Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической устойчивости младших школьников

Дипломная: Формирование психологической устойчивости младших школьников
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды педагогов и психологов по данной проблеме (Бреслав Г. М., Якиманская И. С., Чебыкин А. Я. и др.), теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению психологических явлений. Цель данного исследования — определить возможности формирования психологической… Читать ещё >

Формирование психологической устойчивости младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования психологической устойчивости младших школьников
    • 1. 1. Проблема психологической устойчивости в современной детской психологии
    • 1. 2. Особенности психологии младшего школьника
    • 1. 3. Формы и методы формирования психологической устойчивости младших школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Организация и методы психодиагностики и формирования психологической устойчивости младших школьников
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Статистический анализ и описание полученных результатов
  • Выводы по второй главе
  • Заключение
  • Приложение

Цель данного исследования — определить возможности формирования психологической устойчивости младших школьников посредством создания определенных психолого-педагогических условий.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1) изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу;

2) проанализировать понятие «психологическая устойчивость» в современной психолого-педагогической науке;

3) описать психологические особенности младшего школьника;

4) выявить основные направления формирования психологической устойчивости младших школьников;

5) определить и описать формы и методы формирования психологической устойчивости младших школьников;

6) организовать и описать опытно-экспериментальную работу по реализации педагогических условий формирования психологической устойчивости младших школьников на базе конкретной школы;

7) проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы и рекомендации педагогам.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: при создании оптимальных психолого-педагогических условий учебно-воспитательного процесса и применении специальных методов, способствующих успешной социализации и адаптации младших школьников, процесс формирования их психологической устойчивости будет иметь более благополучный и гармоничный характер.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды педагогов и психологов по данной проблеме (Бреслав Г. М., Якиманская И. С., Чебыкин А. Я. и др.), теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению психологических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, наблюдение, анкетирование, опрос, математическая и графическая обработка данных; анализ продуктов деятельности.

В исследовании нами использовались следующие методики:

1. Методика «Направленность на приобретение знаний»

2. Методика «Направленность на отметку».

3. Тест «Мое настроение»

4. Опросник «Многомерной оценки детской тревожности» (МОДТ)

5. Опросник Басса Дарки

6. Опросник Кеттелла.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Англо-русский словарь по психологии, 1998
  2. Ребер Большой толковый психологический словарь в 2-х т. М.: Вече, 2003
  3. Е.Я. Энциклопедия личной безопасности, или Искусство жить без риска / Евгений Гаткин. — М.: АСТ: Астрель, 2005. — 510с.
  4. С. Теории личности: познание человека. 3-е изд. СПб.: «Питер», 2003.
  5. Е. И. Тренинг уверенности: основы профессионального мастерства: Учеб. метод. пособие. Мн.: ЕГУ. 2001.
  6. Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. — М., 1997
  7. Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997.
  8. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М,. Педагогика, 1990
  9. А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1989. № 6.
  10. Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. — М., 2001.
  11. Е.Е., Ромаева Н. Б. Парадигмальность как методологический принцип современной педагогики // Педагогика. 2005. № 9
  12. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.
  13. И.В. Психологическое здоровье детей и подростков. М., 2000.
  14. М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М., 1997.
  15. В.Ф. Гуманистическая направленность образования // Учитель. 2005. № 4.
  16. А.Е. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы / А. Е. Рябов, Р. Н. Леонова // Начальная школа. 2001. № 9.
  17. В.В. Личностно-ориентированное образование как внутришкольная педагогическая проблема // Личностно-ориентированное образование школьников (проблемы, поиски, решения): Сб. ст. / Под ред. В. Ф. Ефимова. Орехово-Зуево, 2006.
  18. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000.
  19. М.М. Характер отношений в школе и здоровье детей // Материалы конференции «Здравый смысл и достоинство в школе». М., 1998.
  20. И.В. Здоровье современных школьников// Детское здравоохранение России: Стратегии развития: Материалы 9-го съезда педиатров России. М., 2001.
  21. А.О. Семантические пространства психических состояний. Дубна, 2002.
  22. Л.А. От охраны здоровья к успеху в учебе// Начальная школа. -2006.- № 8.
  23. Укрепления здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно- практической конференции (Казань, 4- 6 апреля 2000 г.). М., 2000.
  24. Укрепления здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно- практической конференции (Казань, 4- 6 апреля 2000 г.). М., 2000.
  25. Укрепления здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно- практической конференции (Казань, 4- 6 апреля 2000 г.). М., 2000.
  26. В.Г. Шаги к здоровью.- Якутск 1989.
  27. В. Т. Якоб Леви Морено и психодрама. М., 2003.
  28. А. В., Родионов В. А. Физическое развитие и
  29. психическое здоровье. М.: МКО, «Теис», 1997.
  30. Педагогика здоровья/ Под ред. В. Н. Касаткина. М., 1999.
  31. Пособие для учителей начальной школы. Спб., 1969.
  32. Педагогика здоровья. М., 1990.
  33. Н. Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998.
  34. Н., Поленова М. А. Влияние школы на состояние здоровья, формирование репродуктивной функции девочек//Школа здоровья. 1995. № 4
  35. Куинджи Н. Н Валеология: Пути формирования здоровья школьников -Москва 2001.
  36. Н.Б. Воспитание здорового школьника. М. 1986.
  37. Н.И. Занятия в «Школе Здоровья»// Начальная школа. -2006.-№ 8.
  38. Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб., 1998.
  39. Брягунов И. П. Беседы о здоровье школьников. М., 2000
  40. Н. А., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников //Школа здоровья.1994. № 1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!