Возрастная изменчивость распознавания эмоций детьми от 6 до 11 лет

Данная работа посвящена изучению возрастной изменчивости распознавания эмоций детьми от шести до одиннадцати лет.

Актуальность темы

обусловлена, в первую очередь, недостаточной разработанностью проблемы эмоционального развития детей в науке. Несмотря на увеличение интереса ученых к сфере эмоций в последние годы [Витт Н.В.- Искра H.H.- Изотова Е.И.- Гранская Ю. В. и др.], можно констатировать, что многие вопросы эмоционального развития остаются малоизученными. Значение эмоциональной сферы в психическом развитии человека настолько велико, что изучение детализированной динамики различных компонентов эмоционального развития, в частности, процесса распознавания эмоций, представляет серьезный научный интерес. В рамках изучаемого возраста, рассмотрение специфики распознавания эмоций является особенно актуальным, поскольку успешное распознавание эмоций других людей рассматривается многими учеными как способность к успешной адаптации в детских коллективах, умение взаимодействовать со сверстниками [74], [46]. В этой связи, актуальным представляется исследование условий и механизмов протекания процесса распознавания эмоций по лицевой экспрессии, а также половозрастных особенностей процесса распознавания в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет.

Кроме того, остается малоизученным вопрос относительно характера взаимоотношений между умением распознавать эмоции и невербальным интеллектом. Как отмечает в своей работе И. Н. Андреева, намеченные JI.C. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека пока не получили должной разработки [6]. В подтверждении этого она ссылается на высказывание Д. Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального) [6]. По мнению авторов, важное место в личностном развитии принадлежит эмоциональному развитию. В свою очередь, эмоциональное развитие выражается в развитии умения распознавать как свои, так и чужие эмоции, что является одним из компонентов эмоционального интеллекта. Сказанное свидетельствует об актуальности изучения особенностей взаимосвязи между невербальным' интеллектом и умениями детей распознавать базовые эмоции в возрастном диапазоне от 8-ми до 11-ти лет.

Следующим фактором, обуславливающим актуальность выбранной темы, выступает зачастую одностороннее и недостаточно организованное применение имеющихся данных о генезисе развития эмоций на практике. Само представление об эмоциональном развитии у педагогов и родителей может быть довольно узким. В результате дефицита знаний об основных тенденциях и онтогенетических закономерностях развития эмоциональной сферы в детском возрасте, а также о сенситивных периодах становления различных ее сторон, нередко педагогические воздействия, направленные на эмоциональное развитие младших школьников, сводятся только к обогащению словаря эмоций у детей и способности к подавлению экспрессии социально неодобряемых эмоций.

Таким образом, исследование генезиса умения распознавать эмоции и невербального интеллекта в младшем школьном возрасте представляет практический интерес.

Целью данного исследования является изучение возрастной изменчивости умения распознавать эмоции в период от 6 до 11 лет.

Объект исследования: возрастное развитие распознавания эмоций в период от 6 до 11 лет.

Предмет исследования: изменчивость успешности распознавания эмоций в соответствии с возрастом и полом, а также соотношение успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта.

Исходя из цели исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение возрастной изменчивости развития умения распознавать эмоции по мимике детьми от 6 до 11 лет.

2. Выявление половых различий в распознавании эмоций по мимике детьми от 6 до 11 лет.

3. Выявление соотношения показателей успешности распознавания эмоций по схемам и по фотографиям.

4. Изучение взаимосвязи между процессом распознавания эмоций и развитием невербального интеллекта у детей.

Основными гипотезами стали:

1) Процесс распознавания эмоций в младшем школьном возрасте носит неравномерный и гетерохронный характер. Данные закономерности развития проявляются в двух формах: а) для распознавания базовых эмоций в период от 6 до 11 лет характерна скачкообразная динамикаЬ) факторы возраста и пола по-разному сказываются на показателях успешности распознавания эмоций.

2) Развитие связей меду компонентами невербального интеллекта и успешностью распознавания эмоций в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет происходит путем включения в систему связей новых интеллектуальных и эмоциональных компонентов и переструктурирования этих связей.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили: исследования распознавания эмоций по выражению лица (Барабанщиков В.А., Малкова Т. Н., 2009; Гранская Ю. В., 1998; Ильин Е. П., Пономарева М. С., 2011; Искра H.H., 2006; Лабунская В. А., 2006 и др.) — работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Выготский JI.C., 1968, 1982; Запорожец A.B., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е. И., Никифорова Е. В., 2004; Лабунская В. А., 2006; Щетинина A.M., 2010, 2003) — исследования в области эмоционального интеллекта (Андреева И.Н., 2006; Горскова Г. Г., 1999; Люсин Д. В., 2004 и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлен сенситивный период в развитии данного умения у мальчиков и девочек в диапазоне от семи до восьми лет, а также менее выраженный сенситивный период у мальчиков в диапазоне от девяти до десяти летвыявлен неравномерный и гетерохронный характер способности к распознаванию эмоций в исследуемых возрастахвыявлены взаимосвязи между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта.

