Вся эта работа не только учила чуткости, доброте, отзывчивости, но и служила сплочению детей, развивала их активность и творческие способности. В заключение хотелось бы отметить, что проводимая работа эффективна только при условии активного взаимодействия детей со взрослыми.
5. Этап Результативный В этом стадии подводились результаты всей проведенной работы. Заключительная диагностирование продемонстрировала, то что познания ребенка о родимом местности довольно глубочайшие, систематизированные. Ребята завладели положительными примерами действия в натуре и в мире, увеличился их заинтересованность к события родимого местности, к народам, их находящимся вокруг. Данная деятельность отыскала нагретый отзыв с края отца с матерью. Игра, проделанная в завершающем стадии, продемонстрировала, то что отец с матерью стремительно подключились в краеведческую службу, совместно с ребенком обобщили и более точно определили собственные познания. Помимо этого, эта деятельность обладала ещё единственный благоприятный итог: среди отца с матерью и ребенком воцарились крепкие партнерские взаимоотношения. Таким способом, возможно рассматривать, то что задача этой технологии завоевана. Дети приобщились к многознаменательным и внутренним ценностям родимого местности, с почтением принадлежат к цивилизованным государственным обычаям. Нам получилось направить отца с матерью в моральнопатриотическое развитие ребенка в семье.
Формирование знаний об истории родного города у детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент).
Задача Содержание деятельности Воспитание любви к своей малой Родине, бережливого отношения к своему городу I. Мероприятия.
1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы».
2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в будущем».
3. Экскурсия на мемориал Славы.
4. Туристический экспресс «Улица — памятник человеку.
5. Экскурсия в краеведческий музей города.
6. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших людях наших дней.
II. Занятия в группе.
1. «Кем и чем славен мой город».
2. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны".
3. Встречи с тружениками тыла.
4. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
III. Акции.
1. «Каждому уголку города — заботу и внимание» (уборка закрепленной территории).
2. «Познаем родной край» (походы по историческим местам города).
Цель: формирование знаний детей экспериментальной группы об истории родного города через использование музейных экспонатов и народного творчества.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработать систему занятий по истории родного города для ознакомления детей с музейными экспонатами и народным творчеством.
2. Обогатить развивающую среду группы музейными экспонатами, реквизитами для сюжетно-ролевых игр этно-фольклорной тематики.
3. Разработать систему настольных игр этно-фольклорной тематики, способствующих развитию исторических познаний детей.
4. Разработать консультации для воспитателей и родителей по приобщению их к историческому воспитанию дошкольников.
Способствовать созданию в родительском клубе этно-семейного музея. Для проведения формирующего эксперимента были использованы следующие группы методов:
1. Наглядный (использование экспонатов — национальные костюмы, домашняя утварь, изделия декоративно-прикладного искусства и пр.).
2. Словесные (беседа, использование фольклора и пр.).
3. Практические (приемы, упражнения, самостоятельная работа детей).
4. Игровые (настольные, сюжетно-ролевые, сюрпризные моменты).
В эксперименте принимала участие подгруппа детей в возрасте 6−7 лет с разным уровнем художественного развития. Дети контрольной подгруппы занимались по традиционной методике в соответствии с программой ДОО.
Для экспериментальной подгруппы детей в соответствии с программой была составлена тематика занятий на протяжении учебного года.
2.3 Анализ экспериментальных данных (контрольный эксперимент) по Красноярскому краю Шариповскому району На данном этапе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:
— Провести повторное диагностическое обследование детей и выявить уровень развития исторических знаний о родном городе у детей после проделанной работы.
— Сравнить результаты контрольного и констатирующего этапов.
— Сделать вывод о состоятельности выдвинутой нами гипотезы.
В конце экспериментальной работы мы вновь решили проверить уровень развития у детей исторических знаний о родном крае. Ответы детей мы отразили в таблицах 2 и 3.
Ответы детей контрольной группы в баллах.
№ п/п Группа Ответы детей в баллах Сумма балов Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 Ангелина Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 Алина Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 3 Оля В.
