Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Педагогическая культура как объект теоретического исследования
- 1. 1. Сущность и структура педагогической культуры
- 1. 2. Аксиологический подход к определению типов педагогической культуры
- 1. 3. Объективные и субъективные условия развития педагогической культуры
Выводы к первой главе
Глава 2. Дидактические условия развития педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам
- 2. 1. Особенности культурной среды колледжа
- 2. 2. Модель развития педагогической культуры студентов колледжа
- 2. 3. Эффективность модели развития педагогической культуры студентов в процессе обучения музыкальным дисциплинам
Выводы ко второй главе

В последнее десятилетие в России происходят уникальные по интенсивности и масштабу перемены, которые сказались и на всей системе образования. На наших глазах коренным образом меняются педагогические идеалы, нормы и ценности, которые составляют основу педагогической культуры общества. Демократизация, гуманизация всех сторон жизни общества принципиально изменяют взгляд на учебный процесс в новой системе образования. Ориентиром образования становится не передача знаний, а создание условий для выращивания необходимых качеств, формирования способности к самоорганизации и саморазвитию воспитанников. Наряду с позитивными тенденциями глобальные социокультурные сдвиги приводят к обострению кризисных явлений в обществе. Нестабильность, меняющееся законодательство, крах привычных жизненных установок и идеалов, рыночная ориентация на сиюминутные потребности индивида, коммерциализация, прагматизм, все более усиливающиеся противостояние «высокой» и «массовой» культуры затрудняют решение задач гуманистической перестройки системы образования. В этих условиях особенно значимыми становятся вопросы культуры, средства ее развития в образовании. Растёт число исследователей, придерживающихся точки зрения, что именно от уровня культуры педагогов, их подготовленности к творческому освоению и трансляции культурных ценностей зависит нравственный и духовный прогресс общества, его вклад в общечеловеческую культуру (17, 19, 24, 45, 50, 57, 64).

Это нашло отражение в современных нормативных документах в сфере образования:

• Законе Российской Федерации «Об образовании», в котором при внесении изменений в 1996 году, на первое место вышло требование обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества» (128);

• новом Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования, в котором среди видов деятельности специалиста выделена культурно-просветительская (59);

• Концепции дошкольного воспитания, где обновление работы дошкольного учреждения связано с совершенствованием профессионального мастерства и ростом общей культуры педагога, с их влиянием на повышение педагогической культуры родителей (131).

Смена приоритетов в системе педагогических ценностей образования влечет за собой концептуальную перестройку профессиональной подготовки будущих учителей, воспитателей. Усложнение современной системы образования, характеризующееся появлением новых звеньев, усложнением их связей, требует повышения профессиональной и общекультурной подготовки специалистов на каждой ступени целостной системы непрерывного педагогического образования. В современных условиях общекультурная подготовка становится необходимым условием и неотъемлемой стороной профессионального образования. Совершенствование подготовки педагогических кадров связано с формированием духовной культуры будущего воспитателя, с развитием его гуманистических ценностных ориентации и педагогического мышления, ориентированного, на развитие себя и своих будущих воспитанников. Развитие педагогической культуры становится стратегической задачей профессиональной подготовки педагогических кадров.

Особенно значима проблема культуры в колледже как первой ступени профессионального педагогического образования, где закладываются основы профессиональной педагогической культуры будущих педагогов, специалистов для дошкольных учреждений и начальной школы, способных обеспечивать формирование фундамента культуры у своих воспитанников. В соответствии с концепцией непрерывного педагогического образования, представленной в исследовании профессора P.M. Шерайзиной, одной из задач базового уровня педагогического образования (среднего профессионального или неполного высшего) является комплексное обеспечение (организационно-педагогическое, научно-методическое, информационное и др.) овладения субъектами педагогической культурой (198).

Современные научные исследования свидетельствуют о важности дошкольной ступени в образовании, где начинается закладка фундамента культуры, определяющего интеллектуальное, физическое, нравственное развитие личности, её творческие возможности (47, 49, 52, 63, 92, 127). Концепция дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др., утверждена в 1989 году) наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию на основе гуманизации и приоритета общечеловеческих ценностей. В ней подчеркивается особая роль искусства в ориентации детей на общечеловеческие нравственные ценности, в расширении их кругозора, в воспитании вкуса, помогающего «адекватно относиться в дальнейшем к массовой к>лыу-ре, противостоять её негативным влияниям» (L31). Именно культурный воспитатель, умеющий использовать разнообразные формы руководства самостоятельной деятельностью детей в повседневной жизни дошкольных учреждений, может открыть для ребёнка ценность искусства и гуманных отношений, т.к. семья часто не в состоянии это сделать.

