по основным его направлениям: гражданско-правовое, военно-патриотическое, героико-патриотическое, национально-патриотическое. Модель включает в себя эмоционально-ценностный, когнитивный и поведенческий компоненты и в ней особо выделены культурологический, аксиологический и личностно-ориентированный подходы к воспитанию как наиболее значимые в современной гуманистической педагогике. Комплекс включённых в модель педагогических условий для эффективного патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе в процессе реализации НРК начального общего образования включает в себя следующие компоненты:

• готовность педагогов к патриотическому воспитанию средствами НРК начального общего образования;

• опору в практике патриотического воспитания на общепедагогические принципы персонификации, социализации, поликультурности;

• патриотически направленное взаимодействие школы, внешкольных учреждений, окружающей среды и семьи;

• наполнение НРК начального общего образования учебной информацией о ближайшем, природном и социокультурном окружении школьников;

• организация доступной для младших школьников патриотической деятельности оценивание ее позитивных результатов;

• ориентация на эмоционально-ценностную сферу младших школьников как системообразующую в патриотическом воспитании.

4) Критериями для определения и оценки патриотической воспитанности младших школьников являются:

— соответствующие их возрасту и жизни проявления патриотических поступков;

— проявления намерений совершать патриотические поступки;

— устные и письменные суждения младших школьников патриотического содержания;

— знание объектов и достопримечательностей места своего проживания, которыми школьник гордится;

— знание государственных символов своего субъекта Российской Федерации и России.

Целенаправленное, систематическое и планомерное использование возможностей составляющих НРК начального общего образования на основе принципов: персонификации, социализации, поликультурности в патриотическом воспитании младших школьников, а также на основе взаимодействия школы и семьи в решении данной проблемы, позволяет с младшего школьного возраста формировать высоконравственную личность патриота своей Родины.

Патриотизм есть совокупное ценностное качество личности, проявляющееся в позитивном эмоционально-ценностном отношении к ближайшему окружению, проявляющееся в разнообразной деятельности и поведении, формирующееся путём культурологического, аксиологического и личностно-ориентированного подходов к воспитанию, при которых ребенок сам является субъектом воспитания. Под патриотическим воспитанием младших школьников средствами НРК начального общего образования, мы понимаем педагогически организованный процесс, осуществляемый в единстве с изучением школьниками социально-территориальных и национальных особенностей своего окружении развитие позитивного.

142 отношения к своей «малой родине», а через него и отношение к России в целом.

В процессе опытно-экспериментальной работы решены следующие задачи:

1) разработаны критерии для выявления уровней патриотической воспитанности младших школьников и уровней готовности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников;

2) проведена диагностика наличного уровня патриотической воспитанности младших школьников;

3) выявлены возможности современной семьи и окружающей среды в осуществлении патриотического воспитания младших школьников;

4) осуществлено внедрение комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования;

5) проанализированы результаты внедрения комплекса педагогических условий патриотического воспитания младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования, позволившие нам системно решать проблему патриотического воспитания младших школьников средствами НРК начального общего образования.

Критерии патриотической воспитанности младших школьников включают в себя: мотивационный (характеризует уровень проявления интереса младших школьников к окружающему миру и истории «малой родины», России и потребности действовать во благо им) — когнитивный (характеризует полноту, прочность, осознанность знаний младших школьников о своей «малой родине» и Отечестве) — эмоциональный (связанный с проявлением чувств оценочного отношения к Родине) — поведенческий (включающий в себя уровень овладения младшими школьниками желаниями и практическими умениями осуществлять действия во имя других людей и сбережения окружающего их мира).

На основе данных критериев нами было выявлено четыре уровня патриотической воспитанности детей: уровень проявления патриотических качеств личности по всем 4 критериямуровень западания отдельных показателей в каждом критерииуровень проявления патриотических качеств не менее чем по 3 критериямуровень проявления патриотических качеств по 2 и менее критериям. Результаты работы по выявлению критериев, показателей и уровней патриотической воспитанности младших школьников представлены на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

К критериям подготовки учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания младших школьников мы отнесли: мотивационный, когнитивный и деятельностный, на основании которых выявили и описали уровни готовности учителей начальных классов к осуществлению патриотического воспитания школьников: высокий, средний, низкий.

В процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента выявлена положительная динамика по большинству показателей патриотической воспитанности младших школьников и готовности учителей начальных классов к патриотическому воспитанию младших школьников в процессе реализации НРК начального общего образования.

