— Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.
С.А. Браду предлагает систему коррекционной работы с детьми, имеющими стертую форму дизартрии, включающей мероприятия, направленные на преодоление артикуляционных расстройств, нормализацию функции дыхания и преодоление нарушений голоса [3]:
1. Методика преодоления артикуляционных расстройств включает систему проведения артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
2. Методика нормализации функции дыхания. Одной из первостепенных задач в общей системе нормализации произносительной стороны речи детей со стёртой дизартрией является развитие речевого дыхания. Рекомендуется проводить его в три этапа:
— Постановка диафрагмально — реберного типа дыхания и формирование длительного ротового выдоха.
— Дифференциация ротового и носового выдоха.
— Формирование речевого дыхания.
3. Методика преодоления нарушений голоса включает работу над фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Фонетико — фонематические процессы, в том числе фонематический слух и восприятие важно развивать, используя разнообразные упражнения и игры (приложение 7).
На развитие артикуляционного аппарата направлена артикуляционная гимнастика. Гимнастика подбирается с учетом состояния речи и моторной сферы детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии, сложности структуры и условий построения двигательного акта, особенностей нарушений моторных функций. Принимается во внимание необходимость снятия спастичности артикуляционных мышц, важность формирования произвольности движений мышц артикуляционного аппарата, статико-динамических ощущений и четких артикуляционных кинестезий.
Цель: коррекция нарушений артикуляционной моторики.
Задачи:
а) нормализация тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры;
б) снятие повышенного тонуса мышц;
в) увеличение объема артикуляционных движений;
г) развитие переключаемости;
д) выработка артикуляционных поз.
Упражнения:
— развитие произвольности и дифференцированности мимических движений: показать естественные мимические движения «плакса» (зажмуривание глаз), «я удивился» (приподнимание надбровных дуг), «пузырь» (надувание щек), «упрямец» (нахмуривание мышц лба);
— упражнения для губ, языка, нижней челюсти: растянуть губы в улыбку, вытянуть губы «трубочкой», оскалить зубы, высунуть язык, «прикусить» его зубами, упражнение «качели» — прижать кончик языка за верхние, затем за нижние резцы, сделать язык широким «лопаточка», затем узким «иголочка»;
— сочетание артикуляционных поз с движениями разных частей тела: растянуть губы в улыбке и развести руки в стороны, округлить губы и руками показать овал, вытянуть губы «трубочкой» и вытянуть руки вперед;
— активизация движений мягкого неба: покашливание, имитация зевка;
— движения челюстями: открывание и закрывание рта, имитация жевания;
— укрепление мышц небной занавески: длительное произнесение звука «а» до окончания зевательного движения к звуку «п».
Для развития произношения и моторной сферы важно уделять значительное внимание и развитию мелкой моторики. На развитие мелкой моторики направлены следующие задания:
— Различные виды пальчикового, настольного театра (театр на руке, теневой театр).
— Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, «ёжики», «скалочки», семена).
— Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
— Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
— Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
— Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
— Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
— Игры в «сухом бассейне», наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
нахождение заданных предметов, угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
— Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
— Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.
Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из мелких деталей, пальчиковая гимнастика и др. Но помимо всех игр и упражнений моторная ловкость может эффективно развиваться в различных видах ручных ремёсел. В творческой деятельности детей важно использовать как уже известные (например, бисер) материалы, так и нетрадиционные. Так, занятия с бисером:
способствуют развитию творчества, воображения, художественного вкуса, эстетических чувств;
знакомят с особенностями художественного языка;
развивают органы чувств, особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать, развивают умственные, конструктивные способности — дети учатся работать со схемой, дополняя или изменяя её,
способствуют обогащению словаря Для развития моторной сферы у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии важно выделить определенное время, организовать кружковую деятельность или выделить специальное занятия, которое может проводиться 2 раза в неделю. При этом работа над развитием моторных функций у детей должна осуществляться ежедневно. Было разработано планирование кружковой деятельности с дошкольниками с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии по формированию моторной сферы, в частности, артикуляционного аппарата и мелкой моторики (приложение 6).