Потребности времени (общий кризис, упадок культуры в стране), статус образовательного учреждения (гуманитарно-педагогический колледж в структуре университета), новый подход к использованию потенциальных возможностей раннего возраста выдвигают развитие культуры на приоритетное место среди задач образования в колледже. Общая потребность в подготовке профессионала нового поколения ощущается педагогами колледжа, но не удовлетворяется в полной мере.

Введение

новых курсов (МХК, эстетика, и т. д.) не решает проблемы приобщения студентов к культуре, из-за отсутствия в процессе обучения этим дисциплинам взаимосвязи между формированием общей и профессиональной культуры. Наше многолетнее исследование ценностных ориентаций студентов колледжа, проводившееся в рамках обучения музыке, показало снижение интереса к получению педагогической профессии, к развитию музыкальной культуры как составной части их педагогической культуры.

Решение перечисленных проблем осложнено рядом трудностей:

— сложности переходного периода, смена техногенной цивилизации антропогенной;

— длительность процесса совершенствования культуры и трудность измерения результатов этого совершенствования;

— несоответствие декларированных гуманистических ценностей с практикой образования, где господствуют консервативные традиции, нормы и ценности объектного подхода;

— отсутствие отлаженной системы подготовки педагогов для колледжа (в основном это бывшие учителя школ и воспитатели детских садов);

— отсутствие обновленных образовательных программ, в которых прослеживалась бы взаимосвязь культурологической и психолого-педагогической подготовки студентов;

— недостаток общей культуры, необходимой для формирования профессиональной культуры, у большинства студентов (особенность контингента колледжа — не поступившие в ВУЗ).

Анализ опыта профессиональной подготовки в колледже и научной литературы по данной проблеме показывают, что развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения является труднорешаемой и недостаточно исследованной проблемой. Для конструктивного решения этой проблемы необходим глубокий анализ условий развития педагогической культуры студентов в колледже.

В последнее время приобрела актуальность целостность мировоззренческих знаний. Системное исследование взаимосвязей общей, общей гуманитарной и педагогической культуры, обобщение новых достижений философии, культурологии, педагогики, психологии способствует интеграции различных компонентов деятельности педагога в более широкое интегративное понятие «педагогическая культура», на базе которого шире и глубже можно анализировать педагогическую действительность.

К проблеме педагогической культуры исследователи начинают активно обращаться в 80−90-х годах — О. С. Анисимов, А. В. Барабанщиков, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, В. Г. Воронцова, Б. С. Гершунский, Е Ю. Захарченко, Г. А. Качан, Т. Е. Ковина, А. И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, Н. Ю. Посталюк, Г. И. Ризз, Н. В. Седова, В. А. Сухомлинский и др. Разработчики теории педагогического управления выделяют педагогическую культуру как составляющую организационной культуры образовательного учреждения — В. Ю. Кричевский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, К. М. Ушаков, Т. Н. Шамова и ДР.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими в современном обществе противоречиями:

— между повышением роли культуры в нравственном и духовном развитии общества и снижением социокультурного уровня в стране, падением уровня культуры у абитуриентов и выпускников педагогических учебных заведений;

— между значением культуры педагога в структуре его профессиональной деятельности и отсутствием системных знаний о её формировании и развитии у студентов;

— между требованиями современных нормативных документов сферы образования и содержанием действующих учебных программ, не предусматривающих формирование мотивов саморазвития педагогической культуры.

Некоторые теоретические предпосылки разрешения этих противоречий содержатся в педагогических исследованиях, в которых анализируются:

— совершенствование сущностных основ педагогического образования, вопросы разноуровневой подготовки педагогов, в частности в педагогических училищах, колледжах (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Ю.В.

Громыко, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. А. Сластёнин, Г. С. Сухобская, P.M. Шерайзина и др.);

— взаимосвязь профессиональной и общекультурной подготовки педагога (О.С. Анисимов, Т. Г. Браже, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, А. П. Ситник, Р. Е. Тимофеева, Е. П. Тонконогая, Е. И. Шулёва и др-);

— факторы, способствующие становлению творческой деятельности (А.Г. Асмолов, В. А. Бухвалов, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Н. Ю. Посталюк, М. М. Поташник, А. И. Субетто и др.).