Поставленные исследовательские задачи в основном решены, гипотеза исследования нашла своё подтверждение.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование проблем патриотическое воспитание младших школьников в процессе общения их с окружающей природной и культурной средой, в процессе поисковой деятельности, преемственности патриотического воспитания на разных ступенях общего образования и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. Размышления о гуманитарном образовании Текст. / А. Адамский, М. Кукушкин // Новые ценности образования. М., 1997.Вып.7.-С.157−164.
  2. , Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования Текст. Н. А. Алексеев Часть 1: Учебно-методические материалы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998, -32с.
  3. , Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. 2000. № 2. — С. 11−16.
  4. Аристотель. Политика- Афинская политика. Текст. М., 1997. с. 94−103.
  5. , С.И., Михеев, В.И, Машников, С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. /С.И.Архангельский, В. И Михеев, С. А. Машников -М.: Знание, 1974.
  6. , В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. /В.Г. Афанасьев // Системные исследования: Методологические проблемы. — 26.
  7. , А.Г. Системность и общество Электронный ресурс. /А.Г. Асмолов http:// www.new.psychol.ras.ru/confysavina.htm.
  8. , Ю.К. Классификация методов обучения и критерии их оптимального выбора Текст. / Ю. К. Бабанский // Выбор методов обучения в средней школе — М.: Педагогика, 1981. — с.371.
  9. , А.В. О проведении «Урока России» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации: Рекомендации по проведению «Урока России» в начальной школе (1−4 классы) Текст. / А. В. Баранников // Классный руководитель. 2003.-№ 6.-С. 18−25.
  10. , Н.К. Региональный компонент содержания образования Текст. / Н. К. Баранов // Педагогика. 2000. № 2. — С. 9−11.
  11. В.Г. Полное собрание сочинений Текст. / В. Г. Белинский. В 13-ти т. М., 1954. Т 4. с.68−96.
  12. , О. Общая психодиагностика Электронный ресурс. / О. Белова // http: // psu / ib. org/ на.
  13. , Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века Текст. /Н.А. Бердяев //В поисках своего пути. Россия между Европой и Азией. — М.: 1998. 752с.
  14. , М.А. Интеллект или креативность? Текст. / М. А. Бершадский //Народное образование. 2002. № 7. —с.69−72.
  15. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО МОРФ.1995. -336 с.
  16. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика. 1989. 192 с.
  17. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П. П. Блонский В.2т./Ред. А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1979.— 399с.
  18. , М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) Текст. /М.В. Богуславский // Педагогика. — 1998. № 7. — С.3−8.
  19. , Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс Текст. /Л.И. Божович// Вопросы психологии. М.: 1974. — № I.e.18−29.
  20. Большой экономический словарь / Общ. ред. А. Н. Азрилиан. — М., 1994.
  21. , Е.В. Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности Текст. /Е.В. Бондаревская //Опыт разработки концепции воспитания. — Ростов-на-Дону. 1993. с.11−42.
  22. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Текст. Е. В. Бондаревская // Педагогика. 34. 1997. — 345с.
  23. , Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /Н.Ф. Бунаков// М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 412с.
  24. , Т.С. Национально-региональный компонент в образовании и воспитании в условиях Архангельской области Текст. /Т.С. Буторина // Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). // Архангельск, 1994.- С.3−15.
  25. , А. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла Текст. / А. Быков // Воспитание школьников. -2005. № 10. — С.2−6.
  26. , Л. Гуманитарное образование в современной России // Высш. образование в России. /Л. Вербицкая 1996.- № 1. — С.79−84
  27. , А.С. Разнообразие форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьников. / А. С. Вишняков — 2001. № 6 — С.21−26.
  28. , Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. Текст. — Н. М. Верзлин, В. М. Корсунская М.: Просвещение. 1983. — 384с.
  29. , Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский М.: АПН РСФСФ, 1956. — 519с.
  30. , JI.C. Педагогическая психология Текст. /Л.С. Выготский //— М.: Педагогика пресс. 1996. — 135 с.
  31. , А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект Текст. / А.Н. Вырщиков// — Волгоград, 2001.