Таким образом, система логопедической работы над звукопроизношением и моторной сферой у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии предполагает целенаправленную деятельность по формированию всех компонентов произносительной стороны речи: становление звуков речи, работу над интонационным оформлением речи и одновременную работу по развитию артикуляционного аппарата.
Выводы по третьей главе
В третьей главе описана работа по коррекции выявленных нарушений. Данная работа направлена на формирование моторного праксиса у дошкольников с нарушением речи. Как показано, в логопедической работе с дошкольниками с легкой степенью дизартрии наибольшее внимание уделяется устранению именно речевого дефекта. Совсем незначительное время уделяется ля развития моторных функций. В разработанной системе коррекционно — развивающей работы предлагается выделить специальные занятия в виде кружков, которые будут направлены непосредственно на развитие моторного праксиса у детей со стертой дизартрией. Такая работа может проводиться 2 раза в неделю. При этом работа по развитию отдельных компонентов моторного праксиса (общей и мелкой моторики, артикуляционного праксиса) должна проводиться ежедневно на каждом занятии, в свободной деятельности детей, в играх. Такая работа будет способствовать устранению нарушений моторных функций, а, следовательно, положительно влиять на развитие и речевых функцию у дошкольников со стертой дизартрией, в первую очередь, фонетико — фонематическую систему языка, просодическую систему. Такую работу важно осуществлять на этапе дошкольного возраста в связи с тем, что он считается одним из наиболее благоприятных периодов для развития моторики у детей, а также для подготовки детей к дальнейшему обучению в школе и усвоению грамоты — письма и счета, формирование которых осуществляется в тесной взаимосвязи с развитием фонетико — фонематических систем.
Заключение
Обобщив данные проведенной работы, в заключении хотелось бы отметить следующее. Двигательная сфера положительно влияет на организм человека и, в частности, на деятельность головного мозга. Многие психологи и педагоги утверждали мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка зависит от двигательного. Развитие мышления и речи тесно связано с кинестетическим фактором (двигательными навыками), который выражается в письме, рисовании, речи и т. д. Кинестетический фактор связан с осязанием. Исследователи подчеркивают важность двигательного фактора для развития речи ребенка.
Овладение ребенком звукопроизношением, как собственно и весь процесс речепроизводства в его внешней двигательной составляющей (артикулирование, дикция), изначально определяется моторными возможностями органов речевого аппарата (речедвигательного анализатора). Это предполагает нормальное строение и оптимальное функционирование как периферического, так и центрального отделов речевого аппарата, что обеспечивало бы органам речи выполнение тонких дифференцированных движений на этапе овладения ребенком первичных произносительных навыков и в последующие периоды речевого развития. В случае органических или функциональных нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата возникают, как известно, различные трудности, в том числе и моторного свойства, которые препятствуют нормальному развитию речи ребенка, приводят к различным ее расстройствам.
Исследователи отмечают, что при легкой степени псевдобульбарной дизартрии имеются особенности моторного развития, проявляющиеся в снижении моторных функций. Наиболее ярко моторная недостаточность проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной пространственно-временной организации движений. Осуществление постоянного единства действия работающей системы и ощущения от ее движений, создающих гибкость, разнообразие и точность двигательных актов, для детей со стертой дизартрией часто оказывается невозможным вследствие нарушения глубокой (кинестетической) чувствительности в области артикуляций. Моторная недостаточность выявляется в сглаженной, стертой форме, что обусловлено наличием негрубых, неярко выраженных органических нарушений.
Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, комбинаторность нарушений со стороны черепно-мозговых нервов, нарушения речевой моторики у данной категории детей препятствуют развитию правильного звукообразования, определяют особенности и разнообразие фонетических нарушений у детей со стертой дизартрией, приводя к возникновению нечеткого звукопроизношения, смазанности речи, в ряде случаев сопровождающейся назализацией, к различным фонационным и просодическим расстройствам.