Вместе с тем, проблема развития педагогической культуры как один из путей повышения качества подготовки студентов ещё не достаточно представлена в педагогических исследованиях. Не выявлены возможности осуществления взаимосвязи развития общей и педагогической культуры в содержании блока общекультурной и предметной подготовки студентов. Ещё не определены условия, обеспечивающие целостность и системность развития педагогической культуры у студентов колледжа в процессе обучения любому предмету, в том числе и музыкальным дисциплинам.

Актуальность проблемы и недостаточное её раскрытие в науке определили тему исследования: «Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам» .

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, способствующие развитию педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения предметам музыкального цикла.

Объект исследования: процесс развития педагогической культуры студентов колледжа.

Предмет исследования: условия развития педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам.

Гипотеза исследования. Развитие педагогической культуры студентов в процессе обучения музыкальным дисциплинам будет протекать более эффективно, если:

— цели обучения студентов предусматривают развитие педагогической культуры;

— содержание обучения включает представления о компонентах педагогической культуры и способах её развития;

— организация педагогического процесса направлена на формирование мотивов саморазвития педагогической культуры через воздействие на духовный мир обучаемых и включение их в рефлексивную деятельность;

— в основе взаимодействия субъектов педагогического процесса лежит согласование их ценностно-смысловых позиций.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность педагогической культуры, её взаимосвязи с общей и профессиональной культурой.

2. Выявить роль объективных и субъективных условий развития педагогической культуры.

3. Разработать и теоретически обосновать модель развития педагогической культуры студентов колледжа.

4. Экспериментально проверить эффективность спроектированной модели в процессе изучения музыкальных дисциплин.

Теоретико-методологические основы исследования составляют системный и личностный подходы к анализу профессионального педа (логического образования и педагогической культуры, единство философского, культурологического, психологического и социально-педагогического подходов к решению проблемыгуманитарно-аксиологические вопросы образования (Г.С. Батищев, М. В. Богуславский, В. Г. Воронцова, С. Г. Вершловский, Г. П. Выжлецов, А. С. Запесоцкий, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткин, З. И. Равкин, К. В. Романов, В. А. Сластенин и др.) — концепции современной педагогики по проблеме развивающего и личностно-ориентированного обучения (О.С. Анисиmob, B.C. Библер, К .Я. Вазина, В. В. Давыдов, Г. Д. Кириллова, JI.M. Лузина, В. А. Петровский, В. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий и др.) — концепция педагогической культуры учителя, разработанная Е. В. Бондаревской и сотрудниками Ростовского государственного педагогического университета.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, моделирование структуры педагогической культуры личности и процесса развития педагогической культуры студента колледжа, педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, «включённое» наблюдение, диагностические беседы, проективные методики, ранжирование ценностей, самоанализ и самооценка студентами своей деятельности и метод экспертных оценок, изучение продуктов деятельности студентов, количественный и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого, Гуманитарно-педагогического колледжа (ГПК). В эксперименте приняло участие 218 студентов и 46 педагогов.

Основные этапы исследования:

I этап (1991;1994) — Анализ литературы и определение концепции исследования. Пилотажные исследования ценностных ориентаций, профессиональной направленности студентов колледжа. Проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня развития педагогической культуры студентов.

II этап (1994;1997) — Разработка авторской учебной программы по предмету «Музыка». Проектирование и экспериментальная реализация модели обучения, направленного на развитие педагогической культуры студента. Организация совместной работы всех преподавателей дошкольного отделения колледжа по согласованию ценностных позиций, обмен опытом по использованию педагогических технологий обучения, способствующих развитию творческой активности студентов и формированию мотивов саморазвития педагогической культуры.

111 этап (1997;1998) — Систематизация и оформление результатов педагогического эксперимента, обобщение опыта развития педагогической культуры студентов в процессе обучения дисциплинам музыкального цикла в колледже. Внедрение методических рекомендаций в практику работы учреждений дополнительного профессионального образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается использованием методологии системного и личностного подходов к предмету исследования, опорой на современные научные идеи философии, культурологии, психологии и педагогикивзаимодополнительностью использованных методов исследования, адекватных задачам научного поискаодновременным использованием качественного и количественного анализа фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводысопоставимостью результатов с выводами других исследований.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что по-новому представлены цели обучения дисциплинам музыкального цикла за счёт включения в них целей развития педагогической культуры. Выявление сущности педагогической культуры и способов её развития вносит определённый вклад в модель выпускника педагогического колледжа. Показано, что в структуре учебного процесса возможно сформировать мотивы саморазвития педагогической культуры через воздействие на духовный мир студентов и включение их в рефлексивную деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе открывается возможность совершенствования программы подготовки студентов колледжа по дисциплинам музыкального цикла. Выявлены условия организации обучения студентов, способствующие развитию их педагогической культуры. Авторские разработки (программа курса «Музыка», дидактическая модель, диагностические методики) могут быть использованы на всех ступенях непрерывного педагогического образования в качестве средств развития гуманистических ценностных ориентаций и творческого потенциала субъектов образовательного процесса.