1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 12 4 Юля Г. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 5 Настя Д. 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 12 6 Дарья Д. 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 6 7 Максим К. 1 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 12 8 Саша К. 1 1 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 1 1 11 9 Денис К. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 10 Андрей Н. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 Ответы детей экспериментальной группы в баллах.
№ п/п Группа Ответы детей в баллах Сумма балов Номера вопросов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 Саша П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 2 Олеся П. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 3 Ярослава Р. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 4 Алена С.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 5 Катя Т. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 6 Оля X. 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 0,5 0,5 9 7 Артем О. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 8 Коля С. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 9 Гриша Т. 1 1 1 1 1 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 12 10 Максим Б. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1 балл — правильный ответ.
0,5 балла — неполный ответ.
0 баллов — неправильный ответ Количественный анализ полученных данных отражен в таблице Количественные показатели сформированности исторических знаний об истории родного города у детей Группы Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень.
Контрольная А.
4 чел 40%.
5 чел. 50%.
1 чел. 10%.
Экспериментальная Б.
6 чел. 60%.
3 чел. 30.
1 чел. 10%.
Таким образом, мы выявили, что знания детей о истории родного города в экспериментальной группе после целенаправленного обучения обогатились и количество детей, находящихся на высоком уровне развития увеличилось — теперь оно составляет 60%; 30% детей находятся на среднем уровне; на низком уровне 10% детей.
В таблице мы отразили уровень нравственного развития детей контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии с набранной суммой баллов по диагностике.
№ п/п Контрольная группа Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Сумма баллов Уровни Сумма баллов Уровни высокий средний низкий высокий средний низкий 1 Ангелина Б. 12 — + - 12 — + - 2 Алина Б. 15 + - - 15 + - - 3 Оля В.
12 — + - 12 — + - 4 Юля Г. 15 + - - 15 + - - 5 Настя Д. 12 — + - 12 — + - 6 Дарья Д. 6 — - + 6 — - + 7 Максим К.
12 — + - 12 — + - 8 Саша К. 11 — + - 11 — + - 9 Денис К. 15 + - - 15 + - - 10 Андрей Н. 15 + - - 15 + - - В таблице отражен уровень нравственного развития детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в соответствии с набранной суммой баллов по диагностике.
№ п/п Экспериментальная группа Констатирующий этап эксперимента Контрольный этап эксперимента Сумма баллов Уровни Сумма баллов Уровни высокий средний низкий высокий средний низкий.
Саша П.
;
;
;
Олеся П.
;
;
Ярослава Р.
;
;
;
Алена С.
;
;
Катя Т.
;
;
Оля X.
;
;
;
Артем О.
;
;
Коля С.
;
;
Гриша Т.
;
;
;
Максим Б.
;
;
Из таблицы видно, что уровень нравственного развития у 60% детей экспериментальной группы, после проведенной работы стал значительно выше.
Анализ полученных данных показал, что показатели развития исторических знаний о родном городе в контрольной группе остались неизменными.
В экспериментальной группе количество детей находящихся на высоком уровне составляет 60%, на среднем уровне находится 30% детей, на низком уровне так и осталось 10% испытуемых.
После проведения экспериментальной работы мы наблюдали и проанализировали игровую деятельность детей. Анализ игр показал, что родной город не только остался для детей привлекательным объектом отражения, но под влиянием экспериментальной работы, его образ наполнился новым содержанием. В играх отражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представления о них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительного отношения детей к родному краю.
Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: эксперимент, проведенный на базе ДОО в старшей группе, направленный на формирование у детей исторических знаний средством использования регионального компонента, показал, что значительно повысился уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, патриотизм, уважение к окружающим местам и предметам.
Заключение
.
Дошкольные детские годы считаются подходящим этапом с целью развития многознаменательных познаний и патриотических эмоций к близкому родному краю, таким образом ребята дошкольного возраста различаются значительной восприимчивостью, простой обучаемостью, то что обуславливается пластичностью их нервозной концепции, ее возможностью стремительно отвечать на влияния, прибывающие с окружающей среды.
По этой причине немаловажно:
1. чтобы ребятам дошкольного возраста могли стать примером подражания.
