Влияние образовательного процесса на психологические характеристики студентов медицинского колледжа

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН «КАЗАНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Работу выполнили:

Курбанова Резеда гр.2201

Гарифуллина Алина гр.2201

Казань 2014

Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы социально-психологических характеристик

1.1 Психологические особенности студента

1.2 Классификация свойств личности студента

Глава 2. Влияние образовательного процесса на характеристику личности студента

2.1 Тип характера и значение каждого элемента для профессиональной деятельности

2.2 Влияние образования на каждый элемент характера студента Глава 3. Эмпирическое исследование

3.1 Методы исследования

3.2 Результаты и их обсуждение Заключение Список литературы

Введение

Актуальность выбранной темы состоит в том, что изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, интенсивные умственные нагрузки вызывают эмоциональную напряженность, тревожное состояние, что в свою очередь отрицательно влияет на личностное развитие и психологическое здоровье студентов колледжа.

Цель исследования:

Исследовать влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.

Объектом исследования:

Студенты ГАОУ СПО «Казанский медицинский колледж».

Предмет исследования:

Психологические характеристики студентов колледжа.

Задачи исследования:

1) изучить психологические особенности студента

2)Рассмотреть влияние образовательного процесса на личностные качества студентов

3) Провести социологический опрос студентов ГАОУ СПО «Казанский медицинский колледж» сделать выводы, дать рекомендации.

Эмпирическая база исследования:

1) Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела

Гипотеза исследования:

Необходимый для современных условий уровень интеллектуальных способностей, ответственности, стрессоустойчивости, коммуникабельности, самооценки может быть сформирован только в результате научно обоснованного психологического сопровождения образовательного процесса.

Глава 1. Теоретические основы социально-психологических характеристик

1.1 Психологические особенности студента Психология изучает не только отдельные психические процессы и те своеобразные сочетания их, которые наблюдаются в сложной деятельности человека, но и психологические свойства, характеризующие каждую человеческую личность: её интересы и склонности, её способности, её темперамент и характер.

Не зная психологических особенностей студентов, преподаватель может допустить ошибки, которые приводят к негативным последствиям. Так, желая сформировать у них уверенность и смелость, непроизвольно можно способствовать проявлениям беспечности, небрежности и зазнайства. Формируя у студентов настойчивость и упорство, можно создать условия для развития у них упрямства и недисциплинированности.

В ходе занятий преподаватель часто встречается с различными трудностями: невыполнением домашних заданий так, как этого требует программа; негативным отношением к предмету.

В психологии используются такие понятия характеристики человека, как индивид и личность.

Индивид — это биосоциальное определение человека как представителя вида Homosapiens (принадлежащего к человеческому роду). Индивидом можно назвать любого человека.

Личность — это категория социальная и характеризует человека как общественного индивида, субъекта и объекта социальных отношений.

Понятие «индивид» указывает на связь человека с природой, понятие «личность» — на связь человека с обществом, которая зависит от социальных условий (экономических, политических, культурных).

В психологии познавательного воспитания личность понимается как совокупность индивидуальных свойств психики, управляющих мышлением обучаемых.

Педагогу необходимо знать о возможностях обучаемого, его способностях.

Чтобы предугадать поведение обучаемых на занятиях, педагог выясняет, как они подготовлены к нагрузкам физически и морально, какие мотивы и установки закрепились у них в качестве стержневых особенностей личности.

Мотивация, способности и особенности личности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

На практике преподаватель сталкивается с многообразием свойств личности студентов, определяющих их поведение. Так, студент может быть ответственным или безответственным, доверчивым или подозрительным, общительным или замкнутым, альтруистом или эгоистом, добрым или злобным. Есть студенты динамичные, отличающиеся живостью, вспыльчивостью, страстностью или импульсивностью. И наоборот, преобладающими качествами могут быть медлительность, флегматичность, тревожность.

Каждый студент характеризуется своеобразием проявления ума: сообразительностью, любознательностью, находчивостью, оригинальностью, наблюдательностью, дальновидностью и др. То есть каждый является носителем различных свойств. Задача преподавателя — сформировать заданные и усовершенствовать имеющиеся ценные качества на занятиях, и, прежде всего смелость, решительность, собранность и настойчивость.

1.2 Классификации свойств личности студента

Существуют классификации свойств личности, которые определяют разнообразие личностных проявлений.

В первую группу классификации свойств личности входят природные свойства, определяющие динамику психической деятельности (хладнокровие, невозмутимость и импульсивность).