Основные положения, выносимые на защиту:

• сущность личностной педагогической культуры как динамичной системы ценностей и способов творческой деятельности;

• модель условий развития педагогической культуры студентов колледжа;

• дидактическая модель обучения предметам музыкального цикла, направленного на развитие педагогической культуры студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились через выступления на педагогических советах и предметно-цикловых комиссиях ГПК, на методических объединениях учителей музыки г. Новгорода, на международных и региональных научно-практических конференциях («Кабалевский — композитор, учёный, педагог», Москва, 1994; «Становление и развитие региональных систем педагогического образования», Новгород, 1996; «Интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования», Новгород, 1997;) — через организацию лекций и семинаров для преподавателей ГПКчерез публикации материалов исследования. Методические разработки автора использованы при создании концепции развития педагогического колледжа (ГПК НовГУ) и в практической работе его преподавателей.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы ко второй главе.

Подводя итоги исследования, мы сделали следующие выводы.

1. Для более эффективного развития педагогической культуры студентов в процессе изучения музыкальных дисциплин необходим комплекс условий, с учётом которых была составлена дидактическая модель. Предложенная модель курса выдержана в контексте гуманизации образования, направлена на формирование гуманистических ценностных ориентаций студента. Описанная модель даёт возможность моделировать на её основе процесс развития педагогической культуры в различных учебных дисциплинах.

2. Общая культура, творчество и ценностные ориентации формируются в процессе профессиональной подготовки воспитателя в результате адекватного содержания и организации обучения. Следовательно, имеется прямая возможность воздействовать на процесс развития педагогической культуры студента в процессе обучения музыкальным дисциплинам.

3. Содержание обучения, включающее представление о компонентах педагогической культуры, способах её развития и диагностики, способствует осознанию личностной значимости курса и профессии, появлению мотивации личностного развития.

4. Решающую роль в развитии педагогической культуры играет организация обучения, направленная на формирование гуманистической ценностно-смысловой позиции будущих воспитателей и их творческой активности как механизмов саморазвития, и осуществляющаяся через воздействие на духовный мир обучаемых, их чувства, через конструирование педагогических ситуаций личностного характера, создание ситуаций выбора, через включение студентов в рефлексивную деятельность, нацеленность студентов на анализ себя, педагогов, культурной среды, осознания своих индивидуальных особенностей, через обсуждение и согласование ценностей и потребностей.

5. Необходимым условием развития педагогической культуры студентов является повышение педагогической культуры преподавателей, способствующее устранению разобщённости педагогических воздействий и интеграции содержания всех предметовформирующее умение выражать ценностное отношение к предмету, показывать его место в культуре, ставить смысложизненные проблемы.

6. Условиями и результатом развития педагогической культуры студентов и преподавателей колледжа являются:

— развитие общей культуры, овладение гуманитарным знанием, гармонизация культурных потребностей и интересов;

— творчество в постижении, познании, распредмечивании общекультурных и педагогических ценностей, т. е. непрерывное самообразование по свободному выбору, осознанному желанию. Оно возможно в любых формах: изучение литературы, получение образования, повышение квалификации на курсах, обучение в аспирантуре и т. п.;

— творчество в трансляции, опредмечивании общекультурных и педагогических ценностей, т. е. желание и умение поделиться своими достижениями не только с обучаемыми, студентами, но и готовность делиться своими знаниями с друзьями, коллегами, педагогами. Это выбор и выполнение творческих заданий, разработка новых программ, руководство творческой лабораторией, участие в «методических днях», в работе по согласованию ценностей, в творческих группах по выработке концепции колледжа и т. п.