С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (П.Х. Швачкин, Л. Ф. Чистович, А. Р. Лурия и др.) было выяснено, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Состояние развития фонематического слуха влияет на овладение анализом и синтезом звукового состава слова, что является необходимым условием для успешного обучения грамоте, а в дальнейшем — полноценного усвоения школьной программы в целом. В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при стёртой дизартрии, отмечается, что фонетические нарушения являются распространенными при данной речевой патологии. Дошкольники этой категории не могут определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи. Особенно тяжело детям определить неправильный звук в чужой речи. Также дети затрудняются при выделении звука из цепочки звуков, выделении слога из группы слогов, выделении звука в слове. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической).
По результатам теоретического анализа был организован: констатирующий эксперимент. Была составлена методика констатирующего эксперимента, которая включала исследование состояния артикуляционной моторики, исследование слухопроизносительной системы и фонематических процессов (слуха и восприятия).
Проведенное исследование показывает, что нарушения артикуляционной моторики при легкой степени псевдобульбарной дизартрии обусловлены характером поражения нервной системы, особенностями иннервации и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих артикуляционный процесс. Поражение двигательных нервов, проводящих корково-ядерных путей, обуславливает проявление речевых нарушений при легкой степени псевдобульбарной дизартрии.
У детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии наблюдались недостатки звукопроизношения в виде замен, искажений, смешений. Замены осуществляются по признаку акустико-артикуляционного сходства. Чаще всего страдает произношение свистящих, шипящих, парных звонких и глухих согласных. В 100% случаев нарушение звукопроизношение носит полиморфный характер, в контрольной группе так же встречаются нарушения звукопроизношения, но они носят мономорфный характер.
В ходе констатирующего эксперимента у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии были выявлены помимо нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, нарушение дифференциации акустически и артикуляционно близких звуков, произносимых изолированно, в слогах, в словах — квазиомонимах.
На основании проведенного исследования были выделены две группы детей по степени сформированности звукопроизношения и моторной сферы. Оказалось, что 2 дошкольника имеют уровень ниже среднего, 3 дошкольника средний уровень сформированности показателей звукопроизношения и моторной сферы.
На основании выделенных особенностей были сформулированы рекомендации по коррекции выявленных нарушений. Система логопедической работы над звукопроизношением у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии предполагает целенаправленную деятельность по формированию всех компонентов произносительной стороны речи: становление звуков речи, работу над интонационным оформлением речи. При этом важно проводить работу по развитию моторной сферы.
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ, 2006. — 319 с.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М.: Наука, 1990.
Браду С. А. Система работы по преодолению фонетических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005;2006 / Изд. дом «Первое сентября». — М., 2006 — URL:
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=310 273
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб.: Изд-во «Творческий центр Сфера», 2007. — 470 с.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы псевдобульбарной дизартрии. — М.: Просвещение, 1978.
Дудьев В. П. Роль двигательной активности в развитии ребенка. //Сибирский учитель. — 2000. — № 6. — С. 23.
Жукова О.С., Балобанова В. П. Малыш учиться говорить. От рождения до 3-х лет. — СПб.: Нева, 2005. — 96 с.
Иванова А. И. Становление функций речи в онтогенезе // Логопед. — 2006. — № 3. — С. 24−31.
Калягин В. А. Логопсихология./В.А. Калягин, Т. С. Овчинникова — М.: Академия, 2006. — 320 с.
Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
Леченко И.Ю., Приходько О. Г. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия.
/ Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
Лопатина Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Логопедия. -
2005. — № 3. — С. 28 — 32.
Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. // Логопедия. Методическое наследие.
В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред.
Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
Лопатина Л.В., Позднякова Л. А. Нарушения интонационного оформления высказывания дошкольниками со стертой дизартрией //Логопедия. — 2004 — № 1. — С. 53 — 60
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.
Герцена, 2001. — 191 с.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000.
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией //Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975
Ноздрачев А. и др. И. П.
Павлов. Первый Нобелевский лауреат России. Кн. 1. — М.: Гуманистика, 2004. — 528 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
Парамонова Л. Г. Ваш ребенок на пороге школы: Как подготовить ребенка к школе. — СПб.: КАРО, Дельта, 2005 — 384с.