Вторую группу составляют нравственные свойства личности (честность, правдивость, лживость).

Третью группу составляют черты личности, которые проявляются в общении (доброта, чуткость, тактичность и доверчивость).

В четвертую группу входят черты личности, присущие самому обучаемому (требовательность, самокритичность, гордость и уверенность в себе, зазнайство и самомнение).

В пятую группу входит отношение к вещам, продуктам общественной деятельности и материальным ценностям (щедрость, скупость, аккуратность, неряшливость, бережливость или расточительность).

Шестая группа объединяет свойства личности или характера, проявляющиеся в отношении студента к различным видам деятельности (учебе, физической культуре и спорту).

Каждый человек обладает комплексом черт характера, иногда противоречивых, которые определяют тип личности. Для адекватного восприятия личности студента необходим постоянный контакт и многосторонний анализ.

Глава 2. Влияние образовательного процесса на характеристику личности студента

2.1 Типы характера и значение каждого элемента на профессиональную деятельность Характеристика отдельных черт личности студента не дает объективной картины. Поведение личности так же определяется типом характера.

Различают от 10 до 14 типов характера. Они бывают гармоничными и дисгармоничными.

Гармоничные типы характера характеризуются достаточным развитием основных черт характера без выделения, обособления, без преувеличения в развитии каких-то одних черт.

Дисгармоничные — проявляются с выявления разных черт характера и получили название акцентированные или акцентуированные. У 20−50% людей некоторые черты характера столь заострены, что происходит ''перекос'' характера, акцентуация характера, в результате ухудшается взаимодействие с людьми, появляются однотипные затруднения и конфликты. Выраженность акцентуации может быть различной: от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии. Акцентуации характера чаще всего встречаются у студентов (50−80%), чем у взрослых, поскольку именно эти периоды жизни наиболее критические периоды для формирования характера, для проявления своей неповторимости, индивидуальности. Затем акцентуации могут сглаживаться или, напротив, усиливаться, перерастая в неврозы или психопатию

Мы рассмотрим двенадцать дисгармоничных (акцентуированных) типов характера.

Конфликт возможен при монотонной работе, одиночестве, в условиях жесткой дисциплины, постоянных нравоучений. Это приводит к тому, что у этого человека возникает гнев. Такой человек хорошо себя проявляет в работе, связанной с постоянным общением. Это: организаторская деятельность, служба быта, спорт, театр. Для нег характерно часто менять профессии и работы.

2.Дистимический тип. Противоположность первому типу: серьезный, пессимист. Постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность. Эти люди тяготятся шумными обществами, с сослуживцами близко не сходятся. В конфликты вступают редко, чаще являются в них пассивной стороной. Они очень ценят тех людей, которые дружат с ними и склонны им подчиняться.

Окружающим нравится их серьезность, высокая нравственность, добросовестность и справедливость. Но такие черты, как пассивность, пессимизм, грусть, замедленность мышления, ''отрыв от коллектива'', отталкивают окружающих от знакомства и дружбы с ними.

Конфликты наблюдаются в ситуациях, которые требуют бурной деятельности. На этих людей смена привычного образа жизни оказывает отрицательное воздействие. Эти люди хорошо справляются с работой, в которой не требуется широкий круг общения. При неблагоприятных условиях проявляют склонность к невротической депрессии. Эта акцентуация возникает чаще всего у лиц меланхолического темперамента.

3.Циклоидный тип. Акцентуация характера проявляется в циклически меняющихся периодах подъема и спада настроения. В период подъема настроения проявляют себя как люди с гипертимической акцентуацией, в период спада — с дистимической. В период спада обостренно воспринимают неприятности. Эти частые смены душевного состояния утомляют человека, делают его поведения малопредсказуемым, противоречивым, склонным к смене профессии, места работы, интересов.

4.Возбудимый тип. У этих людей повышенная раздражительность склонность к агрессии, несдержанность, угрюмость, занудливость, но возможны льстивость, услужливость, склонность к хамству и нецензурной брани или молчаливости, замедленность в беседе. Они активно и часто конфликтуют, не избегают ссор с начальством, неуживчивы в коллективе, в семье деспотичны и жестоки. Вне приступов гнева эти люди добросовестны, аккуратны и проявляют любовь к детям.

