Аналитический обзор научной литературы

Средства контроля и диагностики учебного процесса

Контроль можно рассматривать в разных аспектах: как один из способов обучения, как элемент управления обучением, как способ определения результатов процесса обучения. Рис 1.

Рис. 1 Дидактические характеристики контроля

Контроль как один из способов обучения позволяет:

• · на начальном этапе обучения определить уровень подготовки учащихся (диагностическая функция)
• · наблюдать за ходом усвоения материала и определять степень правильности формируемых умений с учетом целей
• · прогнозировать или определять качество формируемых умений согласно требований к специалистам.

Основные функции контроля и их характеристика:

Контроль как элемент управления выполняет такие функции:

• · коммуникативно-организационная, проявляется через общение преподавателей и студентов
• · корректирующая, проявляется в разработке корректирующих технологий обучения, которые позволяют исправить ошибки в усвоении материала
• · стимулирующая, проявляется как средство стимуляции учащихся в процессе обучения.

Контроль как способ оценки результатов имеет несколько функций и соответствующих им этапов:

• · проверочная — установление знаний, умений, навыков
• · оценивание — измерение и сравнение обнаруженных умений с целью обучения
• · учет — оценивание и фиксация знаний.

Характеристика требований, предъявляемых к контролю.

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами, выделяют следующие типы контроля:

• · внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося)
• · взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища)
• · самоконтроль (осуществляется учащимися над собственной деятельностью)

Внешний контроль. В процессе контроля выделяют следующие компоненты:

• · анализ цели каждого из уровней усвоения, чтобы осуществлять контроль в определенной последовательности
• · оценка результатов учебной деятельности
• · выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний учащихся. Он содействует развитию таких качеств личности как, честность, справедливость, коллективизм. Взаимопроверка активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям, раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношения с товарищами.

Самоконтроль. Известно, что многие учащиеся боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход один прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. При этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью, что порождает у них удовлетворенность своими знаниями, своей работой, позволяет им поверить в свои познавательные способности, самостоятельность.

По дидактическим целям можно различить 2 типа контроля:

Корректирующий — когда, нацеливая обучающихся на решение конкретных задач, преподаватель актуализирует имеющиеся у них знания. При опросе или наблюдении за ходом действий обучающихся при решении задач, выясняя тем самым уровень понимания, педагог может оперативно определить, необходимы ли корректирующие действия. При этом не ставиться оценка, ведь цель такого контроля больше мотивационная, стимулирующая активные действия учащихся.

Констатирующий — проводится с целью получения точных результатов оценки достижений. Г. И. Кругликов настольная книга мастера профессионального обучения 2007 г с222.

Учебные планы и программы профессиональных учебных заведений предусматривает следующие формы организации контроля знаний: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные работы, защиту курсовых и дипломных проектов, семестровые, государственные экзамены.

В учебных заведениях используют следующие виды контрольных работ:

• · теоретические, позволяющие проверить усвоение основных теоретических понятии, закономерностей, умение выделять характерные признаки, особенностей процессов и явлений;
• · практические, с помощью которых проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащийся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Квалификационные работы предусматриваются только учебными планами по техническим специальностям. Основное направление квалификационной работы заключается в проверке сформированных знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационные испытания после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.

Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающие функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями навыками.

Дипломное проектирование, является завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значимыми формами контроля. В ходе их проводятся итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.

Государственные экзамены, заключительная форма контроля, направлена на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, по определению степени овладения знаниями, умениями, навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

Различают следующие виды контроля:

• · предварительный,
• · текущий,
• · рубежный
• · итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить базовый уровень знаний учащихся, чтоб использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля определяется каким разделам программы следует уделять больше внимания на занятиях с конкретной группой.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого вносить коррективы. Другими важными задачами являются стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определения уровня овладения учащимися профессиональными умениями, созданием условий для их формирований. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

Рубежный (периодический) контроль позволяет определить качество изучения учебного материала по разделам, темам дисциплины. С помощью рубежного контроля усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими предметами. Проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практических работ.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельной учебной дисциплины. контроль осуществляется при сдаче семестровых экзаменов, квалификационных работ, государственных экзаменов, защите дипломного проекта.

Методы контроля это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляется усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Основными методами контроля являются:

• · устный опрос
• · письменная работа
• · практическая проверка
• · дидактические тесты
• · программированный контроль

общее назначение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между преподавателем и учащимися, на основании которой устанавливается, как воспринимается и усваивается учебный материал. Цели определяют выбор метода, при этом стоит учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебного процесса.

Рассмотрим более подробно методы контроля.

Устный контроль требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы, создание деловой доброжелательной обстановки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от учебной дисциплины могут быть самым разнообразными: технические диктанты, сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение чертежей и схем, подготовка рефератов. Одним из традиционных средств контроля является контрольная техническая задача.

Практическая проверка занимает особое место. Этот метод используют при изучении профессиональных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики. Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания: провести различные измерения, сборка, разборка, наладка машин и механизмов, определить причины неисправности, настроить прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное изделие, проанализировать производственную ситуацию и т. п.

Дидактические тесты успешно можно применять на всех этапах обучения. Основными требованиями дидактических тестов являются:

• · краткосрочность
• · однозначность
• · правильность
• · краткость
• · информационность
• · удобство
• · стандартность

Программированный контроль имеет непосредственное отношение к программированному обучению то есть контроль здесь выступает как неотъемлемая составная часть. При программированном обучении материал, подлежащий усвоению разбивается на порции и изучается последовательно одна за другой. После подачи информации тут же предъявляются вопросы и задачи, которые обучающийся обязан выполнить. Результат тут же становится известным преподавателю и обучающемуся. Проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если задание выполнено верно, то учащийся переходит к следующему, если же нет, то повторяет учебный материал до тех пор пока задание не будет выполнено верно.

Возможностей контроля у педагога достаточно много, и основная проблема в его объективности. Чтобы наиболее эффективно и объективно использовать методы контроля необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

• · выделить значимые узловые учебные элементы
• · назначить уровень усвоения этих элементов
• · четко сформулировать задачу
• · определить количество существенных операций в ответах по каждому вопросу,

в общем речь идет об эталоне, в сравнении с которм можно объективно оценить качество знаний и умений учащихся. При этом следует выделять главные, существенные операции, факторы решающего значения, знания которых позволяют учащимися позволяют педагогу однозначно четко сделать вывод об их компетентности.