Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетенции педагога дополнительного образования

МОУ ДОД «Центр детского творчества п. Лиман»

" Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования"

Татьяна Александровна Инчикова,

методист, педагог дополнительного образования

Тема исследования: «Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования»

Актуальность исследования.

Инновационная деятельность учителя — социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выходящий за пределы нормативной деятельности (Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика. Учебное пособие) Педагог дополнительного образования — это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.

На рынке труда возрастает потребность в педагоге дополнительного образования, который может выполнить социальную задачу становления современного человека.

Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаёт условия для духовного развития детей, осуществляет личностно — ориентированный подход к ним.

Кроме того, инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения — важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дополнительного образования.

Объект исследования: инновационная деятельность педагога дополнительного образования.

Предмет исследования: инновационная деятельность педагогов МОУ ДОД «Центр детского творчества п. Лиман» (далее Центр или Центр детского творчества)

Цель исследования: выяснить, как влияет инновационная деятельность на повышение мобильности, активности, профессионализма педагогов дополнительного образования Центра детского творчества.

Гипотеза исследования: в результате включение педагогов Центра детского творчества в инновационный процесс у них будет повышаться уровень теоретической и практической готовности к инновациям и, как следствие, уровень их профессионально-педагогической компетентности, что положительно скажется на качестве образовательного процесса.

Задачи исследования:

Ш Определить составляющую готовности педагога к инновационной деятельности;

Ш Проанализировать уровень теоретической готовности педагогов к инновационной деятельности;

Ш Проанализировать основные направления инновационной деятельности, определить уровень практической готовности педагогов к инновационной деятельности;

Ш Систематизировать и обобщить результаты влияния инновационной деятельности на профессионализм педагога.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мини-опрос (устный и письменный), изучение результатов деятельности, документации).

В настоящем исследовании отражены результаты 4-летней работы, проводимой поэтапно.

I этап (2007;2008 уч. год) — исследование готовности педагога к инновационной деятельности, оказание методической помощи в становлении их теоретической готовности к инновационной деятельности.

II этап (2008;2009 уч. год) — исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов, формирование практической готовности к инновационной деятельности.

III этап (2009;2011 уч. годы) — исследование результатов влияния инновационной деятельности на повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.

Инновационная деятельность занимает особое место в процессе профессионального развития педагога, поэтому исследование влияния инновационной деятельности на профессионализм педагогов Центр детского творчества начался с этапа изучения их готовности к инновационной деятельности.

Одной из составляющих готовности педагогов к инновационной деятельности является понимание ими определения " инновация" .

В учебнике по педагогике В. А. Сластенина (Педагогика, М. Школа-Пресс, 2000 г.) сказано, что «инновация — это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося»

Мини — опрос, проведённый среди педагогов Центра показал, что они правильно понимают слово «инновация». По мнению педагогов, инновация — это:

ь «нововведения в педагогический процесс…» ;

ь «введение различного рода новшеств (методик, технологий), приводящих к значительным изменениям в жизни…» ;

педагог инновационный дополнительное образование ь «это деятельность по созданию новых программ, методик, методов в учебно-воспитательном процессе…»

ь «это умение педагога видеть и создавать различного рода новшеств, использование их в работе и распространение…»

ь «введение нового в воспитание, организация совместной деятельности учителя и учащихся.» и т. д.

Второй составляющей рассматриваемой готовности является наличие мотива включения в инновационную деятельность, так как мотив придаёт смысл деятельности для человека.

Результаты анкетирования, проведённые среди педагогов Центра показали, что наиболее значимыми для них являются мотивы:

· Потребность в контактах с интересными, творческими людьми (60%)

· Потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины (60%)

· Потребность в самовыражении, самосовершенствовании (50%)

· Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить (30%0

· Материальные причины: повышение зарплаты, возможность пройти аттестацию (30%)

Менее значимыми являются мотивы:

· Сильная потребность в достижении высоких результатов (10%)

· Потребность в лидерстве (10%)

· Потребность в поиске исследования (10%)

· Желание проверить на практике полученные результаты (10%)

· Стремление быть замеченным и по достоинству оценённым (10%)

Следующая составляющая готовности к инновационной деятельности — это отношение педагогов к нововведениям, готовность к освоению новшеств. Результаты опроса показали, что 17% (высокий уровень) педагогов готовы к освоению новшеств, 50% (средний уровень) — достаточно готовы, 33% (уровень ниже среднего) — частично готовы. В коллективе не оказалось педагогов, не готовых к внедрению в образовательный процесс инноваций Чтобы выяснить, что мешает полностью включиться в инновационную деятельность всем педагогам, среди них был проведён мини-опрос «Что является для Вас препятствием в освоении новшеств?»

