В процессе проведения этой игры воспитатель может задавать вопросы, например: «Для чего школьнику нужна линейка или тетрадь?», «Можно ли школьнику приносить в школу игрушки?», «Какими предметами может пользоваться школьник на уроке?» и т. д. Таким образом, ребенок проявляет свои первые знания о школе, учится анализировать и делать необходимый выбор, у ребенка воспитывается сосредоточенность и внимание.
Дидактическая игра «Фрукты и овощи»
На черно — белых рисунках нарисованы фрукты и овощи. Из фруктов изображены: яблоко, груша, лимон, апельсин, арбуз, виноград, бананы, ананас, а из овощей: помидор, огурец, лук, морковь, картофель, свекла, тыква и капуста. (Приложение 2 и 3)
Лене, Кате и Ване (дети 3 и 4 лет) было предложено назвать, какие фрукты и овощи изображены на картинке. Дети правильно назвали все овощи и фрукты. Затем воспитатель предложил подумать и назвать цвета, какими нужно раскрасить овощи и фрукты. Дети правильно назвали цвета и приступили к раскрашиванию картинки.
В результате игры дети правильно распознали изображенные на картинке овощи и фрукты, сгруппировали их в группы: фрукты и овощи.
Воспитатель предложил рассказать детям о том, где и как в природе произрастают эти овощи и фрукты. Можно задать дополнительные вопросы: «Что можно приготовить из этих овощей и фруктов?», «Какие овощи и фрукты растут у вас на даче?», «Как вы помогаете маме собирать эти овощи и фрукты?» и т. п.
Таким образом, игра помогает развивать детям память, внимание, учит делать сравнение, овладевать навыками рисования.
Можно продолжить игру с овощами и фруктами и предложить детям отгадать загадки. Например:
Пришла панья В желтом сарафане.
Начали раздевать.
Стали плакать и рыдать. (Луковица) Заплата на заплате.
А иглы не бывало. (Капуста).
Сам алый, Сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз).
Круглая, а не месяц, Желта, а не масло.
С хвостиком, а не мышь (Репа).
Другая дидактическая игра называется «Кому что?»
Лене, Кате и Ване предложили рассмотреть черно — белую картинку, на которой изображены четыре животных: белка, ежик, заяц и петушок. Напротив каждого в случайном порядке изображены наборы корма, которым питается каждый из изображенных животных. (Приложение 4)
Воспитатель задал девочке вопрос: «Кому что нужно?». «Что любит белка, заяц, ежик и петушок?». Дети правильно назвали изображенных на картинке животных. Затем назвали изображенные на картинке фрукты, овощи и орехи. Потом вместе мы определили, какими фруктами, овощами и орехами питается каждый из животных. Таким образом, у детей воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость и познавательные способности.
Воспитатель продолжает беседу о каждом из изображенных на картинке животных. Можно спросить у детей: «Где живут белка, ежик, заяц и петушок?», «Каких из этих животных вы видели и где?» «Расскажите о белке, зайце, ежике и петушке».
Дидактическая игра «Груши — лимоны»
Леночке как самой младшей из группы испытуемых детей, предложили черно — белую картину, на которой изображены силуэты фруктов и овощей: лимонов, груш и помидоры. Воспитатель дает задание ребенку определить: «Где груши? А где лимоны? Как ты догадалась?», «Каким цветом можно раскрасить лимон и грушу?». «В каком ряду больше груш, а в каком — лимонов?»
В результате игры у ребенка воспитывается сосредоточенность, внимательность и память. Если это ребенок старшего дошкольного возраста, то можно дать задание: «Сосчитайте, сколько на картинке нарисовано груш и сколько лимонов». «Сосчитайте, сколько всего фруктов нарисовано на картинке». У ребенка закрепляются знания и умения математического счета.
Дидактическая игра «Запасливые белочки»
Детей можно разделить на две команды или провести индивидуально первенство. Воспитатель предлагает детям сделать заготовки на зиму. На глазах у детей нужно рассыпать заранее приготовленные шишечки, каштаны, орехи фундука, пуговки и т. п. После этого воспитатель предлагает запомнить детям расположение запасов на полянке и затем завязывает им глаза платком. Как только зазвучит музыка, ребята должны начать отыскивать предметы на ощупь и складывать их в свои корзинки. В момент выключения музыки все должны остановиться и подсчитать урожай. У кого больше всего заполнена корзина, тот и побеждает. В процессе сбора можно сделать белочкам сюрприз, незаметно подсыпать конфет, и тогда не столь расторопным малышам будет не так обидно.
В процессе игры развивается зрительная память ребенка, координация движений и тактильные ощущения. Если игра проводится в командном варианте, у детей развиваются межличностые отношения, в результате приобретают умения играть в команде.