3. Выявление соотношения показателей успешности распознавания эмоций по схемам и по фотографиям.

4. Изучение взаимосвязи между процессом распознавания эмоций и развитием невербального интеллекта у детей.

Основными гипотезами стали:

1) Процесс распознавания эмоций в младшем школьном возрасте носит неравномерный и гетерохронный характер. Данные закономерности развития проявляются в двух формах: а) для распознавания базовых эмоций в период от 6 до 11 лет характерна скачкообразная динамикаЬ) факторы возраста и пола по-разному сказываются на показателях успешности распознавания эмоций.

2) Развитие связей меду компонентами невербального интеллекта и успешностью распознавания эмоций в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет происходит путем включения в систему связей новых интеллектуальных и эмоциональных компонентов и переструктурирования этих связей.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили: исследования распознавания эмоций по выражению лица (Барабанщиков В.А., Малкова Т. Н., 2009; Гранская Ю. В., 1998; Ильин Е. П., Пономарева М. С., 2011; Искра H.H., 2006; Лабунская В. А., 2006 и др.) — работы по изучению развития эмоциональной сферы в онтогенезе (Выготский JI.C., 1968, 1982; Запорожец A.B., Неверович, А.З., 1986; Изотова Е. И., Никифорова Е. В., 2004; Лабунская В. А., 2006; Щетинина A.M., 2010, 2003) — исследования в области эмоционального интеллекта (Андреева И.Н., 2006; Горскова Г. Г., 1999; Люсин Д. В., 2004 и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлен сенситивный период в развитии данного умения у мальчиков и девочек в диапазоне от семи до восьми лет, а также менее выраженный сенситивный период у мальчиков в диапазоне от девяти до десяти летвыявлен неравномерный и гетерохронный характер способности к распознаванию эмоций в исследуемых возрастахвыявлены взаимосвязи между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад в понимание эмоционального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в представления о механизмах распознавания эмоций. Выявленные в исследовании закономерности имеют значение для теории и практики психологии детского возраста и психологии развития в целом.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные данные об особенностях умения распознавать эмоции имеют значение для выявления случаев задержки и нарушений эмоционального развития в младшем школьном возрасте и могут использоваться в работе детских практических психологов для создания развивающих и коррекционных программ.

Данные о половых различиях в эмоциональном развитии детей дают возможность создавать индивидуальные развивающие программы с учетом пола детей.

Исследование генезиса распознавания эмоций во взаимосвязи с особенностями становления и развития невербального интеллекта расширяет представление о специфике эмоционального интеллекта младших школьников, что, в свою очередь, может стать основой для разработки программ повышения успешности социального взаимодействия детей.

Методы исследования. В работе были использованы следующие методы: сравнительный метод, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается за счет проведения содержательного анализа работ по теме диссертации, психодиагностических методов, адекватных цели, задачам и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки, использования современных методов статистической обработки данных.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Способность к распознаванию эмоций в период от 6 до 11 лет характеризуется неравномерностью развития. Данный вывод подтверждается скачкообразной динамикой распознавания ряда эмоций мальчиками при общем равномерном подъеме с последующей стабилизацией этой способности у девочек.

2. Фактор пола и взаимодействие пола и возраста наиболее сильно сказывается на опознании по фотографиям эмоции страха, гнева, удивления и горянаименьшее влияние фактора пола сказывается на опознании эмоции презрения и отвращения. Достоверный рост показателей распознавания большинства эмоций, и по схемам, и по фотографиям, приходится на восьмилетний возраст, что дает основание говорить о сенситивном характере данного возраста в развитии способности к распознаванию эмоций.

3. Дети обоих полов и всех возрастов лучше распознают схематические изображения большинства исследуемых эмоций в сравнении с их фотографическими аналогами, что объясняется более обобщенными признаками отображаемых эмоций.

