Подростки ощущают потребность познать себя как личность, непохожую на других. Требования, предъявляемые к их самостоятельности, усиливают эту потребность [9].
Предшествующее личностное развитие способствует подготовке и формированию сложных форм самосознания. Подросток начинает интересоваться своими переживаниями, личными качествами, возможностями, способностями, поступками; он впервые начинает «думать о себе», но у него пока нет обобщенного и устойчивого представления об образе себя. Он ещё не умеет анализировать, выделять и соотносить свои отдельные свойства, понимать их взаимосвязь, отделить существенное в своем поведении и характере от случайного и несущественного.
Например, в своём дневнике девочка-подросток пишет: «Я каждый день задаю себе вопросы о том, кто я и зачем пришла в этот мир, все люди рождаются неслучайно». Дети в этом возрасте начинают задумываться о себе, о причинах поступках, о смысле своей жизни, о планах на будущее и многом другом.
Подросток встаёт перед вопросом выбора профессии. Профессиональное самоопределение базируется на интересах, потребностях, при этом учитываются возможности и способности подростка, внешние факторы. Появляется целеполагание как новообразование, то есть подросток учится ставить цели [3].
Например, учащийся девятого класса, отвечая на вопрос анкеты по профориентации, говорит: «Я хотел бы работать в банке, это престижная и хорошо оплачиваемая работа, но считать не люблю, кропотливая работа раздражает, нужно искать себя в чём-то другом. Нужно поставить цель и идти к ней». То есть он не просто руководствуется своим желанием, он соотносит его со своими интересами, способностями и возможностями и делает вывод, основанный на них.
Важным новообразованием у подростков, как пишет Л. И. Божович, является формирование самооценки и идеалов, которые отражают притязания подростков на уважение взрослых и отношение к ним [3]. Например, у подростков часто появляются кумиры в лице знаменитостей или персонажей книг, сериалов, фильмов, которым они стремятся подражать.
Возникает новый тип взаимоотношений с окружающим миром, что определяет переход подростка к новой возрастной ступени — к старшему школьному возрасту. В этот период внутренние факторы развития становятся доминирующими [2].
Например, в беседе с психологом учащийся восьмого класса говорит о том, что равняется на идеал — это успешный и уверенный в себе человек, но у него пока нет ни того, ни другого.
Л.И. Божович также отмечала, что к началу подросткового возраста появляются новые широкие интересы, личные увлечения, чувство взрослости. В этом возрасте подросток подражает внешним проявлениям взрослости — начинает курить, принимать алкоголь, носить взрослые вещи. Но реализовать взрослую позицию подросток не может в силу противоречивости своей социальной позиции и незрелости представлений о том, что такое «взрослость».
В течение подросткового периода изменяется отношение ребёнка к миру и к себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, которые приводят к тому, что подросток вступает в самостоятельную жизнь. Именно в мотивационной сфере находится главное новообразование переходного возраста, то есть самосознание [3].
2.6 Новообразования старшего школьного возраста В старшем школьном возрасте (15−17 лет) продолжается процесс самоопределения, начатый в подростковом. Он считается второй фазой подросткового, но характеризуется несколько иным характером зависимости между выбором профессии и учебными интересами. Если средние школьники характеризуются тем, что у них существует связь между тем и другим, то старшие школьники, выбирая профессию, как правило, исходят из имеющихся у них учебных интересов, интересуются учебными предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.
Новообразованием юношеского возраста является более устойчивое объективное представление о своём «Я», когда возникает новая форма обобщенного самосознания — социально-психологическая готовность к личностному и жизненному самоопределению. Складывается целостное представление о себе, принятие себя, своей внешности, интеллектуальных, нравственных, волевых качеств, осознание сильных и слабых сторон личности. В результате возникают условия для самосовершенствования и самовоспитания, появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста, которое продолжает развиваться и в дальнейшем [3].
Например, в этом возрасте юноши и девушки уже, как правило, начинают видеть себя кем-то во взрослой жизни. При этом они не идеализируют себя, они учитывают все свои сильные и слабые стороны и на их основе и выстраивают жизненные перспективы. Также они стараются учитывать и социальную ситуацию. Например, выбирая будущую профессию, они обращают внимание не только на свои способности, но и на возможность получить образование (в том числе и материальную возможность), возможность в будущем работать по этой профессии и так далее.
Особое значение в этом возрасте имеет самоопределение как ключевое новообразование этого периода, которое включает в себя понимание своего места в мире, осознание своей ценности для окружающих и общества в целом, своего назначения в жизни. Именно благодаря этому в дальнейшем формируется позиция взрослого человека.
Заключение
Новообразования — одно из важнейших понятий в возрастной психологии. Это достижения в личностном развитии ребёнка, которые характеризуются особым типом строения личности и её деятельности, самоотношением ребёнка к себе и окружающим людям.
Л.И. Божович внесла большой вклад в теорию и практику возрастной психологии, что позволяет педагогам и психологам использовать знания относительно возрастной периодизации и новообразований в профессиональной деятельности.
Каждый из возрастов имеет свои новообразования, которые способствуют развитию личности ребёнка, определяют её перспективу, позволяют понять особенности взросления, выбрать верную тактику взаимодействия с ребёнком.
В младенчестве в качестве главного новообразования выступают аффективно заряженные представления, в раннем возрасте — потребность в самоутверждении, в дошкольном — появление внутренней позиции, в младшем школьном — позиция школьника, в среднем школьном — самосознание и целеполагание, в старшем школьном — самоопределение и новая жизненная перспектива.
Особое значение исследования Л. И. Божович имеют для работы с родителями, они помогают повысить уровень их компетентности в вопросах воспитания детей и подростков.
Список использованных источников и литературы
.
1. Абрамова Г. С. Практическая психология. — М.: Изд. центр «Академия», 1997.
2. Божович Л. И. Значение культурно-исторической концепции Выготского для современных исследователей психологии личности. Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. — М., 1981. — С. 24−30.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.]: Питер, 2008. -.
398 с. — (Мастера психологии). — Библиогр.: с. 386−389.
4. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Смысл; Эксмо, 2003.
5. Гурова Е. В. Психология развития и возрастная психология: Учебн. пособие для студентов вузов. — М.: Аспект-Пресс, 2005.
6. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
7. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. — М.:ТЦ «Сфера», 2001.
8. Марцинковская Т. Д. История возрастной психологии: Учебн. пособие для вузов. — М.: Академич. проект; Трикста, 2010.
9. Мухина В. С. Возрастная психология. — М: ИЦ «Академия», 2000.
10. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., 1995.