Окружающим не нравится их раздражительность, вспыльчивость, неадекватные вспышки ярости и гнева с рукоприкладством, жестокость, ослабленный контроль над влечением. На этих людей хорошо воздействует физический труд, атлетические виды спорта. Им необходимо развивать выдержку, самоконтроль. Из-за неуживчивости они часто меняют место работы.

5.Застревающий тип. Люди с таким типом акцентуации ''застревают'' на своих чувствах, мыслях. Они не могут забыть обид и ''сводят счеты'' со своими обидчиками. У них наблюдается служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам. В конфликте чаще всего бывают активной стороной и четко определяют для себя круг друзей и врагов. Проявляют властолюбие.

Собеседникам нравится их стремление добиться высоких показателей в любом деле, проявление высоких требований к себе, жажда справедливости, принципиальность, крепкие, устойчивые взгляды. Но в то же время у этих людей есть черты, которые отталкивают окружающих: обидчивость, подозрительность, мстительность, самонадеянность, ревнивость, честолюбие.

Конфликт возможен при задетом самолюбии, несправедливой обиде, препятствии к достижению честолюбивых целей.

6.Педантичный тип. У этих людей ярко выражена ''занудливость'' в виде переживания подробностей, на службе они способны замучить посетителей формальными требованиями, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью.

Для окружающих они привлекательны добросовестностью, аккуратностью, серьезностью, надежностью в делах и в чувствах. Но такие люди имеют ряд отталкивающих черт характера: формализм, ''крючкотворство'', ''занудливость'', стремление переложить принятое решение на других.

Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.

Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой ответственностью, ''бумажная работа''. Они не склонны к перемене места работы.

7.Тревожный тип. Люди этого типа акцентуации отличаются пониженным настроением, робостью, боязливостью, неуверенностью в себе. Они постоянно опасаются за себя, своих близких, долго переживают неудачу и сомневаются в правильности своих действий. В конфликты вступают редко и играют пассивную роль.

Конфликты возможны при ситуации страха, угрозы, насмешек, несправедливых обвинений. Окружающим нравится их дружелюбие, самокритичность и исполнительность. Но боязливость, мнительность, служат подчас мишенью для шуток.

Таким людям нельзя быть руководителями, принимать ответственные решения, так как им свойственно бесконечное переживание, взвешивание.

8.Эмотивный тип. Человек того типа характера чрезмерно чувствителен, раним и глубоко переживает малейшие неприятности. Он чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще всего печальное настроение. Он предпочитает узкий круг друзей и близких, которые понимали бы его с полуслова.

В конфликты вступает редко и играет в них пассивную роль. Обиды не выплескивает наружу, а предпочитает держать их в себе. Окружающим нравится его сострадание, жалость, выражение радости по поводу чужих удач. Он очень исполнителен и имеет высокое чувство долга.

Конфликты с близким человеком, смерть или болезни он воспринимает трагически. Ему противопоказаны несправедливость, хамство, пребывание в окружении грубых людей. Наиболее значительные результаты он достигает в сфере искусства, медицины, воспитания детей, уходе за животными и растениями.

9.Демонстративный тип. Этот человек стремится быть в центре внимания и добивается своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, хвастовство, наряды, необычные увлечения, ложь. Он легко забывает о своих неблаговидных поступках. У него выражена высокая приспособляемость к людям.

Этот человек привлекателен для окружающих обходительностью, упорством, целенаправленностью, актерским дарованием, способностью увлечь других, а также своей неординарностью. Он имеет черты, которые отталкивают от него людей, и они способствуют конфликту: эгоизм, необузданность поступков, лживость, хвастливость, склонность к интригам, отлынивание от работы. Конфликт с таким человеком происходит при ущемление его интересов, недооценки заслуг, низвержения с ''пьедестала''. Эти ситуации вызывают у него истерические реакции.

10. Экзальтированный тип. Люди с таким типом акцентуации имеют очень изменчивое настроение, словоохотливость, повышенную отвлекаемость на внешние события. Их эмоции ярко выражены и находят свое отражение во влюбчивости.

Такие черты, как альтруизм, художественный вкус, артистическое дарование, яркость чувств и привязанность к друзьям, нравятся собеседникам. Но чрезмерная впечатлительность, патетичность, паникерство, подверженность отчаянию являются не лучшими их чертами. Неудачи и горестные события воспринимаются трагически, имеют склонность к невротической депрессии.

Их среда существования — это сфера искусств, художественные виды спорта, профессии, связанные с близостью природы.