4. Выявленное в результате корреляционного анализа наибольшее число значимых прямых связей во всех половозрастных группах между показателями успешности распознавания эмоций гнева и страха, а также внутри «триады враждебности» (гнева, отвращения и презрения") объясняется схожей смысловой нагрузкой данных эмоций, с одной стороны, и схожим мимическим рисунком на фотографии, с другой.

5. Характер взаимосвязей между показателями успешности распознавания эмоций и компонентами невербального интеллекта изменяется в зависимости от факторов возраста, пола и их взаимодействия. В возрасте 9 и 11 лет у детей обоих полов наблюдается переструктурирование связей между показателями успешности распознавания эмоций и невербального интеллекта, что объясняется ростом показателей успешности распознавания эмоций к восьмилетнему возрасту и спадом показателей невербального интеллекта к десятилетнему.

Апробация работы. Основные результаты исследования изложены в тезисах научно-практических конференций «Ребенок в современном мире», 2006; «Этические проблемы деятельности практического психолога», 2007; «Иллюзия целостности человека в психологии: от частного подхода к истинной системности», 2010; в монографии «Эмоциональное становление младшего школьника», Архипова И. А., Петрига Е. В., Андерсон М. Н., LAP — Lambert Academic Publishing, 2012.

Заключение

.

В результате проведенного исследования была описана возрастная изменчивость умения распознавать эмоции детьми в возрастном диапазоне от 6 I до11 лет, были установлены основные закономерности развития данного умения у младших школьников. Результаты проведенного исследования были конкретизированы с учетом пола детей.

Развитие умения распознавать эмоции в младшем школьном возрасте было сопоставлено с особенностями невербального интеллекта, что позволило определить механизмы распознавания эмоций в возрасте 8−11 лет.

Итак, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Возрастная изменчивость способности к распознаванию эмоций в период от 6 I до 11 лет носит неравномерный и гетерохронный характер. Особенно четко это наблюдается в ходе выявления половозрастных различий в распознавании I эмоции гнева, страха, удивления й презрения. а) Наибольшее число достоверно значимых возрастных различий у мальчиков и девочек приходится на 8-летний возраст: выявлены различия в распознавании четырех эмоций из шести (гнев, ¡-страх, удивление и презрение) по схеме лица и пяти эмоций (гнев, страх, удивление, презрение и отвращение) по фотографиям. I.

Сказанное позволяет сделать вывод о сенситивном характере 8-летнего возраста в развитии способности к распознаванию этих эмоций. б) Наиболее сильно фактор пола сказывается в опознании по фотографии эмоции страха: в возрасте семи лет девочки опережают мальчиков, тогда как в период 8−11 лет мальчики опережают девочек в распознавании этой эмоциифактор пола сказывается на опознании эмоций горя, гнева и удивления: девочки 6 и 8−9 лет успешнее мальчиков распознают эмоцию горя, в 6−7 лет — эмоцию гнева, в 7−8 лет — эмоцию удивления, тогда как в период от 10 до 11 лет уже I мальчики достоверно опережают1 девочек в распознавании этих эмоций. в) Исследование связей успешности распознавания различных эмоций по схемам и фотографиям выявило наиболее часто встречающиеся значимые прямые связи между показателями эмоций гнева и страха, а также внутри триады враждебности" (гнева., отвращения и презрения), независимо от возраста и пола детей, что объясняется схожей смысловой нагрузкой данных эмоций, с одной стороны, и схожим мимическим рисунком на фотографии, с другой. I.

2. Анализ взаимосвязей между показателями невербального интеллекта и I успешностью распознавания эморий в период от 6 до 11 лет выявил следующее: а) наибольшее число корреляционных связей между показателями эмоций и невербального интеллекта характерно для восьмилетнего возраста, независимо I от пола, за счет значимого увеличения показателей успешности распознавания большинства эмоций из предложенного спектра к этому возрасту. б) наименьшее число корреляционных связей между показателями эмоций и невербального интеллекта приходится на десятилетний и одиннадцатилетний возраст: предположительно, это может быть обусловлено перестройкой структуры взаимосвязей невёрбального интеллекта и способностей к распознаванию эмоций к этому возрасту. в) по мере увеличения возраста испытуемых, наблюдается усложнение мыслительных операций, имеющих корреляционные связи с показателями успешности распознавания эмоций (значимые связи с показателями успешности выполнения серий, А и В в 8−9 летсерии ВиС-в 10−11 лет): предположительно, I в процессе распознавания эмоций наряду с накоплением жизненного опыта начинают играть роль более сложные подструктуры невербального интеллекта. I.

Ill.