После проведённого мини-опроса педагоги отметили:

отсутствие времени — 83%;; - отсутствие необходимых теоретических знаний о новых технологиях и методах — 66%; - слабая информированность о нововведениях в образовании-50%; - наличие внутренних противоречий, тормозящих использование новшеств в работе (новые идеи трудно реализовать практически — 75%, страх неудач, ошибок — 8%, неуверенность в практической пользе новшества — 17%, наличие сомнений, смогу ли я это применить-33%)

Исследование вопроса готовности педагогов Центра детского творчества к инновационной деятельности выявило:

· с одной стороны наличие у них желания включиться в данную деятельность.

· с другой стороны — противоречие между желанием заниматься инновационной деятельностью и наличием препятствий в освоении новшеств Решая данное противоречие, педагогический коллектив начал работать над единой методической темой «Повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования в условиях инновационной деятельности учреждения» и определил для себя основные направления инновационной деятельности:

расширение информационной среды Центра детского творчества;

обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий (проектная, исследовательская, методы интерактивного обучения);

Процесс разрешения данного противоречия методическая служба Центра начала с формирования теоретической готовности педагогов к внедрению в образовательный процесс проектной, исследовательской деятельности. С этой целью:

ь был подготовлен библиографический перечень литературы по проектной, исследовательской деятельности;

ь подготовлена учебно-методическая литература;

ь организована подписка на периодические педагогические издания;

ь создан банк методических материалов по проектной, исследовательской деятельности на бумажных и электронных носителях;

ь все педагоги прошли курсы обучения на компьютере по программе Intel;

ь проводились:

· методическая неделя, где освещался вопрос повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования;

· регулярные консультации по вопросам инновационной деятельности;

· обучающие семинары на уровне учреждения («Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования через проектную, исследовательскую деятельность», «Использование интерактивных методов обучения для повышения мотивации личности к познанию и творчеству»);

· областной семинар «Особенности организации научно-исследовательской деятельности» ;

· заседания методических объединений, где обсуждались вопросы, нацеленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и роста профессионализма педагога, организацию проектно-исследовательской деятельности.

Немаловажную роль в формировании теоретической готовности педагога к инновационной деятельности имеет его самообразование, в связи с чем методической службой было проведено:

ь учёба по вопросу «Самообразование как средство профессиональной компетентности педагога дополнительного образования» ;

ь практическое занятие «Составляем план по самообразованию», на котором педагогами была выработана примерная структура плана по самообразованию.

На втором этапе (2008 - 2009 уч. год) проводилось исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов Центра (обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий; расширение информационной среды Центра), формирование практической готовности к инновационной деятельности.

Однако, прежде чем начать обучение воспитанников т/о с помощью инновационных технологий, педагогам необходимо было научиться использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку они начали на практике применять полученные знания.

Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность началось с создания ими коллективных проектов (прикладной проект «Творческая мастерская», социальный проект «Нравственное воспитание на народных традициях», исследовательский проект «Будущий школьник») в своих профессиональных методических объединениях.

Анализ проведённого мини-опроса среди педагогов по вопросу «Что получили педагоги от проектной, исследовательской деятельности?» показал, что они:

· Научились работать с литературой;

· Познакомились с методами исследования;

· Стали более смелее, активнее, мобильнее;

· Узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать поставленные задачи;

· Стали более эрудированными;

· Повысили свой профессиональный уровень;

· Стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности, приобрели определённые умения и навыки.

Защитив свои проекты на районной научно-практической конференции «Повышение профессиональной компетентности через проектную, исследовательскую деятельность», они приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и навыки.

Вооружившись теоретическими знаниями и, хотя и небольшим, но практическим опытом, педагоги начали работу по внедрению проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Однако, практическое внедрение инноваций в образовательный процесс вызвало у педагогов ряд затруднений, таких, как:

§ Слабое владение методологией научного исследования (45%);

§ Большая загруженность воспитанников (54; %);

§ Недостаток времени (64%);

§ Преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами (9%).