11.Интровертированный тип. Люди этого типа акцентуации характеризуются малой общительностью, замкнутостью. Они находятся в стороне ото всех и ступают в общение с другими людьми только по необходимости, чаще всего погружены в себя и свои мысли. Им свойственна повышенная ранимость, но они ничего не рассказывают про себя и не делятся своими переживаниями. Даже к своим близким людям они относятся холодно и сдержанно. Их поведение и логику часто не понимают окружающие.

Эти люди любят одиночество и предпочитают находиться в уединении, чем в шумной компании. В конфликты вступают редко, только при попытке вторгнуться в их внутренний мир.

Окружающим людям они нравятся за сдержанность, степенность, обдуманность поступков, наличие твердых убеждений и принципиальность. Но упорное отстаивание своих нереальных интересов, взглядов и наличие своей точки зрения, резко отличающейся от мнения большинства, отталкивают от них людей.

Таким людям предпочтительна работа, не требующая большого круга общения. Они склонны к теоретическим наукам, философским размышлениям, коллекционированию, шахматам, фантастике, музыке.

12.Конформный тип. Люди этого типа обладают высокой общительностью, словоохотливостью до болтливости. Обычно они не имеют своего мнения и не стремятся выделиться из толпы.

Эти люди не организованы и стремятся подчиниться другим. В общение с друзьями и в семье уступают лидерство другим. Окружающим в этих людях нравится их готовность выслушать другого, исполнительность. Но в то же время эти люди ''без царя в голове'', подвержены чужому влиянию. Они не обдумывают свои поступки и имеют большую страсть к развлечениям. Конфликты возможны в ситуации вынужденного одиночества, бесконтрольства.

Эти люди обладают легкой приспособляемостью к новой работе и отлично справляются со своими должностными обязанностями, когда четко определены задачи и правила поведения.

2.2 Влияние образования на каждый элемент характера студента Взаимодействие в системе «человек — природа», или в более узком смысле — «индивид — среда», входит в круг задач экопсихологических исследований. Психология среды, как одно из проблемных направлений экопсихологии, занимается изучением взаимосвязей между психикой, поведением человека и различными переменными среды, причем среды самой разнообразной — пространственной, семейной, информационной, образовательной. В современной России каждый из указанных видов средв отличается своими особенностями, главной из которых является нестабильность, вызываемая общим кризисом социально — экономических и человеческих отношений. Образовательная среда также переживает кризис, что обусловлавливает необходимость проведения реформ системы образования в России. Все это повышает научный интерес к образовательной среде как таковой, как фактору, условию или объекту исследования.

Представленные нами данные отчетливо демонстрируют, что значение закономерностей развития и поведения человека в системе его взаимодействия с окружающей средой (в нашем случае образовательной) предполагает возможность прогноза (например, психологических свойств) и построения предикторов (онтогенетических, профессиональных, клинических). Так, в контексте психологии окружающей среды, изучающей взаимосвязи между различными переменными среды и психики, поведением человека, прогнозируемые эффекты могут быть связаны с оптимизацией условий психической деятельности человека. Научно — практическое значение имеет как определение круга факторов (в том числе и средовых), которые учавствуют в формировании того или иного психологического свойства личности, так и оченка сравнительного вклада этих факторов в прогнозируемые эффекты.

Понятие образовательной среды, ее компонентов, возможности оценки являются предметом изучения современной экопсихологической психологии. Под образовательной средой понимают педагогически организованную систему условий, влияний и возможностей для удовлетворения иерархического комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит активную позицию студентов в образовательном процессе, их личностное развитие и саморазвитие.

В образовательной среде колледжа можно выделить ряд особенностей:

· сузовская среда характеризуется наличием специфических для учащейся молодежи факторов, связанных с учебной нагрузкой. Так, обучение в колледже требует от студентов значительного интеллектуального, информационного, психо-эмоционального напряжения (например, в ситуации экзамена), которое сопровождается низкой двигательной активностью;

· с периодом обучения в сузе сопряжена проблема межличностных отношений, так как это этап активного вхождения в социальную среду. Социальная адаптация сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе, причем попытки завоевания своего места среди ровестников часто связаны с рискованным поведением. Разнородность студенческого коллектива создает дополнительные сложности социальной адаптациию. Среди стрессовых причин, связанных с взаимоотношениями в группе, наиболее часто встречаются психологическая несовместимось между членами группы изза различного уровня знаний и учебной подготовки; особенности черт характера; отсутсвие совместной продуктивной деятельности членов группы, что приводит к эмоциональной депривации и нарушению межличностных отношений в студенческой группе; низкое социально — коммуникативное развитие студентов;