2. чтобы они формировали патриотическую нацеленную работу детей, регулярно тренировали ребенка в многознаменательных познаниях.
3. Развитие многознаменательных познаний согласно событиям родимого Красноярского края — данный такой преподавательский фактор, предусматривающий работу преподавателя и детей дошкольного возраста и применение преподавателем разных способов преподавательского влияния на детей для обогащения культуры и речи.
4. Наше психолого-преподавательское изучение выявило, то что развитие взаимоотношения к родному краю с целью воспроизведения развития его нравственного вида, фиксирует понятия детей дошкольного возраста о нравственных ценностях, содействует их осознанию, таким образом содействует развитию у ребенка подобных моральных свойств, таких как чуткость, решимость, достоинство, почтение.
5. По этой причине, осуществлять направленную службу согласно много знаменательности в обучении дошкольников патриотизму, культуре.
1. Авдеева Н. Н., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. — М., 2007.
2. Авраменко О. В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. — Елец, 2009. — 12 с.
3. Воспитание самооценки и активность у детей дошкольного возраста. — М., 2003.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2008.
5. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 2005.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 2004.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 2007.
7. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: Гос. учеб.
педагогич. изд-во, 2005.
8. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 2002. № 2. С. 114−123.
9. Галигузова Л. И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. — 2011. — № 5.
10. Ганошенко Н. И., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. —2009. — № 1.
11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 2006.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Минск, 2007.
12. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 2002. № 3; 4. С. 14−19.
13. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 2002.
14. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 2006.
15. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 2006.
16. Дусавицкий А. К. Дважды два — икс. М., 2005.
Генезис сенсорных способностей//Под ред. Л. А. Венгера. М., 2006.
17. Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 2006.
18. Колечко В. В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 2010.
19. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. — Минск, 2007.
20. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 190 с.
21. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2011.
22. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2011.
23. Леонтьев А. Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 2008.
Вып. 14. С. 3−11.
24. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 2008. С. 4−15.
25. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания у дошкольников. — Кишинев: Штиинце, 2003.
26. Лисина М. И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 2005.
27. Михайленко Н., Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание. 2007. № 10. С. 47−50.
28. Михайленко Н. Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 2007. № 6. С. 46−48.
29. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 2005.
30. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 2011.
31. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6 — 7 лет. М., 2012.
32. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазования высш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С. А. Козлова — М.: Академия, 2002.
33. Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; Науч.
исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед… наук СССР. — М.: Педагогика, 2010.
34. Особенности психологического развития детей 6 — 7 — летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М" 2008.
35. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол. 2011. № 2. С. 40−57.
36. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 2007.
37. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: Спецкурс / Автор-составитель О. С. Ушакова.
М.: Профессиональное образование, 2004. — 63 с.
38. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М.: Просвещение, 2006.
39. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Педагогика, общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А. Г. Рузской. — М., 2009.
41. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной.
42. Радина Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000. — № 3.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 2008.
43. Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 2008.
44. Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2.
45. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 2007.
46. Сапогова Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет. М., 2006.
Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 2009.
47. Сенсорное воспитание дошкольников//Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 2011.
48. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
49. Смирнова Е. О., Калягина Е. А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. — 2008. — № 3.
50. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 2009.
51. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 2006.
52. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 2003.
53. Эльконин Д. Б. Избр. психологические труды. М., 2009.
55. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 2010.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей, м., 2004.
Приложение 1.
«Герб и девиз нашей семьи».
Цель: привлечение родителей к совместной деятельности; закреплять представление дошкольников о необходимости и важности сплоченности семьи; способствовать развитию доброжелательности, взаимопомощи.
Детям и их родителям было предложено домашнее задание придумать герб и девиз своей семьи, а потом рассказать о них детям группы.
Соня: «На гербе нашей семьи изображены предметы, связанные с профессиями моих родителей. Моя мама учительница, поэтому мы нарисовали книгу и ручку, а мой папа водитель, поэтому мы нарисовали руль. А я ещё не работаю, поэтому нарисована моя самая любимая игрушка — мишка. Девиз нашей семьи: «Любить и уважать себя и других».