Таким образом, экспериментальная работа позволила определить потенциальные возможности музыкальных дисциплин в развитии педагогической культуры студентов. Вместе с тем, в ходе нашего исследования были выявлены факторы, тормозящие развитие педагогической культуры: недостаточная оценка преподавателями и студентами колледжа роли педагогической культуры в содержании профессиональной подготовки в колледжеслабый учёт личностных особенностей студентов в процессе обучениятрудоёмкость разработки учебно-методического обеспечения, учебных программ, авторских учебных пособий, творческих контрольных заданий, методических рекомендаций, обработки диагностических материаловбольшие интеллектуальные затраты и необходимость соответствующей подготовки преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтверждает наше предположение об эффективности выделенных условий, воздействующих на изменение ценностных установок студента и его творческое становление. Даже если рассматривать положительные результаты только как наметившуюся тенденцию к развитию гуманистического типа педагогической культуры и к ускорению овладением творческими способами деятельности, то это всё-таки свидетельствует о верности гипотезы и показывает правильность выбранного направления изменений профессиональной подготовки студентов. В дальнейших исследованиях необходима более тщательная экспертная проверка их профессиональных умений и соответствующего поведения на практике, на работе в детском саду.

Очевидно, что только один курс не может полностью обеспечить решение такой важной проблемы как развитие педагогической культуры студентов. Практически любой учебный предмет представляет возможность для более эффективной организации этого процесса. Способам развития педагогической культуры и, следовательно, совершенствования профессиональной деятельности можно и нужно учить сразу на всех предметах. Но для этого необходимы усилия всех педагогов колледжа. Для подключения педагогов к внедрению данной дидактической модели важно продолжение совместной работы преподавателей колледжа, позволяющей осмыслить значимость проблемы развития педагогической культуры, познакомиться с психолого-педагогическими механизмами, стимулирующими её развитие, разработать показатели и методики её измерения.

В нашем анализе условий развития педагогической культуры мы почти не затрагивали индивидуальные варианты её развития. В реальной ситуации таких вариантов очень много. Классификация вариантов и создание вариативных моделей развития педагогической культуры не входило в наши намерения. Создав общую модель и проверив её эффективность в рамках отдельных предметов, мы полагаем, что данная модель позволяет учитывать индивидуальные особенности субъектов развития педагогической культуры, т. к. требует учёта личностного опыта студентов и постановки его в рефлексивную позицию, позицию выбора.

Для конкретизации данной модели необходимо в дальнейшем изучение индивидуальных вариантов развития педагогической культуры студентов. Каждый педагог может реализовать эту модель в соответствии со своими возможностями и предпочтениями. Для решения этого вопроса также требуется продолжение работы с педагогами, но реализация данной проблемы уже не входит в нашу компетенцию.

В результате исследования были изучены недостаточно разработанные в педагогической науке способы развития педагогической культуры как целостной динамической системыспроектирована и внедрена модель обучения музыкальным дисциплинам, направленная на развитие педагогической культуры студентовбыл определён комплекс показателей уровней развития педагогической культуры и подобраны соответствующие диагностические методикиобоснованы и всесторонне проверены в ходе экспериментальной работы условия развития педагогической культуры на базе нескольких учебных группвыработаны рекомендации педагогам на основании результатов эксперимента.

При разработке целостного подхода к конструированию вариантов программ для различных предметов и всей профессиональной подготовки в колледже в целом, основой могут послужить принципы, апробированные в представленной нами дидактической модели:

• Систему профессиональной подготовки можно построить таким образом, чтобы содержание всех предметов включало образцы и критерии педагогической культуры и было направлено на использование их в качестве ориентиров в педагогической деятельности. Для этого необходимо сам предмет рассматривать как отражение разных типов культуры, как реализацию духовных ценностей своего времени, как средство проявления и развития сущностных сил личности.

• Содержание учебных дисциплин должно представлять собой разомкнутую, подвижную систему, которая может изменяться, варьироваться в зависимости от конкретного состава студентов, их общекультурной подготовки и интересов, в соответствии с потребностями времени и региональными условиями.

• Повышение качества подготовки студентов колледжа связано с перестройкой содержания блока общекультурной подготовки на основе системного подхода. Это отражается в связи каждого положения учебных курсов с реальными практическими проблемами будущей профессиональной деятельности, что делает приоритетным обучение не учебным предметам, а способам профессиональной деятельности.

• Для этого нужна такая организация обучения, когда студент сталкивается с необходимостью анализировать деятельность педагога, вычленяя в ней значимое для собственной педагогической практики. Особенно это целесообразно на первом этапе обучения студентов, когда им предлагаются образцы педагогической деятельности и критерии педагогической оценки, и формируется личный опыт будущих педагогов, основанный на осмыслении идеальных представлений и реальной педагогической деятельности.