Процесс преодоления затруднений при организации проектной, исследовательской деятельности решался следующим образом:

1. Педагогам, которые стремятся внедрить в образовательный процесс новые технологии, было предложено заняться самообразованием (более подробно изучить соответствующую литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования, связанных с инновационной деятельностью).

2. Было проведено:

· методическая учёба по вопросу «Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении» ;

· круглый стол с педагогами-мастерами, занимающимися проектной, исследовательской деятельностью, где они поделились опытом своей работы;

· мастер-класс по теме: «Метод проектов как один из интерактивных методов обучения», где педагогам на практике было показано как, используя интерактивные методики («1−2-все вместе», «Диалог», «Мозговой штурм» и т. д.), можно проводить с учащимися работу по созданию проектов.

Кроме того, педагогам было предложено:

научиться грамотно распределять своё рабочее время;

не отказываясь от привлекающих их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские методы.

После проведённой работы по преодолению трудностей, педагоги почувствовали себя ещё более увереннее, стали разрабатывать проекты («Поддержка и развитие исследовательской деятельности», «Мечты сбываются», «Зелёная горошина», «Немеркнущая связь времён», «Живая струна» и т. д.)

Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное — у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Поэтому постепенно проектная деятельность стала частью образовательного процесса в творческих объединениях.

Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды Центра, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.

Анализ информационной культуры педагогов Центра показал, что:

Ш стали использовать в своей работе методическую литературу (ж. «Дополнительное образование и воспитание», «Начальная школа», «Воспитание школьника», «Дошкольное воспитание» и т. д.), научились работать с информацией (самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать её воспитанникам) — 100% педагогов;

Ш регулярно пополняют свои минибиблиотеки литературой по своему направлению деятельности (приобретают её книжных магазинах. выписывают через интернет) — 100% педагогов;

Ш прошли курсы обучении работы на компьютере по программе Intel — 100% педагогов;

Ш приобрели домашний компьютер — 80% педагогов;

Ш умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя — 90% педагогов;

Ш умеют осуществлять поиск информации в интернете — 67% педагога;

Ш умеют пользоваться электронной почтой — 30% педагогов;

Ш владеют программами для создания и обмена информационными материалами (Pablischer, Power Point) — 50% педагогов. Работая с данными программами, педагоги овладели умениями представлять большой объём информации в сжатом виде, умением выделять главное.

Третий этап исследования (2009;2011 уч. годы) был посвящён выяснению вопроса о результатах влияния инновационной деятельности на повышение профессионально — педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.

Анализ данного вопроса показал, что включение педагогов инновационную (проектную, исследовательскую) деятельность активизировало их к получению новых знаний, повышению квалификации, к самовыражению, к самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности показать себя творческой личностью, осознанию причастности к важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.

В связи с чем:

Ш 80% педагогов прошли курсы повышения квалификации;

Ш 11% педагогов повышают свой уровень самообразования, обучаясь в вузах;

Ш 85% педагогов работают по модифицированным образовательным программам по дополнительному образованию детей, которые постоянно модернизируются в соответствии с предъявляемыми требованиями;

Ш 3 педагога обобщили опыт своей работы по темам: «Роль метода проектов в формировании ключевых компетенций воспитанников», «Развитие проектной, исследовательской деятельности как фактор повышения профессионализма педагога», «Развитие мотивации к познанию и творчеству на уроках математики в школе раннего развития «Росток» ;

Ш Педагоги Центра делятся своим опытом работы:

ь на страницах журналов:

· «Дополнительное образование и воспитание» ;

· «Теория и практика дополнительного воспитания» ;

· «Начальная школа» ;

· «Ребёнок в детском саду» ;

· «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» ;

· «Делаем сами» ;

· «Коллекция идей» ;

ь на страницах газеты «Педсовет» ;

ь в сборнике тезисов Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» ;

ь в сборнике материалов областного педагогического форума, посвящённого 90-летию государственной системы дополнительного образования детей.

ь на интернет-сайтах.