Маша: «На нашем гербе мы нарисовали костёр — символ семейного очага, он согревает всех в нашей семье. Наш девиз: «Один за всех, все за одного». Мы всегда помогаем друг другу. Мы любим быть вместе и дома, и на природе.
Максим: «На нашем гербе нарисованы колосья — наши предки были крестьянами, они растили хлеб. А хлеб всему голова! Наш девиз: «Землю красит солнце, а человека — труд».
Артем: «Наша семья любит природу, небо, солнце, поэтому мы нарисовали голубое небо и на его фоне — лучи солнца, а на горизонте лес. „Любить и охранять природу“ — вот наш девиз».
Досуг с родителями «Моя мама — лучше всех».
Цель: воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление заботиться и помогать ей.
На досуг были приглашены мамы воспитанников. Дети читали стихи, пели частушки и песни, посвященные мамам. Мамам было предложено разыграть сценку вместе со своими детьми. Далее проводились конкурсы и игры для мам: «Мотальщики», «Веникобол», «Накорми маму», «Завяжи маме платок».
В конце досуга дети подарили мамам их портреты, нарисованные заранее. Закончили мероприятие чаепитием, где подвели итоги проведенного досуга.
Игра «Старый дед и внучек».
Цель: показать детям важность заботы о бабушках и дедушках; воспитывать у детей любовь и уважение к пожилым людям.
&# 160; Перед игрой была рассказана басня Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек». Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке.
Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят, раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
Правильно ли поступали родители Миши с дедушкой? Максим ответил: «Нет, не правильно. Нужно заботиться о дедушке, а они посадили его за печку».
Проводится игра «Наши бабушки и дедушки». Воспитатель по очереди бросает мяч детям и спрашивает, например: Как и чем вы помогаете своим бабушкам и дедушкам? (Юля ответила: «помогаю поливать цветы на даче», Соня: «хожу с бабушкой в магазин», Егор"помогаю деду искать его очки, он всё время их теряет, а я нахожу"). Как и чем помогают вам ваши бабушки и дедушки? (Вероника: «бабушка заплетает мне косички и отводит в детский сад», Артём: «мой дедушка помогает мне рисовать корабли, он был моряком»). Какими должны быть внуки, чтобы бабушки и дедушки были счастливы? (Костя: «внуки должны быть добрыми и заботливыми»).
Детям предлагается обратить внимание на лист бумаги с нарисованным солнцем без лучей. Лучики будут появляться, когда солнышко услышит ласковые слова в адрес бабушек и дедушек. Дети по очереди называют ласковые слова, а воспитатель подрисовывает лучики на каждое слово.
Игра — беседа «Наши отношения».
Цель: Формировать навыки культуры общения мальчиков и девочек.
Детям предлагается для обсуждения правила взаимоотношений мальчиков и девочек. Мальчики должны быть внимательными и предупредительными по отношению к девочкам: должны уметь подать пальто или куртку девочке; пропускать впереди себя; уступать стульчик во время обеда. Мальчики должны помогать девочкам в затруднительных ситуациях: помогать перейти скользкое место или лужу на улице во время прогулки; помогать собирать игрушки; помогать нести тяжелые вещи; защищать, если кто-то обидит девочку. Помогать в таких случаях следует, не дожидаясь просьбы. В этом и проявляются внимательность и предупредительность мальчиков.
Девочки должны уметь принимать помощь мальчиков, благодарить или, в случае необходимости, вежливо отказаться, сказав «спасибо». В общении с мальчиками девочки не должны быть вредными или ябедами. Девочки должны помогать мальчикам в уборке группы: собирать игрушки, вытирать пыль, поливать цветы, раздавать материал для проведения занятий. Девочки помогают следить за одеждой и внешним видом мальчиков: предлагают им расческу, мыло и прочее.
Ребята, вам нравятся эти правила? (Костя: «Да, правила нравятся. Пусть девочки нам помогают убирать игрушки.», Соня:"А мальчики пусть нас защищают, а не обижают"). Предлагается еще раз вспомнить все правила взаимоотношений мальчиков и девочек, и за каждый правильный ответ дети получают фишку. Побеждает тот, кто больше всех получит фишек.