• Необходима организации общения, направленного на превращение ценностей культуры в текстах, искусстве, жизненном опыте в состояние внутреннего мира обучающегося, через выявление личностного смысла и осознание отношения к себе и действительности.

• Выбор содержания, форм, методов, средств обучения, основанный на рефлексии динамики собственного роста, позволяет использовать личностную заинтересованность студентов в познании своих способностей для достижения наиболее успешных результатов в обучении и стимулировать формирование общепедагогических и творческих умений.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод о том, что задачи развития педагогической культуры актуальны не только в колледже, но и на каждой ступени непрерывного педагогического образования, потому что это непрерывный процесс, продолжающийся всю активную жизнь. Современная образовательная ситуация требует повышения уровня педагогической культуры у всех её субъектов. Проблема осознания ценностей становится особенно важной в нашу сложную переломную эпоху, когда на наших глазах происходит смена сложившихся традиций, складывается новая аксиологическая направленность образования, новые идеалы, на которые оно ориентируется.

Улучшение образования и детей и взрослых невозможно без опережающего развития личности педагога, т.к. нельзя получить от воспитанников больше того, что имеют и дают педагоги. В современных условиях учителю, воспитателю, преподавателю недостаточно быть пассивным потребителем культуры. В соответствии с такой позицией задачей профессиональной подготовки педагога становится формирование не только специалиста, функционера, ремесленника, но и мировоззренческой позиции личности, не просто культурной, но и осознающей своё место в культуре и место культуры в себе, умеющей не только потреблять, транслировать, но и творить культурные ценности. Приобщение педагогов и студентов, будущих учителей и воспитателей, к построению единой платформы педагогического коллектива, к совместному осмыслению ценностных оснований педагогических проблем, к анализу, оценке и выбору программ образования способствует формированию целостного коллектива как носителя и творца педагогической и общечеловеческой культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994, — 336 с.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Адлер А. Понять природу человека /Перевод Е.А. Цыпина- СПб.: Академический проспект, 1997. -255 с.
Алиев Ю.Б. Художественное образование в школе // Советская педагогика, 1991.-№ 10.-С. 42−45.
Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. Ч.2./ Под ред. М. Н. Певзнера и С. А. Расчетиной. Новгород, 1994. — 232 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Ананьев Б.Г. Проблемы интеллекта и культурного развития студенчества. -Л., 1976.-76 с.
Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997. — 534 с.
Ю.Анисимов О. С. Методология: функция, сущность, становление (динамикаи связь времён). М.: ЛМА, 1996. — 380 с.
Анисимов О.С., Раджабов К. А. Психолого-методологические основы педагогики саморазвития: Учебное пособие. Самарканд: Изд-во СамГУ, 1989. -100 с.
Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Дисс. на соиск. учён. степ, докт. пед. наук. М., 1986. — 264 с.
И.Асмолов А. Г. Психология, искусство, образование // Искусство в школе, 1993 -№ 6. -С.3−4.
И.Асмолов А. Г. Личность как предмет философского исследования. М.: Изд-воМГУ, 1984. — 104 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) // Советская педагогика, 1981. -№ 1. С. 71−78.
Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 109−129.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 424 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Белоусова Т.Ф. Творческая мастерская учителя средство формирования педагогической культуры студента педвуза // В сб.: «Формирование педагогической культуры будущего учителя». — Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.
Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры. Дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук Екатеринбург, 1996.-274 с.
Бердяев Н.А. Русская идея // О России и русской философской культуре. -М., 1990.-С. 51−57.
Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990. — с.85−89.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. — 252 с.
Библер B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопросы философии. 1993. -№ 5. — С.11- 15.
Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. — М., 1991. — 413 с.
Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. — № 3. — С.72−75.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
Большой энциклопедический словарь. СПб.: «Норинт», 1997. — 1456 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов н/Д.: РГПУ, 1993. — 32 с.
Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // В сб.: «Формирование педагогической культуры будущего учителя». Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.
Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО. 1992. — С.3−17.
Браже Т.Г. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации. М.: АПН СССР, 1988. — 107 с.
Булгаков С.Н. Свет Невечерний: Созерцания и умозрения. М.: Республика, 1994. -414 с.
Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Учебное пособие для студентов и учителей. Рига. 1995. — 220 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991. — 119с.
Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. — с.35−48.
Введение в культурологию: Учебное пособие в 3-х частях. Часть I. / Под ред. В. А. Сапрыкина. М.: МГИЭМ (ТУ), 1995. — 210 с.
Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 172 с.
Введенский А.И., Лосев А. Ф. и др. Очерки истории русской философии. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. 591 с.
Вебер М. Избранное. Образ общества /Перевод с немецкого. М.: Юрист, 1994.-702 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991, — 207 с.
Вербицкий А.А. Сфера духовного производства. М.: Высшая школа, 1990.-С. 13−15.
Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениз-дат, 1981. — 141 с.
Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. // Гуманизация образования. Теория. Опыт. СПб., 1994. — С.5−15.
Вершловский С.Г. Проблемы развития системы образования // Педагогические училища в системе непрерывного образования. СПб., — Часть I, 1996.-С. 22−27.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. -415с.
Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Тезисы докладов научно-практической конференции. Шадринск. 1994. 162 с.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.
Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПБ., 1997. -65 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. -М&bdquo- 1991.-480 с.
Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб., 1996. — 151 с.
Гальперин С.В. Моё мировидение / Курс лекций. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. — 208 с.
Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Киев, 1990. 18 с.
Гегель Г. Работы разных лет. В 2-х томах / Общ. ред. А. В. Гулыги. Т. 1−2. -М.: Мысль, 1972−1973. 668 е., 630 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1997. 697 с.
Гессен СМ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-пресс», 1995, — 448 с.
Громкова И.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.-165 с.
Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М. 1992. — 190 с.
Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. -М.: Знание, 1996. 288с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544с.
Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990,-191с.
Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 591 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 462 с.
Ильин И.А. О грядущей России. М., 1993. — 367 с.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 200 с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: Изд-во «Ut», 1996. — 232 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с.
Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997, — 205 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. М.: Ренессанс, 1992. -321 с.
Кассирер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры // Проблема человека в западной философии. М., 1988. — с. 28−30.
Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1995. — 19 с.
Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996, — 135 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
Ковина Т.Е., Шапкина А. П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры. СПб.: СПГУПМ, 1996. -39с.
Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1- М.: РАО, 1994 С. 138−166.
Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, 1995, — № 6. — С.84−87.
Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1991. — 412 с.
Кон И. С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, — 1996, -440 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — С.556.
Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 265 с.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312 с.
Краевский В.В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. -М.: НИИОП, 1980. 120 с.
Краевский В В., Лернер И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика современной школы. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М. И. Кондакова. М.: Политиздат, 1988. — 367 с.
Кричевский В.Ю., Кричевский Б. В. Методологические ориентации руководителей образовательных учреждений // Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф., Ч. II. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997.- С. 3−11.
Кузьмина И.Е. Изучение профессиональных ценностных ориентаций учителей // Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф., Ч. II. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997. — С. 78−83 .
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
Культурная деятельность. Опыт социологического исследования / Ред. Л. Н. Коган.- М.: Наука, 1981.-238 с.
Кулюткин Ю.Н. Технократия и гуманизм // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: Педагогические кадры. -СПБ., Новгород, Псков. 1995. — № 4. — С. 8−11.
Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
Леонтьев Д А. Ценность как междисциплинарное понятие, опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. 1996. № 4. — С. 15−26.
Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. / Сост. и общ. ред. Г. А. Дубровской. М., 1988. — 238 С.
Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. — С. 213.
Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн. 1. М., 1990. — С. 42−45.
Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. — С. 4−9.
Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995. — 218 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М., 1983. — 284 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.
Масленникова В.Ш., Юдин В. П. Педагог и культура. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994 — 111 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ.- Науч. ред. Н.Н. Акулиной- СПб.: Издательская группа «Евразия», 1997. 430 с.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. Исследование. М.: Композитор, 1993. — 262 с.
Менеджмент в управлении школой. Научный редактор Т. И. Шамова. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. М.: «Магистр», 1992. — 227 с.
Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Редкол.: Н. Д. Никандров и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1985.- 156 с.
Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1993. — 406 с.
Мышление учителя (личностные механизмы и понятийный аппарат) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 103 с.
Нарский И.С. Новейшие течения буржуазной философии. М.: Знание, 1982.-63 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Неменский Б.М. Вненаучные нормы познания // Советская педагогика, 1991.- № 9. с.40−45.
Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып 3. М.: Инноватор, 1995. — 153 с.
О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. СПб., 1993. — 62 с.
Онушкин В.Г., Огарёв Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. — 232 с.
Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования. 1991. — № 12. — С.2−16.
Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. — № 6. — С.63−68.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зя-зюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Осьминина А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1996.-16 с.
Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX века: Монография. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. — 181 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. -637с.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. М. — Тюмень, 1994, -277 с.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженов. М., 1988.. — 544 с.