  32. , А.Н. Патриотическое воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления / под общей ред. А. Н. Вырщикова Текст. Волгоград: Издатель, 2002.
  33. Л.Ф. Развитие духовности как стратегия воспитания // Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока: сборник материалов научно-практической конференции Текст. /Л.Ф. Вязникова // Хабаровск, 2007. 17−20с.
  34. , О.С. Неклассическое воспитание: От авторской педагогики к педагогике свободы Текст./ О. С. Газман.- М.:МИРОС, 2002.-296с.
  35. , З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. /З.Т. Гасанов //Педагогика. — 2001. -№ 4 С.24−30.
  36. , Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения Текст. / Р. Гера // Воспитание школьников: 2006. — № 10
  37. Герб, флаг и гимн России: Изучение государственных символов. Методические рекомендации Текст. / Составитель М. К. Антошин. -М.: Айрис пресс, 2003. — 224с.
  38. , Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки Текст. / Б.С. Гершунский// — М., 1986.
  39. , Б.С. Педагогическая прогностика. Текст. / Б.С. Гершунский// М., 1980.
  40. , Б.С. Философия образования. Текст. / Б.С. Гершунский// — М., 1998.
  41. , Б. А. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. Автореферат дис. доктор фил. наук. /Б.А. Глинский//-М., 1978.
  42. , Т. Левиафан. Избранные произведения Текст. /Т.Гоббс. — М.: Флинта. 1996. 346с.
  43. , Т.И. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки. Текст. / Т. И. Горная //Автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа.2004.
  44. , Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л. Ф. Греханкина // Педагогика, 1999. № 8. — С.30−34.
  45. Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления Текст. Тез. Всерос. научно — практической конференции. -М., 1999.
  46. , Э.Н. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова // «Завуч». — 2002.- № 6.- с. 14−31.
  47. , Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе Текст.: / Г. В. Давлекамова //Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.
  48. , В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /В.В.Давыдов. М.: 1986. — 145с.
  49. , В.В., Варладян, А.У. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варладян //Ереван. 1981.
  50. , В.И. Толковый словарь великого русского языка Текст. /В.И. Даль. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей. 1995. T. l — 699с. Т.2. — 779с.
  51. , М.А., Есипов, Б.П. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б.П. Есипов//- М.: АПН РСФСР, 1957. 518с.
  52. , Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. /Э.Д. Днепров// М., 1998.
  53. , О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия Текст. /О.Г. Добрицкий. — М.: Политиздат. 1967.-394с.
  54. , Н.А. Собрание сочинений в 9-ти т. Текст. /Н.А. Добролюбов//М. Л.: 1962. Т.З. с. 260−264.
  55. , Дж. Введение в философию воспитания Текст. /Дж. Дьюи// М., 1918. 63с.
  56. , О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник Текст. / О. Ю. Ермолаев. — 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — С. 124−128.
  57. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Народное образование. — 1992. № 7 — С.255−281.
  58. , Г. П. Патриотизм как составляющая духовной культуры человека // Роль и место патриотизма в возрождении России и Дальнего Востока: сборник материалов научно-практической конференции Текст. /Т.П. Звенигородская// — Хабаровск, 2007. 17−20с.
  59. , Г. В. Подготовка будущих учителей к патриотическому воспитанию школьников Текст. /Г.В. Зверева// Педагогика — 2004. № 7 С.39−44.
  60. , Дж. Столкновение разных подходов к понятию о гражданственности Текст. /Дж. Зевин //За гражданское образование. -М.: 1998. С.24−29.
  61. , Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие Текст. /Э.Ф. Зеер// Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф-пед.ун-та, 1997. — 43с.
  62. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя // Ростов Дон, 1997. — 342с.
  63. , И.А. Собрание сочинения в 10 т. Текст. / И. А. Ильин. — М.: Русская книга, 1993. т. 1. 190с.
  64. , И.М., Бабочкин П. И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи Текст. /И.М. Ильинский -М., 1999.
  65. , В., Полетаев, Е. О выработке российской идеологии воспитания молодёжи Текст./В. Ильичёв, Е. Полетаев — М., 1999.
  66. , Н.В. Основные понятия патриотического воспитания // Воспитание патриота и гражданина XXI века: сборник статей по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи Текст. /Н.В. Ипполитова Шадринск, 2001. — С.73−78.