Рисование «Мой детский сад».
Цель: Вызвать у детей желание отражать в рисунке свои впечатления и представления; воспитывать любовь к своему детскому саду; доброжелательное отношение к сверстникам.
Вам, наверное, знаком Двухэтажный большой дом.
Дети дружно в нем живут, Стихи читают, в игры играют, Занимаются и поют.
&# 160; Про какой большой дом идет речь в стихотворении? Арина: детский сад. Для чего нужен детский сад? (Маша: «для того, чтобы родители ходили на работу, а дети не сидели дома одни», Егор: «нужен для того, чтобы потом пойти в школу») Чему учат детей в детском саду?
(Максим: «учат быть добрыми, умными», Костя: «нас учат рисовать, вырезать, клеить, ещё считать и писать буквы», Юля: «нас учат танцевать и петь на музыкальных занятиях»). Правильно, вас учат быть добрыми, умными, воспитанными, послушными, чтобы потом стать взрослыми людьми, которыми гордятся их родители. Детям предлагается задание нарисовать наш детский сад. Дети под музыку рисуют. Затем рассматривают рисунки и обсуждают.
Беседа «Кто заботится о нас в детском саду».
Цель: воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять им радость.
&# 160; В ходе беседы детям задается вопрос: «Дети, вам хорошо живется в детском саду?» (Да, очень хорошо). Почему? (Маша: «Здесь много игрушек и книг»; Юля: «Здесь мои друзья и очень весело»). Сегодня мы поговорим о людях, которые работают в нашем детском саду и заботятся о вас. Я раздам вам конверты по одному на двоих. Посмотрите внимательно, что в них лежит, а потом расскажите всем.
(Раздаются конверты, в которых лежат фотографии работников детского сада за работой). Детям нужно рассказать о работе человека, который изображен на фото. Задается вопрос о том, чья работа важнее. После долгих раздумий Соня отвечает: «Всякая работа важна и каждый занят своим делом». Почему же вам так хорошо живется в детском саду? (Вероника:"потому что мы тут играем, кушаем, спим, гуляем". Артем: «много хороших людей заботятся о нас; воспитатели занимаются с нами каждый день; повара готовят еду; медсестра дает витаминки».) Детям предлагается дома приготовить подарки — рисунки, поделки, закладки, фигурки из пластилина и т. д. — и подарить их работникам детского сада.
Экскурсия «В уголок леса».
Цель: Формировать у детей умение ориентироваться по плану на территории детского сада, воспитывать бережное отношение к природе.
На прогулке детей встречает Почемучка. Показывает детям план, просит, чтобы они помогли ему найти отмеченное на карте место. Предлагается детям посмотреть на карту и найти на ней то место, где они находятся сейчас — это начальная точка пути. Для того чтобы попасть в указанное место, что нам надо сделать? Егор: «надо идти по стрелке». Дети с Почемучкой идут по стрелке, отмечая, что слева находится здание д/с, а справа участки групп. Повернув, оказываемся возле берез.
Детям предлагается рассмотреть их, подойти к любому дереву и описать его. (Артём: «Эта береза очень высокая. Она красивая.
На ней растёт гриб." Юля: «Моя береза маленькая и тоненькая. Наверно, её недавно посадили.»). Почемучка спрашивает детей о том, чем отличается береза от других деревьев? (Вадим: «Кора белая с черными полосками».) Какую пользу в природе приносит береза? (Костя: «Зимой кора березы служит кормом для зайцев», Юля: «Из дерева делают мебель и игрушки», Артем «Мой дедушка собирает березовый сок»). Далее дети продолжают движение по указанному маршруту. Останавливаются возле ели. Почемучка загадывает загадку: Зимой и летом одним цветом.
(Ель). Рассказывается детям, что из смолы хвои люди делают лекарства от ангины, стоматита и бронхита. Почемучка обращает внимание детей на скворечник. Что это за домик? Для кого он? (.