· обучение в сузе является решающим периодом становления личности, так как происходящие за годы учебы важные события и решения, к которым приходит каждый студент, оказывают заметное влияние на его жизнь и профессиональную карьеру. Поэтому существующая необходимость личностного самоопределения в будущей профессиональной среде может сопровождаться рядом негативных переживаний;

· студенты убеждены в неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов, поэтому они не заботятся о собственном здоровье. В самой системе образования отсутсвует целенаправленное обучение здоровью. У людей не сформирована мотивация к здоровой жизнедеятельности и нет того запаса знаний и практических умений и навыков, которые позволили бы к ней приобщиться. Низкий уровень культуры здоровья делает студента непродуманного времяпрепровождения. А имеющееся у него время для реакции, снятия последствий профессионального утомления и подготовки к следующему этапу деятельности используются с малой эффективностью и зачастую с отрицательным результатом.

Перечисленные особенности образовательного процесса колледжа свидетельствуют о том, что обучение в сузе сопровождается рядом специфических особенностей, которые в совокупности могут явиться мощным фактором риска для психологического и физического здоровья студентов. Экологический подход к образованию предпологает, что обучение и развитие должны происходить не в ущерб студенту. Ректор Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова М.А. Пальцев отмечает: «Качест-во образования не может рассматриваться вне контекста трудозатрат и здоровья субъектов образовательного процесса. Иначе цели образования во много утрачивают свою социальную и личную значимость. Нет смысла в образовании, если система наносит вред здоровью, лишая молодых людей самой важной ценности жизни».

Очевидно, что обучение и последующая реализация профессиональных возможностей могут быть успешны только у здоровой (физически, психологически и психичски) личности. Как известно, совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной саморегуляции, определяет понятие «психологическое здоровье».

личность студент психологический характер

Глава 3. Эмпирическое исследование

3.1 Методы исследования Изучению личностных особенностей в наших исследованиях уделяется должное внимание. Мы предположили, что обучение студентов в зависимости от специальности предъявляет некоторые требования к образу жизни и влияет на формирование личностных характеристик, которые в конечном счете определяют психологическое здоровье. В качестве модели различных средовых условий обучения, отличаются по уровню информационно-интелектуальной нагрузки и двигательной активности, были выбраны две специальности — лечебное дело (Л) и фармация (Ф).

Проведено исследование индивидуально — психологических особенностей студентов I и III курсов Казанского медицинского колледжа. Блок психодинамичеких методик включал изучение силы воли, коммуникативного контроля (методика оченки самоконтроля в общении

М. Снайдера), мотивов достижения и избегания неудач А. Мехрабиана, предположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса, самооценки Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина, выявление и оценку невротических состояний (клинический опросник К. К. Яхин и Д. М. Менде;

левич), многофактоное исследование личности Р. Кеттелла, формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Русалова, механизмов психологической защиты (МПЗ) с помощью методисеского индекса жизненного стиля (LSI).

Интерпретация результатов, полученных с применением опросника Р. Кеттелла, осуществлялась в соответсвии с общепринятыми трактовками. Помимо достоверных отличий в качестве меры значимости мы учитывали следующее правило, используемое рядом авторов: отличие середины шкалы (т.е. 5,5 стена) на 1 — 2 стена считать тенденцией, а более чем в 2 стена — выраженной разницей.

Выявление общих и специфических черт личности и психологических особенностей студентов разных профилей в динамике обучения определялось на основании достоверных по t — критерию Стьюдента.

3.2 Результаты и их обсуждение Использование многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла позволило выявить в процессе обучения ряд особенностей у студентов разных курсов. Средние значения показателей по шкалам опросника Р. Кеттелла у студентов разных курсов обучения представлены в таблице 1.

Таблица 1 Личностные характеристики студентов разных курсов и специальностей по опроснику Кеттелла (средние значения в стенах)

— различия между студентами I и II курсов

Первокурсники достоверно отличаются по факторам B, I, L, O, Q1. Так, абстрактное мышление (фактор В), собранность, сообразительность в большей степени характерны для студентов I курса. По фактору I значения достоверно ниже у студентов I курса, чем у II, что характеризует их как осторожных, сдержанных, рациональных, реалистичных, возможно, жестких в отношениях с окружающими. Эти студенты отличаются более высокой подозрительностью, завышенным самомнением, в отношении с людьми раздражительны, в коллективе держатся обособленно (фактор L). Подозрительность коррелирует с высокой напряженностью (r = 0,517).