  67. , М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа Текст. /М.С. Каган. — М.: Политиздат. 1974. 326с.
  68. , Н.Г., Назарова Т. С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах школы: Методическое пособие Текст./Н.Г. Казанский Л.: ЛГПИ, 1971. — 140с.71. «Кант, И. Сочинение в 6-ти томах Текст./И. Кант// Т.4.Ч.2. М., 1965. с. 391.
  69. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Вступ. Ст. П.А. Лебедева- Под. ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — (Пед. б-ка). — 704с.
  70. , В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы Текст. /В.А. Караковский.- М.: Моск. рабочий. 1987. 144с.
  71. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. /В.А. Караковский. — М.: НМО Творческая педагогика. 1991. — 112с.
  72. , А.Г. Психология личности Текст. /А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение. 1980. 397с.
  73. , С.И. Региональный компонент курса обществоведение // Гуманитарное образование в школе: Состояние, проблемы обновления Текст.: Тез. Всерос. науч. практич. конф. / С. И. Козленко -М., 1999.-С. 138−140.
  74. , С.И. Сущность регионального компонента обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе Текст. /С.И. Козленко 2001. № 4. — С.28−39.
  75. , Я.А. Избранные произведения Текст. /Я.А. Коменский// Сост. Чечель И. Д. — 1996. — 221с.
  76. , Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст.: Атореф. дис. канд. пед. наук /Ю.А. Конаржевский: Челябин. гос. пед. ин-т.- Челябинск. 1986.- 23с.
  77. , М.И. Семейное воспитание. Словарь Текст./М.И. Кондаков М.: Педагогика. 1972.
  78. , Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе Текст. /Н.М. Конжиев М., 1986.
  79. Конституция Российской Федерации (1993), Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. -М.: Маркетинг.- 39.
  80. Концепция патриотического воспитания граждан РФ Текст. // Красная звезда. 2003. — 5 июля. 5с.- Патриот отечества. — 2003. — № 7 -С. 17−22.
  81. , JI. Теория нравственного развития. Социальная психология в образовании. Текст. /Л. Кольберг// М.: ВЛАДОС, 1995. -278с.
  82. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. /В.В. Краевский //-Самара, 1994. 89с.
  83. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст. /Г.Ю. Ксензова. -М.: Педагогическое общество России. 2000.-224с.
  84. , Н.В. Системный подход в педагогических исследованиях Текст. /Н.В. Кузьмина //Методика педагогических исследований.- М.: Педагогика. 1980 с. 82−117.
  85. , О.В. Патриотическое воспитание -верноподданническое или гражданское? Текст. /О.В. Лебедева// Педагогика.- 2003. № 9 с. 77−82.
  86. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат. 1975. 302с.
  87. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я. Лернер М. Педагогика, 1981. — 186с.
  88. , Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. /Б.Т. Лихачев//- М.: Педагогика. 1999.- с.10−16
  89. , Б.Т. Педагогика курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. /Б.Т. Лихачев// -М.: Прометей- Юрайт, 1998. 464с.
  90. , Д.С. Размышления о русской истории / Рус. Культура Текст. /Д.С. Лихачев//-М.: 2000.
  91. , О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов Текст. /О.В. Лишин//-Ин-т практич. психологию 1997.- 256с.
  92. , Д. Опыт о человеческом разуме Текст. Избранные произведения в 2 томах /Д.Локк. М.: Госполитиздат. I960.- Т. 1.-423с.
  93. , А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона Текст./А.Ф. Лосев //Платон. Соч. в 3-х томах Т.1 М., 1968. с. 17−23.
  94. , А.Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Гелиос. 1989. — 402с.
  95. , А.Ф. Родина. Русская идея Текст. /А.Ф. Лосев.- М.: Республика. 1992. С.421−428.
  96. , Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности Текст. / Н. В. Мазыкина. Внешкольник: — 2002. — № 5. — С.5−8.
  97. , Н.В., Монахов, А. Л. Равнение на победу: методические рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей и подростков Текст. /Н.В. Мазыкина, А. Л. Монахов. М.: Издательство ЦТ Л, 2004.
  98. , Н.В. Воспитание детей и подростков — комплексный подход Текст. / Н. В. Мазыкина // Патриот Отечества. — 2003. С.23−25.
  99. , А.С. Воспитание гражданина Текст. /А.С. Макаренко.- М.: Просвещение. 1983.- 311с.
  100. М. К. Как я понимаю философию Электронный ресурс. /М. К. Мамардашвили // http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm.
  101. , И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. /И.С. Марьенко.- М.: Просвещение .1980.- 380с.