Поваляева М. А. Ранняя диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1. — Ростов-н /Д.: Изд-во РГПУ, 1997
Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с детьми 5 — 6 лет / Под ред. А. Герасимовой. — М.: Айриспресс, 2007. — 224с.
Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. ;
М., «Просвещение», 1973. — 272 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
Рожкова Л. А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти// Дефектология. — 2000. — № 2. — С. 13−21.
Семенова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и принципы речевой терапии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи.
Ринолалия. Дизартрия. / Под ред.
Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2006. — 303 с.
Серебрякова Н. В. Характер вербальных ассоциаций у дошкольников со стертой дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2006. — № 2. — С. 10 — 20.
Сеченов И. М. Элементы мысли. — СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики. — М., 1974.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 6−15.
Федосова О. Ю. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью дизартрии с учетом фонетического контекста: автореф. дис. … канд. пед. наук / Федосова О. Ю.; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. — М., 2005
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.
Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1989, — 239 с Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. — М.: Просвещение, 1969. 173 с.
Приложение 1
Таблица 1
Показатели артикуляционной моторики у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
Имя двигательная функция губ двигательные функции языка двигательные функции мягкого неба двигательные функции челюсти общий балл Даша Е. 1,8 1,3 2,5 1,9 1,875 Максим К. 1,9 1,2 2,5 1,6 1,8 Алена Р. 2,1 1,4 2,5 1,8 1,95 Федя К. 2,1 1,6 2 1,7 1,85 Соня Л. 1,6 1,5 2,5 1,7 1,825 среднее значение 1,9 1,4 2,4 1,7 1,8
Приложение 2
Таблица 2
Состояние звукопроизношения дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Имя ребенка Изолированно В слогах В словах Во фразах Даша Е. 3 3 3 3 Максим К. 3 3 3 3 Алена Р. 3 3 2 3 Федя К. 2 2 2 3 Соня Л. 3 2 3 3 среднее значение 2,8 2,6 2,6 3,0 Приложение 3
Таблица 3
Состояние звукопроизношения у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Имя С С, З З, Ц Ш Щ Ж Ч Л Л, Р Р, Даша Е. — - + - - - - - - З (Н) З (Н,) — - Максим К. — - + - - И — - - З (Н) З (Н,) — - Алена Р. — З © + И — И — - - З (М) З (М,) — - Федя К. ;
З (С) — - - И — - + З (Н) З (Н,) З (Л) З (Л,) Соня Л. — + - - - И — - + З (Ф) З (Ф,) ;
Условные обозначения:
— отсутствие звука
+ звук в норме, И — искажение, З — замена.
Приложение 4
Таблица 4
Состояние фонематического слуха и восприятия звуков у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Имя ребенка определение звука в звуковом ряду повторение серии слогов различение слов дифференциация звуков несмешиваемых дифференциация звуков смешиваемых Даша Е. 3 3 3 3 3 Максим К. 3 3 3 3 3 Алена Р. 3 3 3 3 3 Федя К. 2 2 2 3 2 Соня Л. 2 2 3 2 3 среднее значение 2,6 2,6 2,8 2,8 2,8
Приложение 5
Таблица 5
Состояние слуховой дифференциации отдельных групп звуков дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии Имя Свистящие — шипящие Р, Л, Й Звонкие — глухие Мягкие — твердые Даша Е. — - + - Максим К. — - + - Алена Р. — - + - Федя К. — - - ;
Соня Л. — + - ;
Условные обозначения:
— неразличение звука
+ различение звука.