Анализ значений фактора О свидетельствует, что студенты I курса более неуверены в себе, обеспокоены, чувствительны к реакциям окружающих, чем студенты II курса. Вместе с тем для студентов I курса характерна тенденция к доминированию, неуступчивости, упрямству (фактор Е), которая снижается до средних значений к старшему курсу. Студенты I курса хотят быть более независимыми, самостоятельными (фактор Q2). Большинство показателей у студентов I курса находится в диапазоне средних значений и свидетельствует об отсутствии ярко выраженных черт личности. У студентов I курса на уровне тенденций (разница около 1 стена) выявлены общительность (А), настойчивость, доминантность (Е), ранимость (О), непосредственность (N). Что касается второкурсников, то на уровне тендеций для них характерны общительность (А), абстрактное мышление (В), серьезность и озабоченность (F), подозрительность (L), достаточный самоконтроль (Q3).

Анализ средних значений личностных войств студентов II курса выявил, что существенные отклонения от средних значений встречаются у них чаще, чем у студентов I курса. Следовательно, к старшим курсам черты личности становятся более выраженными. Эти данные свидетельствуют о том, что для разных групп существуют свои специфические личностные качества, которые могут либо способствовать, либо препятствовать психологическому здоровью, а условия образовательной среды влияют на их формирование.

У студентов II курса становятся выраженными такие черты личности, как конкретность мышления (А), практичность, прагматичность (М), непосредственность, наивность, простодушие (Q2), высокие самоконтроль поведения и волевые качества (Q3).

Достоверные отличия показателей у студентов II курса, по сравнению с I курсом, выявлены по факторам A, E, L, M, O, Q3. Так, отмечается снижение общительности (А) (умеренно общительные); снижение доминантности (Е), что проявляется в уступчивости, тактичности и согласуется с нашими данными изменения стратегий поведения по К. Томасу (табл.3). Вместе с тем нарастает их подозрительность, недоверчивость, предубежденность к людям (L); студенты становятся практичнее, прагматичнее, трезво оценивают обстоятельства и людей, следуют требованиям объективной реальности и общепризнанным нормам поведения (М); снижается их ранимость, тревожность, озабоченность, нпряженность, повышается уверенность в своих возможностях (О); возрастают уровень самоконтроля поведения, волевые качества (Q3). Высокая саморегуляция, контроль поведения, волевые качества являются отличительной чертой личности студента II курса.

Диагностика выраженности уровня защиты Я с помощью методики «Индекс жизненного стиля» выявила определенные механизмы психологической защиты и их выраженность в структуре личности студентов разных курсов обучения.

Высокая степень напряженности защиты Я была у стедентов I курса. Как известно, более высокая степень напряженности присуща индивидам, оказавшимся в разного рода конфликтах, часто находящихся в некомфортном состоянии, порождающем неосознанную тревогу, и вынужденным активировать (бессознательно) работу МПЗ.

У первокурсников наибольшее напряжение защиты выявлено в процессах вытеснения, замещения, проекции, интеллектуализации, реактивных образований, а так же отрицания. Установленные особенности структуры и выраженности МПЗ у студентов I курса указывают на наличие эмоционального напряжения и служат признаком общей дезадаптации личности и риска возникновения нервно — психических расстройств.

Таблица 2 Средние значения выраженности механизмов психологической защиты у студентов разных курсов

У студентов II курса, по сравнению с I курсом, становится более выраженным механизм вытеснения. Остальные МПЗ находятся на том же уровне, что и у первокурсников (отрицание, проекция), либо имеют более низкие значения напряжения, хотя и превышают норму (замещение, интеллектуализация, реактивные образования). В целом их степень напряженности защиты Я несколько ниже, чем у I курса. Доминирующий механизм вытеснения я вляется малоэффективным способом защиты. Под вытеснением понимают активное недопущение в сферу сознания или устранение из нее болезненных, противоречивых воспоминаний, неприемлемых желаний и мыслей. Вытесненые влечения могут проявляться в невротических и психофизических симптомых. Чаще этот механизм наблюдается у людей с незрелым Я, истерическими чертами характера.