  102. , О.Н. Концепция воспитательной системы «Создание единого воспитательного пространства в школе и вокруг неё Текст. /О.Н. Маслюк // Классный руководитель. 2002. № 3 — С.51−70.
  103. В.М., Калинина В. Н., Нешумова Л. А. и др. Математическая статистика: Учебник — 2-е изд., перераб. и доп. Текст / В. М. Иванова, В. Н. Калинина, Л. А. Нешумова //. М.: Высш. Школа, 1981.-371с.
  104. Методические рекомендации по проведению «Урока гражданина» в первом классе Текст. // Герб, флаг и гимн России: М., 2003. — С.28−30.
  105. , В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. /В.И. Михеев М.: Едиториал УРСС, 2004. — 200 с.
  106. , Д.А. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности Текст. /Д.А. Мехонцева.-Красноярск: Изд-во КГУ. 1998.- 192с.
  107. , А.В. Социализация воспитания Текст. /А.В. Мудрик.-НФ Сентябрь. 1997.- 85с.
  108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: одобрена Пост. Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751 Текст. // Официал, док. в образовании. 2000.- № 21 С. 3−11.
  109. , Р.С. Психология в 3 т. Т. 3 — М.: Владос, 1998. — 587 с.
  110. , Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века Текст. /Н.Д. Никандров М., 1997.
  111. , В.Н. Сборник научно педагогических и методических работ (1975−2005гг.) Текст./В.Н. Никитенко Биробиджан, 2006 — С.79−80.
  112. , Н.И. О воспитании и наставлении детей / Умом и сердцем Текст. /Н.И. Новиков М.: 1989. с.78−81.
  113. , В.Н. Концепция формирования содержания регионального учебного курса Текст. /В.Н. Новичков-М., 1998.
  114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. /Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров.- М.: Издательский центр Академия. 2002.- 272с.
  115. Новый энциклопедический словарь Текст., [шеф ред.: А. Е. Махов и др.] Москва: Большая Российская энциклопедия, 2005: Кипол Классик.
  116. Образовательный процесс в начальной, основной, и старшей школе: рекомендации по организации опытно — экспериментальной работы Текст. М.: Сентябрь 2001.- 213с.
  117. , С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова// Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. — М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. — 944с.
  118. , А.К. Проблемы исследования субъективной активности Текст. / А. К. Осницкий М., Вопросы психологии. -1996.№ 1, 5с.
  119. Основные направления и план действий по реализации программы развития образования России на 2002−2004 годы Текст.: Метод. Рекомендации.- М.: Школьная пресса. 2002.- 28с.
  120. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 годы Текст. / Гос. программа: Утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации № 422 от 11 июля 2005 г. № 422// Красная звезда. — 2005. — 31 августа 2с.
  121. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
  122. Педагогический словарь Текст. В 2-х т. / Отв. ред. И. А. Каиров.
  123. М.: Изд-во АПН, 1960 Т.1:А-Н. 1960.-774с.
  124. , И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2-х т. /И.Г. Песталоцци М.: Педагогика 1981. 336с. 416с.
  125. Платон. Сочинения Текст.: В Зт. Т.2./ Платон М., 1970. с. 142 143.
  126. , С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания Текст.: Дисс. д-ра пед. наук /С.Д. Поляков: Ульян, пед. инт.- Ульяновск. 1993.- 393с.
  127. Психологический словарь Текст., /под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского-М.: Политиздат. 1994.- 194с.
  128. , В.В. Россия на рубеже тысячелетий Текст. /В.В. Путин.-М.: Дрофа.2000.- 18с.
  129. Равкин, З. И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализацииконец XIX в. Текст. — 90-е гг. ХХвв.): Монография: В 2 т. / Под ред. З. И. Равкина. М., 200. — Т. 1. — С.3−29.
  130. Региональная система образования по запросам потребителей образовательных услуг Текст. / Под ред. В. Н. Никитенко. -Биробиджан 2005 г. С. 6−7.
  131. Региональный компонент содержания образования: программно-методическое обеспечение Текст. / Под общ. ред. А. А. Баранова. — Ульяновск, 1998.
  132. В.В. О понимании Текст. /.В. В. Розанов. СПб., 1994.
  133. , Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире Текст.: Дис. д-ра фил. наук./Н.С. Розов — М., 1993.
  134. , Г. О. О национально- патриотическом воспитании Текст. / Г. О. Роков // Вестник воспитания .- 1908. № 4 С. 50.
  135. В. Н. Патриотами не рождаются Текст. /. В. Н. Ролаев // Журнал «Ориентир» 2005. № 10.- С. 6−7.
  136. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн.- М.: Просвещение. 1976.- 366с.
  137. , Н.П. Социально-гражданское воспитание с педагогической точки зрения Текст. /Н.П. Румянцев // Вестник воспитания. 1916 № 8.