Маша: «Это скворечник, в нем живут птички».) Как ещё вы помогаете птицам? (Вероника: «когда мы ходим гулять в Серебряный бор, то берем с собой семечки и хлеб. Хлебом кормим уточек, а семечки сыпем в кормушки»). Дети продолжают движение по указанному маршруту и приходят к отмеченному месту на карте — «Уголок леса». Дети называют деревья, которые растут в уголке. (Сосна, ель, береза, рябина, тополь.) Почемучка говорит о том, что думал, что деревья растут только в лесу.
Как они появились на территории детского сада? (Соня: «Эти деревья посадили люди, а в лесу деревья выросли сами там их никто не сажал».) Почемучка благодарит детей за экскурсию и дарит детям подарки.
Беседа «Малая Родина».
Цель: воспитывать у детей патриотические чувства, любовь и уважение к Родине; формировать у детей понятие «малая родина»; знакомить с русским фольклором, расширять кругозор детей.
У каждого из нас есть своя малая родина — тот уголок земли, где мы родились, где прошло наше детство, где живут наши родители и друзья, где находится наш родной дом. Для кого-то малая родина — небольшой поселок или деревушка, для других — городская улица и зеленый дворик с качелями, песочницей и деревянной горкой. Словом, малая родина у каждого своя!
Малая родина;
Островок земли.
Под окном смородина, Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая, А под ней скамья.
Ласковая родина малая моя!
О любви к родине сложили немало мудрых пословиц: «Русский человек без родины не живет», «Родная сторона — мать родная, чужая сторона — мачеха». Случается так, что окажется человек в чужой стране, как говорили в старину — на чужбине, и сначала кажется ему все новым, интересным. Но пройдет время, и затоскует сердце, запросится домой, на родную сторонушку, где все так близко, знакомо и так любимо! Многие русские поэты, писатели, художники, которые вынуждены были жить в чужих странах, тосковали по России, слагали о ней песни, стихи, поэмы, писали картины, посвященные милой далекой родине, мечтали хотя бы когда-нибудь вернуться домой.
Родная сторонушка Выйду я на зорьке Слушать соловья.
Рощицы, пригорки, Вдалеке — поля.
Над родной сторонушкой Солнце поднимается, И поет соловушка, Свищет, заливается.
Трели соловьиные Понимаю я:
Славит он родимые Рощи и поля.
Зорька ленту узкую Бросит над рекой.
Славит землю русскую Голос золотой!
Почему вы любите свою малую родину? (Арина: «Потому что мы здесь живем. Здесь наши друзья», Соня: «Потому что здесь все родное».) Что нужно делать, чтобы наша Родина с годами становилась все краше? (Костя: «Нужно любить ее. И заботиться о ней», Маша: «Не нужно бросать мусор на улицах», Арина: «Надо сажать деревья и цветы».).
Любите свою родину — большую и малую. Старайтесь больше узнать о ее людях и истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и традиции.
Беседа «Моя Родина».
Цель: воспитывать у детей патриотические чувства, любовь и уважение к Родине.
Начали с вопроса о том, как называется наша страна? (Россия).
Какая она, наша Россия? (Костя: «Большая, сильная», Юля «Красивая»). По-другому Россию можно назвать Родиной, потому что родина — это страна, в которой мы родились и живем. Затем следует чтение рассказа К. Д. Ушинского «Наше Отечество». Наше Отечество, наша Родина — матушка Россия. &#.
160;Отечеством мы зовём Россию потому, потому что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились. В ней говорят родным нам языком и всё в ней для нас родное; матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила нас своими водами, выучила нас своему языку; как мать защищает и бережёт от всяких врагов. &# 160;Много есть на свете и кроме России всяких государств и земель, но одна у человека родная мать — одна у него и Родина. Крепко любили свою родину русские люди, храбро защищали от врагов.
&# 160;После задаются вопросы: Как ласково называют Россию русские люди? (Вероника: «Россия — матушка»). А почему? (.
Максим: «Она для нас как мама. Она нас кормит, защищает, бережет. А маму все любят») Как можно еще сказать о России? Какая она? (большая, родная, дорогая, любимая). Народ придумал много пословиц и поговорок: «родина любимая — мать родная». Как вы понимаете смысл этой пословицы? (.