Существует мнение, что типы психологической защиты не являются статическими характеристиками, так как могут меняться в зависимости от социально — психологических и клинических обстоятельств. В связи с этим значительная роль отводится условиям социопрофессиональной среды. Полученная информация о механизмах психологической защиты дополняет картину личностных особенностей студентов разных курсов и позволяет рекомендовать ее для использования в психотерапевтической работе.

Применение дополнительных диагностических методик расширило наши представления об индивидуально — психологических особенностях студентов разных курсов в процессе обучения (табл.3).

Таблица 3 Психологические особенности студентов на разных курсах и их динамика в процессе обучения

Диагностика силы воли у студентов выявила, что показатели у обоих курсов держатся примерно на одном уровне. На II курсе, по сравнению с I курсом, у студентов достоверно выше уровень самоконтроля в общении, что обнаруживается в высоком контроле и управлении выражением своих эмоций. Люди с высоким коммуникативным контролем (по Снайдеру) постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести. Высокий самоконтроль у студентов II курса, долгое сдерживание эмоций являются неблагоприятным фактором для писхологического здоровья в случае отсутсвия адекватной переработки эмоций.

Что касается условий образовательной среды на психологические особенности студентов, необходимо отметить следующее. Специфические психологические факторы, особые ценности, установки, поощряемые в социуме, могут быть причиной эмоциональных нарушений и, становясь достоянием индивидуального сознания, создают предрасположенность к возникновению неблагоприятных психологических состояний.

Так, в литературе выделен ряд уровней: макросоциальный, семейный, межличностный, личностный, когнитивный, поведенческий, на каждом из которых существуют специфические психологические факторы, являющиеся причиной эмоционапьных расстройств. Остановимся более подробно на следующих уровнях, имеющих отношение к нашим исследованиям. На макросоциальном уровне существуют социальные ценности и стереотипы, способствующие росту отрицательных эмоций, например культ успеха и достижения. Кросскультурные исследования показали, что число депрессий выше в тех культурах, где особо значимы индивидуальные достижения и успехи, соответствующие самым высоким стандартам. Из проведенных нами исследований видно, что мотив достижения у всех студентов довольно высокий. Другой уровень — межличностный — предполагает возможные трудности в построении близких отношений с людьми и получении эмоциональной поддержки. Студентам II курса, на наш взгляд, налаживанию межличностных отношений препятствуют выявленные в структуре личности старшекурсников замкнутость, недобросовестность, полная независимость от группы, доминантность, а также преобладание такого стиля поведения, как соперничество. На личностном уровне существуют установки, способствующие негативному восприятию жизни, себя и других (стратегия избегания у студентов I курса, соперничества — у студентов II курса).

Заключение

Проведенное нами исследование показало, что условия образовательной среды определяют образ жизни и влияют на формирование психологических особенностей студентов. Выявленные у студентов ко II курсу выраженные отклонения психологических показателей от средних значений свидетельствуют об акцентуированных чертах личности. Проведенная работа показала, что для разных курсов существуют свои специфические личностные качества, которые необходимо учитывать как факторы, способствующие либо препятствующие психологическому здоровью.

Выводы:

1) На основе изучения теоретического материала, практического исследования нами было выявлено влияние образовательного процесса на психологические характеристики студентов ГАОУ СПО «Казанский медицинский колледж»

2) Наша гипотеза доказана Рекомендации:

1) для формирования адаптивного поведения студентов и снижения риска дезадаптации личности, в том числе и в будущей профессиональной деятельности, требуется специальная система мероприятий, направленных на формирование конструктивной модели личности специалиста.

2) систематически обновлять знания по общей психологии, педагогической психологии, психологии физического воспитания;

3) в ходе учебно-методических сборов, семинаров овладевать основными психодиагностическими методами и затем применять их на практике;

Список используемой литературы

1) Астапов В. М. (2006) Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психол. журн. № 5, Т.

2) Гардеева Г. Ш. (2001) Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности // Автореферат. канд. дис. М.

3) Иванкина Л. И., Раточкина Л. А, Солодовникова О. М. (2007) Как помочь первокурснику стать студентом, Томск ТПУ.

4) Панов В. И. (2003) Психология образовательной среды. Программа дисциплин. — М.: Международный независимый эколого-политологический университет.

5) Прохоров А. Ю. (2006) Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии, № 4.

6) Росляков П. Г. (2008) Социально-психологическая адаптация студентов в условиях суза МПС // Автореферат, Ярославль.