Дидактическая игра «Различи цвета»
Все дети сидят в кружке, посредине лежит куча цветных шариков или кубиков. Воспитатель рассказывает историю, связанную, с разными цветами. Например, речь может идти о человеке, который проснулся очень рано, когда за окном горели желтые фонари, а небо было еще черным. Он встал с постели, зажег зеленую лампу, затем прошел в белую ванную, умылся, почистил белые зубы голубой пастой, умылся и вытер лицо зеленым полотенцем, и т. д. В первом случае дети поднимали желтые кубики или шарики. Разыскивая шарики или кубики нужного цвета, дети помогали друг другу.
Воспитателю нужно вплести в свою историю быстрое чередование названий цветов. Рассказ должен быть интересным, чтобы отвлечь детей от названия цветов. Это усложняет задачу, поставленную перед ребенком.
Возле каждого ребенка можно поставить емкость (корзинку или коробку), в которую он будет собирать шарики или кубики. В конце игры можно подсчитать, сколько каждый собрал кубиков или шариков.
В этой дидактической игре развивается внимание, сосредоточенность, быстрота реакции, умение вести математический счет предметам.
Одним из вариантов игры может быть совместное придумывание истории. Дети все вместе продолжают историю. В результате развивается фантазия ребенка.
Дидактическая игра «Ну где же колбаса?»
Все дети садятся в кружок на стулья. Воспитатель рассказывает смешную историю, в которой должно упоминаться как можно больше самых разных сьедобных «вещей». Как только в истории встречается какое — нибудь название еды, дети встают со стула и произносят: «Приятного аппетита!»
История может быть такой: «Ох, как же у меня в животе урчит! Ужасно я проголодался! Где бы мне найти хлеба? Придется посмотреть в ванной.
Ну и дела! Хлеб лежит в стиральной машине, рядом с картошкой! Мне что-то не хочется. Скорее уж торта… Только вот где он может быть? Таи и знал! Лежит в пылесосе, только весь раскрошился.
Ладно, тогда съем хлеб. Так, надо найти масло. Поищу-ка в шкафу, в ящике со щетками и обувным кремом. Но его тут нет… Может под раковиной в кухне?! Тут оно и лежит!
Точно! Так, а где же колбаса? А-а-а, под швейной машиной! А где мне взять мармелад? А, на люстре в пакете качается! Полезу-ка на стул — надо его достать.
Ой, что это? Ножка стула с треском подломилась и я очутился в тарелке с супом! Куда же подевался мой аппетит!?"
В данной игре развивается внимательность, быстрота реакции, фантазия ребенка.
Дидактическая игра «Нащупанный банан»
В этой игре дети садятся в кружок. Назначается один игрок. У каждого под кофточкой или рубашкой что-нибудь спрятан, например: кружка, банан, ботинок, кубик, мячик и т. п. Одни из детей пытаются угадать, что же там такое. Когда он ощупает и угадает примерно половину предметов, можно назначить другого игрока, который продолжить угадывание.
Для детей по — старше возможен более сложный вариант. Они должны не сразу назвать угаданные предметы, а только когда уже ощупают все, что спрятали игроки.
Дети с удовольствием угадывали предметы. В этой игре развиваются тактильные ощущения, внимательность и память.
Подвижная игра «хаос на дороге»
В эту игру можно играть как на прогулке, так и в помещении. Группа детей разделяется на водителей, велосипедистов и пешеходов. Воспитатель выступает в роли регулировщика и сообщает, что в городе вышли из строя все светофоры. С помощью свистка теперь будет регулироваться движение. В начале игры все двигаются в разные стороны. Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть налево!» и все дети поворачивают в нужную сторону. Далее была команда: «Тоннель!» Все дети идут на корточках. По команде: «Стоянка!» все паркуются, например, возле скамейки или стула.
Если регулировщик свистит долго, могут тронуться с места только велосипедисты, а если коротко — начинают движение машины. Пешеходы спокойно двигаются между машинами и велосипедистами. Если же регулировщик свистит (длинно или коротко), пешеходы должны стоять на месте.
В этой подвижной игре развивается произвольное движение ребенка. У детей развивается внимательность, т.к. необходимо слушать команды регулировщика; тренируется память на удержание своих действий по инструкции взрослого, а также умение контролировать свое поведение и действия.
Подвижная игра «Караси и щука»
В эту игру можно играть во время прогулки на детской площадке. Где много игрового инвентаря. Воспитатель выбирает «щуку». Карасики — это остальные дети. Карасики пускаются в свободное плаванье, как только услышат команду воспитателя:
Караси плывут гулять, пока щуки не видать!
Далее звучит команда: «Щука плывет, карася найдет!» Дети должны быстро найти любой предмет, за который можно сесть на корточки и замереть. «Щука» быстро пробегает, широко разводя руками в стороны, как при плавании, и тащит к себе пошевелившегося или не нашедшего себе места «карасика».
В игре дети могут изображать рыбок, производя движения руками, как при плавании. Важно, чтобы дети бегали, не толкая друг друга.