Егор: «Мы к родине относимся как к маме. Мы маму жалеем, любим, бережем.).
«Человек без Родины — что соловей без песни». «Одна у человека мать одна у него и Родина». «Нет ничего на свете краше, чем Родина наша».
В конце беседы детям предлагается нарисовать картины любимого уголка Родины, рассказать родителям пословицы, с которыми они познакомились.
Игра-путешествие по картинкам «Москва — главный город нашей Родины».
Цель: Формировать у детей понятие о Москве — столице, главном городе России; воспитывать патриотические, гражданские чувства.
&# 160; Дети выбирают капитана (считаются и капитаном становится Максим) и отправляются в «плавание» по Москве — реке, передвигаясь от иллюстрации к иллюстрации. Нетороплива Москва — река. Далек путь нашего корабля: под пятнадцатью мостами проплывет он, двадцать пристаней, три порта встретит. Долго будет плыть наш корабль мимо парков, заводов, огромных зданий, мимо кремлевских стен и башен. Капитан будет делать остановки, я буду проводить экскурсию, рассказывать о достопримечательностях нашего города, а вы, члены экипажа, будете мне в этом помогать. Согласны? (&#.
160;"Согласны".) Первая остановка у стен Кремля рядом с Красной площадью. Дети делают остановку, воспитатель рассказывает о главной достопримечательности Москвы — Кремле. Узнают о Спасской башне и кремлевских курантах. &#.
160;За стенами кремля волшебный город. На территории его мы видим белокаменные храмы, соборы с золотыми куполами, Большой Кремлевский дворец. Один из красивейших залов Кремлёвского дворца назван Георгиевским в честь Георгия Победоносца — святого покровителя Москвы. В Кремле работает правительство России, которое управляет и руководит нашей страной.
Кто является главой России? Арина ответила: «президент Дмитрий Медведев».
Вторая остановка. Царь-пушка и Царь — колокол. Так уж повелось на Руси, все самое большое и удивительное называлось словом «царь». Нет на свете колокола больше, чем Царь — колокол. Он весит 200 тонн. Очень-очень давно его отлили отец и сын Моторины. Царь — пушка всем пушкам пушка! Отлил её русский мастер Андрей Чохов. И все, глядя на эти памятники с гордостью и уважением думают об удивительных мастерах — умельцах матушки — России.
В Москве очень много интересных мест, которыми гордятся жители столицы. Некоторые из них известны всему миру: Большой театр, памятник А. С. Пушкину, Московский университет на Воробьевых горах. Останкинская телебашня и другие. Все мечтают побывать в Москве — сердце России.
Мы вернулись из путешествия по Москве. Что нового вы узнали, где мы побывали? Костя: «Мы узнали про Царь — пушку и Царь — колокол. Что они очень большие», Артём: «В Кремлёвском дворце есть зал в честь Георгия — Победоносца». Соня: «Главная башня Кремля называется Спасская. На ней висят часы — куранты». Юля: «В Москве есть Большой театр».
«Памятники Москвы».
Цель: познакомить детей с выдающимися людьми Отечества, воспитывать чувство уважения к людям, прославившим Россию.
Ребята, мы с вами уже говорили о том, какой наш город красивый, — его украшают прекрасные храмы, здания. Но сегодня я хочу вас познакомить с некоторыми памятниками, установленными в Москве. Вот этот памятник вы уже знаете (показ слайда с изображением памятника Г. К. Жукову на территории школы № 115). Расскажите о нем. (Арина: «Это памятник маршалу Жукову. Он воевал в немцами, когда была война. И вместе с армией всех победил.» Егор: «Маршал Жуков герой, так мне сказал мой папа») А ещё памятник маршалу Жукову установлен на Красной площади (показ слайда).
А кому люди ставят памятники? (Юля: «памятники ставят тем людям, например, которые сделали подвиги, или тем, кто сделал много хорошего», Вероника: «памятники ставят неизвестным людям, которые воевали с врагами»). Памятники ставят тем людям, кто прославил сою страну или отдали жизнь за неё.