Петров М.К. Язык, знак, культура. -М., 1991 с. 17−19.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 18 с.
Пищик A.M. Квалиметрия и бытие человека в системе образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй симпозиум. Книга первая. Часть I. М., 1993. — С. 74−79.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 205 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.- 78 с.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1997. — 328 с.
Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1991. -№ 6. с.46−52.
Программы и материалы по курсам истории художественной культуры, культуры личности, философии и педагогики культуры. Вып. 111. / Составитель: К. В. Романов. СПб.: Изд-во СПб. ГУПМ, 1996. — 60 с.
Профессиональная культура учителя (Программа изучения)/ Сост.: В. А. Сластёнин и др. М.: МПГУ, 1993. — 22 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и профессиям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1977. — 512 с.
Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Ред. А. А. Деркач М.: Изд-во РАГС, 1997.-237 е.
Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепции исследования) // Педагогика. 1995. — № 5. — С.87−91.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994.- 141 с.
Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика, 1995. № 4. — С. 114−116.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Прогресс, 1994. — 479 с.
Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М., 1996. — 288 с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992. -155 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: БРЭ, 1993.-Т. 1.-608 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. -412 с.
Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы. Дис. на соиск. учён. ст. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 360 с.
Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И. В. Гребенников, JI.B. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — С. 179- 180.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1990. 192 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Методические рекомендации. М&bdquo- 1996.-48 с.
Сластёнин В.А. и др. Педагогика: учебн. пособие. М.: Школа Пресс, 1997.-С. 116−120.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
Социокультурные аспекты развития регионального университета: Монография / Н. С. Ладыжец, JI.A. Сабурова, В. М. Розин. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.-212 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения /Пер. с англ.-Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.
Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. Системо-генетика и квалиметрия культуры // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть I. М., 1992. — С. 7−16, 79−83.
Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. М.: «Логос», 1992.-204 с.
Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук, 1995. -36 с.
Сухобская Г. С. Гуманистическая направленность обучения как основа развития профессионально значимых качеств личности будущего педагога // Педагогические училища в системе непрерывного образования. СПб., -Часть I, 1996.-С. 22−27.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Народная асвета, 1981.-288 с.
Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. — 572 с.
Теория и практика глобального образования. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994. — 190 с.
Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук в форме науч. доклада. СПб., 1995. — 80 с.
Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов. Якутск: ООО Издательская фирма «Сорук», 1998. — 244 с.
Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Псков: Изд-во института усовершенствования учителей, 1996. — 100 с.
Тютюнник В.И. Основы психолого-педагогического исследования творческого труда дошкольников. Учебное пособие. М., 1992. — 176 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960. — 156 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. — 128 с.
Философия образования: состояние проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. № 11. -С.3−34.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1994. — 127 с.
Флоренский П.А. Оправдание космоса. СПб.: Изд-во высших гуманитарных курсов, 1994. — 217 с.
Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура.-М.:Ренессанс, 1992. 289 с.
Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Под ред. П. С. Гуревича. -М.: Издательская группа «Прогрес», 1995. 256 с.
Харьковская Е.А. Изменение ценностных ориентаций студентов в процессе обучения // Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. Иркутск — СПб., — Часть II, 1997. — С. 49−51.
Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе. / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. — 272 с.
Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Шевелёв А.Н. Современная методология истории образования и совершенствования ОЭР // Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф., Ч. И. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997. — С. 140−153.
Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997. — 47 с.
Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. Книга для учителей и родителей. М.: Изд-во «Соборъ», 1997. — 506 с.
Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект). Дисс. на соиск. учён. степ. докт. пед. наук. СПб., 1994. -349 с.
Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. Л. Изд-во ЛГУ, 1991. — 213 с.
Школяр Л.В. Принцип отбора содержания и методов работы на музыкальных занятиях /Программа «Музыкальное искусство «/ Под ред. В. В. Давыдова. М., 1994. — с. 5−14.
Шулёва Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма. Автореф. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук: /13.00.08/. Магнитогорск, 1988. — 22 с.
Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика. М., 1993. — 415 с.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -280 с.
Эрлих О.В. Методологические принципы педагогического проектирования // Методология и методика экспериментальной работы: Материалы науч. практ. конф., Ч. II. СПб.: СПб. ГУПМ, 1997. — С. 154−156.
Юнг К. История философии в памятниках. Собрание сочинений. / Пер. с немецкого. М.: Канон, 1995. — 352 с.

Заполнить форму текущей работой