Приложение 6
Таблица 6
Примерный план кружковой деятельности «Я — умелец» по развитию моторной сферы у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
1 год обучения Месяц Тема Техника Сентябрь Осень Простое низание — чередование бусин, пластилинография Октябрь «Осеннее деревце»
(коллективная работа с природным материалом) Сбор природного материала, совместная работа с пластилинографией Ноябрь «Веселые игрушки»
(из пластмассовых футляров от Киндер сюрпризов) Простое низание — детали для игрушек (плавники, крылья и т. д.) Декабрь «Игрушки на новогоднюю ёлочку» Лепка из воска Январь «Брелок для ключей в подарок папе» Работа с бросовым материалом Февраль «Цветы для мамы»
(подснежники, лилии) Параллельное плетение из бисера Март Подарок бабушке Работа с воском, разучивание танцев Апрель «Игрушки из бисера» (змейка, сороконожка, червячок и др.) Сочетание знакомых техник Май «Летний букет» Сочетание знакомых техник, разучивание танцев
Приложение 7
Игры и упражнения, направленные на развитие фонематических процессов
Упражнения и игры на определение наличия заданного звука в слове
1. Поднять руку (или флажок и т. п.) на заданный звук. Называются слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр, капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.
2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий звук.
3. «Чудо-дерево». Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов, игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.
5. «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4−6 предметов, в названии которых присутствует и отсутствует заданный звук. Дается задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
6. Подобрать слова с заданным звуком.
Упражнения и игры на выделение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука
1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася.
2. Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.
3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.
4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного «А», «У»).
5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного «О», «И»).
6. Назвать в слове первый (последний) звук.
7. Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).
8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук (заканчиваются заданным звуком).
9. «Лото». Детям предлагаются карточки с изображением 4−6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветными кружочками ту картинку, название которой начинается на заданный звук.
10. «Найди общий звук». Называются слова (например, со звуком «С» в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится.
11. «Логопедическое домино». Игра строится по принципу домино. Детям раздаются карточки, разделенные на две части, с изображением двух предметов. Ребенок, начинающий игру, кладет на стол одну из своих карточек, на которой изображены, например, нос и стол. Другой ребенок, имеющий среди своих карточек картинку, начинающуюся со звука «Н», присоединяет ее к картинке нос, а ребенок, имеющий картинку, название которой заканчивается звуком «Л», — к картинке стол, и т. д.
12. «Цепочка». Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.
13. «Подумай, не торопись».
Детям предлагается:
1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;
2) вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр;
3) подобрать слово, чтобы первый звук был «К», а последний «Т»;
4) ответить, какое слово получится, если к слогу «НО» добавить один звук.
14. Определить местоположение звука в слове.
Называется слова (санки, нос, стол, коса, голос, капуста, стакан, весы, мост, автобус, сухари, лес), выделяя голосом звук «С», и предлагается детям определить местоположение этого звука в слове.
15. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой — в конце слова, в третий — в середине. Предметные картинки: сыр, сахар, снег, сапоги, скакалка, скамейка, нос, троллейбус, ананас, абрикос, таз, арбуз, лиса, посуда, миска, редиска, пастух, носки.
16. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.
17. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.
18. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.
19. «Веселый поезд». Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце.
20. Работа с карточками. Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука в слове — вначале, середине и конце), и фишка. По заданию логопеда, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове.
21. «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет и определяет местоположение заданного звука в слове.
22. «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют местоположение заданного звука в слове.
Упражнения игры на определение последовательности и количества звуков в слове
1. Работа со звуковой линейкой. Демонстрируется предметная картинка. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.
2. «Живые звуки». Предлагается поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук «С», другой — «О», третий — «К». Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?
3. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему.
4. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).
5. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенным схемам.
6. Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.
7. «Угадай-ка».
а. Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, сок, осы, носок — сон; ключ, обруч, топор — кот).
б. Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например, автобус, пальто, дом — сом)
8. «Молчанка». Предлагается посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым линейкам проверяют правильность выполнения задания.
9. «Умные часы». На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Установив одну стрелку против картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, предлагается ребенку найти ей пару: установить стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.
10. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.
11. Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).
Например, с… а:
— из четырех звуков — сода, сова, сама;
— из пяти звуков — сумка, сушка, сайка.
Упражнения и игры на определение места звука по отношению к другим звукам. При формировании указанного действия с детьми надо проводить работу по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям можно предложить самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или последнего него слышатся определенные звуки.