Показ слайда с изображением памятника Юрию Долгорукому. Это памятник первому московскому князю — Юрию Долгорукому. Стоит он в самом центре Москвы, в том месте, где были построены первые московские дома, -на Тверской улице. Если мы пойдем от этого памятника по Тверской улице, то придем к другому памятнику. Он поставлен человеку, которого любят и знают не только в нашей стране, но и во всем мире. Его называют «солнце русской поэзии». Я вам прочту отрывки из его произведений, а вы попробуйте догадаться кто этот человек.
(Прочитывается несколько отрывков из произведений А. С. Пушкина, знакомых детям.) Маша: «Это Александр Сергеевич Пушкин». Да, это памятник А. С. Пушкину. (Показ иллюстрации с изображением памятника скульптора А. Опекушина.) Посмотрите на эти книги. Они вам знакомы? (Вероника: «Сказка о золотой рыбке», Артем: «Сказка о спящей царевне и семи богатырях», Вадим: «Сказка о золотом петушке») Стихи Пушкина очень любят люди во всем мире.
На Красной площади перед Покровским собором тоже стоит памятник (Показ иллюстрации). На памятнике написано: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия». За что же благодарит Россия Минина и Пожарского? В те времена, когда жили эти люди, умер русский царь и не осталось у него наследников. Этим решили воспользоваться поляки. Они хотели захватить Москву. Но русский народ во главе с Мининым и Пожарским встал на борьбу против врагов. Народ их подвиг не забыл. Спустя много лет люди собрали деньги на памятник защитникам Москвы — Минину и Пожарскому, который теперь стоит на Красной площади.
В центре Москвы можно увидеть памятник композитору. Его произведения любят не только у нас в стране, но и за рубежом. Послушайте одно из его произведений, оно вам знакомо. Попробуйте вспомнить и назвать фамилию композитора. (Слушание знакомой детям мелодии — «Танец маленьких лебедей» из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро») Узнали? (.
Юля: «Это композитор Чайковский») Правильно, это музыка композитора Петра Ильича Чайковского. Показ слайда с изображением памятника композитору. Послушайте еще одно произведение П. И. Чайковского — «Неаполитанскую песенку».
В Москве много памятников знаменитым людям: М. Ю. Лермонтову, М. В. Ломоносову, И. А. Крылову, Н. В. Гоголю, С. А. Есенину, В. В. Маяковскому, Ю. А. Гагарину, Ю. В. Никулину, В. С. Высотскому и многим другим (показ слайдов).
Дидактическая игра «Знаешь ли ты свой город».
Цель: уточнить и закрепить знания детей о столице нашей Родины — Москве, вызвать желание узнать о её достопримечательностях.
Каждому ребенку дают по три иллюстрации с изображением различных достопримечательностей родного города. У воспитателя карточки одного цвета (фишки). Воспитатель называет достопримечательность и спрашивает, у кого из детей есть такая иллюстрация. При правильном ответе ребенок получает фишку и закрывает ту иллюстрацию, которую назвал. В ходе этой игры дети стремились получить фишки, были внимательны и сосредоточенны, пытались вспомнить всё, о чем говорилось ранее.
В свободной деятельности можно предложить детям выполнить задание в тетради «Продолжи узор» (зубцы кремлевских стен), или «Дорисуй по точкам башню».
«Путешествие по станциям московского метро».
Цель: воспитывать у детей любовь и гордость к столице России — Москве. Познакомить детей со станциями метро: «Красносельская», «Комсомольская», «Красные ворота», «Чистые пруды», «Лубянка». Объяснить историю их названия.
&# 160; В ходе занятия вспоминаем название нашей страны, нашего города. И отправляемся в «путешествие» по Москве. Воспитатель рассказывает, что метро самый быстрый и доступный транспорт, показывает слайдовую презентацию. В метро много разных станций непохожих друг на друга. И вот мы на станции «Красносельская». Прислушайтесь — красное село.
Много лет назад на этом месте было село окруженное лесами, в которых русские цари любили развлечься соколиной охотой. Станция «Красносельская» отделана красновато-коричневым камнем — мимой. Подобно этому примеру воспитатель рассказывает об остальных станциях, показывает иллюстрации этих станций. Дети повторяют названия станций.