Ш Педагоги стали активными участниками:

· заседаний методических объединений, семинаров, на которых делились опытом своей работы («Проектирование как один из интерактивных методов обучения в т/о «Золушка», «Организация проектной, исследовательской деятельности педагогов прикладного направления», «Использование интерактивного обучения в школе раннего развития «Росток», «Формирование социальных компетенций в т/о «Юность»);

§ педагогического марафона «Мастерство, творчество», где ими были представлены результаты реализации компетентностного подхода в творческих объединениях в форме урока-проекта «Дворик дружбы», шоу-программы «Страна Детства», урока-путешествия «Если добрый ты». Удачно выбранная форма проведения марафона (открытое интегрированное занятие от каждого методического объединения с участием воспитанников т/о одной направленности) способствовала развитию мотивации к повышению профессионального мастерства.;

§ конкурса информационных материалов «Визитная карточка», который проводился с целью повышения уровня информационной культуры педагогов. По результатам конкурса был создан банк информационных материалов о творческих объединениях Центра.

Ш Педагоги приняли участие ь в районных мероприятиях:

§ в заседании районного круглого стола «Поделись идеею своей», где все его участники (члены научных обществ учащихся) делились опытом проектной, исследовательской деятельности.

§ в V районной открытой научно-практической конференции «Познание. Творчество. Развитие», где они представили результаты своей деятельности и своих воспитанников

§ в районном конкурсе методической продукции «Знаем, умеем, научим», где педагогами были представлены методические разработки и методические пособия по основным направлениям деятельности, которые заняли призовые места;

§ в районном конкурсе народных проектов «Вместе на благо родной земли», став победителями в номинации «Забота о старшем поколении» ;

§ в районном конкурсе «Социально-экономическое развитие Лиманского района» в номинации «Лучший презентационный материал», где заняли 1 место.

ь в областных мероприятиях:

§ в областном конкурсе «Мечты сбываются» ;

§ в областном конкурсе методической продукции «Методическая продукция — 2010» ;

§ в областной научно-практической педагогической конференции («Деятельностный подход к формированию творческих способностей воспитанников в УДО», «Развитие способностей и творческого потенциала воспитанников в т/о «Золушка»);

§ в работе областных методических объединений.

ь в межрегиональном конкурсе социальных и культурных проектов Благотворительного фонда «ЛУКОЙЛ» ;

ь Во всероссийском конкурсе методических пособий «Растим патриотов России» ;

ь В международном проекте «Саянский покров» .

Включение педагогов в инновационную деятельность отразилось на качестве образовательного процесса в Центре детского творчества. Воспитанники творческих объединений, занимающиеся под руководством педагогов проектной и исследовательской деятельностью, вступили в научное общество «Познание». Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые несомненно пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.

Результаты своей проектной и исследовательской деятельности они представили:

Ш на IV и V районной открытой научно-практической конференции «Познание. Творчество. Развитие» ;

Ш в районной и областной выставках декоративно-прикладного творчества;

Ш в районном конкурсе «Как победить терроризм?»

Ш в районном и областном конкурсах буклетов «Детская организация — это маленькая жизнь» ;

Ш в областном конкурсе «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» ;

Ш на областной научно-практической конференции «Молодые исследователи природы» ;

Ш в областном конкурсе-конференции «Отечество» ;

Ш в областных творческих конкурсах Астраханского областного школьного географического общества;

Ш в областной краеведческой игре «Астраханские губернаторы» ;

Ш во всероссийском конкурсе детского творчества «Чиполлино» ;

Ш в международном конкурсе «Мартовский кот» .

Работы воспитанников были отмечены грамотами, дипломами, благодарственными письмами (37 наград, из них 33 — призовые, 4 — поощрительные) Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования:

Ш у педагогов Центра детского творчества повысился уровень теоретической и практической готовности к инновациям;

Ш повысился уровень их профессионально-педагогической компетентности:

· информационной (педагоги расширили своё информационное поле, повысили уровень информационной культуры, стали более уверены в своих знаниях);

· когнитивной (начался активный процесс освоения педагогами проектной и исследовательской технологий, технологии интерактивного обучения, они стали более компетентны в данных видах деятельности, приобрели определённые умения и навыки, в результате чего повысилось качество и результативность образовательного процесса);

· коммуникативной (педагоги научились работать в коллективе, сотрудничать, создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, передавать им коммуникативные умения и навыки);

· креативной (педагоги стали творчески подходить к процессу обучения в т/о);

· самообразовательной (педагоги повысили уровень самообразования, работая по индивидуальным маршрутам, обучаясь в ВУЗах, проходя педагогическую аттестацию)