  138. М.В. Государственный образовательный стандарт государственного основного общего образования (теория и практика) Текст. /М.В. Рыжаков //М., 1999. С. 121.
  139. , А.Д. Мир через пол века: Из политической мысли XX века Текст. /А.Д. Сахаров //Новое время, 1990, — № 2.
  140. , Н.Г. Ознакомление младших школьников с родным краем Текст. /Н.Г. Саяпина // Начальная школа 2001. — № 2. — С.74−80
  141. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. /Т.К. Селевко М.: Народное образование, 1998.-256с.
  142. , И.Н. С. И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» Текст. /И.Н. Сиземская //Педагогика.- 2002.- с.44−50.
  143. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1980. — 95с.
  144. , В.А., Шиянов, Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности Текст. / В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. // Гуманизация образования императив 21 века. — Выпуск 1. — Набережные Челны, 1996.
  145. , В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. /В.И. Слободчиков, Е. В. Шиянов М.: Школа пресс. 1995.-398с.
  146. , Р.Б. Национально региональный компонент образования или национальное образование? Текст. /Р.Б. Собаткоев //Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. VI. Образование как фактор государственной безопасности. М.: Воронеж 2002.
  147. Современная философия: словарь и хрестоматия Текст., /под ред. В. П. Кохановского. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996.- 510с.
  148. , B.C. Сочинения в 2 т. Текст. / B.C. Соловьев.- М., 1988.-Т. 1.-С. 378.
  149. , Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. /Е.Н. Степанов // Воспитание школьников 2003. — № 2. — С.2−4.
  150. О.Ю. Теоретические основы национально-регионального компонента общего гуманитарного образования: Дис д — ра пед. наук Текст. / О.Ю. Стрелова//Хабаровск, 2002.- с.80−92.
  151. , В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации Текст. /В.В. Судаков —М., 1999.
  152. , Н.А. Цели и ценности воспитания Текст. /Н.А. Сулейманова//Мое отечество.- 1998.- № 2.- с.57−61.
  153. , В.А. Методика воспитания коллектива Текст. /В.А. Сухомлинский.- М.: Просвещение. 1988.- 230с.
  154. , В.А. Павлышская средняя школа Текст. /В.А Сухомлинский.- М.: Просвещение. 1979.- 251с.
  155. , В.А. Рождение гражданина Текст. /В.А Сухомлинский.- М.: Молодая гвардия. 1971. С. 123.
  156. Учебник: десять разных мнений Текст.: (Сб.ст.) / Сост. Evoldas Baronis — Esiniya/, Вильнюс, 2000.
  157. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего образования Текст.:
  158. В 2 кн. / Под. ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. -М., 1998.-Кн.1.-с. 11.
  159. , К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. /К.Д. Ушинский //Антология гуманной педагогики.- М.: Изд-во Ш. Амонашвили. 1998.- 296с.
  160. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001−2005 года)» Текст. //Народное образование. 2002. № 1.
  161. , Г. П. Судьба и грехи России: избранные статьи о философии русской истории и культуры Текст.: В 2 т. /Т.П. Федотов,-СПб.: София.- Т.2.- 1991.- с. 276−281.
  162. , Г. Н. Воспитание как социально педагогический феномен. Стратегия развития Текст. /Т.Н. Филонов.- М.: 2000.- c. l 11
  163. Философия Текст., /под ред. Губина В.Д.- М.: Русское слово. 1998.- 432с.
  164. , Д.И. Пространство детства социально-психологическая категория Текст. /Д.И. Фельдштейн // Известия РАО. М.: Изд-во Магистр, 1999. с.76−88.
  165. , Л.И. В режиме развития Текст. /Л.И. Фуксон //Учитель.- 2003. № 1 с. 18−23.
  166. , П.Я. Философические письма. Текст. /П.Я.Чаадаев // М 1989. — С.52−56.
  167. , B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. /B.C. Швырёв М., 1978.
  168. , С.Т. Педагогические соч. в 4-х т. Текст. / С. Т. Шацкий М.: 1998. т.1 с. 128.
  169. , Н.И. Социальная психология в образовании. Текст. /Н.И. Шевандрин М.: ВЛАДОС, 1995. 278с.
  170. , Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России. 1998.- 250 с.
  171. , Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. /Н.Е. Щуркова // М.: Педагогическое общество России, 2001. — 56с.
  172. , В. А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы Текст. /В.А. Ядов, — М.: Наука. 1972.- 249с.
  173. , Ф.Г. Национально региональный компонент образования: этнометодологический подход Текст. /Ф.Г. Ялалов //Начальная школа.- 2001.- № 2.- с. 93−95.
  174. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. 96с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!