Эта игра очень понравилась детям. Она развивает внимание, скорость реакции, память на поставленные условия, развивает произвольные движения. Игра помогает ребенку расширять и углублять свои представления об окружающем мире: играя роль «щуки» или «карася», ребенок практически использует свои знания о повадках рыб, о средствах передвижения. В процессе игры развивается фантазия ребенка.
Выводы по ГЛАВЕ 2
Нами были организованы и проведены дидактические и подвижные игры в группе детей дошкольного возраста. По окончание игры был проведен анализ. В результате мы пришли к следующим выводам:
Дидактические игры являются важным игровым методом и формой обучения детей дошкольного возраста. Благодаря разнообразным игровым приемам дошкольники знакомятся с окружающим миром, систематизируют и углубляют знания о нем, развивают сенсорную культуру.
В процессе дидактической игры ребенок учится самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей, обучается трудовой деятельности.
Подвижные игры являются важным средством физического и умственного воспитания дошкольников. Это благоприятная возможность развития физической выносливости и ловкости, а также волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.
Заключение
Итак, мы установили, что детская игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. В игре ребенок отражает окружающую реальность, не копируя ее, а трансформируя через свои эмоции все увиденное и услышанное.
Играя, ребенок перенимает опыт старших, налаживает межличностные отношения, учится следовать правилам, формирует свои первые нравственные чувства.
В процессе игры происходит всестороннее развитие ребенка: повышается познавательная активность, развивается речь, память, мышление, восприятие, воображение, внимание. Игры развивают произвольное поведение и все психические процессы (от элементарных до сложных).
Всестороннему развитию и воспитанию ребенка способствует разнообразие игр, в которые со среднего дошкольного возраста начинают играть дети. В исследовании мы познакомились с различными видами игр и установили, что каждый из них выполняют свою специальную задачу.
Мы установили, что от мастерства и профессиональной подготовки педагога зависит воспитательное значение детской игры. На разных этапах развития дошкольника педагоги должны умело организовывать и направлять игровую деятельность ребенка, правильно определять меру своего участия в ней.
Таким образом, игру можно назвать своеобразным способом вхождения детей во взрослый мир. Для ребенка это репетиция взрослой жизни для ребенка, которая готовит его к учению и труду.
Библиографический список
Бодрова, Е. Влияние взрослого на игру. Концепция Л. С. Выготского./ Игра во всех сторон.// под ред. Е. С. Жорняк. — М.: Практика культуры, 2003. — 431с.
Букатов, В. М. Шишел — мышел, взял да вышел… методическое пособие. / В. М. Букатов. — СПб.: Образовательные проекты, 2008. — 144с.
Васильева, Н. Н. Новоторцева, Н. В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. / Н. Н. Васильева. — Ярославль, Академия, 1997. — 208с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии № 6. — 1966. — Стр. 62 — 68.
Граббет, Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. / Пер. с нем. О. Асписовой.
— М.: РОСМЭН, 1999. — 160с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология./ Л. А. Григорович. — М.:Гардарики, 2003. 310с.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте. / Т. Н. Доронова. — М.: Линка, 2002. — 156с.
Игра со всех сторон. Современные исследования. / Под. ред. Е. С. Жорняк. — М.: Практика культуры, 2003. — 431с.
Ионова, А. Н. Играем, гуляем, развиваем. / А. Н. Ионова. — М.: Экзамен, 2010. — 125с.
Играют взрослые и дети: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т. Н. Дороновой.- М.: Линка, 2006. — 201с.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/ Под ред. М. Н. Колмаковой.
М.: Просвещение, 1988. — С.344
Логинова, В.И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика./ В. И. Логинова. — М.: Просвещение, 1988. — 267с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. / Г. Л. Лэндрет. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 125с.
Крайг. Г. Психология развития./ Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. — 305с.
Михайленко, Н.Я., Короткова, Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. / Н. Я. Михайленко. — М.: Международный образовательный и психологический колледж. 1997. — 240с.
Михайленко, Н.Я.,. Короткова, Н. А. Как играть с детьми. / Н. Я. Михайленко. — М.: Академический Проект, 2001 г. — 234с.
Михайлова, М. А. Детские праздники, игры, фокусы, забавы. / М. А. Михайлова. — Ярославль, Академия, 2000. — 240с.
Мухина, В. С. Детская психология. / В. С. Мухина. — М.: Просвещение 1985. — 256с.
Репринцева, Г. И. Игра — ключ к душе ребенка: гармонизация отношений ребенка с окружающим миром. / Г. И. Репринцева. — М.: Форум, 2008. — 235с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. — 720с.
Ситаров В. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов/Под ред. В. А. Сластенина.
М.:Академия, 2002.-С.3
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. Т.
1. / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика. 1979, — 345с.
Эльконин, Д. Б. Психология игры. / Д. Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999. — 360с.
Д.Б. Эльконин «Психическое развитие в детских возрастах», — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995 г.
Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику./ Н. Г. Яковлева. — М.:ТЦ Сфера, 2002. — 204с.
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
